APRENDIZAGENS ESSENCIAIS | ARTICULAÇÃO COM O PERFIL DOS ALUNOS JULHO DE 2018

7.º ANO | 3.º CICLO DO ENSINO BÁSICO

FRANCÊS
INTRODUÇÃO

A aprendizagem das línguas estrangeiras contribui de modo decisivo para a formação e o desenvolvimento pessoal, social,
académico e profissional dos jovens do século XXI no contexto de um mundo globalizado. Ser plurilingue torna-se essencial para
garantir o exercício de uma cidadania informada e ativa e significa possuir competências recetivas, produtivas e de interação
em várias línguas, com níveis de desempenho diferenciados.
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A aprendizagem das línguas estrangeiras concorre também para a construção das Áreas de Competência definidas no Perfil dos
Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória (PA), uma vez que os alunos:

 desenvolvem literacias que lhes permitem analisar e questionar criticamente a realidade, avaliando e selecionando
informação, formulando hipóteses e tomando decisões fundamentadas no seu dia a dia;

 se tornam mais conscientes de si próprios e do mundo que os rodeia pelo confronto com as realidades culturais das
línguas estrangeiras e demonstram responsabilidade, confiança e respeito pela diversidade cultural num mundo global
em incessante transformação e na luta contra as diferentes formas de discriminação e exclusão social;

 alargam a sua bagagem artística, humanística e científica, permitindo uma intervenção mais informada na defesa dos
princípios, direitos, garantias e liberdades das sociedades democráticas e da sustentabilidade de Portugal e do mundo;

 experienciam ainda situações dentro e fora da sala de aula que estimulam competências cognitivas, tais como o
raciocínio lógico, o pensamento crítico e a criatividade, assim como competências de trabalho colaborativo e
estratégias para continuar a aprendizagem ao longo da vida.

A definição das Aprendizagens Essenciais (AE) para as línguas estrangeiras apoiou-se nas escalas de competências do Quadro
Europeu Comum de Referência para as Línguas (2001), nos programas em vigor e nas metas curriculares existentes. As escalas
de competências facilitaram a determinação dos níveis comuns de referência que são declinados em vários subníveis (por ex.:
A2.1, A2.2) para facilitar a adaptação aos programas e contextos de aprendizagem.

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A sua matriz apresenta descritores de desempenho que integram conhecimentos funcionais, discursivos, linguísticos,
socioculturais e processuais e organiza-se em três domínios: a competência comunicativa, a competência intercultural e a
competência estratégica.

COMPETÊNCIA
COMUNICATIVA

COMPETÊNCIA COMPETÊNCIA
INTERCULTURAL ESTRATÉGICA

A competência comunicativa inclui descritores para tarefas de compreensão, interação, mediação e produção orais e escritas
que articulam unidades compósitas a nível pragmático-discursivo, linguístico, sociolinguístico e vários meios e suportes.

A competência intercultural apresenta descritores que visam a aquisição de conhecimentos e o desenvolvimento de

capacidades e de atitudes que favorecem a mediação e o diálogo interculturais. Deste modo, conduz-se o aprendente a um
maior autoconhecimento e, simultaneamente, a uma maior abertura a ideias, produtos e experiências que proporcionam a
aquisição de uma consciência intercultural.

Na competência estratégica, referem-se processos que contribuem para o desenvolvimento de capacidades de gestão do
processo de aprendizagem e de comunicação, de superação de dificuldades, de aquisição de hábitos de trabalho autónomo e
de participação de forma responsável em projetos colaborativos.

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Estas competências favorecem a interdisciplinaridade, visto que constituem um meio de acesso privilegiado aos conteúdos
programáticos e a tarefas de outras disciplinas do currículo. O estudo das línguas estrangeiras assume assim um papel dinâmico
e ativo na realização de projetos interdisciplinares, no âmbito de iniciativas de escola ou de programas internacionais, tirando
proveito da transversalidade dos conhecimentos e utilizando tecnologias e formatos diversos na organização, criação,
divulgação e partilha de ideias, produtos e experiências.

Em suma, as AE das línguas estrangeiras visam desenvolver competências complexas na interação com as outras disciplinas do
currículo, nomeadamente com a disciplina de Cidadania e Desenvolvimento, assim como experiências e vivências em contexto
educativo, indo ao encontro do PA e contribuindo para a formação global dos alunos enquanto cidadãos do século XXI.

INTRODUÇÃO | 3.º CICLO

A definição das Aprendizagens Essenciais para o Francês cruza as Metas de Aprendizagem para as Línguas Estrangeiras (2010),
elaboradas a partir do Quadro Europeu Comum de Referência para as Línguas (2001), em particular as escalas de
competências, com os referenciais de conteúdos publicados para os vários níveis de competência em língua francesa e as
orientações programáticas de Francês (1991). A sua matriz apoia-se em competências organizadas em três domínios que
apresentam descritores de níveis de desempenho. A proximidade linguística com a língua materna assim como o contexto
curricular justificam a seleção dos níveis seguintes:

3.º CICLO DO ENSINO BÁSICO 7.º 8.º 9.º

Nível do QECRL A1.2 A2.1 A2.2

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INTRODUÇÃO | 7.º ano

No final do 7.º ano, o aluno atinge o nível de proficiência A1.2 definido pelo Quadro Europeu Comum de Referência para as
Línguas (2001, p. 49): «É capaz de compreender e usar expressões familiares e quotidianas, assim como enunciados muito
simples, que visam satisfazer necessidades concretas. Pode apresentar-se e apresentar outros e é capaz de fazer perguntas e
dar respostas sobre aspectos pessoais como, por exemplo, o local onde vive, as pessoas que conhece e as coisas que tem. Pode
comunicar de modo simples, se o interlocutor falar lenta e distintamente e se mostrar cooperante.»

A competência comunicativa abrange a compreensão, a interação e a produção orais e escritas e articula-se com a
competência intercultural essencial para a construção de uma identidade como cidadão global e com a competência
estratégica para a gestão do processo de aprendizagem e a comunicação em língua estrangeira. O percurso de formação assim
definido reforça várias áreas de competências do PA nos domínios científico, humanístico, tecnológico e cultural e favorece a
implementação de projetos combinando a língua francesa com outras disciplinas do currículo. Tendo em conta o contexto
curricular, sugerem-se projetos com as disciplinas de Físico-Química, Ciências Naturais, Geografia, História, Educação Visual,
Educação Tecnológica, Educação Física, Português e Inglês, ou com outras ofertas de escola. Estes projetos interdisciplinares
podem assentar em interesses ou temáticas que proporcionem o contacto com fontes diversificadas de informação, a
elaboração de produtos em língua materna e em francês, assim como o trabalho em redes internacionais de programas
educativos.

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 ÁREAS DE
COMPETÊNCIAS
DO PERFIL DOS
ALUNOS (ACPA)
A

Linguagens e textos

Informação e

B
comunicação

Raciocínio e resolução
C

de problemas

Pensamento crítico e
D

pensamento criativo
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Relacionamento
E

interpessoal

Desenvolvimento
F

pessoal e autonomia

Bem-estar, saúde e
G

ambiente

Sensibilidade estética e
H

artística

Saber científico,
I

técnico e tecnológico

Consciência e domínio
J

do corpo
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7.º ANO | 3.º CICLO | FRANCES
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OPERACIONALIZAÇÃO DAS APRENDIZAGENS ESSENCIAIS (AE)

ORGANIZADOR AE: CONHECIMENTOS, CAPACIDADES E ATITUDES AÇÕES ESTRATÉGICAS DE ENSINO DESCRITORES

Domínio Nível A1.2 ORIENTADAS PARA O PERFIL DOS DO PERFIL DOS
ALUNOS ALUNOS
No contexto temático da vida quotidiana, o aluno deve ficar
(Exemplos de ações a desenvolver na disciplina)
capaz de:

Competência Compreensão oral Compreensão oral e escrita Conhecedor /

Comunicativa sabedor / culto /
Identificar um número limitado de palavras e de frases Escuta/visionamento/leitura de documentos
informado:
para:
simples em instruções, mensagens e textos simples e curtos A,B,E,G,I,J
(anúncios públicos, publicidade e canções, publicações - formulação de hipóteses face a uma situação
de comunicação e verificação; Comunicador:
digitais, entre outros), desde que o discurso seja muito - identificação de enunciados, de elementos A,B,D,E,H,I,J
claro, pausado, cuidadosamente articulado e relativo à verbais, para-verbais e culturais;
- discriminação, seleção e associação de
identificação e caracterização pessoais, hábitos e informação explícita; Questionador:
necessidades do quotidiano. - transposição de informação em ações ou em A,B,D,E,F,G,I,J
modalidades diversas.
Compreensão escrita Crítico / Analítico:
A,B,C,D,E,H
Identificar palavras e frases simples em instruções,
mensagens e textos ilustrados curtos (instruções, mapas, Criativo:
cartazes, horários, publicidade, catálogos, receitas, A,C,D,E,H,J
ementas, postais, mensagens pessoais, banda desenhada,
Indagador /
publicações digitais, entre outros), relativos à
investigador:
identificação e caracterização pessoais, hábitos e A,C,D,E,F,H,I
necessidades do quotidiano.

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ORGANIZADOR AE: CONHECIMENTOS, CAPACIDADES E ATITUDES AÇÕES ESTRATÉGICAS DE ENSINO DESCRITORES

Domínio Nível A1.2 ORIENTADAS PARA O PERFIL DOS DO PERFIL DOS
ALUNOS ALUNOS
No contexto temático da vida quotidiana, o aluno deve ficar
(Exemplos de ações a desenvolver na disciplina)
capaz de:

Interação oral Interação e produção orais e escritas Participativo /

colaborador:
Interagir em situações do quotidiano com preparação - Identificação da situação de comunicação;
- pesquisa sustentada por critérios, com B,C,D,E,F
prévia, apoiando-se no discurso do interlocutor, com autonomia progressiva e aprofundamento de
pronúncia geralmente compreensível e repertório muito informações; Sistematizador /
- planificação e elaboração de planos gerais e organizador:
limitado, expressões, frases simples e estruturas A,B,C,E,F,I,J
esquemas;
gramaticais muito elementares para: - mobilização de recursos e conhecimentos
elementares;
- estabelecer contactos sociais (cumprimentos, desculpas - adequação do discurso à situação de
e agradecimentos); comunicação;
- uso de elementos para-verbais e não verbais
- pedir ou dar informações (dados pessoais, hábitos, na oralidade;
gostos e preferências, lugares, serviços, factos e - revisão na escrita;
- autoavaliação e autocorreção em
projetos). apresentações, dramatizações, simulações e
mensagens pessoais integradas em projetos
Interação escrita disciplinares ou interdisciplinares.
Completar formulários com os dados adequados e escrever
mensagens simples e curtas (30-40 palavras), respeitando
as convenções textuais e sociolinguísticas das mensagens.
Utilizar expressões e frases muito simples com estruturas
gramaticais muito elementares para:
- pedir e dar informações breves;
- agradecer, desculpar-se, felicitar (aniversários e outras
celebrações), aceitar ou recusar convites.

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ORGANIZADOR AE: CONHECIMENTOS, CAPACIDADES E ATITUDES AÇÕES ESTRATÉGICAS DE ENSINO DESCRITORES

Domínio Nível A1.2 ORIENTADAS PARA O PERFIL DOS DO PERFIL DOS
ALUNOS ALUNOS
No contexto temático da vida quotidiana, o aluno deve ficar
(Exemplos de ações a desenvolver na disciplina)
capaz de:

Produção oral
Exprimir-se, de forma muito simples, pronunciando de
forma geralmente compreensível e apoiando-se num texto
memorizado com um repertório muito limitado de
palavras, expressões isoladas e frases curtas para:
- se apresentar;
- apresentar e descrever outras pessoas, hábitos, gostos,
preferências, projetos, serviços, lugares e factos.
Produção escrita
Escrever textos (30-40 palavras) simples e muito curtos,
em suportes variados, utilizando expressões, frases e
estruturas gramaticais muito elementares para:
- se apresentar;
- apresentar e descrever outras pessoas, hábitos, gostos,
preferências, projetos, serviços, lugares e factos.

Competência Reconhecer elementos constitutivos da sua própria cultura Competência Intercultural Respeitador do
Intercultural e da(s) cultura(s) da língua estrangeira no seu meio outro e da
- Observação e recolha de elementos culturais
da língua estrangeira; diferença:
envolvente e nas práticas de comunicação da vida A,B,C,F,J
- identificação de traços identitários, de
quotidiana. semelhanças e diferenças culturais em
situações quotidianas.

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ORGANIZADOR AE: CONHECIMENTOS, CAPACIDADES E ATITUDES AÇÕES ESTRATÉGICAS DE ENSINO DESCRITORES

Domínio Nível A1.2 ORIENTADAS PARA O PERFIL DOS DO PERFIL DOS
ALUNOS ALUNOS
No contexto temático da vida quotidiana, o aluno deve ficar
(Exemplos de ações a desenvolver na disciplina)
capaz de:

Competência Demonstrar uma atitude positiva e confiante na Competência Estratégica Responsável e

Estratégica aprendizagem da língua estrangeira. autónomo:
- Recolha de informação sobre a motivação e
C,D,E,F,G,I,J
representações da língua;
Valorizar o uso da língua estrangeira como instrumento de
comunicação dentro da aula, nomeadamente para solicitar - utilização da língua estrangeira na
comunicação da sala de aula;
esclarecimentos, ajuda e colaborar com colegas na
realização de tarefas e na resolução de problemas. - mobilização de conhecimentos linguísticos,
experiências e meios não-verbais para
Usar os seus conhecimentos prévios em língua materna e superar as deficiências na receção e na
noutras línguas, a sua experiência pessoal, indícios produção.
contextuais e semelhanças lexicais e gramaticais para
fazer previsões de sentido e comunicar de forma simples,
recorrendo, quando necessário, a idiomas conhecidos,
gestos, mímica e/ou desenhos.

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