Planificación y

herramientas
para
profesores

Nuevas
Tecnologías en
Entornos de
Aprendizaje
1
Planificación.
Presentación de la
información.
Seguimiento y
evaluación
Planificación

Más adelante, en el apartado de la enseñanza presencial a la enseñanza y

aprendizaje virtuales, nos detendremos en el diseño de una actividad
educativa virtual. En este ítem, reflexionaremos acerca de la necesidad, de
elaborar un plan de trabajo, en el cuál explicitar todos los aspectos de
nuestra actividad como docentes virtuales.

Así como un docente que hace muchos años dicta una asignatura en la
universidad, puede, sin más, pararse frente a su clase y de manera más o
menos expositiva, o más o menos participativa, llevar adelante el desarrollo
de una temática completa, este mismo docente, no podrá actuar de la
misma manera si tiene que impartir clases virtuales.

Este ejemplo, adaptado de Barberá y Badía, nos permite vislumbrar de qué

manera en la docencia virtual es necesaria una mayor explicitación de los
objetivos, contenidos, pasos a seguir, actividades, materiales, etc. El
docente deberá contar con un plan de trabajo.

“Este plan de trabajo conforma una declaración de intenciones

por parte del profesor y una garantía y un compromiso para el
alumno que lo acepta.” 7

7
BARBERÁ, Elena y BADÍA, Antoni: “Educar con aulas virtuales” –.A. Machado Libros
S.A. Madrid, 2004. P.23
Las plataformas educativas, que abordaremos más adelante, cuentan con
herramientas para que los docentes puedan planificar sus actividades,
archivar los materiales, llevar un seguimiento de las actividades de cada
estudiante, etc.

Organización y presentación de la información

La presentación de la información es uno de los aspectos de la tarea docente

que se ve condicionada por las variables temporal y espacial. En las clases
presenciales, la coincidencia en el espacio y en el tiempo de profesor y
alumnos, define que la mayor parte de la información sea presentada de
manera oral, aunque se utilicen recursos tecnológicos de apoyo.

En cambio en la docencia virtual, la necesidad de preparar materiales,

principalmente escritos, conlleva procesos de selección y reflexión
lingüísticos, que cambian radicalmente la manera de presentación de la
información.

Introduciremos dos tipos de herramientas para la presentación de la

información.

Organizadores Gráficos

Una forma de desarrollar las capacidades vinculadas con la organización de

la información es a partir de la utilización de organizadores gráficos.

La elaboración de organizadores gráficos supone una tarea de abstracción y

síntesis que redunda en una optimización de la información presentada y
esto a su vez, en la posibilidad de establecer mejores conexiones a nivel
cognitivo.

La ventaja de los organizadores gráficos, desde la teoría ausubeliana, reside

la posibilidad que se le brinda al estudiante de activar sus conocimientos
previos y vincular los nuevos conceptos con otros presentes en su estructura
cognitiva.

El docente podrá utilizar organizadores gráficos tanto como recurso para la

presentación de la información, cuanto actividad didáctica para ser
realizada por los alumnos, para organizar la información recogida en la
web, presentar las conclusiones de algún trabajo práctico, etc.

“La complejización de temas o problemas; la búsqueda de

información ampliatoria sobre un tema de interés; la reflexión
sobre lo relevante y lo secundario; el diseño y evaluación de
estructuras de navegación; la reflexión sobre las convenciones
culturales de representación; la organización del trabajo en
equipos de tareas complementarios y la comunicación de lo

El concepto de
hipertexto fue
desarrollado en la Lectura
2 del Módulo 1 de
Tecnología e Innovación
de la Educación en el
apartado “El hipertexto
como formato innovador”.
Consultar además la
definición de hipertexto
e hipermedia en el
documento de la
bibliografía básica Batista
y Celso página 63.
producido son otras de las tareas a las que aporta el trabajo con
estos organizadores gráficos en formato digital.” 8
En el apartado Herramientas para profesores, presentaremos al Mapa
Conceptual como Organizador Gráfico.
Multimedia
Entre las opciones que nos brindan las tecnologías, se encuentran los
llamados multimedia, cada vez más utilizados por la versatilidad y las
posibilidades de presentar la información en diferentes tipos de soportes y
modos de representación.
Para hablar de multimedia es necesaria la utilización de más de dos modos
de representación: imágenes, audio, texto escrito, video, fotografías,
gráficos, etc. y la interrelación, vinculación y conexión de esos recursos.
El gran potencial del multimedia es que la convergencia de estos recursos
genera un producto completamente nuevo y superior a la suma de las
partes.
Las presentaciones multimedia pueden organizarse de manera secuencial,
con un orden predeterminado desde el comienzo hasta el final; o en base a
una estructura hipertextual, que promueve la interactividad al permitir que
el sujeto decida el itinerario que realizará en el recorrido de la presentación.
Estas estructuras hipertextuales se elaboran insertando hipervínculos en
distintos lugares de la presentación.
Como herramienta multimedial, conoceremos las narraciones digitales, en
la Lectura 8 del presente Módulo.
Interacción
Realizaremos aquí una breve distinción entre la participación y la
interacción, ambas fundamentales en las propuestas educativas virtuales o
virtualizadas y con frecuencia utilizadas de manera indistinta.
Según la conceptualización realizada por los autores de nuestra bibliografía
básica, Barberá y Badía, en la diferencia entre estos dos términos reside el
éxito de las propuestas de enseñanza virtual.
8
Batista, M.A., Celso, V.E. y otros: “Tecnologías de Información y la Comunicación en la
escuela: trazos, claves y oportunidades para su integración pedagógica” – Ministerio de
Educación, Ciencia y Tecnología. Bs .As. 2007.
La participación será entonces, la presencia e intervención para realizar
aportes, tanto de profesores como de alumnos en un intercambio educativo
virtual.

La interacción “añade la respuesta y el encadenamiento de

comprensiones mutuas realizadas mediante el lenguaje”.

Participar es solamente estar presentes y aportar al desarrollo de una

clase o debate virtual. En cambio una interacción genera diálogo y
posibilita por medio de éste, la construcción del conocimiento.

El uso que de las herramientas presentadas para la comunicación y la

participación (Skype, Google Talk, foros, chat académico, etc.) haga el
docente con sus alumnos determinará si sólo consiguen participar o bien si
logran generar interacciones, y construir sus aprendizajes.

Seguimiento y evaluación

En toda propuesta educativa el seguimiento y la evaluación resultan

factores clave para el buen desarrollo de los aprendizajes.

Cada sujeto se apropia a su modo y según sus propios ritmos de lo enseñado

por el docente, lo hace a partir de sus experiencias y conocimientos previos
y siguiendo sus intereses.

El seguimiento de cada estudiante, y su evaluación, posibilitan al docente

realizar las tareas de acompañamiento, refuerzo, corrección y estimulación
pertinentes. Y además, el conocimiento, por parte del docente, de los
progresos, avances y dificultades de sus alumnos, se constituye en
información estratégica para el ajuste de su propuesta de enseñanza.

En los párrafos anteriores, acabamos de dar cuenta del doble carácter de la

evaluación:
• como indicador de los avances del aprendizaje de los
alumnos, tanto para el docente como para sí mismos;
• y como insumo para el rediseño de la propuesta de
enseñanza particular de cada docente y, a escala institucional, del
proyecto educativo general.

Agregamos aquí, dentro de la misma perspectiva, un nuevo matiz, mediante

el aporte del Profesor Josep Duart que considera a la evaluación como un
elemento motivador.

“Si entendemos la evaluación como mejora, es decir, como el

resultado que nos muestra cuál es el grado de progresión en el
 aprendizaje, está claro que la estamos dotando de un elevado
potencial motivador.” 9

Durante muchos años, se consideró como indicador del seguimiento del

nivel del involucramiento de un estudiante en una propuesta de enseñanza
en entornos virtuales, los registros cuantitativos de la participación, es
decir, la cantidad de veces, que el estudiante se “logueaba” en la plataforma,
o entraba a un foro, o dentro del sistema. Pero existe un consenso
generalizado a minimizar la relevancia de estos registros con fines
evaluativos, ya que no siempre garantizan pertinencia, ni corrección en las
intervenciones.

En los las propuestas de enseñanza en entornos virtuales, como esta en la

que Ud. participa, la autocorrección automatizada, es una manera en la que
el propio alumno lleve un registro de sus aprendizajes, con
retroalimentación inmediata.

Por otra parte se recomienda a los docentes que las consultas vía
plataforma o correo electrónico sean respondidas en un lapso corto de
tiempo, ya que la falta de respuesta da al alumno la sensación de no estar
siendo atendido y acompañado en su proceso de aprendizaje.

La sistematización de algunas de las tareas del profesor en un entorno

virtual, como ya lo mencionamos, permite dedicar tiempo y atención a
aspectos del vínculo educativo que tenderán a mejorar la comunicación y, si
son correctamente encaminadas, también los aprendizajes.

• Relación personalizada: el correo electrónico permite entablar

una comunicación uno a uno, a través de la cual se pueda responder
a dudas y consultas particulares y orientar al estudiante a
profundizar los conocimientos en virtud de sus intereses.

• Dinamización del aprendizaje: los foros y debates en los que

participan alumnos y docentes, permiten abordar una misma
temática desde diferentes perspectivas y construir conocimientos de
manera colectiva. Las instancias plenarias donde cada estudiante o
grupos de estudiantes, vuelquen los resultados de sus
investigaciones, experimentos, simulaciones, resolución de
problemas, etc. favorecen el aprendizaje cooperativo y colaborativo.

• Variedad de recursos: la utilización de las herramientas que

ponen a nuestra disposición las TIC, permitirá ampliar la
información (artículos, links, sites, etc.) y presentar algunos temas

9
Duart, Josep: “La motivación como interacción entre el hombre y el ordenador en los procesos de formación no
presencial” en el libro “Aprender en la virtualidad” de Duart, Josep y Sangrá, Albert – compiladores. Gedisa
Editorial. Barcelona, 2006. Pág. 87.
 por medio de, por ejemplo, simulaciones, demostraciones gráficas,
videos, u otros materiales, que constituyan elementos para la
discusión y el debate, la profundización de los contenidos y la
construcción social del conocimiento.

Herramientas para profesores

“Necesariamente, la llegada de los medios audiovisuales y las

TIC implica reorganizar tiempos, espacios, rutinas, contenidos,
formas de abordaje del conocimiento. Se trata de reunir y
combinar para integrar las viejas tecnologías (pizarrón, tiza,
libros, cuadernos y lapiceras) a las nuevas con el fin de que
surja un modelo mejor. A través de la integración de medios y la
variedad de lenguajes se busca preparar a los jóvenes no solo
para comprender e interpretar las imágenes (en general), sino
también para construir el conocimiento de otras maneras.”10

En este apartado presentaremos algunas herramientas para la enseñanza, a

modo de ejemplo, ya que nos encontramos ante la potente opción de utilizar
todos los recursos que el SAM nos ofrece, para enseñarle a Ud. el uso de
más herramientas.

10
Batista, M.A., Celso, V.E. y otros: “Tecnologías de Información y la Comunicación en la
escuela: trazos, claves y oportunidades para su integración pedagógica” – Ministerio de
Educación, Ciencia y Tecnología. Bs .As. 2007. P. 54.
 Es decir, en esta Lectura conocerá algunos recursos, otros ya le han sido
presentados en las Lecturas del Módulo 3, y a través de los videos, los
Trabajos Prácticos y las Teleclases, Ud. podrá seguir interiorizándose de
más tecnologías para la enseñanza.

Dentro de los Organizadores Gráficos introducidos en el apartado

Organización y Presentación de la Información, hemos seleccionado a los
Mapas Conceptuales Digitales, como herramienta para mostrarles.

Mapas conceptuales

Mediante un Mapa Conceptual, se representa gráficamente el

conocimiento, y elaborarlo presupone una serie de operaciones mentales.
Posibilita al alumno captar en forma visual los conceptos ya adquiridos y
distinguirlos de los nuevos conceptos, organizando los pensamientos; de
esta manera, conseguirá una mejor comprensión.

Los Mapas Conceptuales pueden ser parte de una propuesta de enseñanza

más abarcativa que incluya otros recursos y, si se guardan en servidores de
internet o intranet, es factible trabajarlos de forma colaborativa y de
manera virtual.
Ver “Aportes
Pedagógicos del “Una de las diferencias primordiales que hacen al trabajo con
Trabajo con Mapas Mapas Conceptuales en relación con otras herramientas para la
Conceptuales en organización de la información es la de incorporar el concepto
Formato Digital” en de redes jerárquicas de significado. Cuando hablamos de
Batista y Celso mapas conceptuales, nos referimos a estrategias de
bibliografía básica, organización de información, de conceptos y, también, de sus
pag. 72. relaciones.”11

Si consideramos al Mapa Conceptual como actividad para ser realizada por

los estudiantes, hemos de tener en cuenta el enorme valor del proceso de
elaboración de los mismos, que en ocasiones, resulta más importante que el
producto final. En estos casos, se puede pedir a los estudiantes que guarden
las distintas versiones durante el tiempo que lo estén trabajando y luego
evaluar el proceso en su totalidad.

El Mapa Conceptual surgió como recurso de instrucción y de

enseñanza a partir del modelo ausubeliano de “aprendizaje
significativo” y fue desarrollado a partir de la década del
setenta en el Departamento de Educación de la Universidad de
Cornell, en Estados Unidos.

Adaptado de Batista y Celso, bibliografía básica.

11
Batista, M.A., Celso, V.E. y otros: “Tecnologías de Información y la Comunicación en la
escuela: trazos, claves y oportunidades para su integración pedagógica” – Ministerio de
Educación, Ciencia y Tecnología. Bs .As. 2007.
 Existen programas especialmente diseñados para facilitar la elaboración de
Mapas Conceptuales, uno de ellos se puede encontrar en:

http://cmaptools.softonic.com/

Este software gratuito, desarrollado en un entorno de trabajo muy claro,

amigable e intuitivo, se diseñó para apoyar la construcción de modelos de
conocimiento representado en forma de Mapas Conceptuales. Con este
software se pueden elaborar también “Telarañas”, “Mapas de Ideas” y
“Diagramas Causa-Efecto”.

CMapTools permite la construcción de mapas de manera colaborativa, así

como publicar y compartir en Internet los mapas realizados.

Desde el site http://cmaptools.softonic.com/ se puede realizar la descarga

gratuita.

Consigna: siga el link de CMapTools que está más arriba y

elabore un mapa conceptual de esta lectura, hasta el momento.
Como ejemplo de utilización de los multimedia introducidos en el apartado
Organización y Presentación de la Información, hemos elegido las
Narraciones Digitales, como recurso que recomendamos.

Narraciones digitales

Las Narraciones Digitales son una manera de contar historias utilizando

diferentes modos de representación. Las fotografías son en general, la base
sobre la cual se narra la historia, pero pueden incorporarse dibujos hechos a
mano y escaneados, fragmentos de videos, esquemas, gráficos, etc. En
cuanto a los recursos sonoros, la voz de un narrador suele acompañar las
imágenes, y se puede además, integrar música, compuesta especialmente o
grabada, sonidos o diversidad de voces.

En general son historias cortas, y es necesario planificarlas con

anterioridad: escribir un guión, coordinar el texto con las imágenes, definir
si se van a utilizar otros recursos, seleccionarlos e integrarlos al guión de
manera precisa.

Las Narraciones Digitales, así como los Mapas Conceptuales, pueden

utilizarse como recurso didáctico para la presentación de un tema o
contenido y también como estrategia para proponer a los estudiantes, y
trabajarlas de manera individual o en equipo.

Las temáticas de las narraciones puede ser infinitamente variadas y se

definirán en función de los intereses del docente y si éste así lo considerara,
de los estudiantes.

Con este recurso se trabajan las habilidades comunicativas de los

estudiantes, la expresión escrita, la habilidad para planificar un trabajo
complejo; al ponerlos en el lugar de productores de una historia
audiovisual, se puede profundizar con ellos la reflexión acerca de la
producción en los medios de comunicación, mejorarán su destreza en el
manejo de diferentes tecnologías y podrán además, trabajar de manera
colaborativa y encontrarán en ello, motivación.
La Lectura 8 del Módulo 4 que encontrarán a continuación, es un
artículo escrito por Jasón Ohler, sobre el Mundo de la
Narraciones Digitales.

Además de las herramientas presentadas aquí, y en la Lectura 6 del Módulo

3, en el apartado Software libre en Educación, encontrarán algunas más.

Consideramos importante recomendarle algunos sitios que

brindan apoyo a la tarea docente, con propuestas y recursos de
calidad. A continuación algunos links que le recomendamos
visite y aproveche.

www.educaciencias.gov.ar

www.eduteka.org

www.webinar.org.ar

www.educ.ar

www.educared.org

http://www.lumosity.com/

De la actividad presencial a la
enseñanza y aprendizaje virtual
Hemos ya tratado los diferentes aspectos del paso de la presencialidad a la
virtualidad y consideramos además, que en la bibliografía básica Barberá y
Badía el tema está lo suficientemente desglosado y tratado en profundidad.
Aquí nos detendremos un momento en el diseño de una actividad educativa
virtual.

¿En qué consiste el diseño de una actividad educativa virtual?

“Diseñar una actividad educativa virtual consiste en un proceso

de toma de decisiones de diferente naturaleza con respecto a los
 elementos que influirán posteriormente en el desarrollo de la
propia actividad virtual de enseñanza y aprendizaje” 12

A partir de la definición de Barberá y Badía, y siguiendo en parte sus

lineamientos, enumeramos a continuación las variables didácticas que el
docente tendrá que definir:

- Objetivos de la actividad
- Contenidos,
- Niveles de participación (individual, grupos reducidos, instancias
plenarias) de las distintas partes de la actividad que se diseña
- Fuente de la información o contenidos (libros, páginas web,
documentos digitales, etc.)
- Recursos tecnológicos a utilizar para el desarrollo de la actividad
(videos, hipermedia, simulaciones, entornos virtuales colaborativos,
etc.)
- Medios de comunicación virtual (correo electrónico, foros, chat,
etc.)

Considerando su doble condición de alumno de esta propuesta multimedial

y a la vez, docente experto en su campo, creemos que la sola mención de
estas variables, activará no sólo sus conocimientos previos, sino todas sus
experiencias como enseñante.

Por este motivo, continuaremos tratando otros temas relativos a la

inclusión de las TIC a la enseñanza. Y a continuación, analizaremos en
detalle la aparición del Software Libre en Educación, que vino a generar una
verdadera revolución, acorde a los cambios que se han producido en los
últimos años.
Bibliografía de referencia

• Barberá, E. y Badía, A. “Educar con aulas virtuales: orientaciones

para la innovación en el proceso de enseñanza y aprendizaje”.
Antonio Machado Libros. Madrid, 2004.

• Batista, M.A., Celso, V.E. y otros: “Tecnologías de Información y la

Comunicación en la escuela: trazos, claves y oportunidades para su
integración pedagógica” – Ministerio de Educación, Ciencia y
Tecnología. Bs .As. 2007.