UNIVERSIDAD AUTÓNOMA

“JUAN MISAEL SARACHO”

SECRETARIA DE EDUCACIÓN CONTINUA
DEPARTAMENTO DE POSGRADO
DIPLOMADO EN TEORÍA Y PRÁCTICA PEDAGÓGICA
UNIVERSITARIA

DIDACTICA I DE LA EDUCACION SUPERIOR MODULO III

DISEÑO DE UNA CLASE PARA LA ASIGNATURA DE

INGENIERÍA SANITARIA I CIV 431

DE LA CARRERA DE INGENIERÍA CIVIL

DOCENTE: Lic.

DIPLOMANTE: Ing. Yara Marianela Ríos Velasquez

ENTRE RIOS – TARIJA – BOLIVIA

AÑO 2019
CAPÍTULO 1
INTRODUCCION
La educación superior es sin duda muy importante en el desarrollo de la sociedad,
considerando que determina la competitividad y desarrollo de la economía de un país.

Según U.A.J.M.S. es "Formar profesionales competentes e integrales, que asimilen y

transfieran avance científico-tecnológico de acuerdo a las exigencias del entorno, como
criterio de equidad, responsabilidad social universitaria, diversidad cultural y el respeto
al medio ambiente"(Manual de organización y funciones-Mof / U.A.J.M.S. 2016), para
de esta manera contribuir al desarrollo del departamento y el país.

Se tomara en cuenta el enfoque histórico cultural porque se puede desarrollar el

conocimiento de una forma vertical y horizontal hacia el estudiante, desarrollando los
postulados del aprendizaje óptimo.

1.1. IDENTIFICACIÓN DE LA ASIGNATURA ELEGIDA PARA EL TRABAJO

La planificación del presente trabajo, proyecta lograr que en cada actividad mejore las
alternativas de enseñanzas, para poder conseguir resultados óptimos en el aprendizaje
logrando que los estudiante interactúen, participen y generen carácter de investigación
acerca de la importancia de la asignatura Sanitaria I - CIV 431, correspondiente al
séptimo semestre, asignatura que permite al estudiante adquirir conocimientos sobre el
diseño de sistemas para abastecimiento de agua potable y la norma que establece los
criterios técnicos de su diseño, como así también poner el desarrollo de formación
integral de los estudiantes.

1.2. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA, QUE SINTETICE E INTEGRE LOS

CONTENIDOS DE LOS MÓDULOS DESARROLLADOS DONDE SE
EXPRESE ASPECTOS TALES COMO:
1.2.1. Concepción de la enseñanza aprendizaje que se asume sobre la base de los
principios básicos que la sustentan
1.2.1.1. Enfoque Histórico Cultural
Con la finalidad de poder dar a conocer nuestros conocimientos, acerca del enfoque
histórico cultural, el mismo que para poder llegar a un efectivo proceso enseñanza
aprendizaje, parte de elementos fundamentales que la misma atraviesa.

Los enfoques pedagógicos son herramientas teóricas que permiten realizar un análisis
evolutivo de la pedagogía, para de esta manera poder determinar las condiciones
adecuadas para la formación del hombre. Lo que se pretende es a través del enfoque
histórico cultural es que el docente pueda estimular sus potencialidades de los
estudiantes de manera equilibrada y planificar el contenido alcanzado de manera que el
estudiante pueda desarrollar todo su potencial humano y creativo.

Todos los elementos que integran el Enfoque Histórico Cultural, se constituyen en

pilares fundamentales dentro de la Pedagogía y por ende se constituirá también para la
asignatura de ingeniería Civil, objeto del presente trabajo.

1.2.1.1.1. POSTULADOS DEL ENFOQUE HISTÓRICO CULTURAL

Se presentaran los postulados del enfoque histórico cultural que vendrá a conceptualizar
y servirán de base para desarrollar le proceso de enseñanza aprendizaje, son los
siguientes:

a) Unidad De La Enseñanza Aprendizaje

La enseñanza se dirige hacia la disminución de la teoría, o complementarla con la

práctica. En este campo, existen varios métodos, uno es los medios audiovisuales que
normalmente son más accesibles. Otra forma, un tanto más moderno, es la utilización de
los multimedios para los actuales procesos de enseñanza-aprendizaje.

El aprendizaje, este concepto es parte de la estructura de la educación, por tanto, la

educación comprende el sistema de aprendizaje. Es la acción de instruirse y el tiempo
que dicha acción demora.
Proceso de enseñanza-aprendizaje, es el procedimiento mediante el cual se transmiten
conocimientos especiales o generales sobre una asignatura, sus dimensiones en el
fenómeno del rendimiento académico a partir de los factores que determinan su
comportamiento. (Johnson y Johnson, 1985).

b) Unidad De Lo Cognitivo Con Lo Afectivo

Lo cognitivo es todo lo relacionado con el conocimiento, son todos aquellos fenómenos

y procesos psicológicos que permiten conocer la realidad.
Lo afectivo es aquello relacionado con los sentimientos, las emociones y las
motivaciones humanas.
Por lo tanto, las escuelas y principalmente los docentes necesitamos desarrollar las
capacidades de los estudiantes y sus convicciones ya que no solo debemos desarrollar su
pensamiento sino también la capacidad de que lo aprendido adquiera un significado en
toda su vida que no sea un aprendizaje memorístico, sino que lo aplique en la sociedad al
resolver problemas. (Ángel, 2012).

c) Carácter Social y Mediatizado (Psiquis Humana)

Contempla la experiencia socio-histórica y la actividad colectiva de los individuos como
instrumental en la construcción de niveles nuevos y superiores de funcionamiento
psicológico (Bancalari).
d) ZDP Zona De Desarrollo Próximo
Vygotsky considera que en cualquier punto del desarrollo hay problemas que el niño
está a punto de resolver, y para lograrlo sólo necesita cierta estructura, claves,
recordatorios, ayuda con los detalles o pasos del recuerdo, aliento para seguir
esforzándose y cosas por el estilo. La zona de desarrollo proximal es “la distancia entre
el nivel real de desarrollo – determinado por la solución independiente de problemas – y
el nivel del desarrollo posible, precisado mediante la solución de problemas con la
dirección de un adulto o la colaboración de otros compañeros más diestros.

e) Interiorización Del Conocimiento

Primero señalar que; la interiorización o asimilación, a través de la instrucción, se
construyen a partir de conceptos previamente formados o descubiertos por la persona en
su entorno. Como aspectos distintivos de la teoría está la organización del conocimiento
en estructuras y las reestructuraciones que se producen debido a la interacción entre esas
estructuras presentes en el sujeto y la nueva información. Asimismo, la interiorización es
un proceso fundamental en la socialización y en el aprendizaje, Consiste en que el sujeto
perciba, comprenda, asimile y acepte, “haciendo suyo” el mensaje que se le trasmite.
(Criterios Educativos, 2013).

f) Carácter Activo Del Hombre

En primer lugar, cabe señalar que; el aprendizaje es un proceso en el que participa
activamente el estudiante, dirigido por el docente, apropiándose el primero de
conocimientos, habilidades y capacidades, en comunicación con los otros, en un proceso
de socialización que favorece la formación de valores. (Flores, 2015).

g) Unidad Actividad Y Comunicación

UNIDAD ACTIVIDAD Y
COMUNICACIÓN

Ilustración 1.- Unidad Actividad y Comunicación

Fuente: Elaboración propia

Para empezar, la actividad docente-educativa constituye un indiscutible acto

comunicativo, por tal razón se deben respetar las leyes que la misma precisa, en tal
sentido cada sujeto que participa debe estar consciente del papel que juega en el mismo
una vez como emisor, otras como receptor pero siempre en un proceso de
retroalimentación en la que estudiantes y docentes se alternen las funciones, sin
desestimar los criterios de los otros. (Flores, 2015).
 h) Naturaleza Histórica Social Del Hombre

NATURALEZA HISTORÍCO
SOCIAL DEL HOMBRE

Ilustración 2.- Naturaleza Histórica del Hombre

Fuente: Elaboración Propia

Ahora bien, el hombre, es un ser social por naturaleza, se hace -o rehace- en la medida
en que es educado. “en sociedades tan vastas como las nuestras, los individuos son tan
diferentes los unos de los otros, que no hay, por así decir, nada de común entre ellos,
salvo su cualidad general de ser humanos”.
Para dar por concluido, cabe señalar que el objetivo de este postulado es que la
educación desde la singularidad personal, es hacer al ser humano consciente de sus
propias potencialidades, oportunidades y limitaciones

1.2.2. CONCEPCIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE BAJO

EL ENFOQUE HISTÓRICO CULTURAL

Para realizar la concepción del proceso enseñanza aprendizaje, se toma en cuenta lo que
el autor definió según los estudios realizados a continuación se desglosan en:

1.2.2.1. Enseñanza

La enseñanza “es una de las actividades y prácticas más nobles que desarrolla el ser
humano en diferentes instancias de su vida. La misma implica el desarrollo de técnicas y
métodos de variado estilo que tienen como objetivo el pasaje de conocimiento,
información, valores y actitudes desde un individuo hacia otro”.
(www.definicionabc.com, 2016).
Es un acto entre dos o más personas –una de las cuales saben o es capaz de hacer
más que la otra- comprometidas en una relación con el propósito de transmitir
conocimiento o habilidades de una a otra. (Fenstermacher, 2011).

1.2.2.2.Aprendizaje
El aprendizaje es “un proceso de modificación de la estructura mental del sujeto, en
donde este reacomoda y adapta las estructuras previas a partir de su interacción con el
mundo, dando un significado al nuevo material para que pueda ser incorporado a su
estructura mental.” (Fernandez T. G., 2013). Se denomina aprendizaje al proceso de
adquisición de conocimientos, habilidades, valores y actitudes, posibilitado mediante el
estudio, la enseñanza o la experiencia. (Gardey, 2011).
El aprendizaje es el objetivo de la educación, al respecto la Teoría Histórico cultural de
Vygotsky nos propone un conjunto de ideas que nos ayudan a concebir el tipo de
aprendizaje que necesita el estudiante, partiendo de su contexto socio cultural, dándole
un nuevo significado al concepto de aprendizaje.(Silva, 2011).

1.2.2.3. Proceso De Enseñanza – Aprendizaje

Proceso de enseñanza-aprendizaje es el procedimiento mediante el cual se transmiten

conocimientos especiales o generales sobre una asignatura, sus dimensiones en el
fenómeno del rendimiento académico a partir de los factores que determinan su
comportamiento. (EcuRed, 2016).
En realidad, el principio de enseñanza-aprendizaje reclama atención a las conexiones
entre aspectos cognitivos afectivos e instruccionales. Por tanto, una enseñanza efectiva
de las matemáticas requiere saber y comprender qué es lo que los estudiantes saben y
necesitan aprender de las matemáticas y luego motivarlos para que las aprendan bien a
solucionar problemas. ((CV), 2014).
 PROCESO ENSEÑANZA - APRENDIZAJE

Ilustración 3.- Proceso de enseñanza y aprendizaje

Fuente: Elaboración propia

Constituye el movimiento de la actividad cognoscitiva de los estudiantes bajo la

dirección del maestro, hacia el dominio de los conocimientos, las habilidades, los
hábitos. (Ortiz K. H., 2011). Enfatiza que lo esencial en el proceso de enseñanza-
aprendizaje son los procesos de pensamiento motivadores, los procesos afectivos que
predicen según lo externa el tipo de aprendizaje de los estudiantes que se da durante la
enseñanza. (Zapata Villareal, 2015).

1.2.3. ROL DEL DOCENTE

Un docente “es aquel individuo que se dedica a enseñar o que realiza acciones referentes
a la enseñanza”.(De La Rosa, 2014).
El profesor desempeña un papel de agente de mediación de este proceso,
proporcionando y favoreciendo la interrelación (encuentro /confronto) entre el sujeto (el
estudiante) y el objeto de su conocimiento, que es el contenido escolar. (Orrú, 2012)
Ser docente implica, “no sólo aprender a enseñar” sino también aprender las
características, significado y funciones sociales de la ocupación. Son los pilares que
sostienen las tareas educativas, responsables de pensar, diseñar y desarrollar propuestas
significativas que enriquezcan los procesos de aprendizaje. La práctica docente no es
decidida individualmente, una práctica deliberada, sino una experiencia social
internalizada, una internalización de estructuras sociales.(Leiva Seisdedos, 2015).
 DOCENTE

Ilustración 4.- Docente

Fuente: Elaboración propia

1.2.3.1. Características Del Docente

 “El docente debe ser un motivador del estudiante, animarlo y estimularlo a la
participación, además propiciar el uso correcto de normas de comunicación y
propiciar ambientes de confianza en el cual los estudiantes realicen consultas que
se deben solventar de la manera más concreta y puntual”. (Sayleen, 2013).
 Desarrolla capacidades específicas orientadas a facilitar el proceso educativo
integral del niño y niña, fortaleciendo sus capacidades socio afectivas,
cognitivas, creativas y lúdicas a través de la mediación de experiencias
vinculadas a la iniciación de la lectura y escritura, desarrollo del pensamiento
lógico-matemático y la comprensión de su medio natural, social y cultural,
favoreciendo en el párvulo aprendizajes oportunos y pertinentes a sus
características, necesidades e intereses. (Loidy López, 2013).
 Trabajar en grupo y por proyectos para; hacer el aprendizaje divertido, que les
interese a los estudiantes que su aprendizaje sea significativo. (Fuentes, 2012).

1.2.4. ROL DEL ESTUDIANTE

Según Piaget, el sujeto que aprende, es activo en la construcción de su
aprendizaje, ya que mediante este satisface la necesidad de equilibración. (Criterios
educativos, 2013).
Desde el enfoque Vygotskiano el estudiante debe ser entendido como un
ser social producto y protagonista de las múltiples interacciones sociales en que se
involucran a lo largo de su vida escolar y extra escolar, las
funciones psicológicas superiores son producto de estas interacciones sociales. (Gibran
Elud, 2013).

1.2.4.1. Características Del Estudiante

 Los estudiantes triunfadores se involucran en sus estudios, aceptan la
responsabilidad de su propia educación y son participantes activos en ella.
(Hernandez, 2014).
 Tiene capacidad para dialogar y trabajar en equipo, para escuchar, respeto y
tolerancia, y una gran capacidad crítica por la otra persona. (Corales, 2013).
 Son auto-conscientes de su aprendizaje. Debido a que el aprendizaje virtual tiene
el beneficio del 24/7, Los estudiantes virtuales son planificadores de su tiempo y
su

ESTUDIANTE

aprendizaje. (Pérez, 2013).

 Ilustración 5.- Estudiante
1.2.5. COMPONENTES DEL PROCESO ENSEÑANZA – APRENDIZAJE
Fuente: Elaboración propia

Proceso de enseñanza-aprendizaje es el procedimiento mediante el cual se transmiten

conocimientos especiales o generales sobre una asignatura.

1.2.5.1. Componentes Estructurales

Los componentes estructurales son las características o elementos indispensables, que

tiene que tener cada procedimiento de enseñanza aprendizaje, que se desarrollaran a
continuación:

A. Objetivos

La categoría objetivo ocupa un papel rector en la formación del proceso de enseñanza,

constituye el punto de partida y la premisa pedagógica general de todo el proceso de
enseñanza. Ella cumple con las siguientes funciones.

 Determina el contenido, métodos y las formas organizativas de la enseñanza, al

expresar la transformación planificada que se desea lograr en el estudiante en
función de la formación del hombre a que aspira la sociedad.
 Orienta el trabajo del maestro, profesores y estudiantes en el proceso de
enseñanza-aprendizaje (función orientadora).
 Constituyen criterios esenciales en el análisis de la eficacia de la enseñanza
mediante la evaluación de sus resultados. (Función valorativa).
 Proyectan el trabajo del maestro o profesor hacia el futuro (función proyectiva).
La estructura de los objetivos se identifica con los elementos del sistema enseñanza-
aprendizaje y son entre otros: conocimientos, hábitos, habilidades, capacidades,
convicciones, sentimientos, actitudes, peculiaridades del carácter, sistema, motivos e
intereses.

De los cuales se dividen en objetivos generales y específicos:

B. Objetivo General

Los objetivos generales son aquellos que se formulan para completar una meta o señalar
el fin de un proyecto o investigación.

El objetivo general en el caso de un proyecto siempre va relacionado con el título del

mismo, es decir, es el mismo título con la diferencia que se encuentra redactado en
infinitivo.

Es por ello que el objetivo general es el paso más sencillo de formular al momento de
realizar una investigación a diferencia del planteamiento del problema y los marcos
legales, metodológicos y conceptuales. Incluso es más sencillo de redactar que los
objetivos específicos.

Al formular el objetivo general es conveniente tomar en cuenta que debe ser:

 Cualitativo: Deben indicar calidad.

 Integral: Debe ser capaz de integrar los objetivos específicos y para ello debe
estar encabezado por un verbo de mayor nivel.
 Terminal: Debe definir un plazo.

C. Objetivo Específico

El objetivo específico es la situación inmediata que se derivará de la consecución de

unos resultados concretos.
Se trata de objetivos que provienen del objetivo general, son objetivos redactados con un
verbo de menor nivel al verbo en el que fue redactado el objetivo general del que
provienen.

Los objetivos específicos son una serie de fines que llevan a cumplir el objetivo general.

Los objetivos específicos deben tener:

 Claridad: El lenguaje en el que se encuentran redactados debe ser claro y

preciso.
 Factibilidad: Los objetivos deben poder ser cumplidos a través de la
metodología seleccionada.
 Pertinencia: Deben relacionarse lógicamente con el problema a solucionar.

D. Contenidos

Se toma en cuenta los contenidos específicos, que son los conocimientos propios de cada
materia, teorías, cálculos, etc., que se irán desarrollando de acuerdo a sus unidades
temáticas definidas, estos contenidos van a formar parte del logro de los Objetivos
planteados al inicio de la asignatura.

También existen los contenidos no específicos que son los conceptos o actividades que
preparan al estudiante en el ejercicio profesional de cómo actuar bajo circunstancias de
conducta y morales, ya sea en lo afectivo como en lo procedimental, que forman parte
importante del conocimiento.

De acuerdo al objetivo son los conocimientos que debe adquirir el estudiante para poder
aprender lo que se enseña, es decir lo que deben trabajar los estudiantes para
comprender, aprender, reflexionar, llegar a conclusiones derivar respuestas de solución.
Autores lo definen como:

Los contenidos son las actividades, las experiencias y los saberes disciplinares. Son
todos los eventos con los cuales se aspira a lograr los propósitos de la enseñanza...
pueden ser propósito y medio. Propósito cuando se forma para una disciplina o
profesión, y medio cuando los contenidos buscan desarrollar las funciones superiores del
hombre: el pensamiento, el raciocinio, el juicio, etc. Maldonado (2005).

Los contenidos serían el resultado del aprendizaje, es decir el cambio que se produce en
el material cognitivo del estudiante entre el antes y el después de la actividad de
aprendizaje (cambio entendido como incorporación de nuevo material, desecho del
antiguo)... (Zapata, 2003).

DETERMINACIÓN DEL CONTENIDO DE APRENDIZAJE

Conceptual Datos: Información

(o declarativo) Hechos: Se refiere a acontecimientos particulares o concretos

(discretos).
“Saber qué”
Conceptos: Conjunto de objetos, sucesos o símbolos que tienen
características comunes. Ejemplos

Principios: Enunciado que describe cómo los cambios que se

producen en uno, o en un conjunto, de sucesos, situaciones o
símbolos. Se usan a veces como sinónimos: “reglas” o “leyes”.
Ejemplos: ley de la conservación de la asignatura, principio de
exclusión de Pauli, regla del octeto, etc.

Procedimental Conjunto de acciones ordenadas y finalizadas, es decir,

orientadas a la consecución de una meta. Los procedimientos
“Saber hacer”
incluyen destrezas, técnicas, métodos y estrategias. Ejemplos:
construir un modelo, hacer un resumen, elaborar un plan de
observación, etc.

Actitudinal Valores: constituyen la expresión de aspiraciones que inspiran y

orientan el comportamiento y la vida humana (individual y
“Saber ser”
colectiva) consolidando la vida espiritual y moral, tales como:
solidaridad, cooperación, respeto, perseverancia, autocontrol,
 etc. Esos se concretan en normas que son reglas de conducta que
deben respetar las personas en determinadas situaciones:
compartir, ayudar, ordenar, respetar, etc.

Actitudes: expresan una tendencia a comportarse de manera

consistente y persistente ante determinadas situaciones, objetos,
sucesos o personas. Las actitudes traducen determinados valores
y normas como comportamientos que las personas demuestran
en función de los contextos en los que se mueven: respetar,
compartir, ordenarse, ayudar, cooperar, etc.

Tabla 1.- Contenido de aprendizaje

Fuente: ADAPTADO DE MOLINA B., 1997:88
E. Métodos

El método más usado según los principios del Enfoque Histórico Cultural son los
métodos participativos grupales, que irán a modificar y construir un criterio, en un
medio socio histórico concreto, dando como resultado la calidad de aprendizaje
intelectual, social y moral.

Puede ser definido como “la forma, manera, modo estrategia de cómo realizar un trabajo
investigativo para llegar a la consecución de sus objetivos” (Olguín, 2012)

Desde el punto de vista educativo “viene a reflejar el conjunto de técnicas didácticas

estratégicamente planificadas con el objetivo de lograr un eficiente manejo del proceso
de aprendizaje sobre el estudiante, a través de la propiciación de un conjunto amplio y
variado de experiencias desarrolladoras” (Montaño, 2016).

Asimismo “las formas y procedimientos que sitúan al estudiante en una posición activa,
al incrementar su participación en el proceso pedagógico profesional, y ofrecerle a través
de esa participación activa, las vías para la adquisición de conocimientos y el desarrollo
de hábitos y habilidades generalizadoras, que los capaciten para enfrentar exitosamente
futuras problemáticas en el campo profesional para el cual se preparan, y para solucionar
los proyectos y tareas planteadas por el docente.” (Ocaña, 2009).

F. Medios

Son las herramientas que se tienen al alcance para reforzar y hacer más clara la
explicación, definido como instrumentos, objetos, materiales que se utiliza durante la
realización de las tareas por parte de los estudiantes y el docente durante la actividad
coordinada.

Los múltiples medios disponibles para la docencia se seleccionan atendiendo a los

objetivos previstos, el contexto metodológico en el que se inserten y la propia
interacción entre todos ellos. El proceso tecnológico ha dejado sentir sus efectos en la
educación, aumentando las posibilidades de medios materiales y técnicos utilizables para
llevar acabo la labor educativa.

Se presenta a continuación una clasificación de medios de enseñanza a partir de su

forma y tipo de presentación:

Clasificación de medios de enseñanza aprendizaje

Medios manipulativos: Es el conjunto de recursos y materiales que se caracterizan por

ofrecer a los sujetos obtención de conocimientos a través de experiencias inciertas con
objetos a través de su manipulación. Existen dos tipos de medios:

1) Los objetos y recursos reales. Material del entorno: minerales, animales, plantas, etc.;
y material de investigación y trabajo: microscopio, balanzas, termómetros, etc.

2) Medios manipulativos simbólicos. Bloques lógicos, figuras geométricas, material

lógico-matemático, juegos juguetes.

Medios textuales impresos: en función del beneficiario se clasifican en material

orientado al profesor y material orientado al estudiante. Algunos ejemplos de este tipo
de materiales esta en los libros de texto, diccionarios, catálogos, manuales, cuadernos de
trabajo, periódicos, revistas, documentos históricos, guías didácticas y cartel. En su
mayor parte son materiales que están producidos por algún tipo de mecanismo de
impresión. Son los recursos más utilizados en el sistema escolar.

1) Material orientado al profesor: guías del profesor didácticas, guías curriculares.

2) Material orientado al estudiante: libros de texto, material de lecto-escritura, el cartel

comics.

Medios auditivos: Estos emplean el sonido para codificar la información, se encuentran

las categorías de:

Medios de enseñanza que utilizan el sonido en medios naturales como aves,

instrumentos, ruidos cardiacos, etc.

Medios de enseñanza que utilizan el sonido en medios técnicos como cintas magnéticas,
tocadiscos, cassette, etc.

Medios de imagen fija: retroproyector de transparencias, proyector de diapositivas,

episcopio.

Medios de imagen en movimiento: televisión, video, proyector de películas.

Medios audiovisuales: son aquellos que combinan audio y video, dentro de éstos se
encuentran los medios de imagen fija y los medios de imagen en movimiento.

Emplean en sonido como la modalidad de codificación exclusiva. La música, la palabra

oral, los sonidos reales representan los códigos más habituales de estos medios. Cassete,
Radio, Toca disco.

Medios de imagen fija: Diaporama, proyector de diapositivas.

Medios de imagen en movimiento: Proyector de películas, proyector multimedia,

televisión, videos.

Medios informáticos: son todos los recursos que representan las nuevas tecnologías de
información y comunicación, integran los tipos de medios previamente señalados, en
modalidades como software educativo, aulas virtuales, videoconferencias, servicios de
correo electrónico, mensajería instantánea, buscadores entre muchos otros. Una forma
que se ha creado accesible en formato digital son los llamados libros electrónicos para
ser leídos por medio del conocido e-book creado especialmente para la lectura de estos
libros.

Los medios y materiales digitales son: ordenador personal, discos ópticos (cd-rom dvd),
telemáticas, internet, intranets, servicios de comunicación interactiva. Características de
los materiales digitales: hipertexto, multimedia, interactividad.

G. Evaluación

Así pues, la evaluación es una actividad o proceso sistemático de identificación,

recogida o tratamiento de datos sobre elementos o hechos educativos, con el objetivo de
valorarlos primero y, sobre dicha valoración, tomar decisiones. (VELAZQUEZ, 2012).
De acuerdo al estudio del enfoque histórico cultural “La evaluación en el modelo
constructivista es cualitativa y puede ser individual o colectiva. Se da preferencia a la
autoevaluación y co-evaluación, pues el trabajo es principalmente solidario.”
(PORTILLA, 2016, pág. 18)
Es utilizada para mejorar procesos, por tanto, en el sistema educativo la evaluación
deberá estar enfocada en la transformación de metodologías utilizadas en el proceso de
la enseñanza y el aprendizaje, puesto que una evaluación aplicada al estudiante no solo
puede definir si aprueba o no el estudiante, sino que también nos da la pauta para
establecer un juicio sobre la práctica docente y el procedimiento de enseñanza, ya que
estos tal vez no son los adecuados. Sin embargo es necesario considerar que la
evaluación debe darse en los siguientes momentos.

 La evaluación antes del proceso.- conocida como diagnóstico, es utilizada para

determinar el nivel de conocimiento de un estudiante antes de comenzar con un
nuevo aprendizaje y de esta forma llevar a cabo la planeación o programación de
actividades a realizar en el transcurso de la materia a impartir, dicha evaluación
debería ser la más importante pues de ahí podemos partir.
  La evaluación durante el proceso.- es una retroalimentación del ¿qué y cómo
van aprendiendo?, permite reorganizar el aprendizaje incluso adaptar y redefinir
las actividades a fin de cumplir con el objetivo de enseñanza.
 La evaluación después del proceso.- debe mostrar el resultado de las
competencias adquiridas por el estudiante pero también la del cumplimiento de
la enseñanza, estos resultados nos ayudaran mejorar el proceso, cambiar el
contenido, los objetivos e incluso la secuencia y metodologías utilizadas,
finalmente el papel de la evaluación en el aula debe ser principalmente el de
reunir evidencias que ayuden al docente a aprender a enseñar.

En resumen, es apreciable la necesidad de evaluar los estudiantes, para contar con la

información concisa y confiable de cómo se encuentran afectiva, volitiva y
cognitivamente, determinando asimismo su grado de involucramiento en el proceso de
enseñanza aprendizaje.

1.2.5.2. Componentes Funcionales

Los componentes funcionales son los elementos que se irán desarrollando mientras se
realice el proceso de enseñanza aprendizaje, estos se pueden presentar al inicio, en el
proceso y final del proceso, que irán readecuándose de acuerdo las necesidades de cada
grupo de estudiantes.

A. Motivación
Utilizamos la expresión “Motivación” como el elemento que genera en el estudiante a
tomar una acción para asumir una posición con respecto a una situación nueva.

Siendo decisivo en cualquier actividad que realiza el estudiante, por lo que es necesario
tenerlo en cuenta en el proceso de aprendizaje.

El docente debe prestar toda su atención y el mejor de los servicios intentando lograr la
atención, despertar el interés y promover el deseo por aprender en su alumnado.

El docente puede alcanzar altos niveles de motivación en sus estudiantes, conociendo

muy bien el tema a tratar, enseñando no sólo con teoría sino también con ejemplos,
respetando al estudiante, enseñando habilidades para resolver los problemas que surjan,
incentivando la participación, trabajando en mecanismos de evaluación óptimos,
teniendo entusiasmo en su labor, enseñando a través de preguntas y usando el diálogo.
Desde esta perspectiva los niveles de motivación aumentan y son mucho más
significativos. (Junco Herrera, 2008 pag.1).

B. Orientación
Se define como orientación del aprendizaje al empleo de todas las herramientas creadas
por el docente de aula para que sus estudiantes tengan un buen desarrollo de sus labores
dentro de las áreas escolares, de esta manera la orientación de aprendizaje es la
disciplina que otorgan los docentes a sus escolares con la finalidad de proveer buenos
utensilios que desarrollen la capacidad psicológica, pedagógica y socioeconómica de un
ser humano. Este tipo de acción se observa no solo en el salón de clases sino también en
la coordinación de los docentes para que transmitan esa información a los estudiantes.

Dentro de las técnicas para desempeñar una orientación de aprendizaje se ha introducido

el uso de aparatos electrónicos y la internet, ésta es una forma de generar interés por el
tema evaluado ya que la tecnología se ha convertido en una fase importante para la vida
de un ser humano desde muy jóvenes, por lo tanto es una forma de ganar la atención y
comunicación con sus estudiantes sin que se aburran o desinteresen del tema; estos
instrumentos son páginas web (cursos dis).

A modo de conclusión la orientación educativa es una manera de apoyo directo del

maestro al estudiante durante esa transición de la asignatura obteniendo una
retroalimentación constante educación-lección aprendida directo entre las partes
involucradas, de esta forma el docente puede pensar y ejecutar técnicas infalibles para
que sus estudiantes internalicen el tema que se está estudiando.

C. Ejecución
La ejecución no es otra cosa que llevar a la práctica lo planificado, aun cuando esto
último no se cumpla tal cual. Mientras la planificación (primera fase) y la evaluación de
la enseñanza (tercera fase) pueden llevarse a cabo en cualquier lugar, el espacio físico de
la ejecución es típicamente el aula, razón por la cual es la única fase del proceso de
enseñanza que queda expuesto en forma tangible frente al estudiante. De hecho, muchas
veces éste no suele pensar demasiado en el hecho de que el docente, además de enseñar,
planifica lo que enseñará y evalúa el proceso de enseñar: al contrario, tiende a pensar -al
igual que muchas instituciones educativas a la hora de calcular remuneraciones- que
todo el trabajo del docente se realiza únicamente en el aula.

D. Control
Se debe realizar un control del cumplimiento de las actividades mediante el cual se ve
reflejado el conocimiento adquirido de los estudiantes, mediante pruebas, debates,
exposiciones, exámenes, para tener un registro del cumplimiento de los objetivos.

Siempre que se está desarrollando un proceso se hace necesario ir determinando,

mediante la evaluación, cómo se va acercando el resultado al objetivo y cómo se va
ejecutando. Así, la evaluación va determinando el papel que van desempeñando cada
uno de los componentes. También, mediante la constatación del resultado se puede, por
medio del control que se hace en los momentos finales de cualquiera de las instancias o
momentos estructurales del Proceso de Enseñanza Aprendizaje, como puede ser el tema,
la unidad didáctica, la asignatura, etc, determinar el grado en que se aprendió, en qué se
cumplieron los objetivos, en ese sentido la evaluación se constituye en un eslabón.

En resumen, la evaluación es un componente de estado o de proceso que posee el

Proceso de Enseñanza Aprendizaje como consecuencia de la configuración que adopta el
mismo desde el punto de vista de la valoración o control que se hace del proceso y que
se manifiesta en la connotación que se hace de sus otros componentes.

E. Ajuste
Una vez terminado un tema con las medidas de control se establecerá el avance de
cumplimiento de las metas y si no se cumple se debe reajustar las actividades para que
sean claras y posibles al grado de mejorar el aprendizaje del estudiante.

De igual forma se puede hacer el ajuste en el cambio educativo y el desarrollo

profesional de los docentes dando como finalidad un ajuste o adecuar permanentemente
el sistema de enseñanza a las demandas sociales y educativas su ámbito de aplicación
abarca no solo el estudiante sino también el docente y los centros educativos.(Nieto,
1994 Pag,11).

1.2.6. ETAPAS DEL PROCESO DE ASIMILACIÓN DE CONOCIMIENTOS

SEGÚN GALPERÍN

Las etapas de Galperín tienen como objetivo central y mostrar las leyes que rigen la
formación de las acciones mentales y procesos psíquicos, como su nombre indica; es
decir, reproduciendo en situaciones experimentales el proceso de formación de
determinados contenidos psicológicos, como se produce el tránsito de lo externo a lo
interno, postulado por Vygotsky.

“Para Galperín en la actividad del proceso de enseñanza – aprendizaje, las acciones

mentales transitan por etapas para formar los conceptos”. (Sharon Ortega, 2013).

REPRESENTACIÓN ETAPA DESCRIPCIÓN

0. La
Es un conjunto de elementos o factores
Motivación.
que están activamente presentes
configurando la fuerza psíquica y los
mecanismos de estímulo que conducen a
la acción.

Pueden realizarse por diferentes motivos

siendo más afectivos aquellos que son
específicos a su proceso de realización.

1. La Base
Es el plan previo a la acción, contiene los
Orientador la
de Acción objetivos el modelo del objeto de estudio
(BOA).
representado y la tarea de los estudiantes,
desglosada en actividad, acciones,
operaciones y tiempos.

De sus características dependerá, el

 proceso de formación de la acción y el
resultado final del proceso en cuanto a la
calidad del producto y la actitud del sujeto.

2. La Formación
El estudiante despliega todas las
de la Acción
Material o operaciones externas, el docente acompaña
Materializada.
el proceso, realiza un control objetivo, esta
etapa material desplegada y consciente.

Se apoya en objetos reales o sus

representaciones. Esta etapa es necesaria
para formar nuevas acciones.

3. La Forma
El habla se convierte en portador de la
Verbal
Externa de la acción, el estudiante reproduce
Acción.
independientemente todo el proceso de
despliegue de la actividad mediante el
lenguaje oral. Tiene que ser comprensible
para los demás y, por lo tanto reflejo de la
acción material.

4. La Acción en
Se realiza en silencio y sin escribir es
la Forma de
Lenguaje reflexiva el sujeto dialoga consigo mismo
Externo “Para
y empieza la reducción y la
Sí”.
automatización de las acciones.

El lenguaje se vuelve en medio de

reflexión del sujeto y su propia acción y se
fija la atención en el contenido del
concepto.
 5. La Acción en Se da cuando el estudiante trabaja de
la Forma de
forma completamente independiente, sin
Lenguaje
Interno o control ni apoyo externo. La
Mental.
interiorización como característica de la
acción pasa de la etapa material a la
mental

El logro de la asimilación se produce

mediante la resolución del problema, o la
realización de una tarea donde el
estudiante deberá desarrollar sus
habilidades y destrezas.

Tabla 2.- Contenido de aprendizaje

Fuente: Elaboración propia

1.2.7. COMUNICACIÓN ENTRE AMBOS

La verdadera comunicación no está dada por un emisor que habla y un receptor que
escucha: sino por dos o más seres o comunidades que intercambian y comparten
experiencias, conocimientos, sentimientos, a través de este proceso de intercambio como
seres humanos , establecen relaciones entre sí y pasan de la existencia individual aislada
a la existencia social comunitaria .

Componentes básicos

Entre los componentes básicos de la comunicación se tiene: Fuente de la comunicación

(emisor), Mensaje, Receptor, Canal, Retroalimentación (positiva y negativa),
Retroalimentación (positiva y negativa).(Gallardo T, 2001).

La comunicación se utiliza para alcanzar los resultados deseados, ahí radica su especial
importancia para el éxito organizativo de la investigación. Debido a que toda forma de
comunicación está dirigida a los diferentes públicos por lo que debe esforzar para
hacerla de la forma más favorable posible. La comunicación constituye una manera de
construir el saber o la forma de conocer por lo que no se entiende, sin su componente
educativo y no existe ninguna acción pedagógica que conlleve a una forma u otra de
comunicación.

Los hombres, no se hacen en silencio, sino en la palabra, en el trabajo, en la acción, en la

reflexión. El diálogo es el principio de la relación entre los hombres y las mujeres.
(Paulo Freire).

1.2.7.1. Las Habilidades Para La Comunicación

En ésta, existen cinco habilidades

Verbales:

• Codificadoras, (saber hablar y saber escribir).

• Decodificadoras (saber leer y saber escuchar).
• La Reflexión o Pensamiento (saber comprender).

Las habilidades no verbales:

• La No Verbal.
• La Gráfica.

Otro aspecto importante a modo de entrenamiento de las habilidades comunicativas es

aprender a verse a sí mismo ¨desde afuera¨, comparando esta imagen con la percepción
que sobre ella tienen otras personas. El acercamiento de las representaciones propias y
las ajenas sobre uno contribuye a lograr percepciones más adecuadas.

1.3. SUSTENTACIÓN TEÓRICA Y VALORACIÓN DE LAS

TRANSFORMACIONES QUE A SU JUICIO SE PRODUCEN EN LA
PRÁCTICA DOCENTE, CON REFERENCIA A LA ASIGNATURA
ELEGIDA DESDE EL ENFOQUE ASUMIDO

1.3.1. Valoración Análisis Crítico

El presente trabajo es una propuesta de mejora para el desarrollo de la asignatura, debido

a que los conocimientos impartidos por el docente van a influir decisivamente en el
ejercicio de la profesión, de tal manera a continuación planteamos un cambio en los
objetivos contenidos y metodologías, del plan de estudios 2002 reformulado que se
presenta a continuación con una tabla de comparaciones.
 DATOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
Programa Analítico
Se mantiene
Actual
Programa Analítico
Se mantiene
Reformulado

Análisis Critico No se realizó modificaciones porque se considera adecuado los datos de la asignatura.

FUNDAMENTACION DE LA MATERIA
Es una asignatura de la ciencia del diseño hidrosanitario; tiene como principal objetivo desarrollar en el
estudiante conocimientos, destrezas y habilidades referentes al diseño, construcción y supervisión de
proyectos de agua potable; todo ello en cumplimiento a normas y parámetros de diseño vigentes; por lo tanto,
Programa Analítico
tributa directamente al perfil profesional; tiene como prerrequisito a las materias. CIV 321 HIDRAULICA I
Actual
Y LABORATORIO, CIV 361 HIDROLOGIA del quinto semestre, CIV 322 HIDRAULICA II Y
LABORATORIO, CIV 362 ING. DE RECURSOS HIDRICOS del sexto semestre y es prerrequisito de la
materia CIV 432 INGENIERIA SANITARIA II del octavo semestre.
La asignatura contribuirá a la formación del estudiante en acciones prácticas que permiten resolver los
Programa Analítico problemas de abastecimiento de agua potable de una población.
Reformulado Los conocimientos que el estudiante adquiere en esta materia son básicos para la planificación, preparación,
construcción y supervisión de proyectos y obras referidas a los sistemas de abastecimiento de agua.
Se aumentó la importancia de las materias iniciales, que como es una materia de cuarto año, y los parámetros
Análisis Critico
son netamente empíricos y semi empíricos se tiene que contar con una base de conocimiento amplia.
OBJETIVO GENERAL

Programa Analítico Realizar el diseño de la Red de Abastecimiento de Agua Potable, para una ciudad con las siguientes
Actual características e información básica de proyecto.
 Diseñar un sistema de abastecimiento de agua potable, en el marco del uso sostenible del agua, calidad y
Programa Analítico
cantidad suficiente para satisfacer todas las necesidades de su población; aplicando los conocimientos
Reformulado
adquiridos y las normas vigentes, obtenidos en el desarrollo de la de esta y anteriores asignaturas.
Se mejoró el objetivo de la asignatura debido que se tiene que tener conocimiento previo, y tomar en cuenta
Análisis Critico
normativas vigentes.
CONTENIDOS
UNIDAD I: Sistema de aprovisionamiento de agua potable.
UNIDAD II: Estudio de la Demanda.
UNIDAD III: Características del Agua para consumo.
UNIDAD IV: Fuentes de Abastecimiento.
Programa Analítico
UNIDAD V: Captación.
Actual
UNIDAD VI: Aducción.
UNIDAD VII: Introducción al Tratamiento.
UNIDAD VIII: Almacenamiento
UNIDAD IX: Redes de Distribución.
Programa Analítico
Reformulado
Análisis Critico
METODOLOGÍA
Programa Analítico
No presenta en el plan
Actual
Programa Analítico Se desarrollara las formas de enseñanza, métodos, estrategias, técnicas didácticas, medios de enseñanza, y
Reformulado sistema de evaluación.
Al terminar el trabajo se podrá utilizar como una herramienta para el docente que impartirá la materia
Análisis Critico teniendo bien conceptualizados, el proceso de enseñanza aprendizaje y los contenidos precisos que necesita
el estudiante para su formación profesional.