I.

E N° 80092 “CARLOS WIESSE”

CHAO - VIRÚ SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 8

I. TÍTULO
Leemos y analizamos diversos textos expositivos causa-efecto para reorganizar la información mediante la
espina de Ishikawa

II. DATOS GENERALES

ÁREA CURRICULAR: COMUNICACIÓN GRADO y SECCIÓN: 5° A,B,C,D
TRIMESTRE: I UNIDAD: 1° DOCENTE: JULIA NOEMÍ ARGOMEDO CORNELIO

DURACIÓN DE LA SESIÓN: 2 HORAS FECHA:

III. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES CAMPO TEMÁTICO
(CONOCIMIENTOS)
COMPRENDE REORGANIZA Construye organizadores Textos expositivos de causa-efecto.
TEXTOS INFORMACIÓN DE gráficos (Espina Ishikawa) y Cuaderno de trabajo. MINEDU. Pág.
ESCRITOS DIVERSOS TEXTOS resume el contenido de un texto 54 y 55.
ESCRITOS de estructura compleja causa- Ficha 17, pág. 96-97 Espina de
efecto. Ishikawa.
REFLEXIONA Explica la intención del autor en
SOBRE LA FORMA, el uso de los recursos textuales, Ficha 22, pág. 110 “La exposición al
CONTENIDO Y a partir de su conocimiento y ozono aumenta el riesgo de muerte
CONTEXTO DE LOS del contexto sociocultural. por dolencia respiratoria.
TEXTOS QUE LEE.

IV. SECUENCIA DIDACTICA:

INICIO: Problematización, motivación inicial y recuperación de saberes (15 minutos)
 La docente antes de empezar la clase, recuerda a los estudiantes que se deben cumplir las normas de convivencia
en el aula.
 Se recupera los saberes previos preguntando:
- ¿Has leído algún texto expositivo de causa-efecto?
- ¿Dónde los podemos encontrar?
- ¿Qué características tiene?
- ¿En qué se diferencia del artículo de opinión?
 Después de escuchar las respuestas de los estudiantes se da a conocer el propósito de aprendizaje: “Leemos
y analizamos textos expositivos causa-efecto propuestos en nuestro cuaderno de trabajo y
organizamos la información mediante la espina de Ishikawa”
 La docente plantea una pregunta para llevar a los estudiantes al conflicto cognitivo:
¿Creen ustedes que mediante la lectura crítica de textos expositivos causa-efectos podrás emitir comentarios
sobre el contenidos del tema?, ¿qué es leer críticamente?

Desde un enfoque sociocultural, Cassany (2008) señala que leer críticamente es:
 identifica al autor (¿quién es?, ¿qué pretende?, ¿por qué?);
 identificar la práctica letrada (¿qué género es?, ¿cómo se utiliza?);
 construir tu interpretación (¿cómo lo entiendes tú?, ¿dónde estás?, ¿y tus colegas?, ¿y tus
políticos?, ¿qué haces?)
El lector crítico debe ser capaz de identificar quién es el autor del texto que lee, cuáles son sus
intenciones, cuál es su ideología, debe ser capaz de construir su interpretación y confrontarla con la
interpretación de los otros lectores, de modo que logre penetrar hasta el sentido profundo del texto.

 Los estudiantes leen críticamente el texto: Síndrome del corazón roto: ¿infarto o tristeza? Pág. 54
 La docente mediante preguntas de contenido guía a los estudiantes a inferir el tema del texto, las causa y
consecuencia de los hechos; así como a reconocer su estructura.

DESARROLLO: Gestión y Acompañamiento (65 minutos)

 Los estudiantes complementan su aprendizaje respondiendo las actividades: “Antes de la lectura” de la pág. 54 y
 55, se recogen las hipótesis y e sintetiza.
 Antes de iniciar la lectura se revisa las palabras del glosario y se pide que lo ubiquen el texto para comprender su
significado.
 Los estudiantes realizan una primera lectura silenciosa reflexiva del texto, luego realizan una segunda lectura
comentada aplicando la lectura crítica, de sus apuntes se va verificando si la estrategia está siendo bien aplicada.
 Los estudiantes van respondiendo la pregunta del cuadro: “Recursos para textuales”
 La docente verifica si los estudiantes identificaron el tema y las causas y efectos del hecho o problema.
 Luego solicita que las actividades de “Después de la lectura” las respondan en pareja o equipo e intercambien sus
respuestas para recibir comentarios y sugerencias.
 Organizan la información mediante la espina de Ishikawa, recurren a la pág. 96 y 97
 La docente recomienda que la espina Ishikawa llamada diagrama causa efecto es la más recomendable para
organizar información de los textos expositivos causa efecto.
 Así mismo completan la información requerida en los diagramas propuestos y se verifican las respuestas brindando
retroalimentación al respecto.

CIERRE: Metacognición, evaluación y transferencia a situaciones nuevas (10 minutos)

 Los estudiantes reflexionan sobre los aprendizajes desarrollados en la sesión: ¿La lectura crítica me ayudó a
reflexionar más sobre el tema? ¿Qué actividad te pareció más interesante? ¿Por qué?

V. TAREA PARA REALIZAR EN CASA

 Leerán el texto de la pág. 110 “Advierten que la exposición al ozono aumenta el riesgo de muerte por dolencia
respiratoria, y desarrollan las actividades propuestas.

VI. MATERIALES O RECURSOS

 Papelotes
 Limpiatipo
 Copias
 Plumón de pizarra
 Texto Comunicación 4
 Módulo de Comprensión Lectora 4
 Cuaderno

VII. DISEÑO DE EVALUACIÓN

COMPETENCIAS INDICADORES INSTRUMENTO DE
EVALUACIÓN
- Construye organizadores gráficos (Espina Ishikawa) y
Comprende textos resume el contenido de un texto de estructura compleja causa-
escritos efecto.
- Explica la intención del autor en el uso de los recursos Guía de observación
textuales, a partir de su conocimiento y del contexto
sociocultural.

V° B° …………………………………………
Juana García Sánchez ………………………………………
COORDINADORA ACADÉMICA Julia Noemí Argomedo Cornelio
DOCENTE
 GUÍA DE EVALUACIÓN
CICLO VII ÁREA COMUNICACIÓN
GRADO/SEC. 5°
SESIÓN DE COMPETENCIA ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN LENGUA MATERNA
PROGRAMACIÓN
APRENDIZAJE
 Escribe textos sobre temas especializados con estructura textual compleja, a partir de sus conocimientos previos y fuentes de información.

Criterios Presentación Contiene El contenido Ortografía y Los Temas se

Promedio cuantitativo
oportuna todas las y la caligrafía en relacionan al

Promedio cualitativo
partes. organización el material fenómeno
Nº de las ideas presentado costero.
se relacionan

APELLIDOS Y NOMBRES 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
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15
106
17
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20
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34

PRÁCTICA EVALUADA
Apellidos y Nombres: ……………………………………………………………………………………..
Grado y Sección: 5° A - B - C - D Fecha: ………………. Cap.: COMPRENDE TEXTOS ESCRITOS.
INSTRUCCIONES:

Si al terminar un diagrama se descubre que una rama tiene pocas causas en comparación con las demás,
puede querer decir que esta rama requiere un estudio más en profundidad, debido, tal vez a que el equipo no
conoce suficientemente bien alguna parte del problema investigado. Se recomienda estudiar detenidamente
esta rama, por si en ella se encontrase la causa raíz.
Uno de los fallos más comunes a la hora de usar el diagrama causa-efecto es tomar como reales las causas
que aparecen, sin contrastarlas con información del problema objeto de estudio. El diagrama causa-efecto es
una herramienta útil para el análisis de causas, pero no sustituye a la comprobación de las mismas con datos
reales. Por último se recomienda no comenzar la construcción de este diagrama hasta no haber analizado
datos reales del problema.

I.E. N° 80092 “CARLOS WIESSE” FECHA: 09-04-18 ÁREA: COMUNICACIÓN: 5° A, B, C, D

DIAGRAMA ESPINA DE PESCADO O ISHIKAWA

El diagrama de causa – efecto es conocido también como el “diagrama de las espinas de pescado” por la forma que tiene o bien
con el nombre de Ishikawa por su creador, fue desarrollado para facilitar el análisis de problemas mediante la representación
de la relación entre un efecto y todas sus causas o factores que originan dicho efecto, por este motivo recibe el nombre de
“Diagrama de causa – efecto” o diagrama causal.

El diagrama causal es una forma gráfica, ordenada y sistemática para representar el complejo entramado de causas posibles que
hay detrás de un efecto. Se emplea para poner de manifiesto las posibles causas asociadas a un efecto, facilitando de esta forma la
tarea de identificar los factores verdaderos.
Sus aplicaciones son muy variadas, tal y como se pone de manifiesto a continuación.
 Identificar las causas verdaderas, y no solamente sus síntomas, de una determinada situación y agruparlas por categorías.
 Resumir todas aquellas relaciones entre las causas y efectos de un proceso.
 Promover la mejora de los procesos.
 Consolidar aquellas ideas de los miembros del equipo sobre determinadas actividades relacionadas con la calidad.
 Favorecer también el pensamiento del equipo, lo que conllevará a una mayor aportación de ideas.
 Obtener una visión más global y estructurada de una determinada situación ya que se ha realizado una identificación de
un conjunto de factores básicos.

Cómo aplicar el Diagrama de Espina de Pescado o Diagrama de Ishikawa, pasos a seguir:

1. Definir claramente el efecto y las causas.
2. Dibujar una fecha horizontal larga y colocar en la punta el efecto definido con anterioridad.
3. Identificar los factores primarios a través de una tormenta de ideas. Colocar alrededor de la fecha horizontal y unirlos a
éstas mediante líneas inclinadas.
4. Escribir los factores secundarios, terciarios, etc., también a través de una tormenta de ideas.
5. Para definir claramente las causas puedes responder las siguientes preguntas: quién, qué, donde, cuándo, cómo, cuánto.
6. Analiza y selecciona las causas reales.
7. Valida la secuencia causal, es decir empieza por la causa raíz y comprueba el sentido lógico. Analiza el ejemplo.