UNIVERSIDAD CATOLICA SANTO DOMINGO

ASIGNATURA
Educación Educativa
TEMA
Análisis de Ítems

PARTICIPANTES:
CARLOS KELLY MILLORD MAT. 12-1694
MARIA ELENA SHEPHARD MAT. 12-1695
SONIA AQUINO MAT. 12-1708

FACILITADORA
ELSA CERDA

Santo Domingo, Rep. Dom.

24 de julio del 2013
 INTRODUCCIÓN

El presente trabajo es sobre el análisis de Ítems, esto es lo que nos ayuda a

mejorar la calidad técnica de un examen cuando marcamos las opciones que
están funcionando en forma Incorrecta y como deben ser mejoradas o
eliminadas.

Cuando los estudiantes del grupo alto seleccionan una opción correcta y una
incorrecta con aproximadamente la misma Frecuencia, el ítem es ambiguo, ya
sea porque los estudiantes no alcanzan el objetivo o porque las opciones son
escritas en Forma inadecuada.

La mayoría de los atributos físicos resultan directamente medibles, los atributos

(constructos o rasgos) psicosociales resultan ser conceptualizaciones teóricas
que no son accesibles a la medición directa y para los que no existen "metros"
o "balanzas" diseñados para medirlos de manera precisa.

La actitud hacia el aborto, el nivel de cohesión grupal, el grado de extroversión,

el cociente intelectual, la postura hacia el consumo de drogas, el grado de
liderazgo, todos ellos son constructos que deben medirse mediante
instrumentos específicamente diseñados: los test, cuestionarios o inventarios.
Nadie dudaría de que un metro bien diseñado mide longitud y que lo hace de
manera precisa, pero la bondad y la precisión de un cuestionario no se puede
presuponer; más bien son una cuestión de grado y siempre susceptibles de
mejora.
 ANALISIS DE ITEMS.

Los procedimientos de análisis de ítem permiten al profesor descubrir ítems

que son:
• Ambiguos
• Mal construido
• Muy fáciles o muy difíciles
• No discriminativos

El Análisis de Ítem puede mejorar la calidad técnica de un examen al marcar

las opciones que están funcionando en forma Incorrecta y deben ser mejoradas
o eliminadas. Es en realidad, un examen al examen.

Otro propósito adicional de este instrumento es el de facilitar la instrucción en

clase. En exámenes de diagnóstico, por Ejemplo, el Análisis de Ítem identifica
las áreas donde los estudiantes poseen fallas, proporcionando información
para el Remedio de la situación.

Desafortunadamente, el Análisis de Ítem no puede revelar si la ambigüedad

resulta como consecuencia de una falta de Conocimientos sobre el objetivo
evaluado o derecho de que el ítem esté mal construido.

Cuando los estudiantes del grupo alto seleccionan una opción correcta y una
incorrecta con aproximadamente la misma Frecuencia, el ítem es ambiguo, ya
sea porque los estudiantes no alcanzan el objetivo o porque las opciones son
escritas en Forma inadecuada.

Cuál de estas razones es aplicable a un ítem dado, puede determinarse al

examinar las opciones incorrectas más Frecuentemente elegidas, y analizar si
más que una respuesta puede ser justificada o hallada como correcta.

Funcionamiento del Examen en su conjunto

Existen varios parámetros que permiten obtener pistas sobre la calidad de todo
el examen.
Regla General Para La Elaboración de Ítems:

Se da el nombre de ítem a la pregunta o problema de un test.

La elaboración
De un Ítem requiere tanto de una cuidadosa selección de contenidos, como
rigor en su estructura y redacción. Consideraciones generales y
recomendaciones que deben tenerse en cuenta en la elaboración de ítem es
para pruebas de conocimientos. El ítem debe elaborarse en torno a una idea o
problema central expuesto claramente en el enunciado y que el examinando
comprenda.

Los ítems deben explorar, de preferencia, el conocimiento de conceptos,

razonamientos y relaciones, en vez de la simple información de hechos.

El ítem cuyo objetivo sea medir la habilidad para aplicar conocimientos o para
hacer análisis crítico debe elaborarse de modo que no pueda ser respondido
con base en conocimiento de hechos.
Los ítems de un mismo test deben ser una muestra representativa de los
contenidos de materia y de los productos del aprendizaje. La información que
se da en un ítem no debe servir de pauta para la respuesta de otro, ni
tampoco debe ser necesaria para responder a otro ítem.

REGLAS SOBRE LOS ENUNCIADOS

• Los enunciados deben ser afirmativos, en caso de ser necesaria la negación,
se debe resaltar para llamar la atención hacia la formulación negativa. La doble
negación afecta la comprensión (“No es cierto que no procedan los recursos”).
• Evitar enunciados demasiado extensos y poco atractivos ya que desmotivan
la lectura, disminuyen el tiempo de respuesta y fatigan.
• Garantizar la coherencia interna del enunciado y de este con las opciones de
respuesta.
 REGLAS GENERALES
Verificar que el ítem corresponda con los propósitos de la evaluación, la
estructura de la prueba y con las dimensiones disciplinares Todas las preguntas
de una prueba debe ser independiente entre sí.
 La información de un ítem no debe servir de pauta para contestar otra, ni
la respuesta a un ítem debe depender de haber encontrado primero la de otra
anterior.
 Evitar los ítems que pueden contestarse por sentido común y aquellos
cuya respuesta dependa únicamente de recordar un término, un símbolo, un
dato o la fecha en que ocurrió un evento.

REGLAS SOBRE LAS OPCIONES

Las opciones de respuesta deben pertenecer al mismo campo
semántico.
Las opciones de un ítem no deben dar indicaciones sobre la clave por
ofrecer un cierto contraste evidente de:
Longitud precisión / imprecisión
Uso común / técnico
Generalización/particularización
• No se deben repetir expresiones en las opciones de respuesta, si éstas
se pueden incluir en el enunciado del ítem. Repetir la misma palabra del
enunciado en cualquiera de las opciones lleva a que sea elegida como
respuesta, sin serlo necesariamente.

• Debe evitarse en las opciones las expresiones “todas o ninguna de las

anteriores”, en su lugar es necesario construir alternativas de respuesta
plausibles para las personas que no tengan el dominio conceptual que
exige el ítem.
CRITERIOSDE ACEPTACION DE ITEMS.

Dificultad Media
Es el promedio de los valores del Grado de Dificultad de los ítems del examen
o unidad considerado.
Nos brinda una idea rápida sobre qué tan fácil o difícil ha sido todo este
examen para los alumnos. Un valor adecuado estaría entre 0,30 y 0,70.

Discriminación Media
Es el promedio de los valores de Índice de Discriminación de los ítems del
examen o unidad considerado.
Rápidamente nos muestra, en forma global, qué tan bien ha discriminado el
examen entre alumnos del grupo alto respecto Del bajo. Valores aceptables
para este parámetro son aquellos positivos y mayores a 0,40.

Índice de Confiabilidad.
Éste índice tiene que ver con la estabilidad de los resultados obtenidos. Puede
ser empíricamente establecido mediante la Administración de un nuevo
examen y la correlación de ambos resultados. Sin embargo, esto no es posible
habitualmente, por lo que se utilizan técnicas estadísticas para hallar este valor.
Por ser una de las más precisas, feedback estima la confiabilidad de un
examen mediante el método de KUDER RICHARDSON denominado K-R 20,
cuya fórmula es:

Evitar expresiones rebuscadas que puedan confundir. Se recomienda emplear

un lenguaje directo, sencillo y comprensible.
 Los ítems no deben tener juicios de valor explícito o implícito.
Uso común / técnico
Generalización/particularización
• No se deben repetir expresiones en las opciones de respuesta, si éstas se
pueden incluir en el enunciado del ítem. Repetir la misma palabra del
enunciado en cualquiera de las opciones lleva a que sea elegida como
respuesta, sin serlo necesariamente.
• Debe evitarse en las opciones las expresiones “todas o ninguna de las
anteriores”, en su lugar es necesario construir alternativas de respuesta
plausibles para las personas que no tengan el dominio conceptual que exige el
ítem.

• Realizar una revisión gramatical y ortográfica de cada uno de los Ítems.

FUNDAMENTACIÓN CONCEPTUAL
Es la fase en la cual se aborda conceptualmente el objeto de evaluación y, en
general, se desarrollan, desde una perspectiva teórica, los elementos
contextuales, legales, disciplinares, metodológicos, etc., que darán sustento y
significado al proceso de evaluación. Entre los elementos que hacen parte de la
elaboración conceptual están:

• El propósito de la evaluación (¿para qué la evaluación?)

• El objeto de evaluación (¿qué se evalúa?)
• Las características de la población objetivo (¿a quién se evalúa?)
• Los usuarios de la evaluación (¿a quién le será útil la evaluación y de
qué manera?). Criterio para decidir si un ítem supera la prueba
Para que un ítem supere la prueba es necesario que los errores de severidad
1, 2 y 3 que hayan sido encontrados sean removidos.

Los errores de severidad 4 se tratarán con el gerente del proyecto.

Definición de Niveles de Severidad

Cuando se reporta un defecto, los siguientes niveles de severidad se utilizaran:

Nivel de Descripción Ejemplo

Severidad
1 Falla en el sistema. Un error crítico ha sido encontrado y no
No es posible permite que se continúe con la operación
continuar con el de la aplicación.
Nivel de Descripción Ejemplo
Severidad
procesamiento.
2 No es posible El componente clave no está disponible o
continuar con el la funcionalidad está incorrecta.
proceso de la función
seleccionada

3 Funciones Componentes no críticos no están

restringidas, pero el disponibles o la funcionalidad es
procesamiento puede incorrecta; cálculos incorrectos en
continuar funcionalidad clave.

4 Cambio de forma Errores de usabilidad, pantallas o reportes

menor de errores que no afectan la calidad, el
uso ni la funcionalidad del sistema, por
ejemplo, cambio en una etiqueta, en un
mensaje, etc.

Los problemas que se usen en los ítems deben ser aquéllos en cuya respuesta
estén de acuerdo todos los expertos o especialistas.
Los problemas capciosos cuya respuesta correcta dependa de una situación no
definida, que aún los buenos alumnos no logren distinguir, no deben utilizarse.

Los ítems cuya respuesta sea obvia deben evitarse; asimismo, deben evitarse
aquellas preguntas en las que, para obtener una respuesta correcta, el alumno
se base solamente en su inteligencia y no en el conocimiento que se desea
medir.

Las instrucciones que se dan al alumno para cada serie deben ser claras,
precisas y breves. La manera de responder a las preguntas debe ser familiar al
alumno, y no deber ser la causa de que un examinando conteste mal si domina
la materia. Si los alumnos no están familiarizados con la forma de responder,
es necesario poner preguntas que ejemplifiquen.
La mayor parte de los ítems deben tener grados de dificultad que fluctúen entre
el40% y el 60%, pueden emplearse algunos ítems que sólo un 15% pueda
contestar correctamente y otros que puedan variar según el propósito para el
que se emplee. Es corriente en quienes se inician en la elaboración de ítems la
tendencia a subestimas el grado de dificultad de sus preguntas. El ítem debe
estar redactado en la forma más clara posible, con observancia de las reglas
de gramática, ortografía y puntuación. El lenguaje usado en el ítem debe ser
simple, directo, libre de ambigüedades ya que cuando al nivel educativo de
los examinados. El exceso de detalles superfluos debe evitarse; deben omitirse
los aspectos ajenos al propósito de la pregunta. Las preguntas deben estar
formuladas, de preferencia, en términos positivos.

Los ítems que contienen negaciones dobles tienden a causar confusión. Si

en el enunciado apareciera una palabra como No, FALSO, EXCEPTO, debe
evitarse el uso de otra palabra negativa, tanto en el enunciado como en las
opciones.

La redacción de los ítems no debe incluir las mismas expresiones que

aparecen en los textos.
El contenido y la reacción del ítem no deben provocar reacciones emocionales
Antagónicas. CLASIFICACIÓN DE LOS ITEMES EN LAS PRUEBAS
OBJETIVAS.
A) Falso–Verdadero
B) Paramiento o Correspondencia
C) Completación
D) Opción Múltiple

Criterios de inicio y finalización de las Pruebas de Aceptación.

Se manejaran los siguientes criterios de inicio de las pruebas de aceptación:

Se consideran como criterios de finalización los siguientes:

Criterios para la suspensión y reanudación de las pruebas
A continuación se enuncian los casos por los que las pruebas que se adelanten
sobre el producto pueden ser suspendidas:
Plan de Pruebas y Cronograma
Identificación de Milestones
Responsables de las actividades de Pruebas.

DISTRACTORES
En ítems de elección múltiple, pueden aparecer ítems con poca discriminación
o con valores de dificultad extremos.
Si se comprueba que el contenido y la redacción son adecuados, el paso
siguiente es el análisis del funcionamiento de las alternativas incorrectas como
distractores, para identificar aquellos defectuosos y eliminarlos.
Las alternativas incorrectas se consideran distractores eficaces si cumplen las
siguientes condiciones:
Ser elegidos por un mínimo de sujetos,
Ser aproximadamente igual de atractivos para los sujetos, que el rendimiento
medio en el test de los sujetos en cada distractor sea inferior al de los sujetos
que han elegido la respuesta correcta y a la media del test general de todos los
sujetos, que discriminen entre los sujetos de baja, media y alta puntuación en el
test, pero en el sentido contrario a como lo hace la alternativa correcta.

No deben ser parcialmente correctos.

Deberán mantener equilibrio y homogeneidad (incluyendo la respuesta
correcta) en cuanto a: longitud, complejidad, estilo de redacción, sintaxis,
morfología (género, número, persona, tiempo, modo).

Cuando sea necesario incluir una proposición negativa, esta deberá aparecer al
menos en dos distractores.

Hay que tratar de evitar la repetición y/o sinonimia de términos o vocablos entre
el cuerpo del ítem y la respuesta correcta. En caso de ser necesaria la
repetición, deberá incluirse en más de un distractor.
¿Qué es un banco de ítems?
• Los primeros bancos de ítems consistían en un conjunto de tarjetas,
donde se escribía el enunciado del ítem en cada una de ellas junto a sus
características de contenido y psicometrías si las hubiera, y, en el momento de
construir un test, se buscaba entre todas las tarjetas hasta encontrar las que
tuvieran ítems más adecuados

• En la década de los ochenta, debido a la revolución informática, se han

llevado a cabo una serie de cambios en la concepción de bancos de ítems y en
la construcción de test a partir de dichos bancos

Utilidad de bancos de ítems y ámbitos de aplicación.

• Para algunos autores los bancos de ítems han de ser:
– Computarizados
– Tener un sistema de mantenimiento
– Incluir ítems únicamente de probada calidad
– Incluir ítems cuyos niveles de dificultad estén calibrados en una escala
común
• Ventajas de los bancos de ítems en diversos ambientes:
– La flexibilidad que introducen en la evaluación en el campo psicológico y
educativo
– La posibilidad de usar de forma eficiente las respuestas de los sujetos a
los ítems
– La posibilidad de diseñar el test más adecuado para cada objetivo y de
construir test con el número de ítems que se desee por cada uno de los
objetivos
– Permite predecir cuál será el comportamiento de un sujeto en un test
antes de su aplicación.
– se puede reducir el tiempo de aplicación por sujeto y mejorar la precisión
y rapidez en el proceso de construcción de test.
– Los bancos de ítems permiten construir test de gran calidad puesto que
los ítems incluidos en el banco son el resultado de un proceso de depuración

Utilidad de bancos de ítems y ámbitos de aplicación.

 • Milliman y Arter (1984) consideran que el gran potencial de los bancos
de ítems se manifiesta cuando se presenta algunas de las condiciones
siguientes:
– Los test que existen en el mercado no son adecuados y es necesario
construir test de acuerdo a especificaciones locales.
– Se requieren frecuentes evaluaciones.
– Se necesitan múltiples formas de un test.
– Hay varios usuarios dispuestos a construir test a partir de la misma
colección de ítems
– Los usuarios disponen del hardware y software necesario.
– Se desea construir test adaptados a las características individuales de
los sujetos (test a medida).

Fases para la construcción de un banco de ítems

• Para construir un banco de ítems necesitamos:
– Disponer de una colección de ítems estructurados en función de sus
contenidos y catalogados de forma que se facilite su identificación.
– Disponer de una o varias muestras a las que aplicar el conjunto de ítems
– Disponer de un modelo psicométrico para la calibración de los ítems,
para identificar los de baja calidad si los hubiera y eliminarlos
• El conjunto de ítems debe tener ciertas características:
– Todos los ítems del banco deben medir el mismo dominio de
conocimiento, habilidad o conjunto de habilidades.
– Los datos obtenidos al aplicar los ítems han de ajustarse al mismo
modelo
– Las estimaciones de los parámetros de los ítems han de estar en la
misma escala
• Tres fases fundamentales para construir un banco de ítems:
– La elección del diseño: se refiere a la forma en que se va a llevar a
cabo la aplicación de los ítems en función de su número y de las muestras
disponibles. Los tipos más utilizados son:
• De un solo grupo: se utilizará cuando el número de ítems iniciales es
poco numeroso.
• De grupos equivalentes: Se usará cuando se dispone de un gran número
de ítems. se seleccionan dos muestras aleatorias de una misma población y, a
cada una de ellas, se les aplica uno de los conjuntos de ítems de los dos en
que se dividió el conjunto total.
• De anclaje: También es usado cuando se dispone de un gran número de
ítems o de sujetos. Dentro de este tipo de diseños se puede hablar de anclaje
de ítems o de anclaje de sujetos. La elección de uno u otro dependerá de las
circunstancias de cada momento.

• Evaluación del ajuste: El objetivo final de esta frase es analizar si los

datos obtenidos al aplicar los ítems que van a constituir es banco se ajustan a
alguno de los modelos de la TRI. Para la evaluación del ajuste Hambleton y
Swaminathan (1985); Hambleton (1989) y Hambleton, Swaminathan y Roger
(1991) proponen tres vías
Determinar si los datos satisfacen los supuestos del modelo:
Unidimensionalidad, ausencia de velocidad, inexistencia de aciertos al azar y
discriminación constante.
• Analizar hasta qué punto se consiguen las ventajas esperadas derivadas
del uso de los modelos. La obtención de estas ventajas depende del grado de
ajuste de los datos al modelo elegido.

• Determinar la bondad de ajuste propiamente dicha, es decir, el ajuste

entre las puntuaciones observadas y las predicciones realizadas a partir del
modelo elegido.

• Calibración: El objetivo de esta fase es doble:

Primero hay que llevar a cabo la estimación de los parámetros de los ítems.
Segundo, hay que transformar las estimaciones obtenidas a una misma escala
de manera que las puntuaciones obtenidas por los sujetos que han respondido
a distintos subconjuntos de ítems puedan ser comparables.
• Creación del banco de ítems: Esto se lleva a cabo una vez estimados
los parámetros de los ítems, a partir de aquí se procede a almacenar la
información obtenida de una forma organizada y estructurada
– Los bancos de ítems contienen tres tipos diferentes de información
acerca de los ítems:
• El contenido del ítem tal y como aparecerá en el test que se construya
(su enunciado, sus gráficos en el caso de que los haya, etc.).
• Identificador del ítem (palabras claves, formando una secuencia
alfanumérica, que describen a cada uno de los ítems en función de su
contenido, el área curricular a la que pertenece, etc.).
• Características psicometrías de cada ítem (los parámetros estimados (a,
b y c), el tamaño de la muestra utilizada en la calibración, información total
proporcionada por cada ítem, número de veces que ha sido utilizado el ítem,
etc.)

Ampliación de un banco de ítems.

• Se refiere a la incorporación de nuevos ítems al banco a medida que se
van desarrollando, mientras que pueden eliminarse aquellos que se consideren
irrelevantes

• El diseño más utilizado para llevar a cabo esta tarea es el diseño de

anclaje de ítems. De esta manera, a la muestra de sujetos seleccionada se le
aplicará junto a los ítems que se quieren incorporar al banco unos cuantos
pertenecientes al banco y, por lo tanto, debidamente calibrados

Construcción de test a partir del banco.

• Los bancos de ítems se consideran como una parte de un sistema
computerizado de evaluación (Testing Service System) que es un sistema para:
Almacenar los ítems, construir test y procesar las respuestas a los ítems.

• El sistema computerizado permite garantizar la estandarización de las

instrucciones, la presentación de los ítems, el registro de las respuestas, la
corrección y puntuación de las pruebas y el almacenamiento y análisis
estadístico de los datos sin necesidad de etapas intermedias de codificación,
grabación, etc.

Una vez que se han especificado las características de los ítems que se han de
utilizar, el ordenador busca entre los ítems que forman el banco hasta encontrar
aquellos cuyas características coinciden con las especificadas, entonces
pueden ser seleccionados para formar parte del test.

Estrategias de selección de los ítems

• La selección de los ítems va a depender del tipo de test que se quiera
construir y de los fines para los que vaya a ser utilizado. Existen tres tipos de
test :

– Tests convencionales: Se fija de antemano el número de ítems que se

quiere que formen parte del test. Se administrará el mismo conjunto de ítems a
todos los sujetos de la muestra, con independencia de su nivel de habilidad. No
son muy eficientes porque se administra el mismo conjunto de ítems a sujetos
con diferentes niveles de habilidad.

– Tests adaptativos: Se pueden seleccionar del banco los ítems que son
más adecuados al nivel de habilidad de los sujetos.

– Test referidos al criterio: La mayoría de estos tests se construyen

muestreando aleatoriamente los ítems del banco que pertenezcan a un dominio
o área de conocimiento y asumiendo que el rendimiento de los sujetos en los
ítems seleccionados es representativo del que habrían tenido si se hubieran
aplicado todos los ítems del dominio

Aplicación de los tests.

• Formas de administración:
– Papel y lápiz: En esta forma de administración es necesario presentar a
los sujetos los mismos ítems y en el mismo orden.
– Test administrados mediante el ordenador: Los test que se pueden
aplicar van desde los convencionales (que no son aplicados mediante papel y
lápiz), hasta los test adaptativos informatizados.

• Tests convencionales informatizados: Son los mismos test que se

pueden presentar mediante papel y lápiz pero administrados a través del
ordenador. El formato más utilizado es el de elección múltiple, pero esta forma
de administración admite varios tipos de formatos y de contenidos (gráficos en
tres dimensiones, gráficos que puedan rotarse, simulación de situaciones de la
vida real, etc.).

• Tests adaptativos informatizados:

Evaluación

• ¿Qué es un banco de ítems?

• Un conjunto de ítems que miden diversos rasgos y que se encuentran

almacenados en un ordenador.

• ¿Qué se necesita para construir un banco de ítems?

• Disponer de una colección de ítems estructurados, de una o varias

muestras y de un modelo psicométrico para la calibración de los ítems
• Ninguna opción es correcta.

• El conjunto de ítems debe tener ciertas características, ¿cuál de ellas es

incorrecta?
• Los datos obtenidos al aplicar los ítems deben ajustarse a los diversos
modelos existentes.
• Todos los ítems del banco deben medir el mismo dominio de
conocimiento, habilidad o conjunto de habilidades.
• Las estimaciones de los parámetros de los ítems han de estar en la
misma escala

• ¿cuáles son las fases fundamentales para construir un banco de ítems?

• Elección de los ítems, calibración y construcción del banco de ítems.

• Elección de los ítems, evaluación del ajuste, calibración y creación del
test
• Elección del diseño, evaluación del ajuste, calibración y construcción del
banco de ítems

• ¿Cuándo utilizamos el diseño de grupos equivalentes?

• Cuando el número de ítems iniciales es poco numeroso

• Cuando se dispone de un gran número de ítems

• Cuando se dispone de un gran número de sujetos

• ¿Por qué no son muy eficientes los test convencionales?

• Porque las respuestas son conocidas por la mayoría de los sujetos

• Porque se administra el mismo conjunto de ítems a todos los sujetos de

la muestra, sin tener en cuenta el nivel de habilidad de cada uno
• Ambas opciones son correctas

• ¿Cuáles son los tipos de test existentes?

• Test de papel y lápiz, test convencionales informatizados y test

adaptativos informatizados.
• Test computerizados y test de papel y lápiz
• Test convencionales, test adaptativos y test referidos al criterio

• Señala la opción incorrecta:

• Los ítems test han de incluir ítems únicamente de probada calidad

• Los bancos de ítems han de tener un sistema de mantenimiento.
• Los ítems han de estar calibrados en base a diferentes escalas.
 CONCLUSIÓN

Al finalizar este trabajo sobre el análisis de Ítems, se desarrolló, operación y

evaluación el módulo pretendido para capacitar a docentes en servicio, a fin de
que pudieran mejorar sus pruebas objetivas mediante el Análisis de Ítems.

En exámenes de diagnóstico, el Análisis de Ítem identifica las áreas donde los

estudiantes poseen fallas, proporcionando información para el Remedio de la
situación.

Los test que se pueden aplicar van desde los convencionales hasta los test
adaptativos informatizados.
 BIBLIOGRAFÍA

Barbero, M.I. (1996) Bancos de ítems. En J. Muñiz, J., (Coord). Psicometría.

Cap. 4, p.p. 139-170. Madrid: Ed. Universitas, S.A.

Barbero, M.I. (1999) Gestión informatizada de bancos de ítems. En J. Olea, V.

Ponsoda y G. Prieto, (Eds). Tests informatizados. Fundamentos y
aplicaciones. Cap. 3, p.p. 63-74. Madrid: Ed. Pirámide.