Sesiones de La Unidad - 4°

“MI COMUNIDAD EL DESARROLLO DE UNA SOCIEDAD”
UNIDAD 6 (3 semanas)
Trimestre II
IV Ciclo – Cuarto Grado de Primaria
SEMANA Nº 01
LAS INSTITUCIONES DE MI COMUNIDAD ASUMEN SU RESPONSABILIDAD
DÍA N° 01
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 01
TÍTULO DE LA RECONOCEMOS LOS ELEMENTOS DE UNA HISTORIETA Y SU INFORMACIÓN EXPLICITA.
SESIÓN
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
¿Qué nos dará evidencias de
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños
aprendizaje?
C 1. Se comunica oralmente en - Explica el tema, el propósito Realizamos la comprensión lectora
su lengua materna. comunicativo, las emociones y los de una de una historieta.
1.2. Infiere e interpreta estados de ánimo de personas y
información del texto oral. personajes; para ello, distingue lo
relevante de lo complementario
2. Lee diversos tipos de textos - Identifica información explícita y
escritos en su lengua relevante que se encuentra en
materna. distintas partes del texto descriptivo.
2.1. Obtiene información del Distingue esta información de otra
texto escrito. semejante, en la que selecciona datos
específicos, en diversos tipos de
textos de estructura simple, con
algunos elementos complejos, así
como vocabulario variado, de acuerdo
a las temáticas abordadas Prueba escrita.
Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

- Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el
IGUALDAD DE GÉNERO cuidado de los espacios educativos que utilizan.
MOMENTOS DE LA SESIÓN
Materiales y
Momentos Estrategias Tiempo
recursos
- El docente presenta historietas y dialogan acerca de lo - Libro de
observado y responden interrogantes. ¿Cómo se llama este Comunicación
Motivación tipo de texto? ¿Qué características tiene este texto? ¿Dónde 4° Grado.
encontramos textos como estos? ¿Qué elementos tiene? - Plumones
¿Cómo se llaman? ¿Cuál es su propósito o finalidad? .
- Se recupera los saberes previos a partir de la siguiente - Papelotes
Inicio Saberes actividad: Se les presenta la siguiente historieta para que .
previos escriban en los recuadros el nombre de sus elementos y - Cinta
establezcan la relación entre las letras y los números. masking tape.
Conflicto - ¿Qué información relevante podemos encontrar en una
cognitivo historieta o comic?
Propósito - Identificaremos información explícita y relevante que se
didáctico encuentra en distintas partes de una historieta.
IV – AGOSTO – 1
Materiales y
recursos
- Se consensuan las normas de convivencia.
* Respetamos las opiniones de nuestros compañeros.
* Mantenemos el orden y la limpieza del aula.
* Levantar la mano para hablar.
ANTES DE LA LECTURA
- El docente presenta la siguiente información acerca del
tema La historieta o comic.
LA HISTORIETA
- Se sistematiza en un organizador gráfico lo más
relevante en sus cuadernos.
- El docente presenta el título de la historieta o comic,
para que los estudiantes puedan interrogar el texto: “¡La
honestidad!”
- ¿De qué creen que tratará el texto? ¿Quiénes serán los
personajes? ¿Cuántas viñetas crees que tiene este texto?
¿Dónde sucederán los hechos de esta historia?
Sus respuestas se copian en un papelote o en la pizarra para
Desarrollo después confrontarlas
DURANTE LA LECTURA
- Se presenta la historieta en una ficha fotocopiable para
cada estudiante y van confrontando sus hipótesis acerca del
número de viñetas los personajes el escenario.
- Identifican el propósito de la lectura ¿Para qué vamos a
leer este texto?
- El docente realiza la lectura modelo, luego se hará una
lectura por grupos y finalmente coral en macro grupo,
haciendo pausas para verificar las hipótesis iniciales, así
como las palabras desconocidas.
- Se les pide que con flechas identifiquen las partes de la
historieta.
DESPUÉS DE LA LECTURA
- Realizan el parafraseo de lo leído con sus propias
palabras en secuencia o cadena.
- Responden interrogantes de manera oral y escrita en los
tres niveles de comprensión
- El docente con los estudiantes realizan la corrección de
las preguntas, incidiendo que la información que buscamos
se encuentra en el texto.
Cierre - Realizan la metacognición reflexionando sobre lo
aprendido e indicando las dificultades y aciertos que tuvieron
para responder las preguntas.
- Se les evaluará con una prueba escrita.
- Como trabajo de extensión: Recortan historietas de
Tarea o trabajo en casa
periódicos y señalan sus partes.
- ¿Qué lograron los estudiantes? ¿Qué dificultades se
Reflexión observaron durante el aprendizaje y la enseñanza?
IV – AGOSTO – 2
TÍTULO DE LA SESIÓN UBICAMOS LOS ESPACIOS DE NUESTRA LOCALIDAD EN UN CROQUIS.
aprendizaje?
PS 4. Gestiona responsablemente el Describe los espacios geográficos Ubicamos los espacios de la
espacio el ambiente. urbanos y rurales de su localidad y localidad usando croquis y una
4.1. Comprende las relaciones región, y de un área natural ficha de observación.
entre los elementos naturales y protegida; reconoce la relación entre
sociales. los elementos naturales y sociales
que los componen. Lista de cotejos.

- Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni
Enfoque INTERCULTURAL excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir,
sus costumbres o sus creencias
Materiales y
recursos
Inicio - El docente coloca en la pizarra el croquis de la localidad - Croquis
(que trajo para esta parte de la sesión) y pregunta: ¿qué de la
representa este gráfico?; ¿qué recorrido realizan para llegar localidad
Motivación al colegio?, ¿qué observan en ese recorrido?, ¿qué calles y (visible para
avenidas recuerdan? todos).
- Señalan con plumón rojo el recorrido; con verde, las - Fotocopi
estaciones, y las paradas, con azul. a del croquis
- Se recupera los saberes previos recordando lo de la
Saberes localidad.
planificado para realizar el recorrido por la comunidad, (se
previos Paletas
pega a la vista los papelógrafos trabajados con anticipación). -
con el
- ¿Podemos considerar a la localidad como nuestro
símbolo de
espacio geográfico?, ¿qué cosas hallaremos en la
Conflicto “silencio” y
exploración de la localidad?, ¿qué cosas de la localidad son
cognitivo de “alto”.
naturales y cuáles no?, ¿cómo nos ubicaremos en la
localidad para orientarnos en nuestro recorrido? - Fotocopi
a de la ficha
Propósito - Visitarán y explorarán la localidad para identificar los de
didáctico elementos del espacio geográfico, utilizando los puntos observación.
cardinales y haciendo uso de un croquis.
IV – AGOSTO – 3
Materiales y
recursos
Problematización - Lapicero
- El docente inicia la visita a la localidad. Y les s.
- explica que, en el momento que deben escuchar, se - Plumon
levantará una paleta con el símbolo de “silencio” y, en el es.
momento que deben detenerse, otra con el símbolo de - Borrado
“alto”. El docente levanta la paleta de “silencio” para res.
retomar las preguntas del conflicto cognitivo
- Análisis de información
- El docente levanta la paleta de “alto” –y de silencio si es
necesario– en la primera estación y ubíquense en una zona
segura. Con apoyo de algunos padres, se coloca a los
estudiantes en círculo
- El docente en el centro del círculo comunica que en esta
primera estación, se ubicarán de acuerdo a los puntos
cardinales. Se ubica a los estudiantes en un determinado
lugar y se busca otro cuya referencia sea el norte
- Luego, dirige sus miradas hacia esa dirección y pídeles que
verifiquen con el croquis si este lugar (avenida) se
encuentra o no hacia el norte. Si fuera así, pide que lo
marquen escribiendo con color azul una “N”. Así se
desarrolla sucesivamente para los demás puntos cardinales.
- Se verifica con apoyo de los padres, que las niñas y los
niños ubiquen de manera correcta en el croquis los puntos
cardinales que se han mencionado.
- Informa que ahora identificarán (en esa estación) elementos
naturales. Pregunta:
* ¿Qué cosas que observamos en este lugar no han sido
creadas o manipuladas por las personas? Escucha las
Desarrollo respuestas y, luego, explica que estas cosas son los
elementos naturales del espacio geográfico.
- Se les solicita que ellos señalen los elementos naturales
que observan en esa estación y los registren en su ficha de
observación.
- Indica que cada grupo elija un elemento natural a describir,
se acerque, lo observe con detalle haciendo uso de la lupa y
después realice sus anotaciones en la Ficha de
observación. Además, solicita que en el croquis señalen con
un símbolo una situación observada que no les agrade de
este lugar. Mientras los estudiantes observan los elementos
elegidos, se acompaña cada grupo en este proceso. En la
observación, pueden utilizar la lupa o los binoculares, según
sea el caso.
- Se les pide a los padres que reúnan a sus grupos para
retomar el recorrido. Reiterar que deben verificar, con apoyo
de los coordinadores y secretarios, que todos los
integrantes se encuentren listos para continuar.
- Señala a las niñas y a los niños que revisen su croquis para
identificar la ruta a seguir y la siguiente estación
- Así se realiza la segunda estación , las paradas de acuerdo
a lo que pide la ficha de observación
Después de la visita toma de decisiones
- Se reflexiona con las niñas y los niños acerca de la
importancia de estar organizados para que una salida de
campo sea exitosa.
IV – AGOSTO – 4
Materiales y
recursos
- Se promueve la metacognición a través de las
siguientes preguntas: ¿Qué aprendimos hoy?, ¿cómo nos
hemos sentido?, ¿las normas acordadas fueron cumplidas
por todos?
Cierre
- Se finaliza la visita de exploración a la localidad
felicitando a los estudiantes por su participación al asumir
los acuerdos y las responsabilidades, así como por el trabajo
realizado
- Se les encarga a las niñas y los niños que verifiquen su
ficha de observación y completen los datos que quizás no
pudieron registrar. Luego, indicarles que comenten con sus
padres la visita de exploración a la localidad.
Reflexión
observaron durante el aprendizaje y la enseñanza?
IV – AGOSTO – 5
EVALUACIÓN
Situación de Instrumentos
evaluación/ Competencia/ Capacidad Desempeños Evidencias de valoración
instrumento
C 1. Se comunica oralmente en - Explica el tema, el - Realizamos la Prueba
su lengua materna. propósito comunicativo, las comprensión escrita.
1.2. Infiere e interpreta emociones y los estados de lectora de una de
información del texto oral. ánimo de personas y una historieta.
personajes; para ello,
distingue lo relevante de lo
complementario
2. Lee diversos tipos de textos - Identifica información
escritos en su lengua explícita y relevante que se
materna. encuentra en distintas
2.1. Obtiene información del partes del texto descriptivo.
texto escrito. Distingue esta información
de otra semejante, en la
que selecciona datos
específicos, en diversos
tipos de textos de
estructura simple, con
algunos elementos
complejos, así como
vocabulario variado, de
acuerdo a las temáticas
abordadas
PS 4. Gestiona responsablemente - Describe los espacios - Ubicamos los Lista de
el espacio el ambiente. geográficos urbanos y espacios de la cotejos.
4.1. Comprende las rurales de su localidad y localidad usando
relaciones entre los región, y de un área natural croquis y una
elementos naturales y protegida; reconoce la ficha de
sociales. relación entre los elementos observación.
naturales y sociales que los
componen
IV – AGOSTO – 6
DÍA Nº 02
TÍTULO DE LA SESIÓN INDAGAMOS ACERCA DE LOS TIPOS Y FUENTES DE LA CONTAMINACIÓN AMBIENTAL.
¿Qué nos dará evidencias
de aprendizaje?
CYT 1. Indaga mediantes - Hace preguntas sobre hechos, fenómenos Indagan acerca de los tipos
métodos científicos para u objetos naturales o tecnológicos que explora. y fuentes de contaminación y
construir conocimientos. Elabora una posible explicación como expresan sus conclusiones
1.1. Problematiza respuesta, donde establece una relación entre de manera escrita.
situaciones para hacer los hechos y los factores que producen los
indagación. cambios.
1.2. Diseña estrategias - Propone un plan donde describe las
para hacer indagación. acciones y los procedimientos que utilizará para
recoger información acerca de los factores
relacionados con el problema en su indagación.
Selecciona materiales, instrumentos y fuentes
de Información científica que le permiten
comprobar la respuesta.
1.3. Genera y registra - Obtiene datos cualitativos o cuantitativos al
datos e información. llevar a cabo el plan que propuso para
responder la pregunta. Usa unidades de medida
convencionales y no convencionales, registra
los datos y los representa en organizadores.
1.4. Analiza datos e - Establece relaciones que expliquen el
información. fenómeno estudiado. Utiliza los datos
cualitativos y cuantitativos que obtuvo y los
compara con la respuesta que propuso, así
como con información científica. Elabora sus
conclusiones.
1.5. Evalúa y comunica - Comunica las conclusiones de su
el proceso y resultados indagación y lo que aprendió usando
de su indagación. conocimientos científicos, así como el
procedimiento, los logros y las dificultades que
tuvo durante su desarrollo. Propone algunas
mejoras. Da a conocer su indagación en forma Prueba escrita.
oral o escrita.

- Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la
Enfoque AMBIENTAL preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la diversidad
biológica nacional.
IV – AGOSTO – 7
Materiales y
recursos
- Se muestra las siguientes imágenes - Imágene
s.
- Láminas.
- Cuadern
Motivación os del área.
- Se pregunta:
- Papelógr
* ¿Qué observan?
afo.
* ¿Qué tienen en común estas imágenes?
- Plumone
* ¿Por qué peligrosas? s.
- Recuperar saberes previos usando las siguientes
preguntas:
* ¿Qué elementos de la naturaleza contamina el ser
Saberes humano?
Inicio previos
* ¿A cuál de ellos afecta principalmente lo observado en
las imágenes?
* ¿De qué manera podemos elaborar un horno casero?
- Plantear el siguiente conflicto cognitivo:
(Planteamiento del problema).
* ¿Cuáles son los tipos y fuentes de contaminación?
Conflicto
cognitivo FORMULACIÓN DE HIPÓTESIS
- En grupo se organiza a los estudiantes en grupo y se les
pide que den respuesta a las preguntas planteadas en un
papelote.
Propósito - Expresaran las conclusiones de su indagación acerca
didáctico de los tipos y fuentes de contaminación de manera escrita.
Desarrollo Elaboración del Plan de Indagación
- Solicitarles a los estudiantes que sugieran ideas de
acciones para responder las preguntas y comprobar sus
hipótesis. Se escucha y registra sus respuestas sugerirles
hacer un plan de actividades con los recursos que tienen en
el aula.
- Ejecutan un paseo corto por el entorno con la finalidad
de encontrar situaciones que ocasionan contaminación (25
min)
Registro y análisis de datos o información
- Al regresar el docente pregunta: ¿Qué situaciones que
ocasionan contaminación observaron?
* Acumulación de basura.
* Bocinas de los carros.
- El docente indica situaciones que ocasionan
contaminación por ejemplo:
- Incendios forestales, erupciones volcánicas, vientos
fuertes
- El/la docente pregunta: ¿Cuáles corresponden a fuentes
naturales?, y ¿a fuentes artificiales?, ¿por qué?
ESTRUCTURACIÓN DEL SABER CONSTRUIDO
- El docente comparte la información acerca de:
FUENTES DE CONTAMINACIÓN
- Los estudiantes realizan las siguientes actividades:
ACTIVIDAD 1: Elabora un gráfico de barras a partir de las
situaciones de contaminación encontradas en tu entorno
IV – AGOSTO – 8
Materiales y
recursos
considerando la fuente.
ACTIVIDAD 2: Considerando el entorno en el que vives
ejemplifica los tipos de contaminación más comunes.
- Propicia la metacognición a través de preguntas: ¿qué
hemos aprendido hoy?, ¿cómo nos hemos sentido con
Cierre relación a lo aprendido?, ¿cómo podríamos usar lo
aprendido en nuestra vida diaria?
- Se evaluará usando una prueba escrita
- Como trabajo para la casa escriben ejemplos de cada
uno de los tipos de contaminación
Reflexión
IV – AGOSTO – 9
TÍTULO DE LA SESIÓN USAMOS EL PLANO CARTESIANO PARA UBICAR ELEMENTOS Y PUNTOS.
¿Qué nos dará
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños evidencias de
aprendizaje?
M 3. Resuelve problemas de - Expresa con gráficos o croquis los Identifican elementos,
forma, movimiento y desplazamientos y posiciones de objetos, ubican puntos y lugares en
localización. personas y lugares cercanos, así como sus un plano de coordenadas.
3.2. Comunica su traslaciones con relación a objetos fijos
comprensión sobre las formas como puntos de referencia
y relaciones geométricas. Prueba escrita.

Materiales y
recursos
- El docente muestra la siguietne figura: - Imágene
s.
- Geoplan
os.
- Piedras.
- Chapas
Motivación - Cuadern
o del área.
- Ficha.
- Dialogar a partir de las siguientes interrogantes:
* ¿Qué nombre recibe el gráfico de la imagen?
* ¿Cuál será su utlidad?
* ¿Qué nos indicaran los números?
- Recuperar saberes previos usando las siguietes
Inicio
interrogantes:
Saberes
previos * ¿Qué es un plano cartesiano?
* ¿Qué podemos hacer con él?
* ¿Cómo ubicamos puntos en él?
- El docente presenta la siguiente situación:
Nancy hace bolsas con dulces naranjas y negros para sus 5
nietos. Los puntos muestran cuántos dulces naranjas y
Conflicto cuántos dulces negros hay en 4 de las bolsas.
cognitivo La quinta bolsa tiene 4 dulces naranjas más que la bolsa 1, y
1 dulce negro menos que la bolsa 2.
Grafica la 5ta bolsa de dulces en el plano coordenado
mostrado inicialmente
Propósito - Identificaremos elementos, ubicaremos puntos y
didáctico lugares en un plano de coordenadas
Desarrollo - Por medio de algunas preguntas asegura la
comprensión del problema: ¿De qué trata el problema?,
¿qué deben hacer?, ¿qué materiales necesitan?, etc.
IV – AGOSTO – 10
Materiales y
recursos
Solicita que algunos estudiantes expliquen a sus
compañeros el problema que deben resolver.
- Por equipos los estudiantes reciben los siguientes
materiales:
* Un geoplano.
* Piedritas (para ejecuar los conteos).
* Chapas de colores(para ubicar los puntos).
- En el geoplano representan la situación problema.
- Usando las piedras y la pregunta y repregunta hallar el
resultado:
¿Qué haremos para ver la cantidad de dulces negros y
naranjas de cada bolsa? (ubicaremos las coordenadas de
los puntos?
¿Cuántos dulces de naranja tiene la bolsa 1?
¿Cuántos dulces negros tiene la bolsa 2?
Entonces ¿Cuántos dulces naranja y negros tiene la bolsa
5?
- ¿Qué coordenadas corresponderan a la quinta bolsa:
11;12?
- Ubican la bolsa 5 en el geoplano.
- Los estudiantes grafican el resultado simbolizando el
proceso seguido.
- Formaliza el aprendizaje considerando lo siguiente:
- Para ubicar puntos en un plano cartesiano primero
ubicamos el número de la coordenada “x” (coordenada
horizontal) y luego el número de la coordenada “y”
(coordenada vertical)
- Reflexiona con los estudiantes sobre el proceso que
siguieron para resolver el problema. Para esto, conversa con
ellos sobre las estrategias que usaron.
- Resuelven ficha de aplicación.
- Socializar las respuestas y realizar las aclaraciones y
correcciones que sean necesarias.
- Propicia la metacognición a través de preguntas: ¿Qué
- Se evaluará usando una prueba escrita.
- Como trabajo para la casa resuelven la siguiente ficha
de trabajo.
Reflexión
EVALUACIÓN
instrumento
CyT 1. Indaga mediantes métodos - Hace preguntas sobre Indagan acerca Prueba
científicos para construir hechos, fenómenos u objetos de los tipos y escrita.
conocimientos. naturales o tecnológicos que fuentes de
1.1. Problematiza explora. Elabora una posible contaminación y
situaciones para hacer explicación como respuesta, expresan sus
indagación. donde establece una relación conclusiones de
entre los hechos y los factores manera escrita.
que producen los cambios.
1.2. Diseña estrategias para - Propone un plan donde
hacer indagación. describe las acciones y los
procedimientos que utilizará para
recoger información acerca de los
factores relacionados con el
problema en su indagación.
Selecciona materiales,
instrumentos y fuentes de
Información científica que le
permiten comprobar la respuesta.
1.3. Genera y registra datos - Obtiene datos cualitativos o
e información. cuantitativos al llevar a cabo el
plan que propuso para responder
la pregunta. Usa unidades de
medida convencionales y no
convencionales, registra los datos
y los representa en
organizadores.
1.4. Analiza datos e - Establece relaciones que
información. expliquen el fenómeno estudiado.
Utiliza los datos cualitativos y
cuantitativos que obtuvo y los
compara con la respuesta que
propuso, así como con
información científica. Elabora
sus conclusiones.
1.5. Evalúa y comunica el - Comunica las conclusiones
proceso y resultados de su de su indagación y lo que
indagación. aprendió usando conocimientos
científicos, así como el
procedimiento, los logros y las
dificultades que tuvo durante su
desarrollo. Propone algunas
mejoras. Da a conocer su
indagación en forma oral o
escrita.
M 3. Resuelve problemas de - Expresa con gráficos o Identifican Prueba
forma, movimiento y croquis los desplazamientos y elementos, ubican escrita.
localización. posiciones de objetos, personas y puntos y lugares
3.2. Comunica su lugares cercanos, así como sus en un plano de
comprensión sobre las traslaciones con relación a coordenadas.
formas y relaciones objetos fijos como puntos de
geométricas. referencia.
DIA Nº 03
TÍTULO DE LA RECONOCEMOS EL SUJETO Y PREDICADO EN ORACIONES PROPUESTAS.
SESIÓN
aprendizaje?
C 3. Escribe diversos tipos de - Utiliza recursos gramaticales (La Reconocen sujeto y predicado en
textos en su lengua oración sujeto y predicado) y oraciones propuestas.
materna. ortográficos que contribuyen a dar
3.3. Utiliza convenciones del sentido a su texto, e incorpora algunos
lenguaje escrito de forma recursos, para reforzar dicho sentido.
pertinente.
Prueba escrita.

Materiales y
recursos
- Indicarles a los estudiantes que dicten oraciones - Papelóg
referidas a la contaminación ambiental. rafo.
- Copiar las oraciones y preguntar: - Plumone
Motivación s.
* ¿Qué hemos escrito?
* ¿Por qué decimos que son oraciones? - Cuadern
* ¿Por qué son importantes las oraciones? o del área.
- Tira de
cartulinas.
preguntas:
Inicio Saberes * ¿En qué momento usamos oraciones?
previos * ¿Por qué es importante construir bien una oración?
* ¿En qué parte de los textos escritos hallaremos
oraciones?
- Plantear el siguiente desafío:
Conflicto
cognitivo * ¿Por qué las oraciones son importante al escribir un
texto? ¿Qué partes forman una oración gramatical
Propósito
Escribiremos textos cortos usando oraciones gramaticales.
didáctico
Desarrollo - Dar a conocer las normas de convivencia:
* Prestar atención a las indicaciones del /la docente.
* Cumplir con los tiempos establecidos.
DESARROLLO
- El docente da a conocer la consigna de producción.
Escribirán DOS mensajes cortos referidos a la
contaminación ambiental para que lo lean miembros de la
comunidad, lo harán usando oraciones gramaticales.
PLANIFICACIÓN
- Definen aspectos básicos de lo que van a escribir
respondiendo:
* ¿Qué escribiré?
Materiales y
recursos
* ¿A quién lo escribiré?
* ¿Para qué lo escribiré?
- En una hoja cuadriculada definirán los siguientes
aspectos.
- Escribe tres o más oraciones relacionadas al tema de la
contaminación. (no olvides usar punto final y mayúscula).
Ejemplo:
La contaminación ambiental daña nuestro planeta.
El ser humano contamina el aire, el agua y el suelo.
Nosotros debemos evitar contaminar nuestro planeta.
- El docente presenta la siguiente información:
Oración y sus elementos
- Con ayuda del docente y usando la pregunta y
repregunta identifican sujeto y predicado en las oraciones
escritas.
- Los estudiantes identifican primero el verbo. Luego
procedemos de la siguiente manera: Para localizar el sujeto
de una oración se le pregunta ¿Quién? O ¿Quiénes? al
verbo.
La contaminación ambiental daña nuestro planeta.
VERBO
Identifiquemos el sujeto: ¿Quién daña nuestro planeta? (la

respuesta es el sujeto)
La contaminación ambiental (SUJETO)
- Para localizar el predicado se indica lo siguiente:
El predicado es lo más fácil del mundo. Predicado es todo lo
que no es sujeto. En el caso de nuestra oración sería:
Daña nuestro planeta. (PREDICADO)
- Identifican en las otras oraciones el sujeto y el
predicado.
TEXTUALIZACIÓN:
- Usando las oraciones se elabora un texto. Armando un
breve texto este quedaría así:
La contaminación ambiental daña nuestro planeta. El ser
humano contamina el aire, el agua y el suelo. Nosotros
debemos evitar contaminar nuestro planeta.
- Escriben un saludo y una reflexión final:
PUBLICACIÓN
- Intercambiar los mensajes para su revisión usando la
rúbrica y su posterior publicación.
- Escribir el mensaje final en una cartulina, se le añade un
gráfico.
- Propicia la meta cognición a través de preguntas: ¿qué
- Como trabajo para la casa escriben un mensaje alusivo
Tarea o trabajo en casa a la buena alimentación usando por lo menos tres oraciones
e identifican en ellas el sujeto y el predicado.
Reflexión - ¿Qué lograron los estudiantes? ¿Qué dificultades se
Materiales y
recursos
TÍTULO DE LA SESIÓN AMPLIAMOS Y REDUCIMOS FIGURAS EN EL PLANO CARTESIANO.
Competencia/ Capacidad ¿Qué nos dará evidencias de
Área/AF Desempeños
aprendizaje?
M 3. Resuelve problemas de forma, - Emplea estrategias, recursos y - Amplían y reducen figuras
movimiento y localización. procedimientos como la en el plano en actividades de
3.3. Usa estrategias y composición y descomposición, la aplicación.
procedimientos para orientarse visualización, así como el uso de
en el espacio las cuadrículas, para construir
formas simétricas, ubicar objetos y
trasladar figuras, usando recursos. Prueba escrita

Materiales y
recursos
- El/la docente presenta la siguiente imagen - Hojas
cuadriculadas.
- Cuaderno
Motivación - Responden a las siguientes interrogantes: del área.
* ¿Qué observas? - Fichas.
* ¿Qué diferencias encuentras entre las imágenes? - Recursos
en línea.
* ¿Qué similitudes?
interrogante:
Saberes * ¿Qué es ampliar?
previos * ¿Qué es reducir?
Inicio * ¿Cuál imagen esta ampliada? ¿Cuál reducida? ¿Por
qué?
- Plantear el siguiente desafío: SITUACION
PROBLEMA
El triángulo exterior de la escuadra, es una ampliación del
triángulo interior. Sin medir, completa las medidas de los
Conflicto lados que faltan
cognitivo
Propósito - Aprenderemos a ampliar y reducir figuras

didáctico geométricas.
comprensión del problema: ¿de qué trata el problema?,
¿qué deben hacer?, ¿qué materiales necesitan? Solicita
que algunos estudiantes expliquen a sus compañeros el
problema que deben resolver.
materiales: regla, lapiz
Materiales y
recursos
- Midenlos lados usando la regla y anotan los
resultados con los propuestos por ellos en las hipótesis.
Preguntar: ¿Coinciden? ¿Qué notan? ¿Cuál es la realción
entre la ampliación y a reducción? (tres veces más /tres
veces enos).
- Completan la ficha rrealizando las correcciones que
fueran neesarias.
La semejanza de figuras nos permite hacer
representaciones de objetos reales a un tamaño más
grande (ampliaciones) o más pequeño (reducciones).
siguieron para resolver el problema. Para esto, conversa
con ellos sobre las estrategias que usaron.
- Plantea otros problemas: TRABAJO INDIVIDUAL.
TRABAJO EN EQUIPO
- Como trabajo para la casa resuelven ficha de
aplicación.
Reflexión
TÍTULO DE LA SESIÓN LA IGLESIA ES LA ENCARGADA DE ADMINISTRAR LOS SACRAMENTOS.
aprendizaje?
ER 1. Construye su identidad como - Promueve la convivencia Completan cuadro con los
persona humana, amada por Dios, cristiana basada en el diálogo, sacramentos y su significado.
digna, libre y trascendente, el respeto, la comprensión y el
comprendiendo la doctrina de su amor fraterno.
propia religión, abierto al diálogo
con las que le son más cercanas.
1.2. Cultiva y valora las
manifestaciones religiosas de su
entorno argumentando su fe de
Prueba escrita.
manera comprensible y respetuosa.

Materiales y
recursos
- El/la docente muestra la siguiente imagen: - Cuadern
o del área.
- Recurso
s en línea
- Fichas.
Motivación - Biblia
- Catecis
mo
- Dialogan a partir de las siguientes preguntas:
* ¿Qué observas en la imagen?
* ¿A que corresponderá?
Inicio * ¿Qué relación guarda con la religión?
Recuperar saberes previos usando las siguientes
preguntas:
Saberes
* ¿Qué es un sacramento?
previos
* ¿Qué sacramentos has recibido?
* ¿Por qué son importantes los sacramentos?
- Plantear el siguiente desafío: Cada estudiante recibe la
Conflicto
ficha mostrada y/o imagen mostrada al inicio se les pide
cognitivo
que la completen.
Propósito - Identificaremos e indicaremos la importancia de los
didáctico sacramentos en nuestras vidas.
Desarrollo - El docente presenta la ficha resuelta y se contrasta con
lo trabajado por ellos:
- Los estudiantes realizan las correcciones que sean
necesarias.
- Por equipos elaboran un mapa conceptual acerca delos
sacramentos
Materiales y
recursos
- Por equipos los estudiantes reciben la siguiente
información a partir de la cual deberá completar el siguiente
cuadro:
SACRAMENTO SIGNIFICADO
- Se socializan los trabajos sistematizándolo en uno solo.

- Individualmente resuelven un crucigrama.
- Socializar las respuestas y realizar las correcciones que
fueran necesarias.
- Se evaluará usando una lista de cotejo.
Tarea o trabajo en casa - Como trabajo para la casa completan ficha de trabajo.
Reflexión
EVALUACIÓN
instrumento
C 3. Escribe diversos tipos de - Utiliza recursos Reconocen sujeto y Prueba
textos en su lengua materna. gramaticales (La oración predicado en escrita.
3.3. Utiliza convenciones del sujeto y predicado) y oraciones
lenguaje escrito de forma ortográficos que propuestas.
pertinente. contribuyen a dar sentido a
su texto, e incorpora
algunos recursos, para
reforzar dicho sentido.
M 3. Resuelve problemas de - Emplea estrategias, Amplían y reducen Prueba
forma, movimiento y recursos y procedimientos figuras en el plano escrita.
localización. como la composición y en actividades de
3.3. Usa estrategias y descomposición, la aplicación.
procedimientos para visualización, así como el
orientarse en el espacio. uso de las cuadrículas, para
construir formas simétricas,
ubicar objetos y trasladar
figuras, usando recursos.
ER 1. Construye su identidad como - Promueve la Completan cuadro Prueba
persona humana, amada por convivencia cristiana con los sacramentos escrita.
Dios, digna, libre y basada en el diálogo, el y su significado.
trascendente, comprendiendo respeto, la comprensión y el
la doctrina de su propia amor fraterno.
religión, abierto al diálogo con
las que le son más cercanas.
1.2. Cultiva y valora las
manifestaciones religiosas de
su entorno argumentando su
fe de manera comprensible y
respetuosa.
DÍA Nº 04
TÍTULO DE LA SESIÓN TRASLADAMOS Y ROTAMOS FIGURAS EN EL PLANO CARTESIANO.
de aprendizaje?
M 3. Resuelve problemas de - Emplea estrategias, recursos y Utiliza el plano cartesiano
forma, movimiento y procedimientos como la composición y para trasladar y rotar
localización. descomposición, la visualización, así como el figuras.
3.3. Usa estrategias y uso de las cuadrículas, para construir formas
procedimientos para simétricas, ubicar objetos rotar y trasladar
orientarse en el espacio figuras, usando recursos. Prueba escrita.

Materiales y
recursos
- Los estudiantes observan la siguiente imagen y - Geoplan
responden interrogantes: o y ligas.
- Hojas o
cuaderno.
- Lápices,
colores y
Motivación ¿Cómo son las figuras F y F’? ¿Pero cómo están ubicadas?
regla.
¿Qué recorrido hizo la figura F para ocupar el espacio de la
figura F’ según la imagen? - Papelot
es.
- Los estudiantes dirán con sus palabras: “Recorrió o se
movió 5 cm a la derecha y 3 cm hacia abajo de no dar - Plumon
respuesta el docente debe guiar para que los estudiantes es.
Inicio establezcan este desplazamiento realizado por la figura. - Limpiati
po (de
- Recoge los saberes previos de los estudiantes
colores
mediante lluvia de ideas. Para ello, pregunta: ¿cómo se
Saberes fosforescent
llaman los ejes en el plano cartesiano?, ¿cómo se simboliza
previos es
el par ordenado?, ¿cuáles son los componentes del par
ordenado? - Cuadern
o de trabajo
- Se presenta el conflicto cognitivo: ¿Cómo podemos (páginas 89
Conflicto trasladar y rotar figuras en el plano cartesiano? ¿Qué y 90).
cognitivo técnicas o estrategias usaremos para realizar la traslación y
rotación de figuras en el plano cartesiano?
Propósito - Construirán y se trasladarán figuras en un plano con
didáctico ayuda del geoplano.
Desarrollo Problematización
- Andrea y Carlos tienen que diseñar una cenefa
utilizando dos triángulos. Teniendo en cuenta que estos
deben mantener la misma forma y tamaño, ¿cómo pueden
obtener el segundo triángulo a partir del primero?
- Considerar los siguientes pares ordenados para el
primer triángulo:
A (2; 1)
Materiales y
recursos
B (1; 3)
C (3; 6)
Comprensión del problema
- Se asegura la comprensión del problema a través de
las siguientes preguntas: ¿de qué trata el Problema?, ¿qué
se debe hacer?, ¿cuáles son los pares ordenados del primer
triángulo?, ¿qué deben tener en cuenta para la construcción
de las figuras o qué requisitos deben cumplir para la
construcción del segundo triángulo? Anota algunas
respuestas en la pizarra.
- Se les recuerda a los estudiantes que los triángulos
deben ser de la misma forma y tamaño.
- Luego, se les entrega de manera individual un
geoplano, ligas y un pedazo de limpiatipo. Se les da la
indicación de que construyan un triángulo (utilizando la liga)
con los siguientes pares ordenados:
A (2; 1)
B (1; 3)
C (3; 6)
Búsqueda de estrategias
- El docente orienta a los estudiantes hacia la búsqueda
de estrategias para solucionar el Problema y optimizar el
tiempo. Se puede tomar en cuenta algunos aspectos, como
señalar con el limpiatipo cada par ordenado, luego formar la
figura con las ligas y dar un tiempo destinado a que los
estudiantes busquen y apliquen su estrategia para trasladar
la Segunda figura.
- Se orienta a los estudiantes con la siguiente indicación:
¿Qué sucedería si cada par ordenado es trasladado la
misma cantidad de puntos?
- Mientras los estudiantes llevan a cabo su estrategia en
el geoplano, se les guía la observación de los triángulos con
las siguientes preguntas: ¿los dos triángulos son iguales?,
¿tienen la misma forma?, ¿tienen el mismo tamaño?
- A continuación, se plantea esta pregunta: ¿qué deben
tener en cuenta para trasladar figuras en un plano?
Brindarles a los estudiantes un tiempo prudente para
establecer una conclusión. Si no se llega a una, se guía a
los estudiantes de la siguiente forma:
Primero, ubica el par ordenado A; luego, coloca limpiatipo en
todos los puntos hasta llegar al par ordenado A’ del segundo
triángulo.
Realiza lo mismo en el par ordenado B y en el C.
- Finalmente, unimos los nuevos pares ordenados y
formamos la segunda figura.
Ahora, en forma grupal, los estudiantes reciben la mitad de
un papelote y trasladan una de las figuras del ítem 4 de la
página 90 del cuaderno de trabajo
Formalización
- Los estudiantes completarán el siguiente cuadro con la
ayuda del docente (quien puede utilizar el geoplano con una
figura para que los estudiantes completen el cuadro).
- Pasos para llevar a cabo una correcta traslación y
Materiales y
recursos
rotación de figuras:
Transferencia
- Indica a los estudiantes que resuelvan las páginas 89 y
90 del Cuaderno de trabajo.
- Conversa con los niños y las niñas sobre la sesión y
plantea algunas preguntas para posibilitar la metacognición,
por ejemplo: ¿Qué aprendimos hoy?; ¿creen que el material
que utilizaron los ayudó?, ¿por qué?; ¿tuvieron dificultades
al hacer las traslaciones de las figuras?, ¿cómo las
Cierre solucionaron?; ¿hallaron con facilidad la respuesta a la
situación planteada?; ¿entendieron cómo resolvieron los
problemas sus demás compañeros? ¿dónde podríamos
aplicar lo aprendido en la vida diaria?
- Como trabajo para su casa, resuelven ficha de
aplicación.
Reflexión
TÍTULO DE LA SESIÓN LOS ROLES QUE CUMPLEN LAS PERSONAS DE NUESTRA COMUNIDAD SON
IMPORTANTES.
aprendizaje?
PS 5. Gestiona responsablemente - Describe los roles económicos que Describe los roles que cumplen
los recursos económicos. cumplen las personas de su comunidad las instituciones de su
5.1. Comprende las e identifica las relaciones que se comunidad en un cuadro.
relaciones entre los establecen entre ellas para satisfacer
elementos del sistema sus necesidades y generar bienestar en
económico y financiero. las demás Prueba escrita.

Materiales y
recursos
- Comentan acerca de sesión anterior sobre la visita - Láminas
realizada a su comunidad, responden mediante lluvia de de la
ideas: ¿Qué lugares observamos durante el recorrido a la comunidad.
Motivación
comunidad? ¿Qué elementos naturales y hechos por el - Papelógra
hombre describimos en nuestras fichas? ¿Qué fos.
instituciones visitamos u observamos? - Plumones.
- Se rescata los saberes previos partir de la una - Tiras de
Saberes actividad de apareamiento o relación de carteles cartulina.
Inicio previos institución- función-responsable. (Se les presenta de - Cinta
manera desordenada para que ellos hallen la relación). masking.
- ¿Qué puede suceder con una comunidad que no - Ficha
Conflicto
cuenta con instituciones? ¿Qué importancia tienen las informativa.
cognitivo
instituciones en nuestra comunidad? - Libro del
- Describiremos los roles que cumplen las personas de MED.
Propósito nuestra comunidad e identificaremos las relaciones que se
didáctico establecen entre ellas para satisfacer nuestras
necesidades y generar bienestar en las demás
Desarrollo PROBLEMATIZACIÓN:
- El docente presenta las siguientes situaciones problemas
que suelen suceder en nuestra comunidad e identifican a
quienes o a que institución pueden ser derivadas para su
solución por equipos de trabajo.
1ra situación: Una madre de familia tiene a su niño con
problemas emocionales y quiere ayudarlo a superar las
crisis que miedo que tiene ¿A qué institución puede
acudir? ¿Quién la puede ayudar?
2da situación: Dos niños se pelean frecuentemente en
los recreos y en la salida también, un día uno de ellos le
ocasionó una herida en la frente al otro ¿A quién acudir?
¿Por qué?
3ra situación: En el parque de la comunidad, mientras un
grupo de niños jugaban, vieron a un pequeño de 3 años
Materiales y
recursos
caminar solo por la calle llorando y sin zapatos. Ellos se
acercaron; sin saber que hacer ¿Quién los podría ayudar?
4ta situación: Todos los días los vecinos de la
comunidad de Pampas de la Bruja se sienten fastidiados
porque la basura se ha acumulado por varios días el carro
recolector de desechos no bien. ¿Qué podrían hacer en
este caso? ¿A quién acudir?
- Luego de deliberar en sus equipos de trabajo exponen
sus conclusiones, argumentando sus ideas y soluciones
sobre los casos propuestos y las experiencias vividas en
su comunidad.
ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN:
- El docente les presenta ficha informativa acerca de
las:
INSTITUCIONES DE MI COMUNIDAD
ACUERDOS O TOMA DE DECISIONES:
- Los estudiantes de acuerdo a lo leído revisan el
trabajo realizado en la presentación de casos problema.
- Los estudiantes con ayuda de los docentes
sistematizan la información en un organizador gráfico.
- Llegan a la conclusión de que tienen que tener los
números telefónicos de las instituciones en caso de que
surja alguna emergencia.
- Realizan la metacognición reflexionando sobre la
importancia de lo aprendido en nuestra vida diaria y sobre
Cierre quienes acudir en caso pasar por una situación similar o
parecida.
- Como tarea para la casa: Resuelven ficha de
Tarea o trabajo en casa investigación acerca delas principales autoridades o
representantes de su comunidad.
Reflexión
TÍTULO DE LA SESIÓN ELABORAMOS LA MAQUETA DE NUESTRA COMUNIDAD CON MATERIAL RECICLADO.
aprendizaje?
AyC 2. Crea proyectos desde los - Desarrolla sus ideas a partir de Elaboración de una maqueta de su
lenguajes artísticos. observaciones, experiencias y el comunidad.
2.2. Aplica procesos trabajo artístico de otros, y selecciona
creativos. elementos y materiales para
componer una maqueta de su
comunidad de acuerdo a sus Rúbrica.
intenciones.

Materiales y
recursos
- Se dialoga con los estudiantes acerca de la - Cajas de
importancia que tiene las instituciones en nuestra localidad cartón.
de los materiales que trajeron para elaborar su maqueta. - Goma.
- Observan el siguiente video: - Cartulinas
Motivación
https://www.youtube.com/watch?v=3hOfetzwyKk y cajitas.
responden interrogantes: - Pinturas.
¿Qué materiales se han usado para la confección de la - Envase
maqueta? ¿Qué procedimientos han empleado? escarcha
Inicio - Se rescata los saberes previos a partir de la siguiente plumones de
Saberes
pregunta: ¿Qué instituciones hay en nuestra localidad? colores, blister
previos
¿Qué funciones cumplen? de medicinas,
- ¿Podemos representar a las instituciones de nuestra etc.
Conflicto
cognitivo localidad en una maqueta? ¿Cómo las distinguiríamos? - Témperas
pinceles hojas
- Seleccionaremos elementos y materiales para arcoíris.
Propósito
componer una maqueta de nuestra comunidad de acuerdo
didáctico
a nuestras intenciones de representación artística.
Desarrollo - El docente motiva a los estudiantes a elaborar sus
maquetas con creatividad.
- Preparan sus materiales traídos y organizan los
espacios en los que trabajaran, disponibilidad de mesas
vacías colocan papeles de reciclaje para no manchar las
mesas si realizan el pintado con temperas o pinturas
acrílicas.
- El docente presenta la siguiente elaboración de
maqueta de su comunidad como sugerencia al trabajo que
realizará cada niño en un papelote o diapositiva.
- Se les solicita que en sus construcciones tengan en

cuenta donde estarán las instituciones de su localidad,
Materiales y
recursos
puede usar de referencia la visita realizada o lo observado

de acuerdo a al lugar donde viven.
- En todo momento el docente asesora a los
estudiantes, dejando que creativamente adornen sus
maquetas realizadas.
- Al término de la elaboración de sus maquetas,
mediante la técnica del museo exponen sus trabajos y dan
sus apreciaciones sobre lo realizado.
- Realizan la metacognición reflexionando sobre la
importancia del uso de material que se puede reciclar para
Cierre el cuidado del medio ambiente.
- Se les evaluará con una rúbrica.
- Cómo tarea para su casa elaboran una leyenda a su
Tarea o trabajo en casa maqueta elaborada para que los demás puedan ubicar
mejor las instituciones de su comunidad.
Reflexión
EVALUACIÓN
instrumento
M 3. Resuelve problemas de - Emplea estrategias, recursos y Utiliza el plano Prueba
forma, movimiento y procedimientos como la composición y cartesiano para escrita
localización. descomposición, la visualización, así trasladar y rotar
3.3. Usa estrategias y como el uso de las cuadrículas, para figuras.
procedimientos para construir formas simétricas, ubicar
orientarse en el espacio objetos rotar y trasladar figuras,
usando recursos.
PS 5. Gestiona - Describe los roles económicos que Describe los Prueba
responsablemente los cumplen las personas de su comunidad roles que escrita.
recursos económicos. e identifica las relaciones que se cumplen las
5.1. Comprende las establecen entre ellas para satisfacer instituciones de
relaciones entre los sus necesidades y generar bienestar su comunidad
elementos del sistema en las demás en un cuadro.
económico y financiero.
AyC 2. Crea proyectos desde los - Desarrolla sus ideas a partir de Elaboración de Rúbrica.
lenguajes artísticos. observaciones, experiencias y el una maqueta de
2.2. Aplica procesos trabajo artístico de otros, y selecciona su comunidad.
creativos. elementos y materiales para componer
una maqueta de su comunidad de
acuerdo a sus intenciones
DIA N° 05
TÍTULO DE LA SESIÓN LA DEFORESTACIÓN UN PROBLEMA AMBIENTAL EN EL MUNDO.
de aprendizaje?
CYT 2. Explica el mundo físico basándose en - Opina sobre los cambios que Elaboran por equipos
conocimientos sobre los seres vivos, la tecnología ha generado en la organizadores de
materia y energía, biodiversidad, Tierra y forma de vivir de las personas y información acerca de la
universo. en el ambiente. deforestación.
2.2. Evalúa las implicancias del saber y
del quehacer científico y tecnológico. Prueba escrita.

Materiales y
recursos
- Se presenta la siguiente noticia: - Imágen
- Defensoría advierte deficiencias del Estado para evitar es.
deforestación ilegal. - Video.
Motivación - Se pregunta a los estudiantes: - Plumon
* ¿Qué observan? es.
* ¿De qué trata la noticia? - Cuadern
* ¿Por qué esta situación es negativa? o del área.
- Recuperar saberes previos usando las siguientes - Papelóg
preguntas: rafo.
Saberes
Inicio * ¿Qué significa deforestar?
previos
* ¿Por qué se está deforestando en esta región?
* ¿Por qué se dice que esta actividad es ilegal?
Conflicto (Planteamiento del problema).
cognitivo * ¿Qué problemas ocasiona la deforestación en nuestro
medio ambiente
- Indicaran como el avance de la tecnología ha permitido
Propósito
deforestar grandes hectáreas de bosques lo cual daña
didáctico
gravemente el ambiente.
- Solicita a los estudiantes que sugieran ideas de
hipótesis. Escucha y registra sus respuestas y sugiéreles
el aula. Por ejemplo: investigar en los textos o internet,
visualizar vídeos y hacer resúmenes usando breves textos y
esquemas.
- Escucha las ideas de los estudiantes y toma en cuenta
sus aportes. Diles que durante la clase harán actividades
que ayudarán a comprobar sus respuestas al problema
planteado: https://www.youtube.com/watch?v=XclaGtMJgkk
Materiales y
recursos
- Después de visualizado el video se plantea las
siguientes interrogantes:
* ¿Qué produjo la perdida de bosques entre el 2000 y el
2012?
* ¿Por qué se tala?
* ¿Dónde se halla el mayor bosque tropical del mundo?
* ¿Qué consecuencias tiene la desaparición de los
bosques?
* ¿Qué soluciones se plantean para evitar la
deforestación?
* ¿En cuántos años podrían desaparecer los bosques si se
continúan talando?
* ¿Qué sucedería con el ecosistema del mundo sin
bosques?
- Expresa en un gráfico que porcentaje de la tierra cubren
hoy los bosques.
Explica: ¿Qué puede suceder con este porcentaje si se
continúa deforestando?
Según el vídeo ¿En cuántos años podría suceder la
desaparición total de los bosques? ¿Qué debemos hacer
urgentemente?
- El docente comparte la siguiente información:
LA DEFORESTACIÓN
- A partir de la información los estudiantes elaboran por
equipos organizadores de información. Se sugiere.
PUNTO 1: Mapa conceptual.
PUNTO 2: Circulo concéntrico.
PUNTO 3: Esquema radial. Ejemplo.
- Como trabajo para la casa grafican acciones que ellos
Tarea o trabajo en casa podrían hacer para evitar la deforestación. Plantar un
arbolito y cuidarlo.
Reflexión
observaron durante el aprendizaje y la enseñanza
TÍTULO DE LA SESIÓN PRODUCIMOS HISTORIETAS SOBRE UN TEMA DE INTERÉS PÚBLICO.
aprendizaje?
C 3. Escribe diversos tipos de - Escribe historietas de forma Producción de historietas con un
textos en su lengua coherente y cohesionada. Ordena las tema propuesto (No a la tala de
materna. ideas en torno a un tema y las desarrolla árboles).
3.2. Organiza y desarrolla para ampliar la información, sin
las ideas de forma contradicciones, reiteraciones
coherente y cohesionada. innecesarias o digresiones. Establece
relaciones entre las ideas, como adición,
causa-efecto y consecuencia, a través de
algunos referentes y conectores. Incorpora
un vocabulario que incluye sinónimos y
algunos términos propios de los campos Rúbrica.
del saber.

Materiales y
recursos
- Se presenta la siguiente viñeta: - Imágenes.
- Hojas
cuadricula
das.
Motivación - Plumones
- Dialogar a partir de las siguientes preguntas: .
* ¿Qué observan? - Cuaderno
* ¿Dónde están colgado el personaje? del área.
* ¿Qué mensaje quiere transmitir? - Hojas
Inicio Recuperar saberes previos: bond A3.
Saberes * ¿Dónde han visto gráficos similares?
previos * ¿Qué es una historieta?
* ¿Qué elementos tiene una historieta?
- Plantear el siguiente desafío a manera de consigna de
Conflicto producción:
cognitivo Escribirán historietas para ser publicada en un mural
teniendo como tema la no tala de los bosques.
Propósito - Aprenderás a escribir historietas considerando sus
didáctico elementos principales.
Desarrollo PLANIFICACIÓN
- Recordar con los estudiantes lo trabajado
anteriormente sobre historieta (elementos).
- Los estudiantes responden a las siguientes preguntas:
* ¿A quién escribiré?
* ¿Para qué escribiré?‘
- INDIVIDUALMENTE repartir al estudiante hojas
cuadriculadas para planificar lo siguiente:
Materiales y
recursos
1. Escribir el tema: Evitar la deforestación.
2. Determinar el título de su historieta: (Ejemplo Pablito el
reforestador).
3. Determinar el número de viñetas máximo a usar: (se
sugiere entre 5 y 6).
4. Escribir los hechos a suceder en cada viñeta. (Ejemplo)
Orientar con indicaciones/preguntas como:
* Tener presenta la temática y secuencia de la
historieta.
* ¿Qué elemento de la historieta puedes usar en esta
viñeta?
* ¿Qué puede decir tu personaje?
* Aquí aún no se dibuja solo se define de que tratará
cada viñeta.
VIÑETA 1: Pablo observa como unos niños maltratan
un árbol en la escuela
VIÑETA 2: Pablo va y les explica a los niños que los
árboles están desapareciendo y hay que cuidarlos
VIÑETA 3: Los 3 niños levantan el arbolito y lo
limpian.
VIÑETA 4: Pablo les propone a los niños que cada
uno traiga un arbolito para plantarlos en un lugar de
la escuela.
VIÑETA 5: Los niños y su maestra plantan los
arbolitos que trajeron en su escuela.
VIÑETA 6: Pablo y sus amigos dan un mensaje
alusivo a la reforestación.
5. Determinar los elementos que usaran en cada viñeta
TEXTUALIZACIÓN
- El docente reparte la rúbrica explicando la misma y
usando hojas bond los estudiantes producen el borrador de
su historieta considerando lo planificado. Orientar con las
siguientes indicaciones:
* Distribuye adecuadamente cada viñeta en la hoja bond.
* Realiza dibujos sencillos, recuerda considerar el
espacio para los elementos de la historieta que usaras.
* Los diálogos no deben ser muy grandes, te sugiero
escribir primero el dialogo y luego dibujar el globo.
* Pinta fuertemente tus gráficos.
- Se intercambian las historietas para realizar una
primera evaluación.
- Se dialoga sobre lo realizado.
PUBLICACIÓN
- Los estudiantes elaboran la versión final de su
historieta una o dos hojas bond A3, para ser colocada en el
mural, la cual será calificada por el docente.
- Se evaluará usando una rúbrica.
Materiales y
recursos
- Elaboran una historieta de 3 viñetas con mensajes
alusivos al cuidado del medio ambiente.
Reflexión
TÍTULO DE LA SESIÓN PRACTICAMOS EL MINI FÚTBOL RESPETANDO SUS REGLAS.
aprendizaje?
EF 3. Interactúa a través de sus - Propone normas y reglas en las Realizan un partido de mini futbol
habilidades socio motrices. actividades lúdicas y las modifica de considerando las reglas
3.1. Se relaciona utilizando acuerdo a las necesidades, el contexto aprendidas
sus habilidades socio y los intereses, con adaptaciones o
motrices. modificaciones propuestas por el
grupo, para favorecer la inclusión;
muestra una actitud responsable y de
respeto por el cumplimiento de los
acuerdos establecidos. Escala de valoración.

Materiales y
recursos
- El docente escribe en el pizarrón: - Balones
MINI FUTBOL de futbol
- Dialogan a partir de las siguientes interrogantes: - Conos
Motivación
* ¿Qué es? - Cintas
* ¿Por qué se le llama así? - Sogas
* ¿Cuántos jugadores juegan? - Manual
- Recuperar saberes previos usando las siguientes de mini
preguntas: futbol
Inicio Saberes
* ¿Con cuántos jugadores como mínimo se juega el mini
previos
futbol?
* ¿Cuánto dura un partido de mini futbol?
- Plantear el siguiente conflicto cognitivo: ¿Cuáles
Conflicto
son las principales técnicas que tiene que dominar para
cognitivo
jugar futbol y mini futbol?
Propósito - Ejercitarás las principales técnicas para la práctica del
didáctico fútbol y el mini futbol.
Desarrollo DESARROLLO
- Realizar la rutina de calentamiento.
- Cada estudiante recibe la siguiente ficha informativa par
conocimiento:
MINIFÚTBOL
Reglamento:
1. Cada equipo estará conformado por 7 jugadores, uno de
los cuales será el portero.
2. Un jugador de cada equipo ejercerá la función de capitán,
a quien corresponde
3. No se permitirá iniciar un partido, ni proseguirlo, si cada
uno de los equipos no tiene por lo menos cinco (5)
jugadores.
Materiales y
recursos
4. Se podrán inscribir hasta 15 jugadores en la planilla de
inscripción.
5. Podrán ser utilizados jugadores sustitutos en los partidos
siempre y cuando estén en la planilla oficial de
inscripción.
- Se da lectura de aspectos importantes (máximo entre 5
y 10 min).
- El docente debe visualizar previamente los siguientes
vídeos:
https://www.youtube.com/watch?v=_1Ztuvor8D4
https://www.youtube.com/watch?v=IltRi4U_9zo
- Realizar el calentamiento.
- Separar a los estudiantes por grupos y ejercitar.
EL PASE: borde interno y externo y cucharita (levantado)
EL REGATE: con borde externo, con la suela del zapato,
con el empeine
EL REMATE: con el empeine, con el borde interno con tres
dedos.
- Concluir con un partido de mini futbol considerando las
reglas.
- Se evaluará usando una escala de valoración.
Tarea o trabajo en casa - Se indica que ejerciten lo aprendido en casa.
Reflexión
EVALUACIÓN
instrumento
CYT 2. Explica el mundo físico - Opina sobre los cambios que Elaboran por Prueba
basándose en conocimientos la tecnología ha generado en la equipos escrita.
sobre los seres vivos, materia forma de vivir de las personas y organizadores
y energía, biodiversidad, en el ambiente. de información
Tierra y universo. acerca de la
2.2. Evalúa las implicancias deforestación.
del saber y del quehacer
científico y tecnológico
C 3. Escribe diversos tipos de - Escribe historietas de forma - Producció - Rúbric
textos en su lengua materna. coherente y cohesionada. Ordena n de a.
3.2. Organiza y desarrolla las las ideas en torno a un tema y las historietas con
ideas de forma coherente y desarrolla para ampliar la un tema
cohesionada. información, sin contradicciones, propuesto (No
reiteraciones innecesarias o a la tala de
digresiones. Establece relaciones árboles).
entre las ideas, como adición,
causa-efecto y consecuencia, a
través de algunos referentes y
conectores. Incorpora un
vocabulario que incluye sinónimos
y algunos términos propios de los
campos del saber.
EF 3. Interactúa a través de sus - Propone normas y reglas en - Realizan - Escala
habilidades socio motrices. las actividades lúdicas y las un partido de de
3.1. Se relaciona utilizando modifica de acuerdo a las mini futbol valoración.
sus habilidades socio necesidades, el contexto y los considerando
motrices. intereses, con adaptaciones o las reglas
modificaciones propuestas por el aprendidas.
muestra una actitud responsable y
de respeto por el cumplimiento de
los acuerdos establecidos
SEMANA Nº 02
LOS TRABAJADORES DE MI COMUNIDAD
DÍA Nº 06
EN MI COMUNIDAD EXISTEN ELEMENTOS NATURALES Y
SOCIALES QUE PUEDO REPRESENTAR
TÍTULO DE LA SESIÓN LEEMOS COMPRENSIVAMENTE UN TEXTO DRAMÁTICO.
aprendizaje?
C 2. Lee diversos tipos de - Identifica información explícita y Responde interrogantes acerca
textos escritos en su relevante que se encuentra en distintas de un texto dramático.
lengua materna. partes de un texto dramático. Distingue
2.1. Obtiene información esta información de otra semejante, en la
del texto escrito. que selecciona datos específicos, en
diversos tipos de textos de estructura
simple, con algunos elementos complejos,
así como vocabulario variado, de acuerdo a
las temáticas abordadas. Prueba escrita.

Materiales y
recursos
- El docente presenta un fragmento de un texto - Libro de
dramático y luego pregunta a los estudiantes: Comunicación
Motivación 4° Grado.
¿Cómo se llama este tipo de texto? ¿Dónde encontramos
este tipo de textos? - Papelotes.
- Se rescata los saberes previos a partir de la siguiente - Masking
actividad: Completa las partes que tus creas que tenga el tape.
Saberes
siguiente texto dramático. (Nota: Se les presenta el texto - Fichas de
Inicio previos
sin colocar las partes posteriormente si se les enseña con textos
las partes completas para contrastar son lo realizado). dramáticos.
- Se presenta el conflicto cognitivo: ¿Cómo podemos - Plumones
Conflicto
distinguir un texto dramático de otro tipo de un texto?
cognitivo
¿Podemos convertir un cuento en un texto dramático?
Propósito - Identificaremos información explícita y relevante que
didáctico se encuentra en distintas partes de un texto dramático.
Desarrollo - Mantenemos el orden la limpieza del aula.
ANTES DE LA LECTURA
- El docente presenta a los personajes del texto dramático y
luego los interroga: ¿De qué creen que tratará el texto?
¿Qué les ocurrirá a los personajes? ¿Cuál será el conflicto
que presenta el texto? ¿Cuál será el final?
- Asimismo el docente presenta la información del texto
dramático.
DURANTE LA LECTURA
- El docente presenta el texto dramático en una ficha
Materiales y
recursos
fotocopiable para cada estudiante haga la lectura en
silencio.
- Realizan la lectura individual, en silencio, coral, por pares,
por equipos, como mejor los alumnos se sientan
motivados.
- Responden interrogantes propuestas por el docente
- Reflexionar sobre lo trabajado a partir de las
siguientes preguntas: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Cómo lo
Cierre aprendimos? ¿Qué dificultades tuvimos? ¿Cómo las
superamos?
- Como tarea para su casa, resuelven actividades de la
Tarea o trabajo en casa pág. 42,43 de su cuaderno de trabajo del MINEDU.
TÍTULO DE LA SESIÓN IDENTIFICANDO ELEMENTOS NATURALES Y SOCIALES.
aprendizaje?
PS 4. Gestiona responsablemente - Describe los espacios geográficos - Responde a interrogantes
el espacio el ambiente. urbanos y rurales de su localidad y acerca de los elementos
4.1. Comprende las región, y de un área natural protegida; naturales y sociales de nuestra
relaciones entre los reconoce la relación entre los localidad.
elementos naturales y elementos naturales y sociales que los
sociales. componen. Prueba escrita.

Materiales y
recursos
- Listar elementos : relieve, caminos, vegetación, Papelote
-
Motivación viviendas, minerales , etc. con el
croquis de la
Saberes - ¿Cuáles de ellos son naturales? ¿cuáles sociales? ¿Por localidad.
previos qué?
Inicio - Croquis
Conflicto - ¿Qué es un elemento natural? ¿Qué es un elemento y Ficha de
cognitivo social? ¿Por qué se les llama así? observación.
Propósito - Hoy diferenciarán los elementos naturales y sociales de - Fotografí
didáctico la localidad. as tomadas
Materiales y
recursos
Problematización por los
- El docente retoma el diálogo mediante estas preguntas: padres de
¿qué elementos de los observados en la visita de familia.
exploración a la localidad son naturales?, ¿cuáles son - Tarjetas
sociales?, ¿en qué se diferencian?, ¿serán los mismos que de cartulina
existen en la región?, ¿qué fue lo que más les sorprendió en blanco.
en la visita?, ¿qué lugares o detalles no conocían de la - Papelote
localidad? s, plumones
- Se escucha sus respuestas y se comenta que, estas y y cinta
otras interrogantes que pudieran surgir, las resolverán adhesiva.
juntos durante el desarrollo de esta sesión. - Fotocopi
Análisis de información a del Anexo
- Se solicita que se reúnan en los mismos grupos de la 1 y del
visita a la localidad y tengan a la mano el croquis y la ficha Anexo 2.
de observación utilizados. - Lista de
- Se pega en la pizarra el papelote con el croquis de la cotejo
localidad y dirige las miradas de las niñas y los niños hacia
este.
- El docente invita a algunos voluntarios para que
realicen lo siguiente:
* Señalen con un dedo la ruta seguida durante la visita (el
grupo clase dará su conformidad o aportará algún
detalle).
* Tracen con un plumón el recorrido realizado (puede ser
un integrante de otro grupo).
* Escriban los nombres de las calles.
- El docente pide que hagan lo mismo en su croquis
personal. Verifica que lo hagan correctamente y felicítalos
por su participación.
- Indica a los grupos que revisen sus apuntes (ficha de
observación) y centren su atención en la parte II
“Observamos los elementos naturales y sociales”.
- Realizan el análisis con estas preguntas: ¿Qué
elementos naturales y sociales observaron en la localidad?
- Proporcionarles tarjetas de cartulina para que escriban
sus respuestas y luego las peguen en un cuadro similar al
siguiente, que harás en un papelote y colocarás en la
pizarra.
ELEMENTOS NATURALES Y SOCIALES DE
NUESTRA LOCALIDAD
Elementos naturales Elementos sociales
Desarrollo - Se les plantea las siguientes preguntas, señalando al

mismo tiempo las tarjetas:
¿Por qué consideran que son elementos naturales?, ¿y por
qué elementos sociales? Escucha sus respuestas. Se les
entrega el Anexo 1 a cada estudiante y pide que lean la
información contenida; luego, a partir de esta, deberán
verificar si las tarjetas están ubicadas en el recuadro
correcto; si consideran que no lo están, tendrán que corregir
reubicándolas.
- Solicitar que realicen en su cuaderno un cuadro similar
al presentado.
- Luego, interrogarlos:
Materiales y
recursos
- Proporciona a los grupos la Ficha de coevaluación (Anexo
2) y resalta la importancia de evaluar juntos el desarrollo de
la visita de exploración, pues ello permitirá que mejoren sus
formas de aprender.
- Recoge las fichas de coevaluación y pregunta lo siguiente:
¿qué aprendimos?, ¿cómo lo hicimos?; ¿la visita realizada
Cierre en la sesión anterior nos ha permitido comprender la sesión
de hoy?, ¿cómo?; ¿lo aprendido hoy nos será útil para
nuestra vida?, ¿de qué manera?
- Finaliza felicitando a los estudiantes por su participación y
sus logros, así como por el trabajo realizado y la actitud
mostrada tanto en la sesión de hoy como en la visita de
exploración.
- Tarea a trabajar en casa: Realizan una representación
gráfica de su comunidad croquis o plano e indican los
Tarea o trabajo en casa principales elementos naturales y sociales a través de una
leyenda.
- ¿Qué lograron los estudiantes?
Reflexión - ¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje
y la enseñanza?
EVALUACIÓN
Situación de
Competencia/ Instrumentos
evaluación/ Desempeños Evidencias
Capacidad de valoración
instrumento
C 2. Lee diversos tipos de - Identifica información explícita y Responde Prueba
textos escritos en su relevante que se encuentra en interrogantes escrita.
lengua materna. distintas partes de un texto dramático. acerca de un
2.1. Obtiene Distingue esta información de otra texto dramático.
información del texto semejante, en la que selecciona datos
escrito. específicos, en diversos tipos de
textos de estructura simple, con
algunos elementos complejos, así
como vocabulario variado, de acuerdo
a las temáticas abordadas.
PS 4. Gestiona - Describe los espacios geográficos Responde a Prueba
responsablemente el urbanos y rurales de su localidad y interrogantes escrita.
espacio el ambiente. región, y de un área natural protegida; acerca de los
4.1. Comprende las reconoce la relación entre los elementos
relaciones entre los elementos naturales y sociales que los naturales y
elementos naturales y componen. sociales de
sociales. nuestra localidad.
DÍA Nº 07
ELABORANDO GUIRNALDAS RECONOCEMOS LOS EJES DE SIMETRÍA
TÍTULO DE LA SESIÓN LOS CAMBIOS DE ESTADO DE LA MATERIA.
aprendizaje?
CYT 2. Explica el mundo físico basándose - Describe que los objetos - Responde a interrogantes
en conocimientos sobre los seres pueden sufrir cambios acerca de los cambios de
vivos, materia y energía, reversibles e irreversibles por estado que puede sufrir la
biodiversidad, Tierra y universo. acción de la energía. materia.
2.1. Comprende y usa
conocimientos sobre los seres
vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo. Prueba escrita.

Materiales y
recursos
Inicio - Se muestra la siguiente imagen: - Video.
- Gráficos
.
- Recurso
s en línea.
- Cuadern
Motivación o del área.
- Mecher
o, cubos de
- Se pregunta: hielo, vaso,
* ¿Qué observan? agua.
* ¿Qué representaran los gráficos?
* ¿Qué las flechas?
preguntas:
Saberes * ¿Cuáles son los estados de la materia?
previos * ¿Qué cambios puede sufrir la materia?
* Si se cambia de solido líquido ¿qué nombre recibe este
cambio?
Conflicto (Planteamiento del problema).
cognitivo Completa el esquema con los estados de la materia y los
cambios que estos puede sufrir, ayúdate de las flechas.
Propósito - Aprenderás a identificar los estados de la materia así
didáctico como los cambios que estos pueden sufrir.
Materiales y
recursos
Elaboración del Plan de Indagación
hacer un plan actividades con los recursos que tienen en el
aula. Por ejemplo: investigar en los textos o internet, realizar
experimentos para sacar conclusiones y completar un
esquema gráfico
planteado.
- Realizan los siguientes experimentos:
Se indica que experimentaran por equipos para ello se debe
prever los siguientes materiales:
* Mechero
* Vaso
* Agua
Preguntar:
Desarrollo * ¿En qué estado se encuentra el agua?
* ¿Qué sucede si colocamos el agua dentro de un
refrigerador?
* ¿Qué nombre recibirá este cambio?
* ¿Dónde lo observamos en la naturaleza?
* ¿Qué ocurrió?
* ¿Qué nombre recibirá este cambio?
* ¿Dónde lo observamos en la naturaleza’
- Visualizar el siguiente video y a partir de él y la
experimentación realizada registran y analizan la
información: https://www.youtube.com/watch?
v=aS7Tgj1oAy4
- Responde a interrogantes en relación al vídeo visto.
- El docente comparte información acerca de la materia y
sus estados.
- Por equipos los estudiantes completan el esquema dado
al inicio ejemplificando los principales cambios y
relacionándolo con cómo se producen estos en la
naturaleza.
- Reflexionar sobre lo trabajado a partir de las siguientes
preguntas: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Cómo lo aprendimos?
Cierre ¿Qué dificultades tuvimos? ¿Cómo las superamos?
- Como trabajo para la casa escriben ejemplos de cada uno
Tarea o trabajo en casa de los estados de la materia.
y la enseñanza?
TÍTULO DE LA SESIÓN USANDO LOS VERBOS EN MIS TEXTOS.
de aprendizaje?
C 3. Escribe diversos tipos de - Utiliza recursos gramaticales y ortográficos - Escribe oraciones y
textos en castellano (por ejemplo, el punto seguido y las comas textos cortos empleando
como segunda lengua. enumerativas) que contribuyen a dar sentido a adecuadamente los
3.3. Utiliza convenciones su texto, e incorpora algunos recursos textuales verbos.
del lenguaje escrito de (por ejemplo, el tamaño de la letra) para
forma pertinente. reforzar dicho sentido. Emplea comparaciones y
adjetivaciones para caracterizar personas,
personajes y escenarios, y elabora rimas y
juegos verbales apelando al ritmo y la
musicalidad de las palabras, con el fin de
expresar sus experiencias y emociones. Rúbrica.

Materiales y
recursos
- Indicarles a los estudiantes que elaboren oraciones usando las - Papelógraf
experiencias vividas al hacer el área de ciencia. Por ejemplo. os.
En ciencia aprendimos acerca de los cambios de la materia. - Plumones.
La materia esta en cuatro estados: sólido, liquido, gaseoso y - Recursos
plasma. en línea.
Motivación - Dialogar a partir de las siguientes preguntas: - Cuaderno
* ¿Por qué decimos que las expresiones dichas son del área.
oraciones? - Hojas
* ¿Cuáles son los verbos de las oraciones mencionadas? cuadriculad
Inicio * ¿Qué nos indican los verbos? as.
- Recuperar saberes previos usando las siguientes preguntas:
Saberes * ¿Por qué es importante el verbo dentro de una oración?
previos * ¿En qué tiempos podemos encontrar el verbo?
* ¿Por qué es importantes conocer los tiempos verbales?
Conflicto - Plantear el siguiente desafío: Escribe un breve texto en tiempo
cognitivo presente.
Propósito - Aprenderás a escribir textos cortos en diferentes tiempos
didáctico verbales.
Desarrollo - Indicar la consigna de producción: Escribir textos cortos para
intercambiarlos con nuestros compañeros usando diferentes
tiempos verbales.
PLANIFICACIÓN
- Los estudiantes responden a las siguientes interrogantes:
* ¿A quién escribiré?
* ¿Para qué escribiré?
- Se presenta a los estudiantes el siguiente texto indicándoles
que este trabajo previo les dará pautas para que escriban su
Materiales y
recursos
texto:
A Juancito le encantaba jugar al fútbol. Y jugaba muy bien en el
campito de la esquina, con sus amigos del barrio. Hacía pases
perfectos, gambeteaba con gran habilidad y pateaba al arco
con una precisión que causaba temblores a los arqueros más
tenaces.
NOTA: Aquí se han destacado los verbos, al estudiante se le
presenta el texto sin destacarlos.
- Dialogara a partir de las siguientes preguntas:
* ¿Cuáles son los verbos?
* ¿En qué tiempo se encuentran?
* ¿Cómo te diste cuenta?
- El docente comparte la siguiente información:
* Las formas verbales expresan acciones que ocurren en el
pasado, en el presente o en el futuro.
* Las formas de los verbos se agrupan en tiempos verbales.
* Los tiempos verbales pueden ser tiempos pretéritos,
tiempos presentes y tiempos futuros.
- Hacer notar que los verbos están en pasado.
- Por equipos reescriben el texto en presente y futuro.
- Socializar las respuestas y realizar las correcciones que fueran
necesarias.
- Se complementa resolviendo una ficha de trabajo.
- A continuación repartir hojas cuadriculadas a los estudiantes
para planificar su texto, para ello seguirán la siguiente
secuencia:
1. Determinar el tema: Se sugiere que sea sobre los estados
de la materia
2. Escribir oraciones cortas las cuales deberán contener un
verbo en tiempo pasado.
3. Enlazar las oraciones buscando coherencia y cohesión entre
ellas.
TEXTUALIZACIÓN
- Escribir el borrador de su texto.
- Intercambiar sus textos para realizar las correcciones que sean
necesarias.
- Indicar que ahora reescriban su texto en presente y futuro y
que le añadan un título.
- Reflexionar sobre lo trabajado a partir de las siguientes
preguntas: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Cómo lo aprendimos?
Cierre ¿Qué dificultades tuvimos? ¿Cómo las superamos?
Tarea o trabajo en - Como trabajo escriben un texto en los tres tiempos verbales
casa considerando una temática libre.
Reflexión - ¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje y la
enseñanza?
TÍTULO DE LA SESIÓN EL MUNDO DE LOS POLÍGONOS.
Competencia/ ¿Qué nos dará evidencias de
Área/AF Desempeños
Capacidad aprendizaje?
M 3. Resuelve problemas - Establece relaciones entre las Responde a interrogantes
de forma, movimiento y características de objetos reales o acerca de las diferentes clases
localización. imaginarios, los asocia y representa con de polígonos.
3.1. Modela objetos formas bidimensionales (polígonos) y sus
con formas elementos, así como con su perímetro,
geométricas y sus medidas de longitud y superficie; y con
transformaciones formas tridimensionales (cubos y prismas
de base cuadrangular), sus elementos y Prueba escrita.
su capacidad.

Materiales y
recursos
Inicio El docente presenta las siguientes imágenes: - Papelógr
afos.
- Plumones
.
- Recursos
en línea.
Motivación - Cuaderno
Figura 1 Figura 2 del área.
Dialogar a partir de las siguientes preguntas: - Hojas
* ¿Qué observas? cuadriculadas
* ¿Qué similitudes encuentras entre las figuras?
* ¿Qué diferencias?
-
Saberes Recuperar saberes previos indicando que completen
previos el siguiente cuadro:
Nombre Número de Número de
lados ángulos
Figura 1
Materiales y
recursos
- Plantear el siguiente conflicto cognitivo: SITUACION
PROBLEMA.
Conflicto
cognitivo Caja 1 Caja 2
Ana Isabel recibe pos su cumpleaños diferentes regalos
entre ello le han tocado regalos en cajas como las que
muestran las figuras. Indica:
*Cuál de las cajas tiene polígonos regulares ¿por qué?
¿Cuál polígonos irregulares? ¿Por qué?
¿Qué nombre reciben los polígonos que forman la caja 1? y
¿la caja 2?
Propósito - Aprenderas a identificar las clases de poligono por el
didáctico numero de lados y por su ángulos
- Por medio de algunas preguntas asegura la
materiales:
Cajas pre-armadas de las formas del gráfico.
Regla.
Trabajamos el siguiente procedimiento:
Desarman las cajas.
Miden los lados de los polígonos que forman las bases
Miden los lados de los polígonos que forman los lados
¿Qué concluyen?
Desarrollo
En la caja 1: Los lados de las figuras que forman las bases
no son iguales lo contrario ocurre con las bases de las
figuras de la caja 2.
Tanto la figura 1 y dos sus caras están formadas por
rectángulos.
CLASIFICACIÓN DE POLÍGONOS.
- Por equipos los estudiantes completan un cuadro:
siguieron para resolver el problema. Para esto, conversa con
ellos sobre las estrategias que usaron.
- Se plantean otros problemas en una ficha de aplicación.
Materiales y
recursos
- Como trabajo para la casa resuelven una ficha de
trabajo.
y la enseñanza?
EVALUACIÓN
Situación de
instrumento
CYT 2. Explica el mundo físico - Describe que los objetos pueden Responde a Prueba
basándose en sufrir cambios reversibles e interrogantes escrita.
conocimientos sobre irreversibles por acción de la energía. acerca de los
los seres vivos, materia cambios de
y energía, estado que puede
biodiversidad, Tierra y sufrir la materia.
universo.
conocimientos sobre
los seres
C 3. Escribe diversos tipos - Utiliza recursos gramaticales y Escribe oraciones Rúbrica
de textos en castellano ortográficos (por ejemplo, el punto y textos cortos
como segunda lengua. seguido y las comas enumerativas) empleando
3.3. Utiliza que contribuyen a dar sentido a su adecuadamente
convenciones del texto, e incorpora algunos recursos los verbos.
lenguaje escrito de textuales (por ejemplo, el tamaño de la
forma pertinente. letra) para reforzar dicho sentido.
Emplea comparaciones y
adjetivaciones para caracterizar
personas, personajes y escenarios, y
elabora rimas y juegos verbales
apelando al ritmo y la musicalidad de
las palabras, con el fin de expresar
sus experiencias y emociones.
M 3 Resuelve problemas de - Establece relaciones entre las Responde a Prueba
forma, movimiento y características de objetos reales o interrogantes escrita
localización. imaginarios, los asocia y representa acerca de las
3.1. Modela objetos con con formas bidimensionales diferentes clases
formas geométricas y (polígonos) y sus elementos, así como de polígonos.
sus transformaciones con su perímetro, medidas de longitud
y superficie; y con formas
tridimensionales (cubos y prismas de
base cuadrangular), sus elementos y
su capacidad.
DÍA N° 08
EL DESARROLLO DE MI COMUNIDAD DEPENDE DE SUS TRABAJADORES
TÍTULO DE LA SESIÓN EL MUNDO DE LOS TRIÁNGULOS.
aprendizaje?
M 3. Resuelve problemas de - Establece relaciones entre las - Situaciones problemáticas
forma, movimiento y características de objetos reales o resueltas sobre triángulos.
localización. imaginarios, los asocia y representa
3.1. Modela objetos con con formas bidimensionales triángulos
formas geométricas y sus y cuadriláteros y sus elementos.
transformaciones. Prueba escrita.

Materiales y
recursos
Inicio - El docente presenta la maqueta de la comunidad - Imágenes.
¿Qué formas tienen las casas de la maqueta? ¿Cómo son - Recursos
Motivación
sus caras? ¿Qué otros nombres reciben los cuadrado, en línea.
rectángulos rombos? - Plumones
- Se recupera los saberes previos mediante lluvia de .
Saberes ideas ¿Cuántos lados vértices y ángulos internos tiene un - Papelógra
previos triángulo? Y ¿un cuadrilátero? ¿Cómo se clasifican los fos.
triángulos? ¿Cuántas clases de cuadriláteros hay? - Maqueta.
- Se presenta el conflicto cognitivo: ¿Cuántas - Fichas de
Conflicto
clasificaciones tiene los triángulos? ¿Cuáles son? ¿Qué información
cognitivo
tipo de cuadrilátero es el rombo? fichas de
Propósito - Establecen relaciones entre las características de afianzamiento.
didáctico triángulos y cuadriláteros, los asocia y representa con
formas bidimensionales y sus elementos.
Materiales y
recursos
- Por equipos de trabajo se les solicita a los estudiantes
que realicen la siguiente actividad:
- Observa e identifica los siguientes triángulos. Luego,
completa la tabla marcando una cruz en los casilleros
correspondientes. Comprueba midiendo los ángulos y
lados. Observa el ejemplo.
Triángulo Equilátero Isósceles Escaleno Acutángulo Obtusángulo Rectángulo
ABC
DEF
X
JKL
- Colorea los paralelogramos en tonos azules y violetas

y los no paralelogramos en tonos marrones. Después
escribe el nombre de cada cuadrilátero siguiendo esta
clave:
P = Paralelogramo Np = No paralelogramo C = Cuadrado R = Rectángulo
Rb = Rombo Rd = Romboide T = Trapecio Tz = Trapezoide
Desarrollo Comprensión del problema

- El docente los motiva a observar detenidamente las
figuras y les pregunta ¿Qué nos pide que hallemos? ¿Qué
necesitamos para hallar realizar esta actividad?
Búsqueda de estrategias
- El docente los orienta a buscar estrategias que le
permitan encontrar la respuesta o solución teniendo en
cuenta información.
Representación (De lo concreto – simbólico)
- El docente puede ayudarlos a resolver esta situación
entregándoles papel cuadrimax para que representen la
figura de varias formas para recortarla y sobreponerla,
medir, comparar, etc.
- Se pide que un representante de cada grupo exponga
los resultados.
Formalización
- El docente presenta las siguientes fichas de
información acerca de los triángulos y cuadriláteros
- Con la información recibida corrigen las fichas
presentadas en la problematización lo pueden hacer
intercambiando entre grupos dándoles un tiempo
determinado para esta corrección.
- De ser necesario el docente realiza la corrección final
con las respuestas adecuadas.
Cierre - Realizan el recuento de lo realizado para hallar su
respuesta, indican los aciertos y dificultades que tuvieron
para hallar sus respuestas como las resolvieron, si la
información presentada los ayudó a corregir lo realizado.
- Indican las emociones que sintieron al resolver estas
Materiales y
recursos
situaciones.
- Como tarea para su casa resuelven ficha de
reforzamiento.
Reflexión - ¿Qué dificultades se observaron durante el
aprendizaje y la enseñanza?
TÍTULO DE LA SESIÓN PERSONAS TRABAJADORAS DE MI COMUNIDAD.
aprendizaje?
PS 5. Gestiona responsablemente - Describe los roles económicos que Explicaciones acerca de los roles
los recursos económicos. cumplen las personas de su comunidad de trabajo que cumplen los
5.1. Comprende las e identifica las relaciones que se habitantes de mi comunidad
relaciones entre los establecen entre ellas para satisfacer
elementos del sistema sus necesidades y generar bienestar en
económico y financiero. las demás. Lista de cotejo.

Materiales y
recursos
- El docente presenta el siguiente mapa conceptual - Imágenes
sobre las actividades económicas, para que los de las
estudiantes lo lean analicen su contenido y dialogan sobre actividades
su contenido. económicas y
Motivación de las
- El docente les pide a los estudiantes que compartan
en parejas las imágenes que recabaron acerca de las ocupaciones
ocupaciones que realizan las personas de su localidad, que se
que se les pidió con anterioridad. realizan en la
localidad.
- Se rescata los saberes previos a través de las
siguientes interrogantes: ¿Cuántos sectores productivos - Papelote
Saberes tienen las actividades económicas? ¿Cómo se llaman las con el cuadro
Inicio
previos personas que se dedican a la agricultura?, y ¿a la pesca? propuesto en
¿Qué actividades económicas se desarrollan en tu “Análisis de la
comunidad? información
- Fotocopia
- Se presenta el conflicto cognitivo: ¿Cómo los
del texto del
Conflicto trabajadores de tu comunidad contribuyen al cuidado del
Anexo 1.
cognitivo medio ambiente con su trabajo? ¿Qué recomendaciones
le darían si no lo hacen? - Tarjetas
de cartulina,
- Hoy identificarán las ocupaciones que desarrollan los papelotes,
Propósito
miembros de su comunidad y reconocerán cómo estas cuaderno,
didáctico
pueden contribuir en el cuidado del ambiente.
Materiales y
recursos
Problematización plumones de
- El docente formula estas preguntas: ¿qué ocupaciones colores cinta
observamos el día que realizamos la visita a la localidad?; adhesiva.
¿qué ocupaciones tienen papá y mamá?, ¿consideran - Carteles.
que su trabajo aporta a la comunidad?; ¿creen que al
realizar estas ocupaciones las personas tienen cuidado de
no afectar el ambiente?
- El docente escucha los aportes de los estudiantes este
conocimiento podrá ayudar en la formación de los niños y
las niñas en beneficio de su localidad.
Análisis de información
- Se organiza a los estudiantes en grupos de cuatro
integrantes y se les pide que dialoguen sobre las
siguientes preguntas:
* ¿Cuáles son las ocupaciones que se desarrollan en su
localidad?, ¿a qué se dedican las personas de su
localidad?
* ¿De qué manera las personas que realizan estas
ocupaciones contribuyen al desarrollo de la localidad?
* ¿Qué prácticas o acciones que realizan las personas
en determinadas ocupaciones dañan a nuestro
ambiente?, ¿qué acciones o prácticas que realizan las
personas en determinadas ocupaciones favorecen el
cuidado del ambiente?
- Se presenta en un papelote el siguiente cuadro y se les
pide que hagan uno similar en otro papelote; luego, se les
solicita que lo completen con sus respuestas.
- Se les indica que, primero, llenen las casillas de las
preguntas 1, 2; y, después, según la indicación, se
llenaran las restantes. Se les recomienda que en la casilla
referida a la ocupación peguen las imágenes o fotografías
que trajeron.
- Se socializa las respuestas y se evidencia las
ocupaciones más recurrentes.
- Entregarles a los estudiantes el texto del Anexo 1 para
que lo lean y luego formulen dos preguntas con relación a
la lectura. Se les distribuye las tarjetas de cartulina para
que en ellas escriban sus preguntas y las peguen en la
pizarra.
- Se promueve el diálogo entre los niños y las niñas para
que juntos desarrollen las preguntas. Este momento será
oportuno para verificar si comprenden el término
“ocupaciones” y la relación que existe entre estas con las
actividades económicas. Para ello, pídeles que citen
ejemplos de actividades económicas y su relación con las
ocupaciones que existen en su localidad.
- El docente muestra una imagen en la que se observe la
relación entre una actividad económica y la o las
ocupaciones derivadas de esta, y en la que se evidencie
la práctica positiva o negativa, que permita al estudiante
Desarrollo
analizar la situación
En Iquitos: El río Amazonas y sus afluentes se
han convertido en lo que puedes observar.
¿Por qué ha sucedió esto?
¿Qué actividades económicas se realizan?, ¿qué
Materiales y
recursos
- Se realiza la metacognición a través de estas
preguntas: ¿qué aprendimos hoy?, ¿cómo aprendimos?,
¿pudimos relacionar las actividades económicas con las
Cierre ocupaciones realizadas?, ¿para qué lo hicimos?
- Finaliza la sesión reflexionando acerca de la
importancia de cuidar el ambiente.
- Solicitarles a los niños y a las niñas que revisen el
croquis personal de su localidad (elaborado en sesiones
anteriores) y coloquen un círculo verde en los lugares que
Tarea o trabajo en casa les gustan y un círculo negro en aquellos que no les
gustan. Luego, deberán escribir en su cuaderno por qué
les gustan y por qué no.
- Se evaluará usando una lista de cotejo.
Reflexión - ¿Qué dificultades se observaron durante el
aprendizaje y la enseñanza?
TÍTULO DE LA SESIÓN JESÚS Y SUS APÓSTOLES.
aprendizaje?
ER 2. Asume la experiencia del encuentro - Participa activamente y - Responden a interrogantes
personal y comunitario con Dios en motiva a los demás en el respeto acerca de Jesús y sus
su proyecto de vida en coherencia y cuidado de sí mismos, del apóstoles.
con su creencia religiosa. prójimo y de la naturaleza como
2.1. Transforma su entorno desde creación de Dios.
el encuentro personal y comunitario
con Dios y desde la fe que profesa. Prueba escrita.

Materiales y
recursos
- Entona la canción. Los doce discípulos. Pueden - Biblia.
observar el video: https://www.youtube.com/watch? - Catecism
Motivación v=kugCFSwrV-o o.
- Responde interrogantes: ¿Cuántos discípulos escogió - Cancione
Jesús? ¿Qué acciones realizaron los discípulos con Jesús? ro.
- Se rescata los saberes previos con el llenado de un - Papelógr
Saberes
Inicio crucigrama con los nombres de los 12 apóstoles o afos.
previos
discípulo. - Plumone
- Se presenta el conflicto cognitivo: ¿Qué misión les s.
Conflicto
encomendó Jesús a sus discípulos? ¿Qué tiene que hacer
cognitivo
las personas para convertirse en discípulos de Cristo?
Propósito - Identificaremos la misión de los doce discípulos de
didáctico Jesús en el anuncio del reino de Dios.
Desarrollo - El docente les presenta la siguiente cita bíblica:
Texto a Memorizar: Marcos 6:12 “ Los doce salieron e
iban predicando a la gente que se arrepintieran”.
- El docente presenta la siguiente información.
Jesús envía a los 12 discípulos
La Biblia enseña que Jesús llamó a sus doce discípulos
y comenzó a enviarlos de dos en dos por las ciudades
a predicar la palabra de Dios, Jesús les dio autoridad
para echar fuera demonios, sanar a los enfermos y les
dio instrucciones de lo que deberían llevar les dio una
misión, esa misión era ir a predicar la palabra de Dios
diciendo a la gente que se arrepintieran y que
cambiaran su manera de pensar y su manera de vivir y
que se acerquen a Dios.
También les dijo que habría lugares donde no le
recibirían ni escucharían su mensajes, Jesús antes de
enviarles a sus discípulos les instruyó, les capacitó, eso
es muy importante para hacer una misión deberíamos
Materiales y
recursos
de estar preparados equipados para que podamos

hacerlo con excelencia.
MISIÓN DE LOS APÓSTOLES
Marcos: “Id por todo el mundo proclamando la buena
noticia a toda la humanidad” (MC. 16, 15)
Mateo: “Id a hacer discípulos entre todos los pueblos,
bautizándolos en el nombre del Padre, del Hijo y del
Espíritu Santo, y enseñándolos a cumplir cuanto os he
mandado” (Mt. 28, 19-20).
Lucas: “Vosotros sois testigos de estos casos” (Lc 24,
48).
Seréis mis testigos hasta el confín del mundo y en
especial de la resurrección (cfr. Hch. 1,8; 1, 22)
Aplicación
En la lección de hoy vemos que Jesús fue rechazado
por sus mismos parientes y conocidos, él no se
desanimó por eso aun así continuó no se quedó porque
le hayan rechazado, muchas veces nosotros no
queremos seguir en la obra de Dios por que las
personas nos rechazan no importa sigamos adelante
habrá otros que si querrán escuchar la palabra de Dios.
Vemos que las personas solamente miraban a Jesús
no como un Dios o un Salvador, miraban a Jesús como
alguien sin importancia sin valor, como un simple
carpintero, por eso que muchas veces Jesús no puede
hacer milagros por qué no miramos a Jesús como lo
que él es.
Nosotros como hijos de Dios debemos de estar
preparados para la misión que Dios ponga en nuestro
corazón, si nosotros no estamos preparados no
podremos hacer la misión, por eso es importante no
faltar en los cultos de la iglesias, en los discipulados y
estudiar la biblia……..
- Dialogan acerca de la información presentada y se lega ala
siguiente conclusión:
Conclusión
- No debemos preocuparnos si se burlan de nosotros por
querer predicar, recordemos que no se burlan de nosotros
sino de Dios, preparemos nuestra vida y digámosle a
Jesús aquí estoy Señor estoy dispuesto/a para que me
uses.
- En equipos de trabajo realizan las siguientes actividades.
LA MISIÓN DE LOS DISCÍPULOS
- Realizan la metacognición reflexionando sobre lo
aprendido poniendo énfasis en la importancia de la misión
Cierre de los apóstoles en evangelizar anunciando la buena nueva
para la gloria de Dios.
- Se evaluara usando una prueba escrita.|
- Como trabajo de extensión dibujan a Jesús con sus
Tarea o trabajo en casa doce apóstoles y escriben un compromiso para anunciar la
buena nueva como lo harían ellos.
Reflexión - ¿Qué lograron los estudiantes?
Materiales y
recursos
- ¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje
y la enseñanza?
EVALUACIÓN
Situación de
Instrumentos
evaluación/ Competencia/ Capacidad Desempeños Evidencias
de valoración
instrumento
M 3. Resuelve problemas de - Establece relaciones entre Situaciones Prueba
forma, movimiento y las características de objetos problemáticas escrita.
localización. reales o imaginarios, los asocia y resueltas sobre
3.1. Modela objetos con representa con formas triángulos.
formas geométricas y sus bidimensionales triángulos y
transformaciones, cuadriláteros y sus elementos,
PS 5. Gestiona responsablemente - Describe los roles Explicaciones Lista de
los recursos económicos. económicos que cumplen las acerca de los cotejo.
5.1. Comprende las personas de su comunidad e roles de trabajo
relaciones entre los identifica las relaciones que se que cumplen los
elementos del sistema establecen entre ellas para habitantes de mi
económico y financiero. satisfacer sus necesidades y comunidad.
generar bienestar en las demás.
ER 2. Asume la experiencia del - Participa activamente y Responden a Prueba
encuentro personal y motiva a los demás en el respeto interrogantes escrita.
comunitario con Dios en su y cuidado de sí mismos, del acercad e Jesús y
proyecto de vida en prójimo y de la naturaleza como sus apóstoles.
coherencia con su creencia creación de Dios.
religiosa.
2.1. Transforma su entorno
desde el encuentro personal
y comunitario con Dios y
desde la fe que profesa.
DÍA N°09
APRENDO SOBRE LOS BIOMATERIALES Y ESCRIBO SOBRE ELLOS
TÍTULO DE LA SESIÓN APLICACIÓN DE LOS BIOMATERIALES.
aprendizaje?
CYT 2. Explica el mundo físico - Describe que los objetos Respondo a interrogantes acerca
basándose en conocimientos pueden sufrir cambios reversibles del uso de los biomateriales.
sobre los seres vivos, materia y e irreversibles por acción de la
energía, biodiversidad, Tierra y energía.
universo.

Materiales y
recursos
- Gráficos.
- Recursos
en línea.
- Imágenes
Motivación
- Se pregunta:
* ¿Qué observan?
* ¿Dónde es usado?
* ¿Para aliviar que enfermedad está destinado?
Saberes - Recuperar saberes previos usando las siguientes
previos preguntas:
* ¿Qué características debe tener el material con el que se
hace los lentes de contacto?
* ¿Qué es un biomaterial?
* ¿Por qué recibe este nombre?
Materiales y
recursos
(Planteamiento del problema).
Donde radica la importancia de los biomateriales
FORMULACIÓN DE HIPÓTESIS
- En grupo organiza a los estudiantes en grupo y pídeles
que den respuesta a las preguntas planteadas en un
Conflicto papelote. Guía a los estudiantes a enunciar las hipótesis
cognitivo dando respuestas completas, mediante las siguientes
afirmaciones:
a. Un biomaterial hace posible…
b. Un ejemplo de biomaterial es…
c. Se llama biomaterial debido a…
d. Los biomateriales son usados principalmente por los…
Propósito - Aprenderás sobre la importancia de los biomateriales
didáctico para la mejor calidad de vida de los seres humanos.
Materiales y
recursos
aula. Por ejemplo: investigar en los textos o internet,
visualizar videos para llegar a conclusiones
planteado.
- Se visualiza el siguiente video:
https://www.youtube.com/watch?v=V1QbpgbItEM
- Preguntar:
* ¿Qué sucedió con el personaje?
* ¿Cómo lograron curarlo?
* ¿Cómo deben ser lo materiales con los que se tratan las
fracturas?
* ¿Qué posibilito el uso de los biomateriales?
- A partir de la visualización del video registrar lo
observado en el siguiente cuadro:
SITUACIÓN CONSECUENCIAS SOLUCIÓN RESULTADO

Desarrollo - Se visualiza siguiente video: http://www.ciber-
bbn.es/programas-transversales/programa-de-difusion-e-
internacionalizacion/biomedicina-con-y-para-la-
sociedad/miniserie-de-tv/biomateriales
http://www.ciber-bbn.es/programas-transversales/programa-
de-difusion-e-internacionalizacion/biomedicina-con-y-para-la-
sociedad/miniserie-de-tv/biomateriales
- Por equipos los estudiantes organizan la información dada
en el vídeo la cual puede quedar así:
DEFINICIÓN:
¿DE QUE ESTÁN HECHOS?
De elementos:
a. Naturales
b. Sintéticos
Ejemplos de biomateriales.
Quiénes lo preparan.
- El docente complementa con información referente al uso
de los biomateriales.
“…al caer me rompí la cadera y ahora llevo una prótesis
de titanio”, “…me dio el infarto de madrugada, me
pusieron un stent y el mismo día me fui para casa”, “…
desde el accidente de moto llevo varios tornillos en la
tibia”, “…el dentista me dice que la única solución es
que me ponga dos implantes”… Todos hemos oído
comentarios similares en nuestro entorno cercano y esto
nos demuestra que los biomateriales forman ya parte de
Materiales y
recursos
- Como trabajo para la casa hacen un listado de diez usos
médicos de los biomateriales.
y la enseñanza?
TÍTULO DE LA SESIÓN ESCRIBIENDO UN TEXTO DRAMATICO.
aprendizaje?
C 3. Escribe diversos tipos de - Adecúa el texto dramático a la Elaboro un texto dramático a
textos en su lengua situación comunicativa considerando el partir de una consigna de
materna. propósito comunicativo, el destinatario y producción.
3.1. Adecúa el texto a la las características más comunes del tipo
situación comunicativa. textual. Distingue el registro formal del
3.2. Organiza y desarrolla informal; para ello, recurre a su
las ideas de forma experiencia y a algunas fuentes de
coherente y cohesionada. información complementaria. Rúbrica

Materiales y
recursos
Inicio - El docente entrega fichas fotocopiables individuales con - Ficha.
el siguiente texto: - Recursos
en línea.
Luis saca la billetera para pagar y al abrirla, cada vez, - Cuaderno
una voz sintética dice: del área.
– Otra vez me estás abriendo… - Hojas
– Piensa si es realmente necesario gastar en esto… cuadriculadas.
– El ahorro es la base de la fortuna
– Ay, ay, ay… qué caro que está todo
– Qué sea la última vez
Luis tiene que abrir la billetera seguido porque sus hijas
Motivación y esposa se turnan para venir a pedirle dinero por
distintos motivos.
Finalmente viene un ladrón y le pide el dinero. El padre
abre la billetera y ésta dice:
– ¡Basta! ¡Otra vez no! ¡No puede ser! Esto es inaudito!
¡Esto ya es demasiado! ¡Cuidado!
El ladrón se asusta y se va (Sergiovich, 2011).

* ¿Qué tipo de texto es el presentado?
* ¿Por qué?
* ¿Has leído textos similares? ¿Qué tienen en común?
preguntas:
Saberes
previos * ¿Qué es un texto dramático?
* ¿Cuál es su estructura?
* ¿Qué emplea principalmente?
Conflicto - Presentar el conflicto:
cognitivo Escribe un texto dramático para tus padres cuyo mensaje
sea la importancia de los biomateriales.
Materiales y
recursos
Propósito - Aprenderás a producir un texto dramático considerando su
didáctico estructura.
Materiales y
recursos
- Recordar la consigna de producción: Escribe un texto
dramático para tus padres cuyo mensaje sea la importancia
de los biomateriales.
PLANIFICACIÓN
- Los estudiantes responden a las interrogantes de
planificación.
- A continuación repartir hojas cuadriculadas a los estudiantes
para planificar su texto , para ello seguirán la siguiente
secuencia:
1. Determinar el tema: …
2. Determinar la situación en torno a la cual girara el texto.
Estas pueden ser:
* El reemplazo de una muela.
(Permitir que los estudiantes den sus ideas)
- Guiar la determinación de la situación en el sentido de que
esta sea sencilla y esté cercana a su entorno, esto para
facilitar la creación de los diálogos.
3. Determinar los personajes
4. Escribir los diálogos.
TEXTUALIZACIÓN
- Escribir el borrador de su texto.
Un ejemplo podría ser el siguiente:
UN DIENTE RECUPERADO
SITUACIÓN: Por un accidente escolar Juan pierde un
diente.
Juan: ¡a mi nadie me pescará!
Desarrollo Lucia: ¡Voy por ti!
Juan tropieza y cae al levantarse se da cuenta que ha
perdido un diente.
Juan: ¡Ayy, me duele!
Maestra: ¿Qué le sucedió a Juan?
Lucia: Tropezó, cayó y perdió un diente.
Maestra: No puede ser, tienen que ser más cuidadosos.
Ya en casa.
Juan: ¿Por qué me pasó esto?, mírame mamá no tengo
este diente seré la burla de mi cole.
Mamá: Eso debe enseñarte a jugar con más cuidado.
Cálmate eso tiene solución.
Juan: ¡Qué solución va a tener, tendrían que ponerme otro
diente! Esto no puede ser (Juan se echa a llorar)
Su madre lo calma y le dice:
Mamá: Iremos al odontólogo.
Odontólogo: Humm, vaya golpe que te diste para perder el
diente.
Juan: Ya vez mamá esto no tiene solución.
Odontólogo: Cálmate claro que si ahora hay materiales que
reemplazan un diente perdido, esto se llaman biomateriales.
Podemos hacer un implante y colocarte un diente nuevo
Juan: Vaya esos biomateriales si que son importantes.
…
- Intercambiar sus textos para realizar las correcciones que
sean necesarias.
Materiales y
recursos
CIERRE
Cierre hemos aprendido hoy?, ¿cómo nos hemos sentido con
relación a lo aprendido?, ¿cómo podríamos usar lo
- Como trabajo escriben un texto dramático con un tema
de su elección.
y la enseñanza?
EVALUACIÓN
Situación de
Instrumentos
evaluación/ Competencia/ Capacidad Desempeños Evidencias
de valoración
instrumento
CYT 2. Explica el mundo físico basándose - Describe que los objetos Respondo a Prueba
en conocimientos sobre los seres pueden sufrir cambios interrogantes escrita.
vivos, materia y energía, reversibles e irreversibles por acerca del uso
biodiversidad, Tierra y universo. acción de la energía. de los
2.1. Comprende y usa biomateriales.
biodiversidad, Tierra y universo
C 3. Escribe diversos tipos de textos en - Adecúa el texto a la Elaboro un Rúbrica.
su lengua materna. situación comunicativa texto dramático
3.1. Adecúa el texto a la situación considerando el propósito a partir de una
comunicativa. comunicativo, el destinatario y consigna de
3.2. Organiza y desarrolla las las características más producción.
ideas de forma coherente y comunes del tipo textual.
cohesionada. Distingue el registro formal del
informal; para ello, recurre a su
experiencia y a algunas fuentes
de información complementaria.
DÍA N° 10
REALIZAMOS DRAMATIZACIONES CON LOS TRABAJADORES DE LA
COMUNIDAD
TÍTULO DE LA SESIÓN ÁREA Y PERÍMETRO DEL CUADRADO.
aprendizaje?
M 3. Resuelve problemas de forma, - Establece relaciones entre las Resuelve situaciones
movimiento y localización. características de objetos reales o problemáticas empleando el área
3.1. Modela objetos con formas imaginarios, los asocia y representa y perímetro del cuadrado.
geométricas y sus con formas bidimensionales
transformaciones. (polígonos) y sus elementos, así
como con su perímetro, medidas de
longitud y superficie del cuadrado. Prueba escrita.

Materiales y
recursos
Inicio - Se presenta la siguiente situación: - Geoplan
o.
Se quiere cercar una región cuadrada con dos filas de
alambre de púas. ¿Cuántos metros de alambre de púas - Ligas.
se comprará? ¿Cuánto medirá el interior de la región - Recurso
sombreada? s en línea.
Motivación - Ficha.
- Se realiza el siguiente diálogo:
- Cuadern
* ¿A qué figura hace referencia la situación?
o del área.
* ¿Con qué palabra asociarías el contorno? ¿Con
perímetro o con área? ¿Por qué?
* ¿Y la palabra interior? ¿Con perímetro o con área? ¿Por
qué?
Saberes - Recuperar saberes previos usando las siguientes
previos preguntas:
* ¿A qué hará referencia el perímetro?
* ¿A que el área?
* ¿Cómo se calculará el perímetro?
* ¿Cómo el área?
Materiales y
recursos
- Plantear el siguiente desafío:
Se quiere cercar el contorno de la región sombread con dos
filas de alambre de púas. ¿Cuántos metros de alambre de
púas se comprará? ¿Cuánto medirá el interior de la región
sombreada?
Conflicto
cognitivo 4m
Propósito - Aprenderás a hallar el perímetro y el área del cuadrado.

didáctico
- Entregar a los estudiantes por equipo un geoplano y
ligas:
- Indicar a los estudiantes lo siguiente:
Usando las ligas representar la situación problema:
* ¿Cuántos cuadrados quedaron en el interior de lo que
encerraste con la liga? (16)
* ¿Qué vendría a ser la cantidad de cuadrados
encerrados? ¿Perímetro o área? (área)
* ¿Qué representaría la liga? ¿El alambre de púas?
Asociar la palabra interior a área y contorno a perímetro.
¿Cómo calcularías la cantidad de alambre?, es decir el
perímetro
- Escuchar las respuestas de los estudiantes si alguna da
pistas claves pedir que los demás estudiantes presten
atención a lo que dice su compañero.
- El maestro corta la liga y luego la extiende a continuación
pregunta:
Si mido toda la longitud de la liga ¿Estaré calculando el
perímetro? ¿Por qué? Si porque eso representa el
contorno) y cuanto medirá: (16)
- Formalizar lo trabajado:
Para calcular el área:
4 x 4 = 16 m2
Para calcular el perímetro:
4 + 4 + 4 + 4 = 16 m
Pero como me pide dos filas de alambre entonces sería: 16
+ 16 = 32 m
- Es importante que los estudiantes se den cuenta que el área
se expresa en unidades cuadradas.
- El maestro (a) comparte la siguiente información con los
estudiantes.
Perímetro y área del cuadrado
Materiales y
recursos
- Resolver otras situaciones:
Usando su geoplano los estudiantes calculan áreas y
perímetros de diferentes cuadrados, variando la cantidad de
ligas a 2, 3 por ejemplo:
* Calcula el área y el perímetro de los siguientes
cuadrados:
7 cm cercándolo con una liga.
6 cm cercándolo con dos ligas.
3 cm cercándolo con tres ligas.
- Se entrega una ficha de trabajo:
correcciones que fueran necesarias.
Tarea o trabajo en casa - Como trabajo para la casa resuelven ficha de aplicación.
y la enseñanza?
TÍTULO DE LA SESIÓN DRAMATIZANDO A LOS TRABAJADORES DE MI COMUNIDAD.
aprendizaje?
AyC 2. Crea proyectos desde los - Planifica maneras de presentar su Presentan dramatizaciones
lenguajes artísticos. dramatización para comunicar sus ideas acerca de los roles de los
2.3 Evalúa y comunica sus efectivamente, donde asume un rol trabajadores de su comunidad.
procesos y proyectos. específico. Explica las razones por las
que ha seleccionado medios, materiales,
herramientas y técnicas específicas en
sus trabajos y evalúa con criterios dados Lista de cotejos.
si logró su propósito. Rúbrica.

Materiales y
recursos
- Dialogan sobre los roles que cumplen los trabajadores - Equipo
de su comunidad y responden interrogantes: audiovisual
* ¿Qué funciones cumple la policía? ¿Cómo podemos para música
Motivación de fondo.
colaborar con ella? ¿Creen que las instituciones de tu
localidad cumplen sus funciones como deben ser? ¿Por - Vestuario
qué? y utilería.
- Exploran los saberes previos con las siguientes - Plumone
interrogantes: ¿Cómo podemos representar los roles de s.
Saberes
los trabajadores de la comunidad? ¿A quiénes te gustaría - Papelógra
Inicio previos
representar? ¿Por qué? ¿qué es la dramatización? ¿de fos.
qué manera se puede hacer dramatizaciones?
- Se les presenta el conflicto cognitivo: ¿Podemos
Conflicto
preparar un teatro para conocer acerca de los roles de
cognitivo
algunos trabajadores de nuestra comunidad?
- Explicaremos las razones por las que ha seleccionado
Propósito medios, materiales, herramientas y técnicas específicas al
didáctico realizar una dramatización sobre algunos roles de los
trabajadores de nuestra comunidad.
Desarrollo Antes de la dramatización
- El docente organiza a los estudiantes en equipos, para que
puedan dramatizar un guion teatral.
- El docente guía en todo momento la planificación para
presentar la dramatización dando las pautas, o
sugerencias, aportes del mismo modo hará de narrador
para todos los grupos.
- El docente presenta el guion teatral que representaran los
estudiantes, ellos también pueden elaborar su propio guion
representando roles de trabajadores que les llamen la
atención o admiren.
LA CAMPANA
DIALOGO DESARROLLADO
Materiales y
recursos
- El docente les da un tiempo prudente para que cada grupo
se organice, haga el reparto de personajes y los diálogos
que hablarán, así como la escenografía, la vestimenta y
utilería que usaran.
Durante la dramatización
- Colocan la escenografía.
- Utilizan de ser necesario fondo musical con equipo de
audio.
- Realizan la dramatización propiamente dicha.
Después de la dramatización
- Los estudiantes expresan sus sentimientos, apreciaciones
e ideas acerca de lo realizado en el aula.
¿Qué te pareció la obra?
- A continuación se les pregunta una serie de preguntas;
les solicitamos que las respondas en forma individual y
luego que las compartan en el curso.
1. ¿Qué te pareció trabajar en grupo?
2. ¿Cuáles fueron las dificultades o problemas que se
Cierre presentaron?
3. ¿Qué fue lo más fácil?
4. ¿Qué opinas de la obra presentada?
5. ¿Qué valores están presentes en esta obra?
6. ¿Te gusta la actuación? ¿Por qué?
- Se evaluara usando una escala ce valoración
- Escriben un breve texto indicando su opinión sobre la
obra representada.
y la enseñanza?
TÍTULO DE LA SESIÓN EJERCITANDO EL MINIFUTBOL.
aprendizaje?
EF 3. Interactúa a través de - Propone normas y reglas en las - Ejecutan tácticas de
sus habilidades actividades lúdicas y las modifica de control de balón y salida con el
sociomotrices. acuerdo a las necesidades, el contexto y mismo.
3.1. Se relaciona los intereses, con adaptaciones o
utilizando sus modificaciones propuestas por el grupo,
habilidades para favorecer la inclusión; muestra una
sociomotrices. actitud responsable y de respeto por el
cumplimiento de los acuerdos establecidos. Escala de valoración.

Materiales y
recursos
- Preguntar a los estudiantes: - Balones
¿Qué aspectos básicos del mini futbol tocamos la sesión de futbol.
anterior? - Conos.
Motivación - Dialogar a partir de las siguientes preguntas:
* ¿Qué tipos de regate tratamos?
* ¿Cómo se ejecutaban los disparos?
* ¿Cuántos jugadores participaban?
- Realizar el calentamiento (trote alrededor del cambo)
Inicio
Saberes luego secuencia de estiramientos.
previos - Recuperar saberes previos indicando a los estudiantes
prácticas de lanzamientos, regate, marca.
- Plantear a los estudiantes el siguiente desafío: ¿Qué
Conflicto
tácticas de juego podemos tener en la práctica del mini
cognitivo
fútbol?
Propósito - Aprenderás técnicas de control de balón, así como la
didáctico salida con el mismo.
- Los estudiantes ejercitan el control de balón:
https://www.youtube.com/watch?v=T1uNIxFBNIA
Skkipping con Empeine Parte interna
balón
Desarrollo
Lado a lado Cinco toques
Materiales y
recursos
- Los estudiantes visualizan el siguiente video sobre

salida del balón: https://www.youtube.com/watch?
v=TMOG3ep7jys
- Se ejercita la salida del balón.
- Como trabajo practicar los ejercicios de dominio de
balón practicados.
y la enseñanza?
EVALUACIÓN
Situación de
instrumento
M 3. Resuelve - Establece relaciones entre las Resuelve Prueba
problemas de características de objetos reales o situaciones escrita.
forma, movimiento imaginarios, los asocia y representa con problemáticas
y localización. formas bidimensionales (polígonos) y sus empleando el
3.1. Modela elementos, así como con su perímetro, área y perímetro
objetos con medidas de longitud y superficie del del cuadrado.
formas cuadrado.
geométricas y sus
transformaciones
AyC 2. Crea proyectos - Planifica maneras de presentar su Presentan Escala de
desde los dramatización para comunicar sus ideas dramatizaciones valoración.
lenguajes efectivamente, donde asume un rol acerca de los
artísticos. específico. Explica las razones por las que roles de los
2.3 Evalúa y ha seleccionado medios, materiales, trabajadores de
comunica sus herramientas y técnicas específicas en sus su comunidad.
procesos y trabajos y evalúa con criterios dados si
proyectos. logró su propósito.
EF 3. Interactúa a través - Propone normas y reglas en las Ejecutan tácticas Escala de
de sus habilidades actividades lúdicas y las modifica de de control de valoración.
sociomotrices. acuerdo a las necesidades, el contexto y los balón y salida con
3.1. Se relaciona intereses, con adaptaciones o el mismo.
utilizando sus modificaciones propuestas por el grupo,
habilidades para favorecer la inclusión; muestra una
sociomotrices actitud responsable y de respeto por el
cumplimiento de los acuerdos establecidos.
SEMANA Nº 03
PARA COMUNICARME Y TRASLADARME EN MI COMUNIDAD HAY MUCHA FACILIDAD
DÍA N° 11
ME PONGO EN MOVIMIENTO
TÍTULO DE LA CONOCIENDO LOS ESPACIOS DE MI COMUNIDAD.
SESIÓN
aprendizaje?
PS 4. Gestiona responsablemente - Describe los espacios geográficos Ubican espacios de su comunidad
el espacio el ambiente. urbanos y rurales de su localidad y en un croquis.
4.1. Comprende las región, y de un área natural protegida;
relaciones entre los reconoce la relación entre los
elementos naturales y elementos naturales y sociales que los
sociales. componen. Escala de valoración.

Materiales y
recursos
- Mostrar la siguiente imagen: - Videos
gráficos.
- Recursos
en línea.
Motivación - Cuaderno
s.
- Mecheros
.
* ¿Qué observas?
- Cubos de
* ¿Qué está representado? hielo.
Inicio - Recuperar saberes previos usando las siguientes - Vaso.
interrogantes: - Agua.
Saberes * ¿Qué representación se usó?
previos * ¿Qué se representó?
* ¿De qué otra forma podrías representar un espacio de tu
comunidad?
Conflicto
cognitivo * ¿De qué manera podemos elaborar una maqueta de tu
localidad?
Propósito - Aprenderán a ubicar espacios de su comunidad en un
didáctico croquis.
Desarrollo - Se organiza a los estudiantes para realizar una visita por
el entorno de su comunidad. Indicar que elaboren un
bosquejo del recorrido realizado, esto les ayudara a elaborar
el croquis.
- Ir realizando las siguientes preguntas durante el
Materiales y
recursos
desplazamiento:
* ¿Qué puntos de referencia podemos tomar para realizar
nuestro croquis?
* ¿Qué lugares vistamos?
* ¿Cómo podemos representarlos en el croquis?
- Detenerse en un espacio libre para que los estudiantes
elaboren el bosquejo de su croquis.
- Ya en aula el/la docente presenta diferentes modelos de
croquis para que los estudiantes elijan el que prefieran:
- De manera individual el docente reparte un cuarto de
papelote por estudiante para que en el realicen el croquis
enfatizar la diferenciación de los elementos naturales
(cerros, nubes, ríos) y sociales (casas, edificios, mercado,
etc.)
* Haz notar a los niños y a las niñas que faltan representar
las actividades que realizan las personas. Con este fin,
pregunta: ¿qué podemos hacer para realizar esta
representación?, ¿qué responsabilidades podemos
asumir como acuerdos en nuestros grupos?
* Orienta las respuestas para que asuman el compromiso
de modelar, con plastilina u otro material que acuerden
en grupo, una o varias personas, y colocarlas en la
maqueta cuando tú lo indiques.
- Promueve la reflexión de los aprendizajes a través de
las siguientes preguntas: ¿Qué aprendimos hoy?, ¿cómo lo
hicimos?, ¿para qué nos servirá el trabajo realizado?,
Cierre ¿cómo nos sentimos al realizar la maqueta junto con las
compañeras y los compañeros?
- Como tarea dibujan el entorno de su comunidad que
rodea su vivienda.
TÍTULO DE LA SESIÓN EL MOVIMIENTO DE LOS CUERPOS TIENE VARIANTES.
aprendizaje?
CyT 2. Explica el mundo físico basándose - Relaciona los cambios en Elabora conclusiones acerca del
en conocimientos sobre los seres el equilibrio, la posición y la movimiento y las fuerzas que la
vivos, materia y energía, forma de los objetos por las originan.
biodiversidad, Tierra y universo. fuerzas aplicadas sobre ellos.
2.1. Comprende y usa conocimientos
sobre los seres vivos, materia y
energía, biodiversidad. Prueba escrita.

Materiales y
recursos
- Gráficos
.
- Recurso
s en línea.
- Se pregunta: o del área.
* ¿Qué observan? - Ficha
* ¿Los objetos seres humanos están estáticos o en informativa.
movimiento?
* ¿Debido a que están en movimiento?
preguntas:
* ¿Qué es necesario hacer para que un cuerpo se ponga
Saberes en movimiento?
previos * ¿Qué ocurre cuando un cuerpo se mueve?
* ¿Cuándo se halla en movimiento un cuerpo?
* ¿Qué pueden hacer las fuerzas en relación al movimiento
de los cuerpos?
Conflicto - Plantear el siguiente conflicto cognitivo:
cognitivo (Planteamiento del problema).
Propósito - Aprenderán sobre el movimiento de los cuerpos así
didáctico como las fuerzas que lo ocasionan.
Materiales y
recursos
el aula. Por ejemplo: investigar en los textos o internet,
visualizar videos para llegar a conclusiones
planteado.
- Los estudiantes visualizan el siguiente vídeo:
https://www.youtube.com/watch?v=QB_ghmKhocg
- Preguntar:
* ¿Qué produce el movimiento y que lo detiene? La fuerza
(Empuje estirón lanzamiento atracción roce).
* ¿Qué es la fuerza? Empuje atracción que ejercen unos
objetos sobre otros.
* ¿De qué depende la fuerza? De la relación entre objetos.
* ¿A que afectan las fuerzas? Forma y movimiento.
* ¿Qué pueden hacer las fuerzas en relación a los objetos?
Iniciar su movimiento acelerarlo, cambiar su trayectoria,
detenerlo, mantenerlo inmóvil.
* ¿Cómo lo hacen? Por contacto, y a distancia
Desarrollo (magnetismo electricidad, gravedad).
- Escribe lo que hacen las fuerzas en relación a estos
gráficos:

- Por equipos los estudiantes organizan la información
dada en el vídeo la cual puede quedar en un cuestionario
como el siguiente:
* ¿Qué produce el movimiento y que lo detiene? La fuerza
(Empuje estirón lanzamiento atracción roce).
* ¿Qué es la fuerza? Empuje atracción que ejercen unos
objetos sobre otros.
* ¿De qué depende la fuerza? De la relación entre objetos.
* ¿A qué afectan las fuerzas? Forma y movimiento.
* ¿Qué pueden hacer las fuerzas en relación a los objetos?
Iniciar su movimiento acelerarlo, cambiar su trayectoria,
detenerlo, mantenerlo inmóvil.
* ¿Cómo lo hacen? Por contacto, y a distancia
(magnetismo electricidad, gravedad).
- El maestro(a) complementa la información con una
ficha informativa.
Cierre - Propicia la metacognición a través de preguntas: ¿qué
relación a lo aprendido?, ¿cómo podríamos usar lo
Materiales y
recursos
- Como trabajo para la casa: Gráfica 7 ejemplos de lo que
puede hacer la fuerza en relación a los objetos.
Reflexión
EVALUACIÓN
instrumento
PS 4. Gestiona responsablemente - Describe los espacios Ubican espacios de Escala de
el espacio el ambiente. 4.1. geográficos urbanos y su comunidad en valoración.
Comprende las relaciones rurales de su localidad y croquis.
entre los elementos naturales región, y de un área natural
y sociales. protegida; reconoce la
relación entre los elementos
naturales y sociales que los
componen.
CyT 2. Explica el mundo físico - Relaciona los cambios Elabora Prueba
basándose en conocimientos en el equilibrio, la posición y conclusiones acerca escrita.
sobre los seres vivos, materia la forma de los objetos por del movimiento y las
y energía, biodiversidad, las fuerzas aplicadas sobre fuerzas que la
Tierra y universo. ellos. originan.
biodiversidad.
DÍA Nº 12
AYUDEMOS A ENGRANDECER NUESTRA COMUNIDAD
TÍTULO DE LA SESIÓN APRENDEMOS A ELABORAR MAPAS CONCEPTUALES.
de aprendizaje?
C 2. Lee diversos tipos de - Identifica información explícita y relevante Elaboran mapas
textos escritos en su que se encuentra en distintas partes del texto. conceptuales para resumir
lengua materna. Distingue esta información de otra semejante, textos.
2.1. Obtiene información en la que selecciona datos específicos, en
del texto escrito. diversos tipos de textos de estructura simple,
con algunos elementos complejos, así como
vocabulario variado, de acuerdo a las temáticas
abordadas Prueba escrita.

Materiales y
recursos
- El docente pide a los niños que cierren los ojos y les - Imágenes.
pregunta si ven alguna imagen mental cuando se nombran - Recursos
palabras que designa objetos conocidos, como “perro”, en línea.
“silla”, “bicicleta”, “árbol”, “barco”, “gato”, “agua”, “araña”. Y - Recursos
se escribe cada una de las palabras en la pizarra a como de la web.
los niños respondan y pídales más ejemplos.
- Plumones
- Se sigue después con “acontecimientos” tales como .
Motivación
“llover”, “saltar”, “explosión”, “cambio de temperatura”.
- Papelógra
- Preguntarles a los niños si ven algún tipo de imagen fos.
mental cuando pronuncia unas cuantas palabras
- Fichas de
desconocidas para ellos. (En un diccionario se pueden
información
encontrar palabras cortas que probablemente sean
Inicio fichas de
desconocidas para los niños; por ejemplo, la palabra
afianzamiento.
“nosocomio”).
- Se rescata los saberes previos a través de la
Saberes
siguiente actividad se presenta un mapa conceptual y
previos
señalan el tipo de texto que es y sus elementos
- Se presenta el conflicto cognitivo ¿Los mapas
Conflicto conceptuales nos servirán para organizar entender y
cognitivo memorizar información de una manera mucho más práctica
y sencilla? ¿Cómo se elaboran los mapas conceptuales?
- Identifica información explícita y relevante que se
Propósito
encuentra en distintas partes de un texto para, luego
didáctico
organizarla en mapa conceptual.
Desarrollo - El docente presenta la información acerca del tema:
Mapa conceptual.
- Teniendo en cuanta la información dada, los
estudiantes elaboran sus mapas conceptuales por equipos
de trabajo de textos propuestos.
Materiales y
recursos
- Sistematizan la información en sus cuadernos acerca
del mapa conceptual con ayuda de los estudiantes
amanera de conclusión.
- Realizan la metacognición reflexionando sobre lo
aprendido o aciertos y dificultades como lo solucionaron.
Cierre
- Se autoevalúan teniendo en cuenta una ficha de
coevaluación.
- Como trabajo para su casa elaboran mapa conceptual
Tarea o trabajo en casa teniendo en cuenta los pasos del siguiente texto.
Reflexión
TÍTULO DE LA SESIÓN HALLAMOS EL PERÍMETRO Y ÁREA DEL TRIÁNGULO.
Competencia/ Capacidad ¿Qué nos dará
Área/AF Desempeños evidencias de
aprendizaje?
M 3. Resuelve problemas de forma, - Establece relaciones entre las Hallan el perímetro y área
movimiento y localización. características de objetos reales o de triángulo.
3.1. Modela objetos con formas imaginarios, los asocia y representa
geométricas y sus transformaciones. con formas bidimensionales
Perímetro. (polígonos) y sus elementos, así
como con su perímetro, y área de
Área del triángulo.
triángulo. Prueba escrita.

Materiales y
recursos
- El docente presenta la siguiente imagen y los interroga: - Gráficos.
- Ficha de
trabajo.
- Cuadern
- o del área.
Motivación - Tijeras.
- El piso de las jaulas de diferentes animales tiene formas de
figuras geométricas.
* ¿Qué formas observas?
* ¿Qué forma tiene la mayoría de las jaulas?
* ¿Qué forma tiene la jaula de la jirafa?
- Recuperar saberes previos:
Saberes * ¿Qué es el área?
Inicio previos * ¿Qué el perímetro?
* ¿Cómo calculas el perímetro?
- Se plantea el siguiente problema:
¿Qué forma tiene el piso de la jaula de las ardillas?
Conflicto
cognitivo
Piensa en la forma de encontrar el área del piso de la jaula

de las ardillas.
Propósito
- Aprenderán a hallar el perímetro y el área del triángulo.
didáctico
Materiales y
recursos
- Entregar a los estudiantes por equipo:
* Una tijera.
* Un molde de la figura mostrada en la ficha, pero
ampliada al doble.
- Se trabaja con los diferentes equipos siguiendo esta
secuencia:
* ¿Qué forma tiene el piso de la jaula de las ardillas?
* ¿Cortan para formar el triángulo?
* ¿Qué podríamos decir del área del triángulo? Que es la
mitad del área de un rectángulo.
* ¿Cuánto medirá el área del rectángulo?
* ¿Cómo la hallaste?
Entonces: ¿cuánto medirá el área del triángulo?
- Usando la pregunta y repregunta se simboliza el trabajo
anterior de la siguiente manera:
Cuando se divide un rectángulo con una diagonal se
obtienen dos triángulos rectángulos iguales.
El área de cada triángulo rectángulo es la mitad del área del
rectángulo. Entonces:
PO: 8 x 6  2 = 24 R: 24 m2
- A partir de los cálculos se pregunta:
* ¿Qué significa el 8?
* ¿Qué el 2?
* ¿Por qué lo divido entre 2?
- A continuación calculamos el perímetro.
Formalizar lo trabajado.
- Se formaliza la siguiente información a partir de pregunta y
prepregunta:
ÁREA DEL TRIÁNGULO
- Presentar nuevas situaciones problemáticas tales como:
Encuentra el área de los siguientes triángulos rectángulos.
- Calcula el área de los triángulos y responde:

¿Qué notas?
¿A qué se debe esto si los tres tienen diferentes formas?
- Resuelven ficha de aplicación
- El docente de manera reflexiva Socializar las respuestas
y realizara las aclaraciones y precisiones que fueran
necesarias.
- Como trabajo para su cas resuelven ficha de
afianzamiento propuesta
Reflexión
TÍTULO DE LA SESIÓN PRACTIQUEMOS LA SOLIDARIDAD COMO EL BUEN SAMARITANO.
¿Qué nos dará
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños evidencias de
aprendizaje?
ER 2. Asume la experiencia del encuentro - Participa activamente y motiva a Escriben acciones
personal y comunitario con Dios en los demás en el respeto y cuidado de cotidianas de cómo
su proyecto de vida en coherencia sí mismos, del prójimo y de la podemos ayudar al prójimo
con su creencia religiosa. naturaleza como creación de Dios.
2.1. Transforma su entorno desde el
encuentro personal y comunitario
con Dios y desde la fe que profesa. Prueba escrita.

Materiales y
recursos
- El docente presenta la siguiente imagen: - Gráficos.
- Ficha de
trabajo.
- Video.
- Cuadern
o del área.
Motivación - Tijeras.
- Los estudiantes completan el pupiletras. - Biblia.
- Luego se dialoga:
* ¿Sobre qué se refieren las palabras encontradas?
* ¿De qué trata esta parábola?
Inicio
* ¿Qué enseñanza nos deja?
interrogantes:
Saberes * ¿Qué es una parábola?
previos
* ¿Qué otras parábolas conoces?
* ¿Para que las usaba Jesús
- Resuelven un pupiletras y responden: ¿A qué parábola
Conflicto
hacen referencia las palabras? ¿Cómo podemos relacionar
cognitivo
el mensaje de esta parábola con nuestra vida cotidiana
Propósito - Aprenderán que la ayuda al prójimo es una manera de
didáctico ser buenos cristianos.
Desarrollo - Los estudiantes visualizan el video:
https://www.youtube.com/watch?v=jhDETeQMZtA
* ¿De qué trata?
* ¿Quiénes intervienen?
* ¿Quién ayudo al hombre en desgracia?
* ¿Qué hizo por él el hombre samaritano?
* ¿Qué mensaje sacarías de esta parábola?
Materiales y
recursos
- Los estudiantes por equipos resuelven la siguiente ficha
de trabajo:
EL BUEN SAMARITANO Lc 10, 25-37
- Por equipos resuelven lo siguiente:
- Escribe 10 acciones cotidianas de cómo podemos
ayudar al prójimo: Ejemplo:
* Visitar a un familiar o amigo que esté confinado en
cama.
* Ser amable con un desconocido.
* Ayudar a una mujer con niños a llevar a su auto las
bolsas del supermercado.
* Escuchar con empatía a una persona que lo necesite.
* Recoger la basura tirada en un parque público.
correcciones que fueran necesarias
- Como trabajo para la casa colorean y resuelven una
ficha para colorear.
Reflexión
EVALUACIÓN
instrumento
C 2. Lee diversos tipos de textos - Identifica información Elaboran mapas Prueba
escritos en su lengua explícita y relevante que se conceptuales escrita.
materna. encuentra en distintas partes del para resumir
2.1. Obtiene información del texto. Distingue esta información textos.
texto escrito. de otra semejante, en la que
selecciona datos específicos, en
diversos tipos de textos de
estructura simple, con algunos
elementos complejos, así como
vocabulario variado, de acuerdo a
las temáticas abordadas.
M 3. Resuelve problemas de - Establece relaciones entre Hallan el Prueba
forma, movimiento y las características de objetos perímetro y área escrita.
localización. reales o imaginarios, los asocia y de triángulo.
3.1. Modela objetos con representa con formas
formas geométricas y sus bidimensionales (polígonos) y sus
transformaciones. elementos, así como con su
Perímetro. perímetro, y área de triángulo.
Área del triángulo.
ER 2. Asume la experiencia del - Participa activamente y Escriben acciones Prueba
encuentro personal y motiva a los demás en el respeto cotidianas de escrita.
comunitario con Dios en su y cuidado de sí mismos, del cómo podemos
proyecto de vida en prójimo y de la naturaleza como ayudar al prójimo.
coherencia con su creencia creación de Dios.
religiosa.
2.1. Transforma su entorno
desde el encuentro personal
y comunitario con Dios y
desde la fe que profesa.
DÍA Nº 13
PARA COMUNICARME Y TRASLADARME EN MI
COMUNIDAD HAY MUCHA FACILIDAD
TÍTULO DE LA LAS MÁQUINAS SIMPLES NOS AYUDAN EN NUESTRO TRABAJO.
SESIÓN
aprendizaje?
CYT 2. Explica el mundo físico - Relaciona los cambios en el Indican la utilidad de las máquinas
basándose en conocimientos equilibrio, la posición y la forma simples.
sobre los seres vivos, materia y de los objetos por las fuerzas
energía, biodiversidad, Tierra y aplicadas sobre ellos.
universo.

Materiales y
recursos
- Se muestra la siguiente imagen. - Video.
- Gráficos
.
- Recurso
Motivación s en línea.
- Se pregunta: - Cuadern
o del área.
* ¿Qué observan?
- Ficha
* ¿Qué nombre recibe?
informativa.
* ¿Cómo funciona?
Inicio
preguntas:
Saberes * ¿Para qué servirá la máquina dela imagen?
previos
* ¿Qué utilidad tendrá?
* ¿En qué lugares has visto una máquina similar?
Conflicto
- ¿Qué es una máquina simple? ¿Qué hacen posible?
cognitivo
Propósito - Identificarán las principales máquinas simples así como
didáctico su utilidad.
aula. Por ejemplo: investigar en los textos o internet,
Materiales y
recursos
construir prototipos para sacar conclusiones realizar
organizadores de información.
planteado.
- Los estudiantes visualizan el siguiente vídeo:
https://www.youtube.com/watch?v=-kbUUW76NPc
REGISTRO Y ANÁLISIS DE DATOS O INFORMACIÓN
- Escribe los tipos de máquinas simples: TORNILLO,
POLEA, PLANO INCLINADO, PALANCA.
- Registra en el siguiente cuadro el tipo de máquinas
simples presentadas (ayúdate de la información del vídeo

correcciones que sean necesarias
- Los estudiantes organizan la información presentada en
el vídeo
- El docente complementa lo realizado por los estudiantes
con información sobre el tema.
- Como trabajo para la casa grafican máquinas simples
usadas en la vida cotidiana.
Reflexión
TÍTULO DE LA SESIÓN LEEMOS Y ELABORAMOS CUADROS COMPARATIVOS.
aprendizaje?
C 2. Lee diversos tipos de - Deduce características implícitas de Lee cuadros comparativos y
textos escritos en su personajes, animales, objetos y lugares, y responde interrogantes propuestas
lengua materna. determina el significado de palabras y
frases según el contexto, así como de
-
2.1. Obtiene información
del texto escrito. expresiones con sentido figurado
(refranes, comparaciones, etc.). Establece
relaciones lógicas de intención-finalidad y
tema y subtema, a partir de información
relevante explícita e implícita.
2.2. Infiere e interpreta - Dice de qué tratará el texto, a partir

información del texto. de algunos indicios como subtítulos,
colores y dimensiones de las imágenes,
índice, tipografía, negritas, subrayado,
etc.; asimismo, contrasta la información
del texto que lee. Prueba escrita

Materiales y
recursos
- El docente presenta la siguiente tabla - Textos.
- Recursos
en línea.
- Cuaderno
Motivación del área.
- Dialogan a partir de las siguientes preguntas: - Fichas de
* ¿Qué observas? trabajo.
* ¿De qué trata?
* ¿Qué información encuentras?
Inicio preguntas:
Saberes * ¿Es un texto continuo o discontinuo? ¿Por qué?
previos
* ¿Qué nombre recibe este texto?
* ¿Cómo presenta la información
- Presentar el siguiente desafío:
Conflicto ¿Qué características tiene un cuadro comparativo?
cognitivo ¿Cómo se presenta la información en un cuadro
comparativo?
Propósito - Aprenderán a encontrar información en un cuadro
didáctico comparativo.
Desarrollo ANTES
- Presentar el siguiente título: MÁQUINAS SIMPLES.
- Preguntar:
Materiales y
recursos
* ¿De qué tratará el texto?
* ¿Qué información encontrarás?
* ¿Será un texto continuo o discontinuo?
* ¿Con que propósito leeré?
DURANTE:
- El docente reparte el texto policopiado a cada
estudiante:
DURANTE
- Los estudiantes realizan una lectura global y
silenciosa del texto.
- Dialogar a partir de las siguientes preguntas:
* ¿Sobre qué máquinas simples encontraron
información?
* ¿Qué tipo de palancas existen?
* ¿Qué aprendí con esta información?
- Por equipos los estudiantes resuelven las siguientes
preguntas:
* ¿Qué elementos tiene una palanca? Potencia. Punto
de apoyo, potencia
* ¿A qué elemento le sirve de apoyo la polea? A una
cuerda
* ¿Qué es un polipasto? Una polea compuesta
* ¿Qué maquina simple usaría para vencer la resistencia
vertical de un objeto?
- Orientar la resolución de las peguntas considerando lo
Móviles
siguiente:
* Lectura global del texto de manera silenciosa.
* Lectura/análisis de la pregunta.
* Explicación de cómo obtuvo la respuesta.
- Por equipos reciben textos para trabajar las siguientes
actividades:
ACTIVIDAD 1: Elabora un cuadro comparativo a partir de
un esquema:
ACTIVIDAD 2: Lee cuadros comparativos y responde
interrogantes propuestas
1. Qué tienen en común estos animales? Están en peligro
de extinción.
2. ¿Cuáles de ellos se ven más afectados debido a la
contaminación ambiental? El manatí y el oso polar.
3. Según el texto podemos afirmar que los gorilas son:
Orientar la resolución de las peguntas considerando
lo siguiente:
* Lectura global del texto de manera silenciosa
Lectura/análisis de la pregunta:
Materiales y
recursos
* Explicación/sustentación de cómo obtuvo la respuesta
* En el caso de las preguntas con alternativa trabajar el
análisis de todas las alternativas, buscando que el
estudiante sustente porque los distractores
presentados son incorrectos.
- Como trabajo para la casa responden a interrogantes a
Tarea o trabajo en casa partir de un cuadro comparativo.
- Responde las interrogantes según el texto propuesto.
Reflexión
TÍTULO DE LA SESIÓN LOS MEDIOS DE TRANSPORTE INFLUYEN EN LA ECONOMÍA DE UNA COMUNIDAD.
aprendizaje?
PS 5. Gestiona responsablemente los - Describe los roles Indican la importancia del
recursos económicos. económicos que cumplen las transporte en la economía de su
5.1. Comprende las relaciones entre personas de su comunidad e localidad.
los elementos del sistema identifica las relaciones que se
económico y financiero. establecen entre ellas para
satisfacer sus necesidades y
generar bienestar en las Prueba escrita.
demás.

Materiales y
recursos
- Presentar las siguientes imágenes - Gráficos
.
- Recurso
s en línea.
o del área.
* ¿Qué observas? - Ficha de
trabajo.
* ¿Qué permiten?
* ¿Cuál usas con mayor frecuencia?
Inicio
preguntas:
Saberes * ¿Qué tienen en común las imágenes?
previos
* ¿Qué hacen posible?
* ¿Qué medios usan para desplazarse?
Conflicto - Plantear el siguiente desafío: ¿Qué relación existe entre
cognitivo los medios de comunicación y la economía?
Propósito - Aprenderán a describir de qué manera influyen los
didáctico medios de transporte en la economía.
Desarrollo - Por lluvia de ideas los estudiantes indican la importancia
del transporte.
- El docente organiza las ideas propuestas y
complementa con lo siguiente:
Los medios de transporte tienen una relevancia
extraordinaria en la sociedad porque permiten la circulación
de bienes y de personas, logrando una integración social
que favorece el desarrollo.
- Por equipos resuelven la ficha.
LOS MEDIOS DE TRANSPORTES
correcciones que fueran necesarias.
Materiales y
recursos
- El docente presenta el circuito económico del pan:
Mira las imágenes y lee la información que explica el
recorrido del pan.
- Dialoga con los estudiantes a partir de las siguientes
preguntas:
* ¿Dónde se inicia el circuito?
* ¿De qué manera el transporte interviene en este circuito?
* ¿Qué sucedería si el transporte no formara parte de este
circuito?
- Se toma nota de las respuestas de los estudiantes se
sistematiza las ideas.
- El docente destaca lo siguiente:
LA IMPORTANCIA DEL TRANSPORTE EN LA ECONOMÍA
- Como trabajo para la casa dibujan el circuito productivo
del tomate y explican la importancia del transporte en él.
Reflexión
EVALUACIÓN
instrumento
CYT 2. Explica el mundo físico - Relaciona los cambios - Indican la Prueba
basándose en conocimientos en el equilibrio, la posición y utilidad de las escrita.
sobre los seres vivos, materia la forma de los objetos por máquinas simples.
y energía, biodiversidad, las fuerzas aplicadas sobre
Tierra y universo. ellos.
conocimientos sobre los
seres vivos, materia y
energía, biodiversidad, Tierra
y universo.
C 2. Lee diversos tipos de textos - Deduce características - Lee cuadros Prueba
escritos en su lengua implícitas de personajes, comparativos y escrita.
materna. animales, objetos y lugares, responde
2.1. Obtiene información del y determina el significado interrogantes
texto escrito. de palabras y frases según propuestas.
el contexto, así como de
expresiones con sentido
figurado (refranes,
comparaciones, etc.).
Establece relaciones
lógicas de intención-
finalidad y tema y subtema,
a partir de información
relevante explícita e
implícita.
2.2. Infiere e interpreta - Dice de qué tratará el
información del texto. texto, a partir de algunos
indicios como subtítulos,
colores y dimensiones de
las imágenes, índice,
tipografía, negritas,
subrayado, etc.; asimismo,
contrasta la información del
texto que lee.
PS 5. Gestiona responsablemente - Describe los roles - Indican la Prueba
los recursos económicos. económicos que cumplen importancia del escrita.
5.1. Comprende las las personas de su transporte en la
relaciones entre los comunidad e identifica las economía de su
elementos del sistema relaciones que se localidad.
económico y financiero. establecen entre ellas para
satisfacer sus necesidades
y generar bienestar en las
demás.
DÍA Nº 14
PARA COMUNICARNOS EN NUESTRA COMUNIDAD USAMOS TELEFONÍA
TÍTULO DE LA SESIÓN HALLAMOS EL PERÍMETRO Y ÁREAS DEL RECTÁNGULO.
de aprendizaje?
M 3. Resuelve problemas de - Establece relaciones entre las Halla el perímetro, y área
forma, movimiento y características de objetos reales o del rectángulo en
localización. imaginarios, los asocia y representa con situaciones propuestas.
3.1. Modela objetos con formas bidimensionales (polígonos) y sus
formas geométricas y sus elementos, así como con su perímetro, y área
transformaciones. del rectángulo. Prueba escrita.

Materiales y
recursos
- El/la docente escribe en la pizarra lo siguiente: - Gráficos
.
Una cartulina mide 7 cm de largo y 5 cm de ancho. - Ficha de
Motivación trabajo.
- Dialogan a partir de las siguientes preguntas:
- Cartulin
* ¿Qué medidas nos da? a
* ¿De qué son las medidas?
* ¿A qué figura corresponderá? - Cuadern
o del área.
Inicio - Recuperar saberes previos: - Tijeras.
Saberes * ¿Qué podríamos calcular de la figura con esas medidas?
previos * ¿Se podría calcular el perímetro? ¿Cómo debería
proceder?
* ¿Se podría calcular el área? ¿Cómo debería proceder?
Conflicto - ¿Qué estrategias se emplean para hallar el perímetro y
cognitivo área del rectángulo?
Propósito - Aprenderán a hallar el perímetro y el área de un
didáctico rectángulo.
Desarrollo PROBLEMATIZACIÓN
- Se plantea el siguiente problema:
Una cartulina mide 8 cm de largo y 5 cm de ancho. El
profesor de Plástica la parte en 5 trozos iguales. ¿Cuál es el
área y perímetro de cada trozo?
COMPRENSIÓN DEL PROBLEMA
- Por medio de algunas preguntas asegura la
* Entregar a los estudiantes por equipo.
* Una tijera.
Materiales y
recursos
* Una regla.
* Se trabaja con los diferentes equipos siguiendo esta
secuencia:
* Graficar el rectángulo con las medidas exactas
Cuánto mediría el área? 40 cm2

¿Y el perímetro? 26 cm2
- A continuación se pregunta: ¿Cómo calcularías el área
de cada trozo de cartulina que quiere el maestro?
¿Qué tendríamos que hacer con el área total hallada?
Repartirla entre los trozos ¿Cuánto sería el resultado? 8 cm2
- El profesor indica: Entonces ¿Cuánto debe medir el lado
de cada trozo? 2 y 4.
Formalizar lo trabajado
- Se formaliza en la siguiente información a partir de la
pregunta: ¿Cómo calculamos el área del rectángulo?
- Presentar nuevas situaciones problemáticas tales como:
¿Cuál es el área de este rectángulo?
3
cm
5
cm
- Socializar las respuestas y realizara las aclaraciones y
precisiones que fueran necesarias.
Tarea o trabajo en casa - Como trabajo para la casa resuelven ficha de aplicación.
Reflexión
TÍTULO DE LA SESIÓN HABLANDO CON MI TELÉFONO CASERO.
aprendizaje?
AyC 2. Crea proyectos desde los - Planifica maneras de presentar Elabora un teléfono casero con
lenguajes artísticos. sus trabajos para comunicar sus ideas material reciclado.
2.3 Evalúa y comunica sus efectivamente, donde asume un rol
procesos y proyectos. específico. Explica las razones por las
que ha seleccionado medios,
materiales, herramientas y técnicas
específicas en sus trabajos y evalúa
con criterios dados si logró su
propósito. Escala de valoración.

Materiales y
recursos
- Observan imágenes de teléfonos, dialogan sobre su - Dos vasos
utilidad y cómo estos han ido cambiando en el transcurrir o envases de
del tiempo. plástico,
cartón o papel.
Motivación - Papelógra
fo.
- Plumones.
- Se rescata los saberes previos a partir de las

Inicio siguientes preguntas:
Saberes ¿Todos los teléfonos que observaste cumplen la misma
previos función? ¿Qué funciones tienen hoy en día los teléfonos
celulares? ¿Cómo te imaginas un teléfono móvil acá de 5
años? ¿Qué funciones crees que tendrán estos teléfonos
modernos?
Conflicto - ¿Cómo podemos elaborar un teléfono casero? ¿Qué
cognitivo materiales podemos utilizar?
Propósito - Hoy elaboraremos un teléfono casero haciendo uso de
didáctico los medios y materiales del entorno.
Desarrollo - Se consensuan as normas de convivencia:
* Compartir los materiales.
* Respetar los tiempos establecidos.
* Participamos y respetamos.
- El docente motiva a todos los estudiantes a elaborar
un teléfono casero el cual entregará a cada estudiante el
material requerido para su elaboración.
- Asimismo les presenta el texto instructivo para la
elaboración del mismo escrito en un papelógrafo:
- Fabrica un teléfono con cuerda y dos vasos.
Materiales y
recursos
- El teléfono casero con vasos y cuerda es un clásico
de la infancia. Aunque comparado con la tecnología actual
parece un poco anticuado, funciona de maravilla y es de lo
más divertido.
Materiales:
* Dos vasos o envases de plástico, cartón o papel.
* Varios metros de cuerda fina.
* Barrena, aguja o clavo para hacer un agujero a los
vasos.
* Dos clips. (Opcional).
Procedimiento:
* Haz un agujero en la base de cada vaso. Uno será el
auricular y el otro el micrófono.
* Pasa una cuerda por cada agujero y asegura con un
nudo o usa un clip como tope.
* Un niño habla por el vaso y el otro escucha al final de la
cuerda. Para que funcione, la cuerda debe estar bien
tensa y no debe tocar otros objetos.
Hay que hacer el agujero con mucho cuidado
Para que no se salga la cuerda se pueden hacer varios
nudos o utilizar un clip.
* Cada niño empieza a trabajar su teléfono con los
materiales dados por el docente, teniendo en cuenta el
texto instructivo presentado.
* Luego de elaborar su teléfono lo prueban para ver si
funciona se pide a un niño a hablar y el otro se pone a
escuchar el mensaje que da su compañero.
- Dialogan sobre las dificultades que presentan en la
comunicación que realizan al usar el teléfono casero
- Teniendo en cuenta la información presentada
reflexiona sobre lo aprendido y las dificultades que
Cierre tuvieron al elaborar su teléfono.
- Se les evaluara con una lista de cotejo.
- Como trabajo para su casa elaboran otro teléfono
Tarea o trabajo en casa usando otros materiales y comprueban su funcionabilidad
y con su teléfono hecho en aula.
Reflexión
EVALUACIÓN
instrumento
M 3. Resuelve problemas de - Establece relaciones entre las Halla el Prueba
forma, movimiento y características de objetos reales o perímetro, y escrita.
localización. imaginarios, los asocia y representa área del
3.1. Modela objetos con con formas bidimensionales rectángulo en
formas geométricas y sus (polígonos) y sus elementos, así como situaciones
transformaciones. con su perímetro, y área del propuestas.
rectángulo.
AYC 2. Crea proyectos desde los - Planifica maneras de presentar sus Elabora un Escala de
lenguajes artísticos. trabajos para comunicar sus ideas teléfono casero valoración
2.3 Evalúa y comunica efectivamente, donde asume un rol con material
sus procesos y proyectos. específico. Explica las razones por las reciclado.
que ha seleccionado medios,
materiales, herramientas y técnicas
específicas en sus trabajos y evalúa
con criterios dados si logró su
propósito.
DÍA Nº 15
¡PARA UNA BUENA COMUNICACIÓN, UNA BUENA PRONUNCIACIÓN!
TÍTULO DE LA SESIÓN CLASIFICAMOS PALABRAS POR EL ACENTO.
aprendizaje?
C 3. Escribe diversos tipos de - Utiliza recursos gramaticales y Clasifica palabras por el acento.
textos en su lengua ortográficos (Clasificación de palabras
materna. por el acento) que contribuyen a dar
3.3. Utiliza convenciones del sentido a su texto, e incorpora algunos
lenguaje escrito de forma recursos textuales.
pertinente. Prueba escrita.

Materiales y
recursos
Inicio - Realizan la dinámica ha llegado una carta. - Papelógra
- Se colocan en filas. El monitor al centro, vocea “Ha fo.
llegado una carta”. El grupo responde: “¿Para quién?” El - Plumones.
monitor replica: “Para…………………. (se nombra el - Fichas de
nombre de un estudiante). Este momento el estudiante aplicación.
nombrado realiza su desplazamiento haciendo la - Cuaderno
separación de sílabas del lugar de donde llega la carta. del área.
Por ejemplo ha legado una carta ¿para quién? para
- Tiras de
CAR-LOS papel.
Motivación MA-RÍ-A
FE-LI-PE
¿Desde dónde? Vuelven a realizar el desplazamiento del
nombre del lugar silabeando.
COS-TA-RI-CA
CA-NA-DA
- Luego otra variante que realiza el docente es que en
el tono más alto de la sílaba den un salto por ejemplo:
PE-RÚ tendrán que saltar cuando pronuncien la sílaba
RÚ.
- Dialogan sobre lo realizado en el juego y responden
interrogantes: ¿Cómo se sintieron al realizar este juego?
¿Cómo se llama cada separación o golpe de voz que
Saberes
realizaron al caminar? ¿que tenían que hacer cuando este
previos
golpe voz era más fuerte? ¿ Que es la sílaba? ¿Qué es la
silaba tónica? ¿En qué momento ubicamos la sílaba tónica
o mayor golpe de voz en el juego?
Conflicto - ¿Cómo se clasifican las palabras por el acento?
cognitivo
Materiales y
recursos
- Clasificaremos palabras por el acento que contribuyen
Propósito
a dar sentido a su texto, e incorpora algunos recursos
didáctico
textuales.
- Se consensuan las normas de convivencia:
* Levantar la mano para hablar.
* Prestar atención las indicaciones.
* Respetar las opiniones diversas.
- El docente presenta la siguiente información del tema:
CLASIFICACIÓN DE PALABRAS POR EL ACENTO
- Se describe dónde llevan el acento las palabras y
cuándo se tildan. La tilde se marca de acuerdo a las
siguientes reglas:

ACTIVIDADES DE APLICACIÓN
1. Lee el siguiente fragmento y subraya al menos 6
palabras agudas (con y sin tilde), 6 graves (con y sin
tilde) y 4 esdrújulas. Luego escríbelas en el cuadro
Desarrollo según su clasificación.
El mapache de Héctor es un animal dulcísimo. Juega
intentando subir a un árbol, sin tener éxito. Casi
siempre cae al césped, que le sirve de colchón y
protección, evitando que golpee su cuerpo de manera
violenta. Por las mañanas, Héctor observa sus
gracias, alentándole y aplaudiéndolo como una forma
de demostrarle su cariño y amor. Por las tardes, el
mapache pasa horas observando inmóvil, si su amo
llegó a casa, para que le dé el alimento y agua que
en el día no bebió, esperando a su mejor amigo:
Héctor, su amo. Entrégaselo al zoológico le dijo a
Héctor un amigo, pero él se encariñó con el
mapache.
- Clasifica las palabras en una tabla y corrige las

palabras que deberían llevar tilde.
- Luego de resolver las actividades de aplicación
realizan la metacognición indicando los aciertos
dificultades que tuvieron, y cómo las superaron asimismo
Cierre reflexionan sobre la importancia de tener una buena
ortografía y de colocar las tildes en el lugar
correspondiente de acuerdo a las reglas de acentuación y
tildación.
- Como trabajo de extensión resuelven ficha de
aplicación.
Reflexión
TÍTULO DE LA SESIÓN REALIZAMOS VARIANTES DEL MINI FÚTBOL.
aprendizaje?
EF 3. Interactúa a través de sus - Propone normas y reglas en las Juegan mini futbol considerando
habilidades sociomotrices. actividades lúdicas y las modifica de las reglas adquiridas.
3.1. Se relaciona utilizando acuerdo a las necesidades, el
sus habilidades contexto y los intereses, con
sociomotrices. adaptaciones o modificaciones
propuestas por el grupo, para
favorecer la inclusión; muestra una
actitud responsable y de respeto por el
cumplimiento de los acuerdos
establecidos al realizar el mini fútbol. Lista de cotejos.

Materiales y
recursos
Inicio - Preguntar a los estudiantes: - Balones
* ¿Qué aspectos básicos del mini futbol tocamos la de fútbol
sesión anterior? - Cono.
- Dialogar a partir de las siguientes preguntas: - Campo
Motivación * ¿Qué tipos de control de balón trabajamos? deportivo.
* ¿Cuál de ellos presenta mayor dificultad?
* ¿Qué permite su práctica continua?
- Realizar el calentamiento (trote alrededor del cambo)
luego secuencia de estiramientos.
- Recuperar saberes previos indicando a los
Saberes
estudiantes prácticas de control de balón trabajadas la
previos
clase anterior
Conflicto
- ¿Qué variantes puedo usar en el mini futbol?
cognitivo
Propósito - Aprenderán variantes de juego para el mini fútbol.
didáctico
Materiales y
recursos
- Ejercitar las siguientes variantes de juego:
MINI FÚTBOL CON UN JUGADOR QUE CUBRE
Obligatoriamente un jugador de los tres o cuatro (en caso
de empelar un suplente) de cada equipo debe permanecer
en su propia zona de tiro sin avanzar hacia el
mediocampo. Después de cada gol el defensa libre
cambia con un medio campista de forma rotativa.
Variante: Durante el desarrollo del ataque el defensa libre
puede subir al medio campo siempre y cuando uno de los
medio campistas juegue ahora en su demarcación.
MINI FÚTBOL CON REMATES ADICIONALES
En el centro del campo de Fútbol 7 se establece un campo
Desarrollo de Mini Fútbol. Una vez controlado el balón en una de las
porterías anchas de 6 metros en la línea del fondo del Mini
campo, el atacante debe rematar el balón dentro de 3
segundos (o con un sólo toque) desde fuera del Mini
campo a la portería de Fútbol 7 (6m x 2m) que se
encuentra 13 metros detrás de la línea de fondo del Mini
Campo en la línea de fondo del campo de Fútbol 7. Cada
portería de Fútbol 7 está defendida por un portero neutral.
Variante con portero: Después de un gol el portero de la
misma portería cambia su posición y función con el
jugador que marcó
ATACAR LAS PORTERÍAS DIAGONALMENTE
OPUESTAS
ABRIR EL JUEGO POR LAS BANDAS
- Se evaluará usando una escala de valoración
- Como trabajo para su casa practicar las variantes de
juego
Reflexión
EVALUACIÓN
instrumento
C 3. Escribe diversos tipos de - Utiliza recursos gramaticales y Clasifica Prueba
textos en su lengua ortográficos (Clasificación de palabras palabras por el escrita
materna. por el acento) que contribuyen a dar acento.
3.3. Utiliza convenciones sentido a su texto, e incorpora algunos
del lenguaje escrito de recursos textuales.
forma pertinente.
EF 3. Interactúa a través de sus - Propone normas y reglas en las Juegan mini Lista de
habilidades sociomotrices. actividades lúdicas y las modifica de futbol cotejos.
3.1. Se relaciona acuerdo a las necesidades, el contexto considerando
utilizando sus habilidades y los intereses, con adaptaciones o las reglas
sociomotrices modificaciones propuestas por el adquiridas.
muestra una actitud responsable y de
respeto por el cumplimiento de los
acuerdos establecidos al realizar el
mini fútbol.

Sesiones de La Unidad - 4°

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“MI COMUNIDAD EL DESARROLLO DE UNA SOCIEDAD”

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Identifiquemos el sujeto: ¿Quién daña nuestro planeta? (la

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Propósito - Aprenderemos a ampliar y reducir figuras

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

- Se socializan los trabajos sistematizándolo en uno solo.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

- Se les solicita que en sus construcciones tengan en

puede usar de referencia la visita realizada o lo observado

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Desarrollo - Se les plantea las siguientes preguntas, señalando al

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Triángulo Equilátero Isósceles Escaleno Acutángulo Obtusángulo Rectángulo

- Colorea los paralelogramos en tonos azules y violetas

Desarrollo Comprensión del problema

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

de estar preparados equipados para que podamos

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

ESTRUCTURACIÓN DEL SABER CONSTRUIDO

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

- Dialogar a partir de las siguientes interrogantes:

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Propósito - Aprenderás a hallar el perímetro y el área del cuadrado.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Lado a lado Cinco toques

- Los estudiantes visualizan el siguiente video sobre

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Piensa en la forma de encontrar el área del piso de la jaula

- Calcula el área de los triángulos y responde:

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

- Socializar las respuestas y realizar las aclaraciones y

2.2. Infiere e interpreta - Dice de qué tratará el texto, a partir

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Cuánto mediría el área? 40 cm2

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

- Se rescata los saberes previos a partir de las

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

- Resuelven ficha de aplicación.

- Clasifica las palabras en una tabla y corrige las

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

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