Entornos de conocimiento Contenido del curso Actividades a desarrollar.
descripción. 1. Entorno de información UNIDAD 1 El Reconocimiento del curso: inicial: comienzo de la 1. El estudiante revisara los vida y el entornos del ambiente final de Foro Noticias del Curso. desarrollo en aprendizaje. Es un espacio de consulta la infancia y la 2. El estudiante revisara los obligatoria durante el adolescencia contenidos a desarrollarse en el desarrollo del curso, tanto curso por cada unidad. para mediadores y 3. El estudiante revisará las estudiantes, tiene el actividades que realizará propósito de informar las durante el desarrollo de curso. novedades relacionadas con 4. El estudiante diligenciará la el curso (información matriz 1 que encuentra en el relevante o novedades entorno de aprendizaje presentadas con las práctico. actividades). En este foro solo publica mensajes el director de curso, los estudiantes y tutores pueden leer pero no responder a ellos. Foro General del Curso. Es un espacio para interacción entre el mediador y el estudiante, tiene el propósito de establecer un acercamiento entre los mediadores y los estudiantes y también entre estudiantes. Así mismo se considera un espacio para la atención de consultas o inquietudes de los estudiantes, las cuales pueden estar relacionadas con aspectos técnicos o situaciones académicas del curso. Presentación del curso (documento de texto, audio o video). Indica al Encabezado: REFLEXION INICIAL
estudiante de forma general
como está conformado el curso, cual es la intencionalidad, cuáles serán las 26 competencias que desarrollará y el sistema de evaluación. Esta información le sirve al estudiante para comprender la importancia del curso en el proceso formativo, además de identificar de manera general las temáticas y las actividades que se abordarán en el periodo académico. Agenda del curso. Recurso en el cual se consulta el cronograma para el desarrollo de todas las actividades definidas en el Syllabus, es allí donde se define la estructura de cada actividad, la fecha de inicio, la fecha de cierre, los pesos evaluativos y las fechas de retroalimentación. Por tanto, es un recurso de vital importancia que se debe reconocer y apropiar para el oportuno y efectivo desarrollo de las actividades. La estructura puede variar dependiendo del curso, sin embargo el fin siempre es el mismo, presentar la programación de las actividades académicas. Acuerdos del curso. Recurso donde se establece el conjunto de compromisos, políticas y normas que debe Encabezado: REFLEXION INICIAL
asumir el estudiante para el
proceso de formación. La aceptación y cumplimiento de estos acuerdos, facilitará al estudiante la participación exitosa en el curso. Glosario. Es el conjunto de definiciones relacionadas con las temáticas del curso. El glosario busca ofrecer un lenguaje común y precisar de qué se está hablando, facilitando de esta manera la lectura de los temas del curso, para que ésta sea más fluida y los estudiantes se familiaricen con las palabras claves del mismo. 2. Syllabus. Además de los Fase 1. diversos contenidos digitales, en 1. El estudiante lee los este entorno se encuentra el contenidos de la unidad 1 syllabus, el cual es un instrumento sugeridos para esta en donde se presenta de manera actividad, en los que sistemática y ordenada la estructura encontrará las teorías del desarrollo. de la apuesta didáctica; es decir, la 2. El estudiante realiza un forma como el estudiante aborda y mapa conceptual en el se construye el conocimiento en el programa de su elección, curso, en el marco del Modelo que debe ilustrar las Pedagógico Unadista apoyado en e- principales teorías del learning (e-MPU). En este sentido, desarrollo con sus el Syllabus presenta las principales autores y características, las exponentes. intencionalidades, los contenidos, 3. Es muy importante que las estrategias, las actividades de presente la actividad en la aprendizaje, el sistema de estructura de mapa evaluación y la calificación de un conceptual y verificar que curso. (UNAD, 2013) En términos sea accesible y legible antes de su envío. de organización, este instrumento 4. El mapa conceptual debe permite estructurar la secuencia ser socializado a través del didáctica que orienta la interacción entorno de trabajo formativa entre: estudiante- colaborativo dispuesto para mediadores, estudiante-estudiante; tal fin. Encabezado: REFLEXION INICIAL
estudiante-contenidos, de modo que 5. Cada estudiante revisa los
se evidencien claramente entre los productos presentados de distintos elementos del Modelo manera individual por sus Pedagógico Unadista apoyado en e- compañeros. learning. Igualmente, este 6. Consolidan de manera instrumento permite orientar el colaborativa en un solo mapa conceptual la proceso de aprendizaje del información relevante y estudiante y su trayecto por los necesaria con aportes de diferentes entornos del Ambiente todos los integrantes del Virtual de aprendizaje grupo. (conocimiento, evaluación, trabajo 7. Cada estudiante participa práctico, trabajo colaborativo). en la organización del (UNAD, 2013) Es de vital producto final. importancia que se realice una 8. Un solo integrante del lectura detallada del Syllabus. ya grupo deberá enviar el que a través de este documento, trabajo colaborativo a encuentra de forma estructurada la través del entorno de ruta a seguir para el desarrollo del seguimiento y evaluación. curso, enlaces a los contenidos, material didáctico, se define la estrategia de aprendizaje que movilizaron dentro del curso con cada una de las fases, momentos evaluativos y criterios de evaluación. 3. Entorno de Aprendizaje UNIDAD 2 Fase 2. Colaborativo: La interacción Desarrollo en la 1. El estudiante lee los sincrónica y asincrónica en adultez y la vejez. contenidos de la unidad 1 pequeños y grandes grupos es la sugeridos para esta base para el desarrollo de una actividad, en los que estrategia de aprendizaje dentro de encontrará las teorías del desarrollo. un Ambiente Virtual. En 28 2. El estudiante diligencia las consecuencias, el entorno de fichas No. 1 y No. 2 que aprendizaje colaborativo se ha encuentra en el entorno de dispuesto como el escenario para aprendizaje práctico, (guía propiciar un ambiente que motive la para el uso de recursos construcción colectiva de educativos), en las cuales conocimiento. Es decir, es el organizará la información espacio adecuado para que el del caso, producto de las estudiante deje de ser pasivo, se entrevistas a los padres de vuelva activo y sin temor al fracaso, un niño de 10 u 11 años y a porque en primer lugar, se un adolescente entre los 15 y 17 años respectivamente. Encabezado: REFLEXION INICIAL
confronta con sus pares para Por ejemplo qué parte de la
reafirmar sus aprendizajes, antes de información que ha someterlos a comprobaciones de obtenido en la entrevista otro nivel. Y en segundo lugar, se hace parte de la esfera motiva con la resolución de cognitiva, la psicosocial, problemas cognitivos en equipos emocional, física y psicosexual, según la con sinergia positiva. Este escenario descripción revisada de está articulado a una guía de cada teoría en la fase 1. actividades movilizada por 3. Las Fichas N° 1 y 2 diferentes fases en las que se diligenciadas de manera desarrollará la estrategia de individual y en su totalidad aprendizaje de forma procesual y deben ser socializadas a valorada mediante una rúbrica con través del entorno de sus respectivos criterios de aprendizaje colaborativo evaluación. Por consiguiente, el dispuesto para tal fin. entorno de aprendizaje colaborativo 4. Cada estudiante revisa la es un contexto educativo donde el ficha de sus compañeros y estudiante logra interdependencia elige aquella ficha que consideren más completa, social positiva e interactividad es decir aquella que recoja pedagógica, mediante una mayor la información necesaria interacción en volumen e por cada etapa y esfera del intensidad, el intercambio de desarrollo para el análisis. información con comodidad de 5. Cada estudiante participa acceso, responsabilidad, en la organización del compromiso individual y producto final grupal, el procesamiento en grupo. Según cual enviará un solo Fainlhoc (1999), este tipo de integrante del grupo a aprendizaje permite que las través del entorno de percepciones y cogniciones se evaluación y seguimiento. modifiquen “formando parte de la 6. Aunque la rúbrica presencia y conducta del otro”. contempla puntuación para el producto individual y (UNAD, 2011) grupal, el producto debe de presentarse de manera colaborativa la puntuación grupal solo se especifica para los estudiantes que realicen aporte a la construcción del producto grupal y no solo al individual. Encabezado: REFLEXION INICIAL
4. Entorno de Aprendizaje Fase 3.
Práctico “Es el contexto educativo 1. El estudiante lee los creado para el ejercicio guiado del contenidos de la unidad 2 estudiante donde aplica los sugeridos para esta conocimientos adquiridos durante el actividad, en los que proceso formativo. Abarca una encontrara teorías del desarrollo y redes sociales. experiencia multidimensional 2. El estudiante diligencia en centrada en el conocer en la su totalidad la ficha 3 que práctica, entendida como encuentra en el entorno de aprendizaje en función de una aprendizaje práctico. En la interacción entre la experiencia y la cual debe de organizar la competencia, donde, por ejemplo, información desde la se pueden integrar ejercicios en adultez y la vejez según laboratorios remotos con trabajos de sugiera cada teoría y campo y experiencias profesionales producto de la entrevista dirigidas. En este escenario se realizada a un adulto posibilita incorporar laboratorios mayor, Por ejemplo, qué remotos accesibles a los estudiantes parte de la información que usan simuladores de eventos obtenida en la entrevista es parte de la esfera cognitiva reales, realidad aumentada, o de la esfera psicosocial televisión IP, 29 etc. y programar según sugiere la ficha y desde sus localidades la realización según la descripción de prácticas y ejercicios de revisada de cada teoría en aprendizaje práctico.” (UNAD, la fase N° 1. 2011) 3. La ficha N° 3 diligenciada de manera individual y en su totalidad es socializada a través del entorno de trabajo colaborativo dispuesto para tal fin. 4. Cada estudiante revisa la ficha presentada de manera individual por sus compañeros. 5. Eligen de manera colaborativa la ficha que consideren más completa según la información recolectada en la entrevista. 6. Cada estudiante participa en la organización del producto final grupal el cual presenta un integrante Encabezado: REFLEXION INICIAL
del grupo a través del
entorno de evaluación y seguimiento.
5. Entorno de Seguimiento y UNIDAD 3 Evaluación final.
Evaluación Muerte y duelo 1. El estudiante repasa los redes sociales a lo contenidos abordados “La evaluación en ambientes largo de la vida. durante la fase 1, 2 y 3 y virtuales es un proceso continuo los productos fruto de cada que valora de manera formativa y una. sumativa el desempeño de los 2. El estudiante diligencia en estudiantes cuando aplica su totalidad la ficha 4 que habilidades intelectuales superiores encuentra en el entorno de y competencias para solucionar aprendizaje práctico (Guía problemas cognitivos y las para el uso de recursos demuestra a través de la interacción educativos), en la cual debe definir si encuentra y la interactividad con sus pares y congruencias o con el tutor. Por eso es un ambiente discrepancias entre a teoría propicio para el reconocimiento, la y el caso después de la reflexión, la retroalimentación y la revisión y análisis de las reafirmación del aprendizaje y del mismas es importante tener progreso en su formación.” en cuenta que esta ficha se (UNAD, 2011) En este entorno se diligencia según las encuentran espacios dedicados a la entrevistas elegidas por el retroalimentación y calificación del grupo en las fases proceso de la evaluación, que anteriores, es decir atendiendo a lo indicado en el eligieron las entrevistas Modelo Pedagógico Unadista más completa en la apoyado en e-learning (e-MPU), se realizada a un niño, adolescente y adulto realiza una evaluación continua, mayor, con esta formativa y sumativa del información diligencian la aprendizaje, dinamizada a través de ficha 4. actividades que mediante la co- 3. La ficha 4 diligenciada de evaluación (cuando se evalúa el manera individual y en su trabajo realizado entre totalidad es socializada a compañeros), hetero-evaluación través del entorno de (cuando el tutor evalúa y trabajo colaborativo retroalimenta las actividades) y dispuesto para tal fin. Autoevaluación (cuando se realiza 4. Cada estudiante revisa la una reflexión personal del trabajo ficha presentada de manera realizado), permitan evidenciar el individual por sus compañeros. progreso del aprendizaje. De acuerdo con la estrategia de Encabezado: REFLEXION INICIAL
aprendizaje utilizada en el curso, el 5. Consolidan de manera
estudiante podrá encontrar diversos colaborativa en una sola recursos que dinamizan el proceso ficha la información evaluativo tales como: recurso relevante y necesaria Tarea, recursos Cuestionario, presentada por cada recurso Wiki, Recurso Diario entre estudiante sin repetir información y de manera otros. Entendiendo que los proceso coherente. de evaluación y seguimiento 6. Cada estudiante participa contempla la reflexión permanente en la organización del sobre el logro de los propósitos consolidado final grupal el declarados. En este entorno se cual presenta un integrante encuentra un recurso didáctico del grupo a través del denominado e-portafolio, en donde entorno de evaluación y el estudiante podrá compilar y seguimiento. observar las evidencias de sus competencias profesionales. La finalidad es conectar los objetivos de aprendizaje y el currículo problémico con la evaluación, involucrando al estudiante y al mediador en dicha responsabilidad de manera evidente, como una acción 30 particular de la mediación pedagógica (UNAD, 2011). Esto se realiza con el propósito de “crear un sentido de propiedad sobre los logros propios, porque la propiedad engendra sentimientos de orgullo, responsabilidad y dedicación” (Paris & Ayres, 1994 citado por Barrett, 2010) 6 Entorno de Gestión del Estudiante: En todos los procesos formativos, existen diversos externos al desarrollo de las actividades de un curso, sin embargo, son acciones que debe realizar el estudiante a través de consultas y gestión de información, las cuales hacen parte del proceso administrativo para la formación. Es por ello que en el entorno de Encabezado: REFLEXION INICIAL
Gestión del estudiante, se
encuentran enlaces a servicios en línea, como: Página principal de la UNAD, Biblioteca virtual, Portal Informativo de Escuelas, Sistema de atención al usuario, Sistema de Registro y Control Académico, Consejería Académica Virtual, Bienestar Universitario, Reglamento Estudiantil, Política anti plagio, entre otros. Esto le permite al estudiante desde su propio espacio, lugar y tiempo, realizar trámites, solicitudes, peticiones, quejas, reclamos, y consulta de información académica que le apoye en su proceso formativo. Que es plagio De ejemplos de plagio La acción de "copiar en lo sustancial obras ajenas, Presentar el trabajo de otra persona dándolas como propias". Por tanto el plagio es como propio, copiado palabra por una falta grave: es el equivalente en el ámbito palabra académico, al robo. Un estudiante que plagia no Material copiado de múltiples se toma su educación en serio, y no respeta el fuentes que encajan bien. trabajo intelectual ajeno. Cambiar palabras y expresiones clave sin alterar el contenido esencial de las fuentes