FORMATO DE REFERENCIA

APOYOS EN ÁMBITO GRUPO Y ESTUDIANTES

PRÁCTICA PROFESIONAL - 2019

Nombre estudiante en Javiera Herrera Tapia

Práctica Profesional
Fecha Informe

Nombre Tutor/a Carmen Calderon

I. IDENTIFICACION GRUPO CURSO

Curso: 6to Basico N° estudiantes: 36

Profesor/a Jefe Margot Loyola

Asignaturas que imparte Historia, Geografía y Ciencias sociales

Nombre educador/a diferencial Javiera Herrera Tapia

Nombre profesores/as aula regular Margot Loyola
Amada Saavedra
Luis Illañes
Carolina Guerra
Jenny Torres
Felipe González
RELIGION
Naturaleza
Ed Física

II. DESCRIBA LAS PRINCIPALES BARRERAS QUE ENFRENTA EL GRUPO EN SU PROCESO DE ENSEÑANZA
APRENDIZAJE

Las barreras presentes en el grupo curso son de tipo organizacional y actitudinales debido a que se
presentan principalmente a la hora de la realización de las clases, como estas se estructuran, como
se plantean los objetivos y en qué tipo de estrategias se basan los profesores para atender a cada
uno de los estudiantes en aula.
Entre las principales barreras del curso se encuentra la metodología de los profesores en diversas

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 asignaturas para impartir el contenido. Dejando de lado involuntariamente a los diversos estilos y
canales de aprendizaje presentes en la sala de clases ya que, si bien los profesores son muy buenos
realizando las clases, no todos los alumnos perciben la información de la misma manera o va al
mismo ritmo que otro.
Desde principio del año, el curso en general se ha caracterizado por ser un grupo complejo de
manejar en relación a su conducta dentro de la sala de clases. Es por eso que se denomina una
barrera para el curso el comportamiento que generalmente evidencian en las realizaciones de las
clases, interrumpiéndolas, conversando con el compañero o hablando fuerte. Sin duda es un muy
buen curso, pero requieren apoyo en la regulación de su conducta.

III. ESPECIFICACIÓN DE LOS APOYOS

Apoyos Curriculares
Para que los estudiantes alcancen los objetivos, el profesor debe organízalos pensando en el grupo
curso y así crear un sistema de aprendizaje que capte la atención de los alumnos, recogiendo las
técnicas más eficaces para conseguir un proceso de enseñanza-aprendizaje efectivo.
El curso requiere más clases participativas para que día a día los estudiantes se motiven y reciban
un estímulo, queriendo así participar dentro del desarrollo de la clase fomentando también la
autonomía y el trabajo colaborativo entre pares. Clases donde pueda opinar, en donde los
profesores intriguen a los estudiantes para que el niño genere la duda y plantee una pregunta a raíz
de eso. Si se logra una pregunta es porque se captó la atención del estudiante.
Generar actividades donde los estudiantes sean partícipes activos de su propio aprendizaje
vinculándolos con los intereses propios de la edad para captar más aun la atención de cada uno.
Apoyos Organizativos
Los estudiantes en el curso, están sentados en pareja compartiendo una sola mesa extendida a lo
largo. Para lograr un buen trabajo dentro de aula se recomienza trabajar en grupos, por afinidad y
Recursos y medios de apoyo
también los formados por el profesor cuando sea necesario. Esto hace que se acostumbren a
A los estudiantes les motiva y repercuten favorablemente todas las actividades que tengan que ver
trabajar con sus compañeros los cuales no frecuentan fomentando la participación e cada uno de
con el juego y trabajo en equipo. Se recomienda trabajar con recursos audiovisuales con la ayuda
ellos, haciéndolos saber que cada integrante tiene una función importante en el grupo. Una de las
de computador y DATA para que los estudiantes logren interactuar con el profesor en el proceso de
organizaciones recomendadas es trabajar la co enseñanza con ‘’grupo por estaciones’’, en donde un
enseñanza. Utilizar material concreto para crear clases más didácticas y lúdicas, también hacer uso
tema se divide en partes y en cada uno de los grupos va rotando para informarse del tema que
de los materiales disponibles en la biblioteca, como los cubos, ábacos y libros informativos para
corresponda. Esto permite el trabajo colaborativo entre profesores y alumnos.
complementar las actividades. Sin dejar a un lado la utilización de recursos tecnológicos.
También, se recomienda a los profesores tener los tiempos de las clases organizados
estructuradamente para que los estudiantes tengan un límite de tiempo para cada actividad
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terminando así las actividades a tiempo. Seria eficiente preguntar durante la clase a los estudiantes
sobre el tema, si van comprendiendo la información o no o si tienen alguna duda para corroborar si
comprendieron la información.
Estrategias de colaboración
Al finalizar cada clase, se comenta con el profesor que es lo que se debe reforzar con más énfasis la
siguiente clase y a que alumno dar más apoyos dentro de aula. Esto es con el fin de mejorar el
aprendizaje del estudiante con los cambios, refuerzos y organización de los profesores.
Se idean actividades en conjunto para que el profesor logre planificar utilizando el DUA, atendiendo
a si a cada uno de los estudiantes. Se sugieren actividades en donde ellos pueden interactuar con el
material y el medio, teniendo como resultado la motivación del estudiante para trabajar.
Las estrategias que ahora se implementarán serán enfocadas a lo anteriormente mencionado, pero
con mayor frecuencia, entregando ideas para actividades, dando sugerencias de cambios en alguna
actividad porque parte de ella no logra atender a las necesidades individuales de cada alumno.
Semanalmente se hará una retroalimentación del curso referido a su comportamiento, puesto que
es un curso que no logra regular su conducta. La idea es premiar y/o sancionar a los alumnos que
no permitan desarrollar las clases como se deben.

Evaluación del proceso y resultados

Principalmente, al grupo curso se le evaluara su comportamiento dentro de la sala de clases y el
trabajo en equipo ya que es en lo que más requieren apoyo. Se hará con una escala de apreciación
cada dos semanas en donde los indicadores harán referencia a su forma de reaccionar e interactuar
con docentes y compañeros, su forma en trabajo. Comenzando desde el mediados de agosto. Es
cada dos semanas para lograr evidenciar cambios en comportamientos y relaciones entre pares y
profesores.

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 PLAN DE APOYO INDIVIDUAL

IV. IDENTIFICACION ESTUDIANTES CON NEE

A. ANTECEDENTES GENERALES DEL ALUMNO/A

Nombre alumno/a Antonia Concha Michea

Fecha nacimiento 14 de abril, 2008 Edad: 11 años

Escolaridad 7 años Curso: 6to básico

Diagnóstico No presenta diagnóstico previo

B. ANTECEDENTES DEL PLAN

Fecha de Inicio Jueves 22 de Agosto

Fecha de término Noviembre, por definir

C. OBJETIVO DEL PLAN DE APOYO INDIVIDUAL

Promover en la estudiante el interés por la adquisición de habilidades básicas de cálculo y

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 numeración, como la resolución de problemas con las diferentes operatorias básicas matemáticas
para ser utilizadas en las diferentes clases según en el nivel en que se encuentre de esta área.

D. PRINCIPALES BARRERAS QUE ENFRENTA EL ESTUDIANTE.

E. La forma de impartir las clases por parte de algunos docentes, es una barrera para Antonia debido a
que son muy expositivas. Es decir que explican el contenido hablando sin hacer pausas de
retroalimentación. Si bien, algunos profesores lo hacen, Antonia no tiene la capacidad de levantar la
mano y decir que no entendió algo. En este caso la barrera es la metodología del profesor, ya que
no detiene la clase para asegurarse de que ella capto toda la información. Otra de las barreras
importantes que impiden el total aprendizaje de Antonia es que sus compañeros no quieran
trabajar con ella debido a su bajo rendimiento, haciendo comentarios como; ‘’no quiero trabajar
con ella’’, ‘’es que al final de digo todas las respuestas’’ entre otros.
Por último, la principal barrera es que Antonia no presenta ningún diagnóstico previo, lo que
conlleva a no recibir evaluaciones diferenciadas por parte de todos los profesores que imparten
clases en el curso. Las pruebas simplificadas que recibe Antonia, son por parte de los profesores
que autónomamente las hacen porque saben que a Antonia presenta dificultades para adquirir los
contenidos de igual forma que el resto de los estudiantes.
Por último y no menos importante, se considera una barrera los tiempos acotados que tiene la
madre, esto hace que no logre llegar a citaciones de apoderados y/o reuniones por el tiempo que
requiere su trabajo, teniendo como apoderado suplente al hermano.
COMPETENCIAS DEL ESTUDIANTE

En relación a los objetivos estipulados en las bases y los objetivos trabajados en clases,
incorporando además los cambios visualizados desde la evaluación hasta el día de hoy. Antonia
consigue desarrollar ejercicios matemáticos mentales de baja complejidad en matemáticas,
resolver ejercicios de poca dificultad, reconoce números del 1 al 1.000.000 e identifica los datos de
una operación. En lenguaje, clasifica conceptos según temas y ejerce comparaciones, lee de
corrido, presenta una buena grafía y logra extraer ideas centrales de un texto textuales.

En el área socioemocional, Antonia se muestra muy amigable ante todos sus compañeros, si bien,
no mantiene una relación de amistad con la totalidad del curso, ella siempre es solidaria con cada
uno de ellos. Es muy sentimental y buena compañera, siempre se está riendo. Sin embargo, es muy
tímida para hablar en público y se pone nerviosa en momentos de presión cuando le preguntan
algo que no sabe.

F. NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

En el lenguaje, específicamente en el área de la lectura, Antonia se destaca por tener una calidad
lectora con características de unidades cortas, generalmente más fluida y con una velocidad

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 adecuada. Sin embargo, requiere apoyo para manejar la expresividad oral al momento de leer para
respeta, signos de puntuación, exclamación y acentuación. Esto se puede reforzar mediante
estrategias como lectura compartida y guiada, en donde alguien más la escuche para ir
monitoreando y corrigiendo la lectura ya sea en clases o en el hogar.

En el área de la escritura, se contrasta que Antonia presenta grafía impecable y una buena
regularidad en la escritura. Sin embargo, necesita apoyo para mejorar el ligado y el espaciado entre
letras y palabras, además de reforzar la ortografía en acentuación y puntuación trabajando sus
habilidades semánticas. Esto se puede mejorar mediante estrategias y reforzamientos grupales o
individuales tales como; tipos de caligrafía, práctica diaria de la lectura, dictado de palabras, utilizar
el método inductivo y deductivo de la ortografía, entre otras. Esto no solo ayudara a la estudiante a
ampliar su vocabulario, sino que también la ayudara a establecer comparaciones y razonar sobre las
características de cada uno de los documentos que lea.

En el ámbito de matemáticas, específicamente en el área de cálculo y numeración, Antonia logra

resolver problemas logrando seleccionar datos por orden y ejecutarlos para la operación, también
puede realizar operaciones mentales simples con cualquier operación básica matemática. Sin
embargo, requiere apoyo en la conversión de unidades, para descomponer cifras según
corresponda y para la resolución de problemas. Esto se puede trabajar y reforzar utilizando nuevas
metodologías didácticas como lo son el ábaco y variados juegos para descomponer cifras sin
necesidad de lápiz y papel. Además, es recomendable que se le planteen problemas con ejemplos
de su día a día para que logre comprender la información y pueda resolver problemas. Claramente
también requiere reforzar a diario para practicar autónomamente.

G. ESPECIFICACIÓN DE LOS APOYOS

Apoyos Personales
 Apoyo y mediación dentro de aula todos los días por la educadora diferencial en práctica,
Javiera Herrera Tapia.
 Todos los miércoles asiste a reforzamiento obligatorio por parte del establecimiento en la
asignatura de matemáticas con la profesora Carlina Guerra.
 Apoyo fuera de aula dos horas pedagógicas a la semana por la educadora diferencial en
práctica, Javiera Herrera tapia.

Apoyos Curriculares
Antonia requiere evaluación diferenciada en todas las asignaturas. Si bien no presenta esta
evaluación, si recibe apoyo y mediación en la resolución de los problemas y ejercicios por parte de
la educadora diferencial en práctica. No necesita eliminación o simplificación de los objetivos, si se
requiere temporalizar, para que la estudiante logre comprender un contenido de la unidad a la vez.
Antonia requiere de actividades dinámicas y concretas, en donde ella pueda manipular el material y

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comprender lo que se está desarrollando. La estudiante necesita que le entreguen la información
de manera clara y directa con ejemplos concretos.
En aula de recurso, se le facilitara trabajar y reforzar las áreas que arrojaron descendidas en la
evaluación anterior vinculándolos con los contenidos actuales de la asignatura de matemáticas. La
complejidad aumentara cada vez más a medida que se van visualizando avances significativos en la
estudiante con el fin de nivelar a la estudiante en el área.

Recursos y Medios de apoyo

La estudiante, requiere hacer utilización de material concreto, como cubos, tableros, y ábaco
gigante que se encuentran en las dependencias del establecimiento. También le será muy
significativo para su aprendizaje entregarle un resumen diario de lo visto en clases para que ella lo
estudie todos los días cuando llegue a su hogar. La utilización de material audiovisual y programas
matemáticos interactivos también incidirán favorablemente en su aprendizaje. (KAHOOT, ábacos,
caja makinder).
 Antonia, recibe apoyo dentro de aula y lo seguirá obteniendo durante todo el año escolar
(14 horas pedagógicas en total, eximiendo las asignaturas de Artes visuales, musicales y
religión). Además, tendrá apoyo en aula de recursos (2 horas pedagógicas a la semana).

Apoyos Organizativos
Antonia necesita sentarse en donde no reciba estímulos distractores, para favorecer su aprendizaje
día a día debe sentarse lo más adelante posible para que esté cerca del profesor y de la pizarra.
Cuando se trabaje en grupo, la organización de la sala de clases deberá ser distribuida de manera
que beneficie la adquisición de los contenidos (co- docencia). Es importante que el compañero de
asiento de Antonia sea un tutor para que exista trabajo colaborativo entre pares.

Apoyos Familiares
Con la familia se deberá mantener contacto cercano (En caso de Antonia con el hermano) y
semanalmente agendar reuniones para comunicar y verificar los logros de la estudiante. La
estudiante llevará a su casa actividades, en donde deberá recibir apoyo de la familia para realizarlas
llegando a un acuerdo en las reuniones. Es importante que Antonia se sienta segura y apoyada
trabajando con la familia.

Estrategias de Colaboración
Se realizará trabajo colaborativo entre docentes. Estas se coordinarán mediante reuniones breves
semanalmente, principalmente para tomar decisiones respecto a las clases; material
complementario, apoyo a la alumna específico, repaso en contenidos que no se practicaron bien en
la clase anterior.
Se deben realizar planificaciones colaborativamente entre el profesor de aula y la educadora

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 diferencial, implementando en ellas las pautas del diseño universal del aprendizaje, para que estas
atiendan a las diversas características del alumnado.
Clase a clase se complementará la clase con material concreto o apoya audiovisual para motivar al
alumno.

Evaluación del Proceso y Resultados

La evaluación se llevará a cabo mediante pautas de observación para corroborar si la estudiante
presenta algún cambio significativo desde la última evaluación que se le realizo. Además, estas
mismas pautas, evidenciaran los avances que la estudiante ha tenido y tendrá gracias a los apoyos
que se le han entregado y entregaran. Considerando además, evaluar ciertas conductas y
habilidades en el aula de recursos mediante el periodo de apoyo personalizado.

IV. IDENTIFICACION ESTUDIANTES CON NEE

A. ANTECEDENTES GENERALES DEL ALUMNO/A

Nombre alumno/a Valentina Collao

Fecha nacimiento 30 de octubre, 2007 Edad: 11 años
Escolaridad 7 años Curso: 6to básico
Diagnóstico Trastorno por déficit de atención e Hiperactividad

B. ANTECEDENTES DEL PLAN

Fecha de Inicio Jueves 22 de Agosto

Fecha de término Noviembre, por definir

C. OBJETIVO DEL PLAN DE APOYO INDIVIDUAL

Incitar en la estudiante el interés por la adquisición de aprendizajes matemáticos y sus habilidades

básicas como lo son el cálculo, numeración y resolución de problemas con las diferentes
operatorias básicas matemáticas, para ser utilizadas en las diferentes clases según en el nivel en
que se encuentre de esta área.

D. PRINCIPALES BARRERAS QUE ENFRENTA EL ESTUDIANTE.

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 La principal barrera es la metodología de algunos docentes para impartir las clases, existe poca
interacción con los estudiantes al momento de dar las instrucciones de las actividades conllevando
a que los docentes no se cercioren que la estudiante haya captado la información conllevando a
una baja participación y motivación.
Por otra parte, la estudiante se caracteriza por un ritmo de aprendizaje y trabajo lento debido a que
le cuesta percibir la información. Es por esto que es una barrera ya que Valentina escribe lento,
procurando y priorizando la grafía de su cuaderno en vez de preocuparse de escribir a tiempo,
teniendo como consecuencia la baja concentración y baja participación ante las actividades
designadas.

E. COMPETENCIAS DEL ESTUDIANTE

Valentina es una estudiante extrovertida que siempre se muestra con ánimo dentro de la sala de
clases siempre mostrándose alegre y simpática. Es respetuosa con sus compañeros y profesores,
siendo capaz de reconocer sus faltas.
En relación a lo curricular, la estudiante tiene un muy buen desempeño en el área de matemáticas
en cuanto a al cálculo y el razonamiento lógico. Siendo capaz de descomponer números, realizar
operaciones mentales básicas y ordenar cifras de mayor a menor y viceversa. También logra
reconocer los datos importantes de un problema, identifica números del 1 al 1.000.000 y realiza
operaciones básicas de suma, resta, división y multiplicación. En lenguaje relaciona conceptos según
su organización y presenta una adecuada exactitud lectora.

F. NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

En el ámbito de matemáticas, en al área de cálculo y numeración, Valentina se destaca por realizar

operaciones mentales simples como graficar una fracción o resolver un ejercicio fácil mentalmente,
ya sea suma, resta, multiplicación y división de números naturales y decimales. Sin embargo,
requiere apoyo para la resolución de problemas simples y complejos, para escribir y descomponer
cifras según corresponda, para realizar operaciones de cálculo más complejas y para transformar
unidades. Esto puede trabajar mediante estrategias como; juegos didácticos, que hace más
entretenido y comprensible lo que se va a prender como, el ábaco, la caja ma-kinder y/o
plataformas virtuales como lo son socrative o kahoot haciendo así la clase más interactiva. Además
de trabajar la medición a diario en las operaciones básicas matemáticas para practicarlas dando a
conocer que para resolver un problema se debe seguir una estructura como la recolección de
datos, identificar qué operación deber realizar para llegar al resultado y lo más importante, leer
atentamente el problema.

En la dimensión del lenguaje específicamente en el área de la lectura, Valentina se destaca por

tener una lectura fluida y rápida (velocidad lectora). Sin embargo, requiere apoyo para lograr una
lectura precisa y comprensiva, además para alcanzar respetar signos de puntación y acentuación
durante la lectura, mediante la utilización de estrategias como lectura en voz alta y compartida para

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 poder guiar y corregir cuando sea necesario. Respecto a la escritura, se puede evidenciar que
Valentina tiene un muy buen desempeño al momento graficar las letras, posee una excelente grafía
respetando espaciado y no sustituye o invierte ninguna letra. Sin embargo, necesita apoyo para
mejorar las reglas ortográficas con estrategias como; el entrenamiento en homófonos para darse
cuenta que existen palabras que suenan igual, pero se escriben distinto. También, utilizar el método
inductivo y deductivo de la ortografía, leyendo palabras en voz alta explicando el porqué de alguna
semejanza o poner un listado de palabras para que obtenga una conclusión personal sobre que
tiene en común dichas palabras.

G. ESPECIFICACIÓN DE LOS APOYOS

Apoyos Personales
 Apoyo y mediación dentro de aula todos los días por la educadora diferencial en práctica,
Javiera Herrera Tapia.
 Apoyo de profesor particular en el hogar para reforzar matemáticas, el cual entrega apoyo
una vez la semana por una hora.
 Todos los miércoles asiste a reforzamiento obligatorio por parte del establecimiento en la
asignatura de matemáticas con la profesora Carlina Guerra.
 Apoyo fuera de aula, dos horas pedagógicas a la semana por la educadora diferencial en
práctica, Javiera Herrera Tapia.

Apoyos Curriculares
Valentina realiza evaluaciones diferenciadas en todas las asignaturas, estas traen consigo una
simplificación de los ejercicios y/o preguntas. Durante el desarrollo de una evaluación, la estudiante
recibe el apoyo requerido, mediando la resolución por parte de la educadora diferencial en
práctica. La estudiante requiere que la información entregada sea clara y precisa en cuanto a los
objetivos de aprendizaje y a las instrucciones de las actividades dando ejemplos concretos.
En aula de recurso, se le facilitara trabajar y reforzar las áreas que arrojaron descendidas en la
evaluación anterior vinculándolos con los contenidos actuales de la asignatura de matemáticas. La
complejidad aumentara cada vez más a medida que se van visualizando avances significativos en la
estudiante con el fin de nivelar a la estudiante en el área.

Recursos y Medios de apoyo

La estudiante recibirá apoyo en lo que resta el año escolar:
 En aula común 14 horas pedagógicas a la semana en total, eximiendo las asignaturas de
artes visuales, musicales y religión.
 2 horas pedagógicas semanales en aula común, para el reforzamiento del área que se
requiere trabajar.
Es importante que los profesores utilicen con Valentina el material que existe en el establecimiento
para complementar los aprendizajes. En la biblioteca pueden pedir los cubos, libros informativos,

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tableros de juegos y ábacos, además de utilizar la sala de computación y/o plataformas virtuales
interactivas. Sería muy útil que diariamente se le entregue un resumen a la estudiante con los
contenidos que se vieron durante la clase para que lo pueda leer y estudiar en su hogar.

Apoyos Organizativos
La organización de la sala de clases debe estar distribuida de manera que logre favorecer a la
totalidad de estudiantes, especialmente a Valentina. La estudiante presenta TDAH, lo cual lleva
como consecuencia la sensibilidad de la estudiante a los distractores. Se recomienda ubicar a
valentina cerca del docente y de la pizarra al lado de un compañero que tome el rol de mediador en
el caso que Valentina no entienda alguna instrucción y/o contenido, favoreciendo así el aprendizaje.

Apoyos Familiares
Con la familia se deberá mantener contacto cercano y semanal. Se requiere agendar reuniones para
comunicar y verificar los logros de Valentina. La estudiante llevará a su casa actividades, en donde
deberá recibir apoyo de la familia para realizarlas convirtiéndose ellos en actores importantes en el
proceso de enseñanza-aprendizaje de la estudiante. Es importante que se sienta segura y apoyada
trabajando con la familia.
Estrategias de Colaboración

Reuniones
Evaluaciónde delorganización y trabajo colaborativo para la toma de decisiones y acuerdos referente a
Proceso y Resultados
La estudiante.
la evaluación Se
se realizarán
llevará a cabo
reuniones
mediante
principalmente
pautas de para
observación
organizar
para
las clases;
corroborar
ya seasi la
porestudiante
material,
presenta
apoyo a laalgún
alumnacambio
o alumnos
significativo
específicos
desde
y/olarepaso
últimadeevaluación
contenidosque
paraseelleapoyo
realizo.
de la
Además,
estudiante
estas
o
mismas
el curso.pautas, evidenciaran los avances que la estudiante ha tenido y tendrá gracias a los apoyos
quedeben
Se se le realizar
han entregado
planificaciones
y entregaran.
colaborativamente
Considerandoentreademás,
el profesor
evaluar
de aula
ciertas
y laconductas
educadoray
habilidades implementando
diferencial, en el aula de recursos
en ellas
mediante
las pautas
el periodo
del diseño
de apoyo
universal
personalizado.
del aprendizaje, para que estas
atiendan a las diversas características del alumnado, con más énfasis a la estudiante.
Clase a clase se complementará la clase con material concreto o apoya audiovisual para motivar la
estudiante y al curso en general.

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