Máster Universitario en Neuropsicología y Educación Facultad de

Educación

Asignatura: Funcionalidad Visual y Auditiva para la Lectura, el

Lenguaje, los Idiomas y el Aprendizaje Máster Universitario en
Neuropsicología y Educación Facultad de Educación

Trabajo: RESUMEN DEL ARTÍCULO: «NUEVOS APORTES A LA

INTERVENCIÓN EN LAS DIFICULTADES DE LECTURA»

Presentado por: Ayda Belén Mosquera Pombo.

Profesor de la asignatura: MONTSERRAT DIAZ ROSELL

 1. ORIENTACIONES ACTUALES ACERCA DE LAS DIFICULTADES DE
LECTURA.

En la práctica docente siempre encontramos estudiantes con dificultades, entre las cuales
están identificadas la dislexia y el retraso lector, para conceptualizarlos, y diferenciarlos de
otros problemas lectores se clasificaron en 3 criterios de problemas de lectura.

- Criterio de exclusión, criterio de discrepancia y criterio de especificidad.

En The especial educational handbook (William, 1970) citado en Santiuste Bermejo,

V.y López Escribano, C. (2004). Nuevos aportes a la intervención en las dificultades de
lectura. Universidad de Psicología Bogotá (Colombia) 4 (1): 14. Enero-junio de 2005.

Se define la dislexia, como dificultad de lectura, aunque haya

Una orientación de parte del formador a si mismo hay otros conceptos basado en
observaciones de evidencia de origen neurológico, a partir de la disección de cerebros, donde
identifican la dislexia con origen genético o constitucional y se comprueban la mala
disposición visual y dificultades en los sistemas visual. Otras características destacables de
la dislexia, es el problema de reconocimiento de palabras (Lovett et al. 1994) citado por
citado en Santiuste Bermejo, V. y López Escribano, C. (2004). Nuevos aportes a la
intervención en las dificultades de lectura. Universidad de Psicología Bogotá (Colombia) 4
(1): 14. Enero-junio de 2005

2. PRINCIPIOS GENERALES DE INTERVENCIÓN.

Para realizar una intervención de dificultad de lectura debe haber antes un diagnóstico
previo, para implementar estrategias que cubran las necesidades específicas del lector, para
la realización de las diferentes pruebas el profesional debe conocer el material apropiado
para cada una de los problemas detectado, el cual busca atacar las dificultades lectoras con
el fin de desarrollar las habilidades, vocabulario, estrategias de comprensión; esto se logra
cuando se realizan actividades que implican lectura, escritura y donde el orientador cuente
con el material adecuado(periódicos, libros, cuentos, novelas, libros temáticos) donde lo
manipule, conozca, y se familiarice con el texto. Luego de esto es importante que el lector
pueda dar a conocer en su contexto lo que aprende, ya sea de forma oral, escrita o
interpretativa, pero todo esto se debe realizar de forma constante para obtener resultado.
3. INTERVENCIÓN EN LAS DIFICULTADES DE DECODIFICACIÓN Y
RECONOCIMIENTO PALABRAS.

Hay 2 tipos de conocimientos y habilidades, según la identificación de palabras: fonológicos

y ortográfico. La conciencia fonológica, es la habilidad de identificar que las palabras están
constituidas por silabas y fonemas. Los procesos ortográficos, están unidos a la apariencia
de las palabras siguiendo patrones visuales para estabilizar la representación gráfica.
Durante más de 20 años se ha implementado pruebas que permiten comprender que los
niños poseen dificultad en el procesamiento fonológico, en la actualidad se está
comprendiendo como situación normal entre los niños, aceptando desde el punto de vista
investigativo la idea del procesamiento fonológico está relacionado con las dificultades de
lectura. El niño que comienza a leer debe haber desarrollado la conciencia fonológica para
poder aprender el “principio alfabético” (es decir la correspondencia fonema -grafema); de
acuerdo con este regla los programas que se centren en reforzar esta capacidad conseguirán
los mejores resultados. Tres décadas de investigación indican que las aproximaciones
fonéticas son las más beneficiosas para la mayoría de los alumnos (Vellutino, 1991) citado
por Santiuste Bermejo, V. y López Escribano, C. (2004). Nuevosaportes a la intervención
en las dificultades de lectura. Universidad de Psicología Bogotá (Colombia)
4 (1): 16. Enero-junio de 2005.

4. Intervención en las dificultades de fluidez lectora.

Al hablar de fluidez, se debe tener en cuenta la identificación de las palabras, el ritmo para
construir el significado. Existen estrategias para mejorar de la fluidez

“lectura repetida” (Rashotte & Torgesen, 1985; Breznitz, 1997 citado en Santiuste Bermejo,
V. y López Escribano, C. (2004). Nuevos aportes a la intervención en las dificultades de
lectura. Universidad de Psicología Bogotá (Colombia) 4 (1): 17. Enero-junio de 2005.

Se debe analizar detenidamente el proceso del niño, al no observar mejora se deben tomar
medidas como: cambiar el texto por uno más o corto o largo, no obligarlo a leer en voz alta
debido a que esto puede generar angustia en el niño al sentirse expuesto y/o juzgado por no
hacerlo bien, permitir que escoja la lectura de su agrado y la cual puede repetir varias veces
para conseguir fluidez, otra medida importante debe ser que la lectura se realice
frecuentemente, para que se convierta en un habito y que estos espacios sean lúdicos y no
sistemáticos, generando mayor gusto por lo que aprende.
 5. Análisis de patrones fonológicos y ortográficos.

Con la ludica, los niños potencian sus habilidades lectoras, asociando y

comprendiendo palabras. Se han diseñado materiales específicos para la implementación de
las diferentes actividades como: Tarjetas con palabras, con patrones ortográficos frecuentes,
con imágenes, con sonidos que se podrían escuchar deslizando la tarjeta por un lector
especial-; paneles gráficos para realizar asociaciones de palabras; dados con combinaciones
de letras con los que se pueden formar palabras; cuentos cortos; cuadernos de ejercicios
escritos; juegos temáticos; el juego de la palabra misteriosa; juegos de ordenador; tiquetes
que hacen referencia a actividades ortográficas (citado por

Santiuste Bermejo, V. y López Escribano, C. (2004) pag 19).5

6. Importancia del vocabulario para la comprensión del texto.

La lectura y la escritura son procesos de pensamiento, por tal razón un texto no va a hacer
entendido si el significado de la mayoría de las palabras son desconocidas. La investigación
ha demostrado que existe una fuerte relación entre vocabulario y lectura comprensiva (Nagy,
1988).citado en

Santiuste Bermejo, V. y López Escribano,C. (2004). Nuevos aportes a la intervención en

las dificultades de lectura. Universidad de Psicología Bogotá (Colombia) 4 (1): 19. Enero-
junio de 2005.

7. Intervenciones en la comprensión lectora.

Encontramos lectores que no han desarrollado la habilidad de analizar textos, ni darles un
sentido simplemente piensa en decodificar sin analizar (Paris & Myers,1981).

Por esto se sugieren estrategias de mejora de la comprensión lectora como: recordar los
conocimientos previos, organizar ideas, visualizar, resumir, realizar conexiones, revisar el
significado, generalizar y evaluar

(citado por Santiuste Bermejo,V. y López Escribano, C. (2004) pag 20).

 8. Terapias controvertidas.

Para mejorar las dificultades lectoras se debe hacer hincapié en el componente lingüístico,
en el lenguaje oral y escrito. Actualmente se aplican algunas intervenciones que no ayudan
a la dificultad lectora y que solo trabajan la percepción, habilidades motoras. Al no intervenir
a tiempo se presentan conflictos; por el tiempo perdido. La otra es la falta de orientación a
quienes forman parte fundamental del proceso del niño, los padres de familia, que en algún
caos no encuentran la solución a la dificultad del niño.

BIBLIOGRAFIA

http://www.scielo.org.co/pdf/rups/v4n1/v4n1a03.pdf