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PRESENTACIÓN DEL CURSO BIOLOGÍA CELULAR Y MOLECULAR

CÓDIGO: 151009

DESCRIPCIÓN DEL CURSO

El curso Biología celular y molecular es de tipo metodológico, conceptual


y de mediación virtual. Corresponde al campo de formación disciplinar
común y es transversal a diferentes programas de la Escuela de Ciencias
de la salud de la Universidad Nacional Abierta y a Distancia.

Está orientado para promover la capacidad de aprendizaje autónomo y


colaborativo en e-learning, con una actitud crítica y de análisis de la
información proporcionada en el curso, la cual es de tipo journal y en
redes académicas.

El curso ofrece 3 créditos y se diseñó en tres unidades académicas de


aprendizaje que responden, de manera integrada, a comprender, aplicar
y desarrollar nuevo conocimiento sobre el estudio de lo vivo y su relación
con el desarrollo profesional de los estudiantes de ciencias de la salud.

Las unidades se describen a continuación:

Unidad 1: Naturaleza de la ciencia: Esta unidad se divide en dos


aspectos: El primer aspecto aborda la problemática de ¿qué es ciencias y
en qué se diferencia de lo que no es ciencia?, con el fin de re construir el
objeto de estudio del campo de ciencias de la salud. El segundo aspecto
se dirige hacia el análisis y la comprensión de los principios fundamentales
del estudio de lo vivo, reconociendo los principales hitos de la historia de
la biología y problematizando acerca de sus cambios.

Unidad 2. Célula: Esta unidad inicia con el reconocimiento de las


características químicas y biológicas de los seres vivos. Luego continúa
con el análisis de las características estructurales de las membranas y de
las organelas celulares con el fin de identificar los distintos mecanismos
celulares que le permiten al organismo desarrollarse e interactuar con el
entorno.

Unidad 3. Genética: Esta unidad se divide en dos ejes. El primer eje


inicia con el reconocimiento de las estructuras y de las biomoléculas que
permiten la heredabilidad de la información que constituye a los
individuos. Luego se hace un énfasis en los procesos de transcripción,
duplicación/traducción para finalizar en los procesos de división y
reproducción celular. El segundo eje abordará las generalidades de la
genética Medeliana y de la poligenia como mecanismos de heredabilidad,
y finalizará con los principios de distintas pruebas que se realizan en el
laboratorio para estudiar los ácidos nucleicos.
CONTENIDOS DEL CURSO
ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE

APRENDIZAJE BASADO EN TAREAS

Task-Based Learning (TBL), el aprendizaje basado en tareas se refiere,


según Richards (2010), a un enfoque centrado en el uso de tareas como
el núcleo central de la planeación y proceso para llevar al aprendizaje del
idioma. Algunos de sus proponentes lo presentan como un desarrollo
lógico del enfoque Comunicativo, ya que se basa en varios de los
principios que fueron parte de la enseñanza comunicativa del idioma, de
los años 80’s. Son premisas del TBL, el uso de:

1. Actividades que involucren la comunicación real, son esenciales para el


aprendizaje del idioma. 2. Actividades que sean significativas para el
estudiante, ayudan al proceso de aprendizaje. 3. Actividades en las que
lenguaje es utilizado para desarrollar tareas significativas, promueven el
aprendizaje real del idioma.

Es decir, las tareas son propuestas como una herramienta útil para
desarrollar aplicaciones pedagógicas en el aprendizaje de la lengua
extranjera. En este sentido, el rol de las tareas ha trascendido su
aplicación en el aprendizaje de una lengua para proponerse como
alternativa en otros campos del conocimiento porque:

1. La tarea es una actividad orientada por una meta de aprendizaje en la


cual los estudiantes elaboran un producto real y auténtico. 2. Las tareas
son actividades que tienen “significado para los estudiantes” como su
enfoque central. 3. Estas buscan lograr uno o varios objetivos específicos
que deben ser alcanzados en un tiempo determinado.

Un estudiante comprometido en la elaboración de una tarea, facilita la


activación del proceso de aprendizaje a través de espacios en los que éste
puede involucrar tanto sus conocimientos previos como los nuevos,
renegociando significados e involucrándose en el uso natural de diferentes
habilidades, no sólo de carácter académico sino de estrategias
metacognitivas que le lleven a la consecución del o los objetivos
propuestos. De acuerdo con Richards y Nunan (2010) los pilares del
Aprendizaje basado en tareas, se podrían resumir de la siguiente manera:

1. Hay un enfoque fuerte más al proceso que al producto. 2. Las


actividades con un propósito específico para la realización de una
tarea significativa, promueven el uso y aprendizaje del idioma.
2. Las actividades y tareas pueden ser en dos vías, una tiene que ver
con aquello que el estudiante necesita hacer o lograr hacer en su
vida real; y otra que está relacionada con un objetivo pedagógico
específico de un curso. 4. Dentro de un curso, la dificultad de las
tareas dependerá de factores como: la experiencia previa del
aprendiz, la complejidad del tema en cuestión, el lenguaje o
conocimiento requerido para desarrollarla, y el grado de apoyo con
el que se dispone para acompañar al estudiante durante el proceso
de ejecución. 5. El docente se convierte en un “monitor”, es decir,
no se encuentra en el centro del proceso de aprendizaje, sino que
va al lado como observador y guía para el logro de los objetivos
propuestos, permitiéndole al estudiante todo su protagonismo al
poner en juego sus conocimientos previos y nuevos, intereses y
gustos, al igual que sus estrategias de interacción con los recursos
y personas que le rodean en la realización de la tarea.
3. La elaboración de la tarea está contemplada, según Nunan en tres
fases llamadas: Pre-tarea, Ciclo de la tarea y Post-tarea. Cada uno
de estos momentos requerirán de cierta información específica para
el desarrollo de la tarea y el logro del o los objetivos propuestos,
así:
4. Pre-tarea: en este momento se requiere hacer una introducción al
tema y la tarea. En esta etapa, el estudiante arma el andamiaje
requerido para el desarrollo de su tarea: conocimientos,
estrategias, y actividades. Algunas estrategias utilizadas para ellos
son, la lluvia de ideas, la narración de experiencias, o la
presentación de imágenes que traigan el tema a colación.
5. Ciclo de la tarea: la tarea es realizada por los estudiantes
individualmente o en grupos, dándole a cada uno la posibilidad de
expresarse y hacer propuestas frente a la elaboración de la misma.
El docente monitorea, invita y apoya a la participación, mas no da
puntos de vista, corrige o cambia; ya que el propósito de esta etapa
es que el estudiante se sienta en confianza para la construcción que
realizará. Esta etapa conlleva a que el grupo haga una planeación
de la tarea que realizará, teniendo en cuenta los recursos que
necesitará, haciendo énfasis en la importancia de tener un producto
claro, organizado y preciso.
6. Post-tarea: finalmente, se entrega el producto de la tarea, de tal
manera que se pueda socializar entre los diferentes grupos, para
así comparar hallazgos, compartir realidades o intercambiar
información. Es así, como se apoyará la construcción y negociación
de significados que hace el estudiante a lo largo del proceso.
Adicionalmente, es allí donde se hace el análisis del lenguaje y
habilidades utilizadas para el caso del aprendizaje del idioma, o del
conocimiento nuevo adquirido para el caso de otros campos.
EVALUACIÓN DEL CURSO

Momentos de la Puntaje Ponderación/500


evaluación máximo/500 puntos puntos

Inicial 25 25

Intermedia Unidad 1 50

Intermedia Unidad 2 105

350

Intermedia Unidad 3 195

Final 125 125

500 puntos 500 puntos


REFERENCIAS

Nunan, D, & Carter, R., (2010) The Cambridge Guide to Teaching English
to Speakers of Other Languages. Cambridge University Press.
London.
Richards, Jack C. (2010). Approaches and Methods in Language
Teaching. 4th Edition. Cambridge University Press. London. July
2010
Cook, V. (1996): Second Language Learning and Second Language
Teaching. Second Edition, Arnold, London.
Van Den Branden, K. (2010). Task-Based Language Education. 2nd
Edition. Cambridge University Press. London.

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