TEST WISC IV

PSICOMETRÍA
APLICADA
INTEGRANTES:

- Paiva Bartolo Daniela Irene

- Rodriguez Alva Yaqueline

DOCENTE:

Ps. Félix Rodríguez Isidro

San Carlos - 2016

 INDICE

Resumen
CAPITULO I ................................................................................................................................... 3
PLANTEAMIENTO DEL ESTUDIO .................................................................................................. 3
1.1 OBJETIVOS ..................................................................................................................... 3
1.2 JUSTIFICACION E IMPORTANCIA ............................................................................ 3
CAPÍTULO II .................................................................................................................................. 4
MARCO TEORICO ......................................................................................................................... 4
2.1 ANTECEDENTES DEL PROBLEMA ........................................................................... 4
2.2 BASES TEORICAS ................................................................................................... 5
2.3 DEFINICION DE TERMINOS BASICOS ............................................................... 6
2.4 DESCRIPCION COMPLETA DEL TEST .................................................................... 8
CAPÍTULO III ............................................................................................................................... 16
POBLACION Y MUESTRA............................................................................................................ 16
3.1 POBLACION .................................................................................................................. 16
3.2 MUESTRA...................................................................................................................... 16
3.3 DISEÑO DE INVESTIGACION ................................................................................... 16
CAPITULO IV ............................................................................................................................... 17
PROCESO DE INFORMACION, CALIFICACION, APLICACIÓN E INTERPRETACION ..................... 17
CONCLUSIONES .......................................................................................................................... 21
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS ................................................................................................. 22
Bibliografía .................................................................................................................................... 22
ANEXOS ...................................................................................................................................... 23
 RESUMEN

La presente monografía, tiene como objetivo Conocer, aplicar e interpretar el test de

inteligencia de Wechsler para niños cuarta edición (WISC- IV). Donde se explica el marco
teórico de dicho test, así como las bases teóricas, la baremacion, la descripción completa
de la ficha técnica, las áreas de la prueba como: la comprensión verbal, razonamiento
perceptivo, memoria de trabajo y velocidad de procesamiento para dar un Coeficiente
intelectual total, también se da a conocer las áreas principales que evalúa el test que son:
15 subtes denominados construcción de cubos, analogías, retención de dígitos,
razonamiento con figuras, claves, vocabulario, serie de números y letras, matrices,
comprensión, búsqueda de símbolos, completamiento de figuras, registros, información,
aritmética e inferencias; también se da a conocer su respectiva calificación e
interpretación. Asimismo se realizó la aplicación de dicho test a cinco personas, teniendo
como población al centro educativo “San Juan de Dios” y como muestra a alumnos de 6
a 16 y 11 meses de edad, obteniendo sus respectivos resultados.
 CAPITULO I
PLANTEAMIENTO DEL ESTUDIO

1.1 OBJETIVOS
1.1.1. Objetivo General

Conocer el test de inteligencia de Wechsler para niños (WISC- IV)

1.1.2. Objetivos Especificos

Aplicar el test de inteligencia de Wechsler para niños (WISC -.IV)

Interpretar el test de inteligencia Weschsler para niños (WISC- IV)

1.2 JUSTIFICACION E IMPORTANCIA

1.2.1. JUSTIFICACION

Esta investigación es para dar a conocer el test de inteligencia de

Weschler para niños, como se aplica y a la vez como se interpreta y a
su vez como se interpreta ya que de esa manera contribuiríamos a
informarnos sobre ellos como próximos profesionales que vendremos
a ser.

1.2.2. IMPORTANCIA

Esta investigación es realmente importante ya que nos permite

conocer y experimentar en la práctica el test de inteligencia de
Weschler para niños ya que de esa manera nos nutre
cognoscitivamente para nuestras próximas prácticas profesionales.
 CAPÍTULO II
MARCO TEORICO

2.1 ANTECEDENTES DEL PROBLEMA

Terman y Merrill (1937) en la revisión del test de Stanford-Binet, constituye muy
probablemente uno de los primeros. Compuesto por varias pruebas, los requisitos
para su correcta ejecución son: cierto grado de destreza motriz fina, una buena
comprensión oral, conocimientos de vocabulario, memoria auditiva inmediata,
discriminación visual, atención sostenida y razonamiento. El Cociente Intelectual
se obtiene mediante la combinación aditiva de las diversas pruebas, lo que
convierte a esta puntuación (CI) en un parámetro relacionado con el razonamiento
pero muy saturado de otras habilidades no estrictamente intelectuales, lo cual
afecta gravemente tanto a su validez de constructo como a su fiabilidad. En cuanto
a la tipificación del instrumento con población española, ésta nunca se llevó a
cabo, empleándose los baremos del año 1972, realizados en los Estados Unidos.

La Escala de Madurez Mental de Columbia (CMMS, 1972), ha venido siendo muy

utilizada en los servicios psicopedagógicos y en los centros de clasificación de
minusvalías. Prueba de cierta calidad psicotécnica, solamente podría achacársele
una cierta antigüedad de los baremos nacionales (realizados en 1975) y una
descontextualización de los estímulos, constituidos por unas láminas cuyos
dibujos son muy antiguos (téngase en cuenta la fecha de su primera edición). No
obstante, a pesar de sus limitaciones psicométricas y culturales, ha sido uno de
los instrumentos más fiables de entre los de su clase hasta la aparición de la
Escalas Magallanes de Inteligencia para Niños: EMIN-6. La EMIN-6, desarrollada
con criterios muy estrictos y tipificada con amplias muestras de escolares del
estado, superaba la calidad psicométrica de la Escala Columbia y constituía la
primera prueba no-verbal, no motriz, disponible en España para detectar de
manera temprana escolares con retraso en el desarrollo intelectual o con talento
intelectual precoz.

Las Escalas de Wechsler para Niños de Educación Infantil y Primaria, WIPPSI,

adolece como todas las escalas de David Wechsler de una muy escasa validez
de contenido y constructo, excepto para la consideración de la inteligencia que
asume el autor. Téngase en cuenta que la opinión de D. Wechsler, era que la
“inteligencia es todo el conjunto de capacidades y habilidades que una persona
posee para desenvolverse con eficacia en la vida”. Sólo desde esta perspectiva
puede entenderse que este eminente psicólogo del ejército americano hubiera
podido diseñar un conjunto de pruebas de naturaleza totalmente diferente entre
sí, sumando conocimientos de vocabulario con aspectos culturales, habilidades
de cálculo aritmético con razonamiento matemático, habilidad para construir una
figura a partir de partes inconexas, repetir dígitos en orden directo e inverso,
recorrer laberintos, encontrar elementos ausentes en dibujos de figuras más o
menos familiares, ordenar historias de forma que sigan un orden temporal
lógico,… Todas estas pruebas, de naturaleza diferente entre sí, al sumarse,
parecen otorgar el mismo valor a una destreza manipulativa, que al uso de
memoria inmediata y a largo plazo, que al razonamiento. Finalmente, qué decir de
las escasísimas muestras de tipificación que llevan al evaluador a comparar los
 resultados en la prueba con la media obtenida por un muy reducido número de
sujetos de su misma edad cronológica, con los riesgos que conlleva tal medida
comparativa. En el caso de la última versión de esta escala, el WISC-IV, el
evaluador que la emplea en España compara los resultados obtenidos por el
sujeto con la media de un grupo de edad inferior a 40 sujetos.

Wechsler (1939) ha mostrado su importancia para la psicología en diversos

campos de aplicación. Desde su primera versión en el año de 1939 Weschler
define a la inteligencia como La capacidad del individuo para actuar
deliberadamente, pensar racionalmente y relacionarse eficazmente con su medio.
Las diversas investigaciones del siglo XX pusieron claramente de manifiesto que
los modelos factoriales de la inteligencia estaban equivocados y que Spearman
tenía razón: La inteligencia es una capacidad unidimensional con manifestaciones
o aplicaciones en todos los ámbitos adaptativos del ser humano: social, personal,
escolar, laboral. Asumían a la inteligencia como un constructo constituido por
diversos factores del mismo orden; es decir, de valor equivalente entre sí, cuya
suma era la inteligencia total del individuo.

El WISC ha contado con tres revisiones desde su creación: WISC-R (1974),WISC-

III (1991) y WISC-IV (2005). Esta reseña se basa en la última revisión delWISC,
el WISC-IV

2.2 BASES TEORICAS

2.2.1 INTELIGENCIA
Es la capacidad global de una persona para actuar a propósito, para
racionalmente y tratar eficazmente con su entorno. (Wechsler, 2005)

Es una capacidad muy general para razonar planificar resolver

problemas, pensar de modo abstracto, comprender ideas complejas,
aprender con rapidez. (Mainstrem, 1994)

La inteligencia puede entenderse como el potencial de cada individuo

que puede advertirse e incrementarse a través de diversos
procedimientos, pero que resulta imposible de cuantificar. (Gardner,
1998)

2.2.2 INTELIGENCIA FLUIDA

Es la capacidad de adaptarse y afrontar situaciones nuevas de forma

flexible, sin que el aprendizaje previo constituya una fuente de ayuda
determinante para su manifestación. Está básicamente configurara
por aptitudes primarias: inducción, deducción, relaciones y
clasificaciones figurativas, amplitud de la memoria asociativa y rapidez
intelectual, entre otras. Alcanza su máximo esplendor antes que la
cristalizada ( en la adolescencia ) y tiende a disminuir en paralelo al
envejecimiento y deterioro de las neuronas. Esta capacidad se puede
medir a partir de tests que miden la potencialidad biológica que tiene
 el individuo para aprender o adquirir conocimiento. (Cattel & Horn,
1998)

2.2.3 MEMORIA OPERANTE

Es la capacidad para mantener activamente la información en la
consciencia, ejecutar alguna operación o manipulación con ella y
producir resultado. (Fry & Hale, 1996)

2.3 DEFINICION DE TERMINOS BASICOS

2.3.1 FIABILIDAD

La fiabilidad se denomina de diferentes formas: confiabilidad,

concordancia, precisión, consistencia, entre otros. Nos indica hasta
que punto un test nos da puntuaciones estables, es un test es
confiable en la medida que nos da una medida más o menos exacta.

La fiabilidad se analiza viendo si hay cambios, si fluctúa o no, esta

basada en varias observaciones hechas en el mismo test, ver si hay
cambios (si son radicales no es fiable), no es estable y no le damos
representatividad. Es necesario hacer comparaciones en diferentes
situaciones, si existe un acuerdo entre las medidas (acuerdo =
fiabilidad, la medida y el instrumento nos dan puntuaciones precisas).

Es necesario saber investigar empíricamente la fiabilidad del test para

unos sujetos determinados en situaciones específicas, si cambiamos
de sujetos o situaciones habrá que cambiar el test. Para cada
instrumento y situación hay que demostrar la fiabilidad, que sirve. El
test es relativamente confiable, no existe una fiabilidad absoluta,
también es relativo al tiempo (puede caducar). Para saber si una
medida es estable hay que ver el grado de variación en el mismo
sujeto, hay que aplicar el test varias veces para ver si existe una
cuerdo en la medida o no, es necesario comparar una puntuación con
otra, así sabremos la consistencia de la medida.

2.3.2 VALIDEZ

Un test es válido cuando mide aquello que pretendemos medir, lo mide

bien y mide solo lo que quiere medir (solo esa característica). La
validez de un test es la exactitud con la que puede hacer mediciones
significativas y adecuadas. En el sentido que solo mide lo que
pretende medir, para lo que está construido. Primero hay que analizar
que variables o características desea medir el test y que uso le vamos
a dar y en quién lo vamos a medir. Si vamos a medir más de un uso
habrá que hallar más de un tipo de validez.
 La validez es estimada a través de un coeficiente de validez
(coeficiente de correlación), correlaciona los datos obtenidos (medidas
del test) con los criterios (datos externos). El test no tiene un
coeficiente de validez fijo, depende del contexto, sujeto y propósitos
(pueden haber diferentes coeficientes en un mismo test). Es necesario
saber elegir el criterio adecuadamente para que la validez sirva.

Podemos dintinguir entre la validez aparente y la validez comprobada:

1.- Validez aparente: hace referencia al grado en que el test parece

que mide lo que quiere medir.

2.- Validez comprobada: es la que ha sido verificada de alguna forma

empírica o experimental. La validez comprobada es empírica o teórica

3.- Validez empírica: es empírica cuando se ha comprobado de modo

práctico. Por ejemplo, un test para seleccionar conductores es válido
si distingue a los buenos de los malos conductores, a pesar de no
saber exactamente por qué lo consigue.

4.- Validez teórica: refleja el grado en que se ha comprobado con

argumentos científicos que el test mide la propiedad o rasgo que
intenta medir. Por ejemplo, un test de inteligencia tendrá validez
teórica cuando exista una prueba de ello que se apoye en una
verificación lógica y experimental.

2.3.3 BAREMACION

Baremos, tablas de comparación, de transformación de puntuaciones.

Están construidos en base a una o varias escalas normativas (se
aplican a un grupo o muestra y en base a ella luego se hacen
inferencias para la población). Existen diferentes tipos:

a. Cociente intelectual (CI). Se trata de comparar la edad cronológica

(EC) con la edad mental (EM). Es la media de actuación de cada edad,
punto de referencia. En base a ese promedio, por ejemplo, sabemos
que un niño de 6 años que ha obtenido 8 puntos está en la media
esperada para su edad, si saca 10 puntos está por encima de la media
de su edad y tiene una edad cronológica de actuación de un niño de 8
años. CI = (EC/EM) x 100

b. Escalas centiles. Ordenan al grupo, respecto a la actuación que

todos los sujetos tienen. Pueden ser centiles o percentiles.

c. Puntuaciones típicas normalizadas (Zn). Son puntuaciones

transformadas y normalizadas, se ajustan a la curva normal. Pueden
ser eneatipos o estaninos (media 5 y desviación típica 2),
puntuaciones de 0 a 9, y decatipos (media 6 y desviación típica 2),
puntuaciones de 1 a 10. Un decatipo se puede comparar con otro, es
más estable que el percentil. Son fáciles de interpretar y son positivas.
 2.3.4 CONSISTENCIA

Término que se refiere, en la acepción de “consistencia interior”, a la

homogeneidad de cada una de las partes de un procedimiento de
medición, como pueden ser los elementos de un test, y que se expresa
en la altura media de las intercorrelaciones y en la altura de las
correlaciones de cada una de las partes con el puntaje global. El
coeficiente de consistencia es una medida de confiabilidad.

2.3.5 MEMORIA OPERANTE

Es la capacidad para mantener activamente la información en la
consciencia, ejecutar alguna operación o manipulación con ella y
producir un resultado.

2.4 DESCRIPCION COMPLETA DEL TEST

2.4.1 FICHA TECNICA

1.1 NOMBRE DE LA PRUEBA : Test de Inteligencia de Weschler

para niños – cuarta edición (WISC -
IV)

1.2. AUTOR : David Weschler

1.3 AÑO DE LA PUBLICACION : 2005

1.4 PROCEDENCIA : Estados Unidos

1.5 AMBITO DE APLICACIÓN : niños y adolescentes de 6 a 16 años,

11 meses.

1.6 ADAPTACION ESPAÑOLA : Departamento de TEA

1.7 ADMINISTRACION : individual.

1.8 TIEMPO DE DURACION : 60 y 110 minutos

1.9 OBJETIVOS DE LA PRUEBA : Medir la capacidad intelectual en los

distintos aspectos cognoscitivos del
sujeto

1.10 AREAS DE LA PRUEBA

Nombre Características
Representa una medida de la formación de
Comprensión Verbal conceptos, capacidad de razonamiento verbal y el
(CV) conocimiento adquirido del entorno individual del
niño (a)
El razonamiento fluido (que se manifiesta en tareas
Razonamiento que requieren manejar conceptos abstractos,
Perceptivo (RP) reglas, generalizaciones, relaciones lógicas, en
 especial sobre material nuevo), tiene un importante
peso en el índice RP
Capacidad para retener temporalmente en la
Memoria de Trabajo memora cierta información, trabajar u operar con
(MT) ella y generar un resultado. Implica atención
sostenida, concentración, control mental y
razonamiento
Supone una medida de la capacidad para explorar,
Velocidad de ordenar o discriminar información visual simple de
Procesamiento (VP) forma rápida y eficaz.
Correlación significativa entre VP y la capacidad
cognitiva general. La VP rápida puede ahorrar
recursos de memoria de trabajo, mide además
memoria visual a corto plazo, atención y
coordinación visomotora.
CI. TOTAL (CI TOTAL) Este índice aporta el resultado final de todas las
pruebas y supone una medida global del cociente
intelectual de la persona evaluada.

1.11. AREAS PRINCIPALES QUE MIDE LA PRUEBA.

La nueva escala WISC – IV, está conformada por 15 test, de los
cuales 10 son esenciales y 5 son suplementarios, estos últimos
pueden utilizarse como sustitutivos de los Test principales.
Descripción de cada uno de los Subtest.

APTITU
TEST DESCRIPCION FACTORES DES
IMPLICADOS IMPLICA
DAS EN
CADA
SUBTES
T
a partir de unos Supone pone una CIT; RP;
moldeos buena medida de GV
presentados la coordinación
visualmente en visomotora. Niños
papel, el niño tiene que rotan
que construir con excesivamente
varios cubos (con los cubos o tienen
cara rojas, blancas problemas en
Cubos (CC) y mixtas) una integrar el dibujo
forma igual en un pueden presentar
tiempo limitado lateralidad
 cruzada o
problemas
visuales.
La tarea del niño En la base de esta CIT; CV;
consiste en tarea esta la Cf-v
encontrar que lo capacidad
hace que dos sistemática y
palabras referidas racional para
a objetos comunes agrupar ítems de
o conceptos sean información
similares según un orden.
Se trata de
SEMEJANZAS procesos que son
(S) básicos para
progresar
adecuadamente
en cualquier tipo
de aprendizaje
(comprensión y
uso de la lengua,
matemáticas,
etc.)
El niño repite en Varios son las CIT; MT:
voz alta una serie habilidades Gc- Mcp
de números que el necesarias para
evaluador le dice su correcta
DIGITOS (D) verbalmente. ejecución.
Primero debe Atención,
repetirlas según el memoria auditiva
mismo orden. inmediata y
Posteriormente se capacidad de
presentan series secuenciación
que debe repetir (retener los
en orden inverso ítems, manejarlos
según las
instrucciones y
repetirlos en voz
alta).Suelen
puntuar bajo los
Se muestran Es parecida a la CIT: RP;
varias filas con sub escala de Gf; Gf-
dibujos. El niño semejanzas salvo nv
debe escoger uno que la
de cada fila según presentación es
un criterio racional visual y libre del
de clasificación. Se lenguaje. Puede
trata de un prueba aplicarse a
 visual por lo que personas con
está libre de la dificultades en la
CONCEPTOS influencia del expresión oral.
(Co) lenguaje Supone una
medida de la
capacidad de
agrupar los ítems
visuales de
información en
categorías según
compartan
características
comunes
El niño copia Están CIT; VP
símbolos involucradas la
emparejados con atención visual, la
números o formas capacidad de
geométricas atención
CLAVES (CI) (según la edad). sostenida o de
Primero debe perseverar en la
atender al número tarea.
y luego copiar la
forma que le
corresponde en un
tiempo limitado
En su forma para Buena medida del CIT; CV;
los más pequeños conocimiento o Gc- Cp;
consta de dibujos dominio que tiene Gc- Mlp.
que el niño debe el sujeto sobre el
nombrar. Después lenguaje y la
se transforma en comprensión de
VOCABULARIO palabras que el las diferentes
evaluador lee y el palabras que lo
niño debe definir o componen.
explicar suTambién nos da
significado una idea acerca
de sus recursos
para manejar
palabras y
construir una
explicación verbal
coherente a la
demanda
Es parecida a la de La prueba no tan CIT;
dígitos salvo que sólo requiere MT;Gc-
ahora se memoria auditiva Mcp
incorporan inmediata y
 mezcladas en las atención sino que
series también el niño debe ser
letras. El niño debe capaz de
repetir las series manipular los
LETRAS Y siguiendo un números y letras
NUMEROS (LN) criterio de primero según un criterio
números y de ordenación. Lo
después letras que se va a medir,
ordenadas de en cierto modo, es
menos a más en su capacidad de
números y procesamiento,
siguiendo el orden de operar ante
alfabético con las determinados
letras estímulos
sensoriales
El niño debe elegir Se trata de una CIT; RP;
entre cinco figuras prueba visual, Gf; Gf-nv
presentadas la libre de la
adecuada para influencia del
completar una lenguaje por lo
matriz a la que le que es aplicable
falta un parte también a niños
que no hablan
nuestra lengua o
presentan
MATRICES (M) trastornos de la
expresión oral. El
niño debe ser
capaz de
establecer
relaciones lógicas
entre los
elementos para
dar con la
respuesta
correcta
Este sub test se Mide el grado de CIT; CV;
compone de una aprendizaje de las Gc-Ig.
serie de preguntas normas sociales y
orales que se la comprensión
efectúan al niño general del
COMPRENSION para conocer su mundo que le
(C) nivel de rodea. Se trata de
comprensión un análisis
respecto a funcional de los
determinadas recursos e
situaciones información que
sociales tiene el niño para
 interactuar con su
entorno de forma
apropiada y
según lo
esperado por su
cultura
El niño debe Factores CIT; VP
indicar, en un importantes
tiempo limitado, si involucrados en
BUSQUEDA DE uno o varios esta prueba son la
SIMBOLOS (BS) símbolos coinciden atención
con un grupo de sostenida y la
símbolos que se capacidad de
presentan discriminación
visual
Se deben detectar Prueba Gv.
las partes omitidas básicamente de
de un dibujo dentro percepción visual.
de un tiempo Estan implicadas
FIGURAS estipulado la atención, la
INCOMPLETAS discriminación
(FI) visual y los
conocimientos del
niño respecto a
diferentes objetos
y situaciones.
Dentro de un límite De nuevo la
de tiempo, el niño atención
ha demarcar en un sostenida, la
registro gráfico discriminación
todos los animales visual y las
que vea. Primero estrategias del
ANIMALES (An) lo hará dentro de niño para
un conjunto de resolver, van a
dibujos colocados determinar su
aleatoriamente y rendimiento en
luego en otro esta prueba
colocados de
forma estructurada
El niño debe Es un buen Gc – Ic;
describir en voz indicador delos Gc – M-
alta el significado conocimientos Ip
de diferentes que e lniño tiene
palabras simples adquiridos dentro
que comprende de su entorno
INFORMACION desde objetos de cultural y social.
(In) uso común a También de la
 instrumentos, riqueza de su
conceptos, etc vocabulario y, por
tanto, su nivel en
el uso y
comprensión de la
lengua
El niño ha de Es una medida de
resolver dentro de sus
un tiempo conocimientos de
ARITMETICA limitado, las operaciones Gf.
(A) problemas aritméticas
aritméticos básicas y sus
presentados de capacidad para el
forma oral. cálculo mental.
El niño debe tratar Varios son los Gf- v;
de identificar el factores Gc- Cp
objetivo o involucrados.
ADIVINANZAS concepto Conocimiento del
(Ad) escondido tras las entorno.
pistas aportadas Comprensión del
verbalmente. lenguaje.
Capacidad de
razonamiento.etc

2.4.2 PROCESOS DE APLICACIÓN

Aplicaciones
El WISC IV es un instrumento clínico completo de administración individual
para evaluar la inteligencia de niños y adolescentes de entre 6 a 16 años.
Puede ser utilizado como una herramienta psicoeducativa para obtener
una evaluación integral de las capacidades cognitivas; para identificar
talentos, retrasos mentales, y definir aspectos fuertes o débiles de las
habilidades cognitivas. Los resultados sirven para la planificación de
tratamientos y la toma de decisiones en el campo clínico y educativo, y
puede brindar información de gran valor para la evaluación
neuropsicológica y para la investigación.

2.4.3 CALIFICACIÓN E INTERPRETACIÓN

I. PASO. Informe del perfil del WISC IV con los P.E. de los test y las
puntuaciones CI de los índices CIT
Se construye una tabla con las puntuaciones típicas del sujeto en los cuatro
índices y en CIT, así como con todas las puntuaciones escalares de los
test aplicados. Incluya los nombres de los índices y test al lado de las
puntuaciones obtenidas. Solo en el caso de los índices y del CIT añada los
intervalos de confianza, los percentiles y a las categorías que
corresponden a los valores obtenidos. En los test incluya solo los
percentiles asociados a las puntuaciones escalares. El examinador debe
decidir el nivel de confianza del 90% o 955 para los intervalos de confianza
de los índices y del CIT.
II. PASO. Determinar el mejor modo de resumir la capacidad intelectual
global tenga en cuenta los valores CI de los cuatro índices del WISC IV,
reste del menor del mayor y conteste a la siguiente cuestión: ¿ el tamaño
de la diferencia es menor que 1,5 unidades típicas. (<23 puntos). Si
entonces el CIT se puede interpretar como una estimación fiable y valida
de la capacidad intelectual global del sujeto.
III. PASO. Determinar si cada uno de los índices es unitario e interpretable.
Cuando la variabilidad entre las puntuaciones escalares de los test que
componen un índice es inusualmente grande, entonces este no ofrece una
buena estimación de la capacidad que se quiere medir y, por tanto, no es
interpretable. Calcule la diferencia entre los valores mayor y menor de esas
PE y conteste a la siguiente cuestión: ¿el tamaño de la diferencia e PE, es
menor que 1,5desviaciones típicas (<5 puntos) Si, entonces la variable
subyacente en el CV es unitaria y puede ser interpretada. No, entonces la
diferencia es muy grande (5 o mas puntos) y el no CV puede ser
considerado una capacidad unitaria.
IV. PASO. Determinar los puntos fuertes y débiles normativos en el perfil
de puntuaciones compuestas o índices.

En este análisis solo se incluye los índices identificados como unitario en

el paso previo. Para determinar en el perfil de los índices del sujeto los
puntos fuertes y débiles normativos se revisan sus puntuaciones y se
aprecia el valor exacto de los índices interpretables. Si la puntuación típica
de un índice es mayor a 115, entonces la capacidad medida por el índice
es un punto fuerte normativo (PFN) Si el valor del índice es inferior a 85, la
capacidad subyacente se considera un punto débil normativo (PDN)Y si
esta puntuación se encuentra entre 85 y 115, entonces la capacidad
apreciada por el índice entra en la categoría ³dentro de límites´.
V. PASO. Determinar los puntos fuertes y débiles personales en el perfil
Se calcula la media de las puntuaciones CI de los índices del sujeto y se
redondea a la décima próxima. Por razones prácticas, todos los índices
interpretables y no interpretables se incluyen en el cálculo de esta media,
por que excluir a un índice significarían tener que disponer de múltiples
tablas para determinar el valor estadístico y de frecuencia de la variabilidad
de los índices. Se resta la media de cada una de las puntuaciones del CI
de los índices interpretables. La tabla incluye valores críticos a los niveles
de confianza del95% y 99%, en cada una de las edades y en la muestra
total de tipificación. Nosotros recomendamos el uso de los valores
correspondientes al nivel del95% que aparecen en las tablas de las filas
sombreadas.
VI. PASO. Determinar las fluctuaciones en el perfil de los Índices.
Conviene comenzar con los puntos fuertes y seguir con los débiles. A
continuación se indica el índice o los índices que no son puntos fuertes y
débiles. Finalmente, se describen los que no son interpretables
 CAPÍTULO III
POBLACION Y MUESTRA

3.1 POBLACION

La población consta de alumnos de primaria y secundaria del colegio educativo

San Juan de Dios quienes nos ayudaran en la aplicación de este test. Estos
tienen un intervalo de edad entre 6-16 años rango que está dentro de lo que
pide el test.

3.2 MUESTRA
La muestra con de 5 personas entre varones y mujeres para el desarrollo de
este test psicológico llamado test de inteligencia escala de Weschler.

3.3 DISEÑO DE INVESTIGACION

Esta investigación es de tipo DESCRIPTIVO, ya que su objetivo es describir el
test de inteligencia escala de Weschler para edades de 6 a 16 años con el fin de
evaluar el CI de los alumnos de la Institución educativa San Juan de Dios que
es el lugar en la cual se realizara la investigación.
 CAPITULO IV
PROCESO DE INFORMACION, CALIFICACION, APLICACIÓN E INTERPRETACION

INFORME PSICOLÓGICO N° 01

I. DATOS DE FILIACON
1.1 Nombre : Aracely amparo Rodriguez Lindo
1.2 Edad : 12
1.3 Sexo : femenino
1.4 Centro educativo: IE. “San Juan de Dios”
1.5 Grado : 6to
1.7 lateralidad : Surda
1.7 fecha de nacimiento : 22/08/2004
1.8 fecha de evaluación : 24/09/2016
II. MOTIVO DE CONSULTA/ EVALUACION
Para obtener el Coeficiente intelectual (CI) global del evaluado, mediante la
aplicación del test de inteligencia WISC-IV
III. PRUEBAS APLICADAS
Test de inteligencia de Wechsler para niños – cuarta edición: WISC- IV
IV. ANALISIS DE RESULTADOS

Puntaje compuesto

1 ICV 83 MB
2 IAP 71 L
3 IMO 74 L
4 IVP 97 P
TOTAL CIT 67

1.
El subtest ICV, la evaluada se encuentra en el nivel medio bajo de formación
de conceptos verbales, razonamiento verbal y conocimientos adquiridos del
propio ambiente.
2. El SUBTEST IAP, la evaluada se encuentra en el nivel límite de para realizar
análisis perceptual y fluido, procesamiento espacial e integración visomotora.
3. El subtest IMO, la evaluada se encuentra en el nivel límite para realizar las
capacidades de memoria operante que implica la atención, concentración,
control mental y razonamiento, que demanda la capacidad de conservar
temporalmente la información dentro de la memoria, ejecutar alguna
operación o manipulación con ella.
4. El subtest IVP, la evaluada se encuentra en un nivel promedio para realizar la
velocidad de procesamiento y a la capacidad cognitiva general, tiene la
capacidad para rastrear, secuenciar o discriminar de manera rápida y correcta
la información visual simple. Tiene la mayor velocidad en el procesamiento de
información puede conservar los recursos de la memoria operante.
V. CONCLUSION
La evaluada presenta un CIT de 67, se encuentra en el rango limítrofe,
teniendo dificultades en los subtest de IAP Y IMO, y destacando en el
 subtest de IVP, por lo cual estos e debe solo a un bajo funcionamiento
intelectual y no implica retardo mental, por lo que se debe estimular más
en las áreas ya que se encuentra en proceso de aprendizaje.

INFORME PSICOLÓGICO N° 02

I. DATOS DE FILIACON
1.1 Nombre : Ana Cristhina Rodriguez Lindo
1.2 Edad : 08
1.3 Sexo : femenino
1.4 Centro educativo: IE. “San juan de Dios”
1.5 Grado : 3ro
1.6 lateralidad : Surda
1.7 fecha de nacimiento : 28/05/2008
1.8 fecha de evaluación : 25/09/2016
II. MOTIVO DE CONSULTA/ EVALUACION
Para obtener el Coeficiente intelectual (CI) global del evaluado, mediante la
aplicación del test de inteligencia WISC-IV
III. PRUEBAS APLICADAS
Test de inteligencia de Wechsler para niños – cuarta edición: WISC- IV

Puntaje compuesto

1 ICV 108 P
2 IAP 100 P
3 IMO 97 P
4 IVP 128 S
TOTAL CIT 110

5. El subtest ICV, la evaluada se encuentra en el nivel promedio de formación

de conceptos verbales, razonamiento verbal y conocimientos adquiridos del
propio ambiente.
6. El SUBTEST IAP, la evaluada se encuentra en el nivel promedio de para
realizar análisis perceptual y fluido, procesamiento espacial e integración
visomotora.
7. El subtest IMO, la evaluada se encuentra en el nivel promedio para realizar
las capacidades de memoria operante que implica la atención,
concentración, control mental y razonamiento, que demanda la capacidad
de conservar temporalmente la información dentro de la memoria, ejecutar
alguna operación o manipulación con ella.
8. El subtest IVP, la evaluada se encuentra en un nivel superior para realizar la
velocidad de procesamiento y a la capacidad cognitiva general, tiene la
capacidad para rastrear, secuenciar o discriminar de manera rápida y
correcta la información visual simple. Tiene la mayor velocidad en el
procesamiento de información puede conservar los recursos de la memoria
operante.
VI. CONCLUSION
La evaluada presenta un CIT de 110 por lo tanto se encuentra en el rango
media alta, teniendo dificultades en los subtest de IAP, IMO, IVP y
teniendo en nivel promedio en el subtest de ICV, por lo que se debe
seguir estimulando en su funcionamiento intelectual

INFORME PSICOLÓGICO N° 03

I. DATOS DE FILIACON
1.1 Nombre : Geraldine Abigail Delgado
1.2 Edad : 12
1.3 Sexo : femenino
1.4 Centro educativo: IE. “San juan de Dios”
1.5 Grado : 4to
1.7 lateralidad : Diestro
1.7 fecha de nacimiento : 05/04/2006
1.8 fecha de evaluación : 20/09/2016

II. MOTIVO DE CONSULTA/ EVALUACION

Para obtener el Coeficiente intelectual (CI) global del evaluado, mediante la
aplicación del test de inteligencia WISC-IV

III. PRUEBAS APLICADAS

Test de inteligencia de Wechsler para niños – cuarta edición: WISC- IV

Puntaje compuesto

1 ICV 100 P
2 IAP 88 MB
3 IMO 65 ID
4 IVP 80 MB
TOTAL CIT 82

9. El subtest ICV, la evaluada se encuentra en el nivel promedio de formación

de conceptos verbales, razonamiento verbal y conocimientos adquiridos del
propio ambiente.
10. El SUBTEST IAP, la evaluada se encuentra en el nivel medio bajo de para
realizar análisis perceptual y fluido, procesamiento espacial e integración
visomotora.
11. El subtest IMO, la evaluada se encuentra en el nivel extremo dificultad para
realizar las capacidades de memoria operante que implica la atención,
concentración, control mental y razonamiento, que demanda la capacidad
de conservar temporalmente la información dentro de la memoria, ejecutar
alguna operación o manipulación con ella.
12. El subtest IVP, la evaluada se encuentra en un nivel medio bajo para realizar
la velocidad de procesamiento y a la capacidad cognitiva general, tiene la
 capacidad para rastrear, secuenciar o discriminar de manera rápida y
correcta la información visual simple. Tiene la mayor velocidad en el
procesamiento de información puede conservar los recursos de la memoria
operante.
VII. CONCLUSION
La evaluada presenta un CIT de 82 se encuentra en el rango medio baja,
teniendo dificultades en los subtest de IAP, IMO, IVP y teniendo en nivel
promedio en el subtest de ICV, por lo cual esto no implica retardo mental,
sino que a un bajo funcionamiento intelectual, por lo que se debe estimular
más en las áreas que presenta dificultades ya que se encuentra en proceso
de aprendizaje.
 CONCLUSIONES

Se ha logrado alcanzar con los objetivos de conocer, describir y aplicar el test de

Inteligencia de Weschler para niños – cuarta edición (WISC - IV), se aplicó el test a cinco
alumnos de primaria y secundaria del colegio educativo “San Juan de Dios”, de las edades
de 8-16 años rango que está dentro de lo que pide el test.

Se obtuvo como resultado que la primera evaluada con 12 años de edad, obtuvo un CIT
de 67, por lo cual se encuentra en el nivel limítrofe, este se debe solo a un bajo
funcionamiento intelectual y no implica retardo mental, por lo que se debe estimular más
en las áreas ya que se encuentra en proceso de aprendizaje. En la segunda evaluada
con 8 años de edad, obtuvo un CIT de 114, lo cual indica que se encuentra en el rango
superior, en cual implica por lo que se debe seguir estimulando en su funcionamiento
intelectual. La tercera evaluada con 10 años de edad, obtuvo un CIT de 76, lo cual indica
que se encuentra en el nivel bajo media, lo cual implica que por lo cual esto no implica
retardo mental, sino que a un bajo funcionamiento intelectual, por lo que se debe
estimular más en las áreas que presenta dificultades ya que se encuentra en proceso de
aprendizaje.
 REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

Bibliografía
Cattel, R., & Horn, J. (1998). Inteligencia. Barcelona: Paivon.

Fry, A., & Hale, E. (1996). Memoria. Estados Unidos: TEA.

Gardner, H. (1998). La teoria en la practica. Barcelona: Paidos.

Mainstrem, A. (1994). Science on Intelligence. Estados Unidos: TEA.

Wechsler, D. (2005). Test de Inteligencia de Weschsler para niños. Estados Unidos:

TEA.
ANEXOS