Plan 5to Grado - Bloque 5 Matemáticas (2016-2017)

Planeación Didáctica - Primaria 5o Grado Bloque 5
GRADO y Semana 1. Del 2 al 4

ASIGNATURA Matemáticas GRUPO 5° TIEMPO de mayo.
Uso de secuencias de situaciones problemáticas que despierten el interés de los
ENFOQUE alumnos, que permitan reflexionar y construir formas diferenciadas para la
solución de problemas usando el razonamiento como herramienta fundamental.
BLOQUE 5 DESAFÍOS 78. ¿En qué se parecen? 79. Es más fácil.
EJE CONTENIDOS INTENCIÓN DIDÁCTICA
Números y sistemas de Que los alumnos:
pensamiento algebraico
Sentido numérico y
numeración  Infieran y describan las características del

• Análisis de las similitudes y sistema de numeración maya y las
diferencias entre el sistema comparen con el sistema decimal.
decimal de numeración y el  Analicen las ventajas del sistema decimal
sistema maya. con respecto al sistema de numeración
maya.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

Que los alumnos:
 Conozcan y usen las propiedades del sistema decimal de numeración para interpretar o
comunicar cantidades en distintas formas. Expliquen las similitudes y diferencias entre las
propiedades del sistema decimal de numeración y las de otros sistemas, tanto posicionales
como no posicionales.
ESTÁNDARES CURRICULARES
1.1. Números y sistemas de numeración.
1.1.1. Lee, escribe y compara números naturales, fraccionarios y decimales.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Resolver problemas de manera autónoma. Comunicar información matemática. Validar
procedimientos y resultados. Manejar técnicas eficientemente.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO:
 Analizar la numeración maya en la página 152 de su libro de desafíos.
Posteriormente hacer comentarios sobre su sistema y forma de escritura.
 Preguntar a los alumnos las diferencias que encuentran entre el sistema de
Sesión 1 (1 hora con 15 minutos)
numeración decimal y el sistema maya.

 Registrar en su cuaderno en una tabla de manera individual las similitudes y
diferencias de ambos sistemas. Ejemplo:
Sistema de Similitudes Diferencias
numeración
decimal
Sistema de
numeración maya
DESARROLLO:
 Para resolver dudas, explicar a los alumnos el sistema de numeración maya.
http://37.48.83.147/~lainitas2/ejercicios2015/5to%20Grado%20-%20Bloque
%205%20-%20Ejercicios%20Complementarios.pdf
 En parejas, resolver un ejercicio sobre este sistema de numeración. (Material
complementario Lainitas).
CIERRE:
 Socializar los resultados y los procedimientos implementados.
minutos)Sesión 2 (1 hora con 15
INICIO:
 Organizados en equipos, completar la tabla de la página 152 del libro de desafíos.
 Socializar los resultados y con apoyo del docente resolver las dificultades que
enfrentaron.
DESARROLLO:
 Con su equipo, terminar las actividades del desafío 78. L.T. Págs. 153 a 155.
CIERRE:
INICIO:
 En parejas, resolver el siguiente ejercicio (Material complementario lainitas):
DESARROLLO:
 Con su bina, resolver las actividades del desafío 79 del libro de desafíos. Los
alumnos deberán escribir cantidades en ambos sistemas de numeración (maya y
decimal) y hacer operaciones.
 Socializar resultados y procedimientos implementados.
CIERRE:
 Para practicar el manejo del sistema maya, resolver ejercicios como el siguiente:
Cantidad Sistema de numeración Sistema de numeración
decimal maya
Mil quinientos veinte
Doscientos
Cien
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de desafíos matemáticos. Págs. 152 a 157.
Ejercicios impresos.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la
realización de las actividades.
Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Comprensión e implementación del sistema maya de numeración.
ADECUACIONES CURRICULARES
OBSERVACIONES GENERALES

ASIGNATURA Matemáticas GRUPO 5° TIEMPO
de mayo.
BLOQUE 5 DESAFÍOS 80. ¿A quién le toca más? 81. El robot.
algebraicoSentido numérico y pensamiento Números y sistemas de Que los alumnos:

numeración  Descubran que un problema de reparto se puede
• Uso de la expresión n/m para expresar como n/m, donde n representa las
representar el cociente de una unidades a repartir y m representa el número
medida entera (n) entre un entre el cual se reparten.
número natural (m): 2 pasteles  Anticipen números fraccionarios que expresan
entre 3; 5 metros entre 4, resultados en problemas de división.
etcétera.

Que los alumnos:
 Utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o las operaciones escritas con
números naturales, así como la suma y resta con números fraccionarios y decimales para
resolver problemas aditivos y multiplicativos.
1.3. Problemas multiplicativos.
1.3.1. Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir números naturales empleando los
algoritmos convencionales
INICIO:
 Plantear a los alumnos problemas similares a los siguientes. Ejemplo:
1. Carolina tiene 5 metros de listón, los cuales los va a repartir entre sus 3 amigos, ¿qué
cantidad de listón le toca a cada uno?
2. Andrea tiene 40 dulces, si los reparte entre sus 6 amigos, ¿cuántos dulces le tocará a
cada uno?
 Compartir en plenaria las dudas que surgieron al resolver problemas similares a los
anteriores.
DESARROLLO:
 Con base en los resultados obtenidos en los problemas, explicar a los alumnos el
tema de las razones, expresando los repartos en una relación n/m.
 En equipo, resolver problemas de reparto expresando los resultados en una
relación n/m.
CIERRE:
INICIO:
 Individualmente, resolver ejercicios para calcular el cociente expresado en una
relación n/m. Por ejemplo:
Sofía tiene 45 galletas, las cuales repartirá entre sus 5 sobrinos. ¿Qué cantidad de galletas
le tocará a cada uno?

Roberto conduce todas las mañanas hasta su trabajo, en una hora recorre 83km. ¿Qué
distancia recorrerá por minuto?
DESARROLLO:
 En parejas, resolver las actividades del desafío 80 del libro, en las cuales los
alumnos deberán hacer repartos. L.T. Págs. 158 a 159.
 Intercambiar el desafío con otras binas para comparar resultados.
CIERRE:
 Resolver los siguientes problemas:
En la comunidad de “El Charco” viven 360 personas y en “Marabasco” 413. Si a cada
comunidad de le entregaron 200,000$ de apoyo después de un desastre natural. ¿Qué
cantidad será destinada por habitante en ambas poblaciones?
En la escuela Benito Juárez, el grupo de 5º A tiene 32 alumnos y el de 5º B 30. La directora
le entregó a cada grupo 50 cartulinas para utilizarlas durante el ciclo escolar. ¿Qué cantidad
de cartulina le corresponderá a los alumnos de cada grupo?
INICIO:
 En binas, resolver el desafío 81 del libro de texto, realizando los repartos
correspondientes. L.T. Pág. 160.
 Socializar los resultados y procedimientos implementados.
DESARROLLO:
 Resolver ejercicios de reparto como el siguiente (Material complementario Lainitas):
CIERRE:
 Socializar los resultados obtenidos y los procedimientos implementados.
INICIO:
 Organizar equipos para elaborar problemas como los trabajados con anterioridad
donde los datos se expresen en razones. Cada equipo deberá escribir el problema
planteado en una tarjeta sin mencionar la solución. El maestro deberá revisar que el
planteamiento sea el adecuado.
DESARROLLO:
 Realizar una dinámica consistente en intercambiar con otros equipos los problemas
elaborados.
 Dar el tiempo suficiente para resolver los problemas.
CIERRE:
 Cada equipo deberá socializar el problema que resolvió así como el procedimiento
implementado. Los alumnos que plantearon el problema deberán corroborar si el
resultado fue correcto o no.
Resolución de problemas.

ASIGNATURA Matemáticas GRUPO 5° TIEMPO de mayo.
BLOQUE 5 DESAFÍOS
Números y sistemas de Que los alumnos:
algebraicoSentido numérico y pensamiento
numeración  Identifiquen y apliquen la regularidad en una

• Identificación de la sucesión con progresión geométrica de números
regularidad en sucesiones con naturales, para encontrar términos faltantes o
números que tengan cercanos.
progresión geométrica, para  Utilicen la regularidad de una sucesión con
establecer si un término progresión geométrica para determinar si un
(cercano) pertenece o no a la elemento pertenece o no a la sucesión.
sucesión.

Que los alumnos:
resolver problemas aditivos y multiplicativos.
1.3. Problemas multiplicativos
1.3.1. Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir números naturales empleando los
algoritmos convencionales
minutos)Sesión 3 (1 hora con 15 minutos)Sesión 2 (1 hora con 15 Sesión 1 (1 hora con 15 minutos) INICIO:
 Plantear a los alumnos ejercicios similares a los siguientes, con el objetivo de que
encuentren patrones en la numeración. Ejemplo:
a) 23, 35, ____, ____, ____, ____, ____, ____.

b) 56, ____, 84, ____, ____, _____, _____, _____.
DESARROLLO:
 En parejas, resolver un ejercicio relacionado con la identificación de la regularidad
en sucesiones con números que tengan progresión geométrica. (Material
complementario Lainitas). http://37.48.83.147/~lainitas2/ejercicios2015/5to
%20Grado%20-%20Bloque%205%20-%20Ejercicios%20Complementarios.pdf
CIERRE:
INICIO:
 Organizar a los alumnos en equipos. Entregarles un juego de tarjetas con un patrón
desordenado. El reto será identificar el patrón y formar una numeración.
DESARROLLO:
 Con su equipo, realizar las actividades del desafío 82 del libro de texto. L.T. Págs. 161
a 164.
CIERRE:
INICIO:
 En el cuaderno, resolver ejercicios consistentes en continuar sucesiones obedeciendo a
un patrón propuesto por el docente.
DESARROLLO:
 Grupalmente, jugar al “Basta con patrones”. El maestro iniciará dictando los primeros
tres elementos de una sucesión, posteriormente mencionará una cantidad a la que
habrá que llegar. El primer alumno en llegar al término mencionado deberá gritar
“Basta” y comenzar a contar. Repetir esta dinámica 5 veces.
CIERRE:
 Con todo el grupo, implementar una dinámica consistente en comenzar a seguir un
patrón oralmente, implementando el cálculo mental. Todos deben estar atentos a las
cantidades mencionadas, porque cuando una sea errónea deberán volver a iniciar.
INICIO:
 Realizar una competencia por equipos. Un niño de cada uno deberá pasar al frente a
continuar un patrón iniciado por el docente, el primero que llegue a una cantidad
especificada ganará un punto para su equipo.
DESARROLLO:
 Con sus equipos, resolver los ejercicios de la página 165 del libro de texto, en los
cuales deberán identificar la regularidad en patrones presentados.
 Socializar las respuestas con el grupo.
CIERRE:
 En equipos, elaborar una sucesión con progresión geométrica de 10 elementos como
máximo. Posteriormente intercambiarla con otro equipo para que identifiquen la
sucesión. L.T. Pág. 166.
 Dar la consigna de aumentar 5 términos a las progresiones. Posteriormente devolverlas
a los equipos que las elaboraron para corroborar que sean correctas.
Tarjetas con patrones.
Identificación de la regularidad en progresiones geométricas.

de mayo.
BLOQUE 5 DESAFÍOS
84. La papelería, 85. ¿Qué hago con el punto?
86. La excursión.
algebraicoSentido numérico y pensamiento Problemas multiplicativos Que los alumnos:

• Resolución de problemas que  Resuelvan problemas que impliquen multiplicar
impliquen multiplicaciones de números decimales por un número natural,
números decimales por utilizando procedimientos personales.
números naturales, con el  Relacionen la suma iterada de números decimales
apoyo de la suma iterada. con la multiplicación y que encuentren un
procedimiento para hallar el resultado.
 Resuelvan problemas que impliquen multiplicar
números decimales por un número natural,
utilizando el algoritmo convencional.

Que los alumnos:
resolver problemas aditivos y multiplicativos
1.3. Problemas multiplicativos.
1.3.2. Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir números fraccionarios o decimales
entre números naturales, utilizando los algoritmos convencionales.
INICIO:
 Plantear a los alumnos problemas en donde tengan que utilizar la multiplicación con
números decimales. Ejemplo:
a) María compró 15 bolsas de chocolates. Si cada una le costó $14.50, ¿cuánto
pagó?
b) Azucena compró 10 cuadernos. Si cada uno le costó $11.50, ¿cuánto pagó?
 Comentar en plenaria los resultados de los problemas.
DESARROLLO:
 Realizar en parejas realizar ejercicios donde deberán hacer operaciones con
cantidades con punto decimal. (Material complementario Lainitas):
CIERRE:
minutos)Sesión 4 (1 hora con 15 minutos)Sesión 3 (1 hora con 15 minutos)Sesión 2 (1 hora con 15 INICIO:
 Realizar ejercicios de multiplicación de cantidades con punto decimal por un número
natural. Permitir que los alumnos lo hagan de manera autónoma, posteriormente
intervenir para aclarar dudas respecto al posicionamiento del punto.
DESARROLLO:
 En equipo, resolver los problemas del desafío 84 del libro. L.T. Pág. 167.
CIERRE:
 Plantear operaciones donde se sumen o multipliquen dos cantidades con punto
decimal. Permitir que los alumnos los resuelvan de manera autónoma y socialicen
los procedimientos. Posteriormente intervenir dando la explicación correspondiente.
INICIO:
 Recordar cómo ubicar el punto decimal cuando se realizan operaciones con dos o
más cantidades con punto.
 Realizar algunos ejercicios propuestos por el docente.
DESARROLLO:
 En equipos, resolver el desafío 85 del libro de texto. L.T. Pág. 186.
CIERRE:
INICIO:
 En equipos, resolver los problemas del desafío 86 del libro de texto. Posteriormente
socializar en el grupo resultados y procedimientos implementados. L.T. Pág. 169.
DESARROLLO:
 Con su equipo, plantear 2 problemas que impliquen operaciones con cantidades
con punto decimal. Posteriormente intercambiarlos con otro equipo para su
resolución.
CIERRE:
 Socializar los problemas resueltos y los procedimientos implementados. Los equipos
que elaboraron cada problema deberán corroborar si los resultados son correctos.
Resolución de operaciones con cantidades con punto decimal.
GRADO y Semana 5. Del 29 de

ASIGNATURA MatemáticasGRUPO 5° TIEMPO
mayo al 2 de junio.
BLOQUE 5 DESAFÍOS
87. La misma distancia, 88. Antena de radio. 89.
Relaciones con el radio.
Figuras y cuerpos Que los alumnos:
• Distinción entre  Conciban a la circunferencia como un conjunto de puntos
Forma, espacio y medida.
círculo y que están a la misma distancia de otro punto al que se

circunferencia; su llama centro y que identifiquen esa distancia como el
definición y diversas radio de la circunferencia.
formas de trazo.  Adquieran el concepto de círculo como la superficie que
Identificación de queda limitada por una circunferencia.
algunos elementos  Identifiquen la relación entre las medidas del radio y el
importantes como diámetro, así como la existente entre la medida del radio
radio, diámetro y y la de cualquier segmento que une el centro con un
centro. punto interior del círculo.
Que los alumnos:
 Conozcan y usen las propiedades básicas de ángulos y diferentes tipos de rectas, así como
del círculo, triángulos, cuadriláteros, polígonos regulares e irregulares, prismas, pirámides,
cono, cilindro y esfera al realizar algunas construcciones y calcular medidas.
2.1. Figuras y cuerpos geométricos.
2.1.1. Explica las características de diferentes tipos de rectas, ángulos, polígonos y cuerpos
geométricos.
INICIO:
 Pedir a los alumnos tomen una moneda u objeto redondo, lo coloquen sobre su
libreta y marquen el contorno. A manera de rescate de conocimientos previos, pedir
a los alumnos tracen y marquen la circunferencia, el radio, el diámetro y el centro.
 Explicar a los alumnos de manera gráfica qué es la circunferencia y sus elementos
como el radio, diámetro y centro.
DESARROLLO:
 Encargar a los alumnos estambre y pegamento o silicón frío, posteriormente pedir
que hagan lo siguiente:
 Aclarar las dudas surgidas a partir de la explicación.

CIERRE:
 En su cuaderno, individualmente dibujar objetos con forma de círculo.
Posteriormente pedir que marquen con diferentes colores cada una de sus partes.
INICIO:
minutos)Sesión 3 (1 hora con 15 Sesión 2 (1 hora con 15 minutos)
 Grupalmente, salir al patio para realizar la consigna 1 del desafío 87 del libro de
texto. Un alumno se colocará en un punto específico, mientras los demás deberán
colocarse a un metro de distancia de él. Al final reflexionar qué figura se formó. L.T.
Pág. 170.
DESARROLLO:
 Con base en los conocimientos previos rescatados la sesión anterior, entre todos
crear definiciones para circunferencia, círculo, diámetro y radio.
 Contestar la siguiente pregunta: ¿cuántos diámetros y cuántos radios se pueden
trazar en un círculo?
CIERRE:
 En una hoja de papel, resolver la consigna 2 del desafío 87 del libro de texto. L.T.
Pág. 171.
INICIO:
 Individualmente, resolver un ejercicio consistente en trazar círculos con medidas
especificadas. (Material complementario Lainitas).
http://37.48.83.147/~lainitas2/ejercicios2015/5to%20Grado%20-%20Bloque
%205%20-%20Ejercicios%20Complementarios.pdf
DESARROLLO:
 En parejas, resolver el desafío 88 del libro de texto, en las páginas 172 a 173.
 Comparar los ejercicios con otras binas.
CIERRE:
 Resolver un ejercicio consistente en trazar circunferencias ya teniendo delimitados
radios y diámetros. (Material complementario lainitas).
minutos)Sesión 4 (1 hora con 15 INICIO:

 Individualmente, en el cuaderno, trazar círculos con medidas estipuladas por el
docente.
DESARROLLO:
 Realizar el desafío 89 del libro, utilizando el material recortable de la página 203,
con el objetivo de que identifiquen la relación entre las medidas del radio y del
diámetro, así como la existencia entre la medida del radio y la de cualquier
segmento que une el centro con un punto interior del círculo. L.T. Págs. 174 a 175.
CIERRE:
 Socializar y argumentar las respuestas.

Estambre
Pegamento
Colores
Compás
Regla
Identificación de los elementos de una circunferencia.

ASIGNATURA Matemáticas
GRUPO 5° TIEMPO
de junio.
BLOQUE 5 DESAFÍOS
90. Diseños circulares, 91. ¿Dónde me siento? y
92. Batalla aérea.
Figuras y cuerpos Que los alumnos:
• Distinción entre círculo y  Apliquen los conceptos de radio, diámetro y
Forma, espacio y medida.
circunferencia; su definición y centro para resolver problemas.

diversas formas de trazo.  Identifiquen puntos o lugares basándose en
Identificación de algunos sistema de referencia distinto a las coordenadas
elementos importantes como cartesianas.
radio, diámetro y centro.  Establezcan un sistema de referencia que les
Ubicación espacial permita ubicar puntos en un plano cuadriculado.
• Interpretación de sistemas
de referencia distintos a las
coordenadas cartesianas.
Que los alumnos:
 Conozcan y usen las propiedades básicas de ángulos y diferentes tipos de rectas, así como
del círculo, triángulos, cuadriláteros, polígonos regulares e irregulares, prismas, pirámides,
cono, cilindro y esfera al realizar algunas construcciones y calcular medidas.
 Usen e interpreten diversos códigos para orientarse en el espacio y ubicar objetos o lugares.
2.1.1. Explica las características de diferentes tipos de rectas, ángulos, polígonos y cuerpos
geométricos.
2.2.1. Utiliza sistemas de referencia convencionales para ubicar puntos o describir su ubicación en
planos, mapas y en el primer cuadrante del plano cartesiano.
INICIO:
 Hacer un recordatorio de los elementos de una circunferencia, trazando ejemplos en
el cuaderno con medidas dadas por el docente.
DESARROLLO:
 En parejas, resolver los ejercicios del desafío 90 del libro de texto, en las páginas
176 a 179.

CIERRE:
 En su cuaderno, trazar figuras utilizando solamente círculos. Por ejemplo:
INICIO:
 Con anticipación, enumerar los asientos del aula dividiéndolos en filas y secciones.
La dinámica será repartir a cada niño una tarjeta con indicaciones sobre dónde debe
ubicarse.
 Posteriormente, ellos deberán trazar las indicaciones para ubicarse en su lugar
habitual.
DESARROLLO:
 Comentar si fue fácil o difícil ubicarse con esa organización.
 Preguntar en qué lugares han tenido que ubicarse con indicaciones parecidas,
mencionando por qué es de utilidad esa organización.
 Proporcionarles una cuadrícula como la siguiente, en la cual deberán determinar la

ubicación de objetos. Por ejemplo:
A B C D E F G
 Preguntar ¿cómo puedes indicar la ubicación de la cara feliz, la estrella y el corazón?
CIERRE:
 Socializar las respuestas y explicar a los niños como indicar las posiciones.
INICIO:
 Mostrar a los alumnos un plano sencillo que represente los asientos de un concierto
de rock callejero y ubicar algunos:
I 1 2 3 4 5 6
H 1 2 3 4 5 6
G 1 2 3 4 5 6
F 1 2 3 4 5 6
E 1 2 3 4 5 6
D 1 2 3 4 5 6
C 1 2 3 4 5 6
B 1 2 3 4 5 6
A 1 2 3 4 5 6
 Preguntar si tuvieron alguna dificultad al hacerlo y cómo ubicaron los lugares.
DESARROLLO:
 Basándose en el plano anterior, contestar las siguientes preguntas en su cuaderno:
o Ana estaba sentada en el asiento C4, si Laura estaba 3 lugares atrás de ella
¿cuál era su ubicación?
o Raquel y Norberto eligieron los lugares céntricos de la primera hilera, ¿en qué
asientos se sentaron?
o Mario estaba en el asiento G5, 4 lugares a su derecha estaba Hugo y 3
delante de Hugo estaba Juan Carlos. ¿Cuál era la ubicación exacta de Hugo y
Juan Carlos?
CIERRE:
 Socializar las respuestas dadas en las preguntas.
 Redactar ubicaciones en tarjetas e intercambiarlas con un compañero para jugar a
identificarlas en el menor tiempo posible.
INICIO:
 En una cuadrícula como la de la clase pasada, pedir que dibujen objetos sobre
puntos específicos. Por ejemplo: dibuja una estrella en D,G.
DESARROLLO:
 Con el material recortable de las páginas 195 a 201, en parejas jugar “Batalla
aérea”. La actividad consiste en tratar de adivinar la posición exacta donde el
contrincante tiene ubicadas sus aviones. En este desafío establecerán un sistema de
referencia que les permita ubicar en un plano cuadriculado. Libro de desafíos
matemáticos página 182.
CIERRE:
 Comentar sus experiencias con el uso del sistema.
 En el tablero de batalla aérea, marcar puntos específicos dictados por el maestro.
Material recortable. Páginas 195-201.

Ubicación de puntos específicos en un plano.

ASIGNATURA Matemáticas
GRUPO 5° TIEMPO
de junio.
BLOQUE 5 DESAFÍOS
93. Dinero electrónico, 94. La mejor tienda, 95.
En busca de descuentos. 96. Recargos.
Proporcionalidad y Que los alumnos:
funciones  Resuelvan problemas que impliquen utilizar la
• Relación del tanto por ciento regla de correspondencia, “n de cada 100” como
Manejo de la información
con la expresión “n de cada constante.

100”. Relación de 50%, 25%,  Resuelvan problemas que impliquen convertir
20%, 10% con las fracciones razones en otras equivalentes, cuyo antecedente
1/2, 1/4, 1/5, 1/10, sea 100.
respectivamente.  A partir de la resolución de problemas, relacionen
la escritura n% con la expresión “n de cada 100”.
 A partir de la resolución de problemas, relacionen
los porcentajes 50%, 25%, 20% y 10% con sus
representaciones en forma de fracción con
denominador 100 y en forma simplificada.
Que los alumnos:
 Identifiquen conjuntos de cantidades que varían o no proporcionalmente, calculen valores
faltantes y porcentajes, y apliquen el factor constante de proporcionalidad (con números
naturales) en casos sencillos.
3.1.1. Calcula porcentajes y utiliza esta herramienta en la resolución de otros problemas, como la
comparación de razones.
3.2.1. Resuelve problemas utilizando la información representada en tablas, pictogramas o gráficas
de barras, e identifica las medidas de tendencia central de un conjunto de datos.
INICIO:
 Plantear a los alumnos problemas similares a los siguientes. Ejemplo:
1. En una nevería por cada $50.00 de venta, el dueño obtiene una ganancia de $5.00,
¿cuánto obtendrá de ganancia si vende $250.00?

2. En una tienda de ropa por cada $200.00 de venta, la dueña obtiene una ganancia de
$95.00, ¿cuánto obtendrá de ganancia si el día de hoy vendió $2,000.00?
 Pedir a los alumnos que comenten las dificultades que se les presentaron al resolver
problemas como los anteriores.
DESARROLLO:
 En parejas, resolver el desafío 93 del libro de texto. El objetivo de este desafío es que
aprendan a resolver problemas que impliquen utilizar la regla de correspondencia “n de
cada 100” como constante. L.T. Pág. 183.
CIERRE:
 Explicar a los alumnos cómo calcular porcentajes. Realizar algunos ejercicios
explicándoles el procedimiento.
INICIO:
 Individualmente, obtener los siguientes porcentajes:
35% de 1780 12% de 98,000 10% de 50,000
45% de 2600 67% de 39,800 25% de 721,890
DESARROLLO:
 En parejas, resolver el desafío 94 del libro de texto. La finalidad de este desafío, es
que aprendan a resolver problemas que impliquen convertir razones en otras
equivalentes, cuyo antecedente sea 100. L.T. Pág. 184.
CIERRE:
INICIO:
 En equipos, resolver el siguiente ejercicio obteniendo porcentajes. (Material
complementario Lainitas):
 Comparar los resultados con otros equipos.

DESARROLLO:
 Con su equipo, resolver el desafío 95 del libro de texto. A través de la realización
de este desafío, aprenderán a relacionar la escritura n% con la expresión “n de cada
100”. L.T. Págs.185 a 186.
CIERRE:
 Comparar las respuestas y socializar los procedimientos implementados.
INICIO:
 En equipo, resolver ejercicios como los siguientes:
o Manuel pidió un préstamo de 17,000$, pero debe pagar 3400$ de intereses.
¿Qué porcentaje debe pagar de interés?________
o Sonia compró una casa 560,000 pesos. Si invirtió el 17% del precio inicial en
hacer reparaciones. ¿Cuál fue el total de la inversión?
DESARROLLO:
 En equipos, resolver el desafío 96 del libro de texto. A través de este desafío
aprenderán a relacionar porcentajes 50, 25, 20 y 10% con su representación en
forma de fracción con denominador 100 y en forma simplificada. L.T. Págs. 187 a
188.
CIERRE:

Cálculo de porcentajes.
Resolución de problemas con porcentajes.

de junio.
BLOQUE 5 DESAFÍOS
97. Vamos por una beca y 98. ¿A todos les va
igual?
informaciónManejo de la Análisis y representación Que los alumnos:

de datos  Resuelvan problemas que implican obtener la
• Cálculo de la media media aritmética (promedio), como un valor
(promedio). Análisis de su representativo.
pertinencia respecto a la moda  Determinen la pertinencia de la moda o de la
como dato representativo en media aritmética para representar un conjunto de
situaciones diversas. valores.

Que los alumnos:
 Identifiquen conjuntos de cantidades que varían o no proporcionalmente, calculen valores
faltantes y porcentajes, y apliquen el factor constante de proporcionalidad (con números
naturales) en casos sencillos.
3.2.1. Resuelve problemas utilizando la información representada en tablas, pictogramas o gráficas
de barras, e identifica las medidas de tendencia central de un conjunto de datos.
INICIO:
 Hacer un recordatorio sobre cómo obtener el promedio de un conjunto de
cantidades.
 Individualmente, calcular el promedio que obtuvieron durante el 4º bimestre.
DESARROLLO:
 Dar la consigna a los alumnos de obtener grupalmente, el promedio de edades de
todos los compañeros y el promedio de grupo durante el 4º bimestre.
CIERRE:
 Plantear a los alumnos ejercicios en donde tengan que obtener el promedio, por
ejemplo:
a) Pepito tiene las siguientes calificaciones en el 4to bimestre: 9.5, 7.8, 5.6, 9.3, 8.9,
7.9, 10.0, 9.9, ¿cuál será su promedio de ese bimestre? ___________
INICIO:
 A manera de práctica, individualmente calcular el promedio de conjuntos de datos
presentados por el docente.
DESARROLLO:
 En parejas, resolver el desafío 97 del libro de texto. En este desafío aprenderán a
resolver problemas que implican obtener la media aritmética (Promedio), como un
valor representativo. L.T. Págs. 189 a 190.
CIERRE:
INICIO:
 Presentar el siguiente ejercicio:
Los alumnos del grupo de 5º B de la escuela “Héroes del Bicentenario” tienen las siguientes
edades:
11 12 11 11 12 11 12 13 11 12
12 13 11 11 11 12 11 12 11 12
o ¿Qué edad tiene la mayoría de los alumnos?
o ¿Cuál es el promedio de edades?
o ¿Cuál es la moda y la mediana?
 Utilizando este ejemplo, explicar el procedimiento para obtener la moda y mediana.
DESARROLLO:
 Dar la consigna de obtener la moda y la mediana con sus edades.
 Con una cinta métrica, medir la talla de los alumnos del grupo; con esos datos
obtener la media aritmética o promedio, la moda y la mediana.
CIERRE:
 Realizar comentarios sobre la funcionalidad de estas medidas aritméticas en
situaciones cotidianas.
INICIO:
 En su cuaderno, resolver ejercicios donde deban obtener el promedio, la moda y la
mediana de conjuntos de datos dados por el maestro.
DESARROLLO:
 En parejas, resolver los problemas del desafío 98 del libro de texto, donde
identificarán la moda de un conjunto de datos. L.T. Pág. 191 a 192.
CIERRE:

Cálculo de la media, moda y mediana para la resolución de problemas.

Plan 5to Grado - Bloque 5 Matemáticas (2016-2017)

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Planeación Didáctica - Primaria 5o Grado Bloque 5

GRADO y Semana 1. Del 2 al 4

numeración  Infieran y describan las características del

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

numeración decimal y el sistema maya.

GRADO y Semana 2. Del 8 al 12

algebraicoSentido numérico y pensamiento Números y sistemas de Que los alumnos:

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

le tocará a cada uno?

GRADO y Semana 3. Del 16 al 19

numeración  Identifiquen y apliquen la regularidad en una

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

a) 23, 35, ____, ____, ____, ____, ____, ____.

GRADO y Semana 4. Del 22 al 25

algebraicoSentido numérico y pensamiento Problemas multiplicativos Que los alumnos:

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

GRADO y Semana 5. Del 29 de

círculo y que están a la misma distancia de otro punto al que se

 Aclarar las dudas surgidas a partir de la explicación.

minutos)Sesión 4 (1 hora con 15 INICIO:

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

GRADO y Semana 6. Del 5 al 9

circunferencia; su definición y centro para resolver problemas.

Sesión 1 (1 hora con 15 minutos)

 Proporcionarles una cuadrícula como la siguiente, en la cual deberán determinar la

 Preguntar ¿cómo puedes indicar la ubicación de la cara feliz, la estrella y el corazón?

 Preguntar si tuvieron alguna dificultad al hacerlo y cómo ubicaron los lugares.

Material recortable. Páginas 195-201.

GRADO y Semana 7. Del 12 al 16

con la expresión “n de cada constante.

¿cuánto obtendrá de ganancia si vende $250.00?

 Comparar los resultados con otros equipos.

¿Qué porcentaje debe pagar de interés?________

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

GRADO y Semana 8. Del 19 al 23

informaciónManejo de la Análisis y representación Que los alumnos:

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

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a) 23, 35, , , , , , .