SESION DE APRENDIZAJE

Nombre De La Sesión : Resolvemos multiplicaciones de fracciones.

Fecha : 05 – 06 -2019
Propósito De La Sesión :
Hoy aprenderán a resolver problema en el cual tendrán que multiplicar fracciones para obtener respuesta a un
problema.
Docente : Carmen Canales Crisóstomo Grado y Sección: 6to “C”

1.- PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Competencias /Capacidades Desempeños ¿Qué nos dará evidencias de

Resuelve problemas de cantidad
aprendizaje?
La fracción como operador y como Plantea relaciones entre los datos en
cociente; las equivalencias entre problemas, expresándolos en un modelo de
decimales, fracciones o porcentajes solución multiplicativo entre fracciones.
usuales; las operaciones de adición,
sustracción y multiplicación con
fracciones y decimales.

Enfoques Transversales Actitudes o acciones observables

Enfoque de Orientación al bien común Docentes promueven oportunidades para que los estudiantes asuman
diversas responsabilidades

2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta sesión?
- Tener listo el papelote con el problema. - Papelote.
- Hojas de papel bond y colores para cada -Hojas, colores.
equipo. - Lápices, borrador, plumones, regla.
-Revisar la lista de cotejo (de la sesión 5). -Lista de cotejo

3.-MOMENTOS DE LA SESIÓN

INICIO Tiempo aproximado

: 25 minutos
- Saludo amablemente a los niños y las niñas. Luego dialogo con ellos sobre las porciones
deliciosas y generosas de comidas que los peruanos estamos acostumbrados a servir y
comer. De un plato destinado para una persona es posible obtener porciones más
pequeñas que pueden servir para más de una comida o para más de una persona y para
compartir.
- Concluido el diálogo, recogeré los saberes previos: pregunta si alguna vez han tenido la
experiencia de haber hecho porciones más pequeñas de un potaje para compartirlo, y si
guardaron algunas de esas porciones para después. Pregunta cómo está presente la
matemática en ese tipo de situaciones.
- Dialogo con los niños al respecto, realizando las siguientes preguntas:
- ¿Qué tipo de número se les viene a la mente cuando piensan en esa situación?, ¿por
qué?
- ¿Qué pasaría si de un plato obtienes dos porciones, comes 1 porción y la otra la vuelves
a partir por la mitad y más tarde comes una de esas porciones?, ¿te acabarías todo?,
¿sobraría alguna porción?
- ¿Sabrías qué hacer para conocer qué fracción del total representa la porción que
comiste la segunda vez?
- ¿Existirá relación entre esta situación y la operación de multiplicación?
-Comunicaré el propósito de la sesión: hoy aprenderán a establecer relaciones de los datos
de un problema en el cual tendrán que multiplicar fracciones para obtener respuesta a
un problema.
- Acuerdo con los niños y las niñas las normas de convivencia a tener en cuenta para
trabajar en equipo.
Tiempo aproximado :
DESARROLLO 55 minutos

-Presento a continuación el siguiente problema en un papelote:

- Asegúrate de que los niños y las niñas hayan comprendido el problema. Para ello, realiza
las siguientes preguntas:
• ¿Qué compró para el desayuno?
• ¿Qué fracción de tamal comió?
• ¿Qué fracción dejó para después?
• ¿Qué hizo luego con el pedazo que sobró?
• ¿Cuántos de esos pedazos comió?
-Solicito que algunos estudiantes expliquen el problema con sus propias palabras. –
-Organiza a a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes y entrégales los materiales
que se indican en la ficha.
- Luego, promueve en ellos la búsqueda de estrategias. Ayúdalos planteando estas
preguntas:
• ¿Qué estrategia podemos utilizar para representar los datos del problema?
• ¿Podremos usar dibujos de figuras geométricas que representen el tamal?
• ¿Qué figura nos convendrá, un círculo, un rectángulo?, ¿por qué?
• ¿Cómo partió el tamal la primera vez?
• ¿Qué fracción representa este pedazo de tamal?, ¿cómo lo sabes?
- Pregunto: ¿alguna vez han leído y/o resuelto un problema parecido?, ¿cuál?; ¿cómo lo
resolvieron?; ¿cómo podría ayudarles esta experiencia en la solución de este nuevo
problema?
- Permite que los estudiantes conversen en equipo, se organicen y realicen sus
propuestas.
- Posibles diálogos y afirmaciones que pueden surgir en la clase
- A esta afirmación pregunta: ¿por qué los pedazos tienen que ser iguales?
- ¿Cómo podemos representar gráficamente estas particiones?
- Algunos equipos pudieron haberlo hecho de la siguiente forma:

- Pregunta:
• ¿Son dos tamales diferentes o es el mismo tamal el que representan en los gráficos?
• ¿Al inicio cómo se partió el tamal?
 • ¿Cómo se partió la mitad que sobró?, ¿qué pasó con uno de esos pedazos?
• ¿Qué fracción del tamal representa el pedazo que comió la segunda vez?
- Escucharé la respuesta de los estudiantes y pediré que representen gráficamente en el
papelote.
- Luego de acompañar a los estudiantes durante el proceso de solución del problema,
asegúrate de que la mayoría de equipos lo haya logrado.
- Solicito que un representante de cada equipo comunique qué procesos han seguido
para resolver el problema planteado.
- Formalizo lo aprendido con la participación de los estudiantes. Para ello, pregunta:
¿Podemos decir que la proporción que representa el pedazo de tamal que comió al final
en relación al tamal completo es la fracción que han buscado?
- ¿Se puede decir entonces que han debido encontrar la mitad de la mitad del tamal?
- ¿Significa lo mismo expresarlo de esta manera:

- • ¿Cómo resulta ¼?; ¿qué operación hemos realizado?; ¿con qué números hemos
trabajado?
- Luego, reflexiona con los niños y las niñas respecto a los procesos y estrategias que
siguieron para resolver el problema propuesto, a través de las siguientes preguntas: ¿fue
útil pensar en la estrategia de usar gráficos para representar las fracciones?, ¿por qué?;
¿fue fácil identificar la operación de multiplicación de fracciones usando esta estrategia?
- Finalmente, pregunta:
• ¿Habrá otra forma de resolver el problema planteado?
• ¿Qué pasos debemos seguir para resolver problemas similares?
Presenta el siguiente problema:
Andrés, Gabriel y Marisol han decidido almorzar en casa de su tía Irene. Su tía Irene les
ha preparado una deliciosa causa rellena. No pudieron esperar la hora del almuerzo
para probarla y comieron un tercio de la causa. A la hora del almuerzo, deciden comer
el resto. Dividen lo que quedaba de la causa en cuatro partes y se proponen comer tres
de ellas. ¿Qué fracción representa lo que se van a comer ahora con respecto a la causa
completa?
- Indica que mencionen las conclusiones a las que llegan y las justifiquen
-Realizan las actividades de su cuaderno de trabajo del 75 al 78.
Tiempo aproximado :
CIERRE 10 minutos
- Realiza las siguientes preguntas sobre las actividades efectuadas durante la sesión:
• ¿Qué han aprendido el día de hoy?
• ¿Fue sencillo?
• ¿Qué dificultades se presentaron?
• ¿Pudieron superarlas en forma individual o en forma grupal?
• ¿Qué significa multiplicar una fracción por otra fracción?
• ¿En qué situaciones de tu vida cotidiana haces uso de esta operación?
- Finalmente, resaltaré el trabajo realizado por los equipos y los felicítaré.
Tarea a trabajar en casa
Indicaré a los estudiantes que creen dos problemas y los resuelvan.

4.- REFLEXIONES SOBREEL APRENDIZAJE

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
 LISTA DE COTEJO

RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD

Resuelve situaciones problemáticas de cálculo para Comentarios/
resolver problemas de multiplicación con observaciones
N° Nombres y apellidos de los estudiantes fracciones, analizando y relacionando los datos de un
problema.

SI NO

1 Arosti Vasquez Marìa Guadalupe

2 Aguirre Perales María A.
3 Caceres Sifuentes Deyvis A.
4 Carrasco Chuquicahua Erick G.
5 Canchos Reyes Marilin Jahaira
6 Diaz Bautista Carol Jazmin
7 Ellis Velasquez Julio Alberto
8 Espinoza Pujaico Diego
9 Guevara Palomino Flor de Marìa
10 Huamani Huaccalsaico Ana k.
11 Lobos Aguilar Mahely Cristel
12 Mendez QuispeFreddy Sthyfe
13 Mitma Guerra Esleny
14 Ramirez Quispe Erika Soledad
15 Reyes Santa Cruz Alexandra
16 Rodas De La Cruz Marcia
17 Rodriguez Jollos Kamila
18 Santaria Rodas Jhon Maycol
19 Sillerico Martinez Wilbert Jose
20 Vargas Pezo Emily Yhasumy
 SESION DE APRENDIZAJE

Nombre De La Sesión : Patrón de formación en configuraciones de puntos

Fecha : 20- 05 -2019
Propósito De La Sesión : hoy descubrirán e identificarán el patrón de formación en configuraciones de
puntos para determinar el término enésimo
Docente : Mary Herrera Hernández Grado y Sección : 6to “B”

1.- PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Competencias /Capacidades Desempeños ¿Qué nos dará evidencias de

Resuelve problemas de forma,
movimiento y localización
Comunica su comprensión
sobre las formas y relaciones
geométricas.
aprendizaje?
Establece relaciones entre los datos de  Identifican situaciones de patrones,
una regularidad y los transforma en mediante procedimientos de cálculo
patrones de repetición (con criterios numérico y gráfico, cuya regla se asocia a la
geométricos de traslación y giros), posición de sus elementos.
patrones (con y sin configuraciones
puntuales) cuya regla se asocia a la
posición de sus elementos y patrones
aditivos o multiplicativos.

Enfoques Transversales Actitudes o acciones observables

Enfoque de Orientación al bien común Docentes promueven oportunidades para que los estudiantes asuman
diversas responsabilidades

2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta sesión?
-Ten listo el papelote con el problema. - Papelote con el problema
- Entregar a cada equipo 70 cubitos del material - Para cada equipo: un papelote y 2 plumones gruesos.
Base Diez.

3.-MOMENTOS DE LA SESIÓN

INICIO Tiempo aproximado

: 25 minutos
- Saludo amablemente a los estudiantes, dialoga con los niños y las niñas respecto a si en
sus experiencias han conocido otro tipo de sucesiones distintas a las que ya se han trabajado en
clase. Haz énfasis en los talentos que se ponen en práctica cuando abstraemos imágenes que
observamos a nuestro alrededor e identificamos que son sucesiones y cómo estas experiencias
nos enriquecen.
- Una vez que hayan concluido, recogo los saberes previos:
• ¿Qué pasos debemos seguir para encontrar el patrón de formación en cualquier tipo de
sucesión?
• ¿Será importante realizar gráficos cuando ya no se cuenta con material concreto?, ¿por qué?
• ¿Por qué es importante el uso de tablas para encontrar el patrón de formación?
. Comunico el propósito de la sesión: hoy descubrirán e identificarán el patrón de formación en
configuraciones de puntos para determinar el término enésimo.
- Toman acuerdos a tener en cuenta para el trabajo en equipo
DESARROLLO Tiempo aproximado :
55 minutos
- Presento el siguiente problema en un papelote.

- Aseguraré que los niños y niñas hayan comprendido el problema. Para ello realiza las siguientes
preguntas: ¿de qué trata el problema?, ¿qué datos nos brindan?, ¿qué observas en la figura 1?,
¿qué observas en la figura 2?, ¿y en la 3 y 4?, ¿existirá alguna relación entre las figuras?
- Solicito que algunos estudiantes expliquen el problema con sus propias palabras.
- Organizo a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes y entrega a cada equipo 1
limpiatipo, un papelote y 2 plumones gruesos de diferente color.
- Promuevo en los estudiantes la búsqueda de estrategias para responder cada interrogante.
Ayúdalos planteando estas preguntas: ¿para qué nos serán útiles los materiales?, ¿podemos
representar las figuras de la sucesión?, ¿qué regularidad encuentras en las figuras construidas? ,
¿te ayudará utilizar una tabla?, ¿por qué?
- Escucha sus respuestas, si lo consideras necesario conduce el proceso haciendo otras preguntas:
¿alguna vez han leído y/o resuelto un problema parecido?, ¿cuál?, ¿cómo podría ayudarte esa
experiencia para resolver este nuevo problema?
- Permito que los estudiantes conversen en equipo y logren proponer de qué forma descubrirán
cuál es el patrón de formación en arreglos cúbicos. Pide que ejecuten la estrategia o el
procedimiento acordado en equipo.

- Oriento la representación de la secuencia, los estudiantes tendrán las siguientes figuras

armadas con el material:
- Dialogo con los estudiantes sobre lo que pueden hacer, algunos estudiantes pueden
señalar que registrarán en una tabla la cantidad de puntos que se van utilizado en la
construcción de cada figura.

- Indico que grafiquen las figuras continúan; ya que se está preguntando cuántos puntos
tendrían las figuras 6, 8 y 10.
- Acompaño a los estudiantes durante el proceso de solución del problema, asegúrate
que la mayoría de los equipos lo haya logrado.
- Conforme avanzan en la representación de los gráficos se puede apreciar lo siguiente:

- De acuerdo a ello, se ve que la figura que sigue tiene una fila más con una unidad mayor
que la fila anterior. Se llega a deducir con los estudiantes lo siguiente: Todas las figuras
se obtienen desde la anterior, poniendo una nueva fila con un punto más.
- Si completan la tabla se tendría lo siguiente:

- Pregunto, ahora que ya se identificó el patrón y se representó en la tabla: ¿y cómo

hallaríamos la cantidad de puntos en la figura 100?, ¿y para “n” puntos”?
-
- Solicito que un representante de cada equipo comunique qué procesos han seguido
para resolver el problema planteado; para ello, indica que deben pegar sus papelotes en
la pizarra con el objetivo de que cuenten con el soporte gráfico para fundamentar sus
resultados.
- Una vez concluido el plenario de los procesos realizados, realiza las siguientes
preguntas:
- ¿Qué estrategia utilizaron para resolver el problema?
- Los estudiantes fundamentan que debieron graficar cada figura y analizaron cada figura
en relación a la que continuaba o hicieron uso de una tabla para encontrar el patrón de
formación.
- ¿Cuál era el patrón de formación?
- Los estudiantes señalan cómo utilizaron la tabla para poder encontrar el patrón de
formación, el cual es la suma de los números naturales.
-Formalizo lo aprendido con la participación de los estudiantes:
 - Reflexiono con los niños y las niñas, respecto a los procesos y estrategias que siguieron
para resolver la situación propuesta a través de las siguientes preguntas: ¿qué nociones
matemáticas has puesto en práctica?, ¿qué regularidades has descubierto a través del
uso de la tabla?, ¿qué debemos tener en cuenta para encontrar el patrón de formación
en una configuración de puntos?, ¿a qué conclusiones llegas luego de haber realizado la
actividad?
- Finalmente preguntaré: ¿habrá otra forma de resolver el problema propuesto?, ¿qué
pasos seguiste para encontrar el patrón de formación?
- Planteo otros problemas
Presenta el siguiente problema:

-
Tiempo aproximado :
CIERRE 10 minutos
-Realiza las siguientes preguntas sobre las actividades realizadas durante la sesión:
- ¿Qué aprendieron hoy?, ¿fue sencillo?
• ¿Qué dificultades se presentaron?
• ¿Qué tipo de sucesión has conocido hoy?
• ¿Qué es una configuración puntual? Fundamenta
• ¿En qué medida te ayudó utilizar tablas para hallar el patrón de formación?
- ¿En qué situaciones de tu vida cotidiana has resuelto problemas en donde se haga uso
de configuraciones puntuales? Escribe un ejemplo
-Finalmente resalta el trabajo realizado por los equipos e indica a los estudiantes que
peguen en el sector los papelotes trabajados.

4.- REFLEXIONES SOBREEL APRENDIZAJE

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes ?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
 LISTA DE COTEJO
Resuelve problemas de forma, movimiento y localización

Comentarios/
Emplean procedimientos de cálculo para completar observaciones
N° Nombres y apellidos de los estudiantes patrones numéricos, cuya regla de formación
depende de la posición del elemento, con números
naturales.

SI LO LOGRA NO LO LOGRA

1 CABRERA BARRIENTOS, JEREMY

ALESSANDRO
2 CALLE CHAVEZ ANHALI LUCERO
3 ESCRIBA GARCIA JADHY CELESTE
4 FALCON AYBAR MARTIN ALEXANDER
5 GAMARRA CARHUAS JILMER DEIVI
6 HUARCAYA VASQUEZ JEAN PIERO
7 HUARIBAY BUENDIA MARIA DE LOS
ANGELES
8 JUSCCA TOCRE RONALD ALEJANDRO
9 LOAYZA NAVARRO PEDRO ALEXANDER
10 LUJAN HUANCA JEFERSSON EDWIN
 11 NAVARRETE CARHUAS JEIMY ANGELLA P.
12 NAVARRO HUAMANTUMBA, ANDREA
CAMILA
13 PANDO ESPINOZA PAMELA ANAI
14 PEREZ ISLACHIN NAYELY BRIGHIT
15 RAMIREZ DAVILA MARIA FERNANDA
16 REMIGIO SOTO ANDREA
17 RIVERA LAOS NAOMI JIMENA
18 SALCEDO CHALCO KIARA LUZ
19 SOTOMAYOR SANCHEZ JOHAN DAVID
20 TAYA VELASQUE, JOSE ALONSO
21 TORRICO GOMEZ KEVIN ALESSANDRO
22 VALDEZ ARTEAGA DIANA ROSARIO
23 VARGAS CACERES JOSE LUIS
24 YAUYO GUERRERO LUIS FERNANDO

SESION DE APRENDIZAJE N°2

Nombre De La Sesión : La fracción y la relacion con los números decimales.

Fecha : 20 – 05 -2019
Propósito De La Sesión : hoy explicarán las ideas que tienen sobre las fracciones y su relación con los
números decimales comparándolos hasta el orden de los milésimos .
Docente : Mary Herrera Hernández Grado y sección : 6to “B”

1.- PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Competencias /Capacidades Desempeños ¿Qué nos dará evidencias de

Resuelve problemas de cantidad
aprendizaje?
La fracción como operador y como Plantea relaciones entre los datos en
cociente; las equivalencias entre problemas, expresándolos en un
decimales, fracciones o porcentajes modelo de solución con fracciones como
usuales; las operaciones de adición, operador.
sustracción y multiplicación con fracciones
y decimales.

Enfoques Transversales Actitudes o acciones observables

Enfoque de Orientación al bien común Docentes promueven oportunidades para que los estudiantes asuman
diversas responsabilidades

2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
 ¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta sesión?
- Tener listos los cuadrados de papelote - Papelotes.
cuadriculado para doblarlo y poder - Material Base Diez.
representar fracciones y decimales - Plumones. Tijeras.
- 2 papelotes por equipo como mínimo). – -Lista de cotejo
-Fotocopia de la lista de cotejo

3.-MOMENTOS DE LA SESIÓN

INICIO Tiempo
aproximado :
25 minutos
-. Saludo amablemente a los niños y las niñas. Propicio el diálogo preguntando sobre las
comidas más representativas del Perú, como el cebiche, la causa limeña, los anticuchos, los
picarones, etc. Pregunta quién no ha probado más de una vez todos estos manjares, que son
orgullo para los peruanos y motivo para que el Perú haya sido elegido como primer destino
gastronómico de Sudamérica, distinción sumamente importante para el turismo y la economía
de nuestro país.
- Después de concluido el diálogo, recogo los saberes previos: pregunta a los estudiantes si
creen que las fracciones y los números decimales están presentes en estas celebraciones, y con
qué situaciones las relacionarían. Pregunta también si las fracciones se relacionan con números
decimales.
- Registro las respuestas importantes para analizarlas cuando corresponda.
- Comunico el propósito de la sesión: hoy comunicarán y explicarán las ideas que tienen sobre
las fracciones y su relación con los números decimales, comparándolos hasta el orden de los
milésimos con ayuda de material concreto y gráfico.
- Acuerdo con los niños y las niñas las normas de convivencia a tener en cuenta para trabajar
en equipo.
DESARROLLO Tiempo
aproximado :
55 minutos

-Dialogo con los estudiantes sobre las veces que usamos las fracciones y los decimales en la
vida diaria, ya que están presentes en todos lados: en el lenguaje cotidiano, en las acciones que
hacemos como compras en el mercado (¼ de queso, 1/8 de aceite), en las reparticiones, al
cocinar y en toda actividad que podamos sugerir
- A partir de este diálogo introductorio, presenta a continuación el siguiente problema.
- Formo equipos de cuatro estudiantes y entrégales el material Base Diez, hojas y reglas.
- Me Aseguraré de que los niños y las niñas hayan comprendido el problema.
-Para ello, realizo las siguientes preguntas:
• ¿De qué trata el problema?, ¿qué datos nos brinda?
• ¿Qué usaremos para poder solucionarlo?
• ¿Qué representará el papel?, ¿para qué lo doblaremos?
- Solicito que algunos estudiantes comenten el problema con sus propias palabras.
- Promuevo la búsqueda de estrategias haciendo las siguientes preguntas:
• ¿Qué representa el papel?
• ¿Cómo doblarán el papel?
• Luego de doblar el papel en diez partes iguales, ¿qué representa cada parte respecto del
total?
• ¿Cómo lo puedes representar gráficamente?
• ¿Cómo queda representada una fuente de cebiche?

-Eligo un representante de dos equipos para que expliquen lo trabajado hasta este momento.
-Pregunta: ¿Cómo representarías si cada una de las fuentes grandes debiera ser distribuida en
10 mesas en fuentes pequeñas, respectivamente?
¿Cómo doblarías la tira de papel ahora? ¿Qué parte de cebiche de una fuente pequeña le
corresponde a una mesa?, ¿cómo representas esto con la tira de papel?
¿De qué otra forma puedes expresar la repartición de cada fuente pequeña por las diez mesas
correspondientes?
-Permito la discusión en los equipos de trabajo para responder estas preguntas y las preguntas
del problema presentado.

-
-Solicito que comparen los papelotes que han usado para representar los décimos y los
centésimos, y que respondan las siguientes preguntas:
• ¿Significan lo mismo 1/10 y 1/100?
• ¿Qué tendría que suceder en 1/100 para igualar a 1/10?

-• ¿Qué relación encuentras entre el número de ceros de la fracción decimal y el número de

cifras después de la coma en los números decimales?
• ¿Qué puedes decir de 0,1 y 0,10?
• ¿Qué puedes decir de 0,1 y 0,08? ¿Cuál es mayor, cuál es menor y por qué?

-
-• Y qué pasaría si en cada mesa se sientan 10 comensales. ¿En cuántos platos repartirán el
cebiche de cada fuente pequeña?
• ¿Cuántos platos hay en cada comedor?
• ¿Cuántos platos hay en los 10 comedores?
• Si uno de los comensales ya comió su cebiche, ¿qué fracción representaría esta situación?
• ¿Cómo relacionarías los décimos, los centésimos y los milésimos?
• ¿Puedes ordenar los números 0,1 – 0,01 – 0, 001 – 0,10 – 0,80 de mayor a menor?

-Formalizo lo aprendido con la participación de los estudiantes: mencionen los hallazgos que
hicieron al relacionar las fracciones y los decimales, comparándolos para poder verificar las
conjeturas que tenían sobre estos, registrándolos de manera gráfica en sus cuadernos.
-
-Luego, reflexiono con los niños y las niñas, respecto a los procesos y estrategias que siguieron
para resolver el problema propuesto, a través de las siguientes preguntas: ¿fue útil pensar en
una estrategia de doblar papel?, ¿por qué?; ¿qué conocimiento matemático hemos
descubierto a través del uso del material?
-Finalmente, pregunto:
• ¿Habrá otra forma de resolver el problema planteado?
• ¿Qué pasos debemos seguir para resolver problemas similares?
Planteo otros problemas
-Sugiere que respondan explicando en cada caso.
• En 10 minutos han comido 0,25 platos de cebiche.
En los siguientes 15 minutos comieron 0,3 platos de cebiche. ¿En qué espacio de tiempo
comieron menos cebiche?

Jaime, el mozo, dijo que él y su grupo habían servido 0,410 platos de cebiche. Simón dijo que
su grupo había servido 0,52 platos de cebiche. ¿Qué grupo sirvió más platos de cebiche?
 -Claudia dijo: “Yo ya lavé 7/1000 platos sucios”. Teresa dijo: “Yo te voy ganando, porque ya
lavé 0,700 platos sucios”. ¿Es correcto lo que dice Teresa?
-Explica por qué. • ¿Podrás ordenar estas cantidades de platos mencionadas de menor a
mayor usando la recta numérica?

-Propicio que propongan estrategias que los ayuden a resolver el problema, como representar
las fracciones sobre un segmento de extremos A y B que se tomará como unidad.
-Indico que mencionen las conclusiones a las que llegan, comparando las propuestas de los
diferentes equipos.

Tiempo
CIERRE aproximado :
10 minutos
-Realizo las siguientes preguntas sobre las actividades desarrolladas en la sesión:
-• ¿Qué han aprendido el día de hoy?
• ¿Fue sencillo?
• ¿Qué dificultades se presentaron?
• ¿Pudieron superarlas en forma individual o en forma grupal?
• ¿Las fracciones se relacionan con los números decimales?
• ¿Creen importante conocer y manejar los dos tipos de expresiones? ¿Por qué?
• ¿Te ayudaron el doblar papel y los gráficos para comparar y ordenar las fracciones y
decimales?
-Finalmente, resalta el trabajo realizado por los equipos y reflexiona acerca de los talentos que
los estudiantes ponen en práctica en las diferentes sesiones de Matemática.

4.- REFLEXIONES SOBREEL APRENDIZAJE

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes ?

 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

 LISTA DE COTEJO
Resuelve problemas de cantidad

Comentarios/
Plantea relaciones entre los datos en problemas, observaciones
N° Nombres y apellidos de los estudiantes expresándolos en un modelo de solución con
fracciones como operador

SI LO LOGRA NO LO LOGRA

1 CABRERA BARRIENTOS, JEREMY

ALESSANDRO
2 CALLE CHAVEZ ANHALI LUCERO
3 ESCRIBA GARCIA JADHY CELESTE
4 FALCON AYBAR MARTIN ALEXANDER
5 GAMARRA CARHUAS JILMER DEIVI
6 HUARCAYA VASQUEZ JEAN PIERO
7 HUARIBAY BUENDIA MARIA DE LOS
ANGELES
8 JUSCCA TOCRE RONALD ALEJANDRO
9 LOAYZA NAVARRO PEDRO ALEXANDER
10 LUJAN HUANCA JEFERSSON EDWIN
11 NAVARRETE CARHUAS JEIMY ANGELLA P.
12 NAVARRO HUAMANTUMBA, ANDREA
CAMILA
13 PANDO ESPINOZA PAMELA ANAI
14 PEREZ ISLACHIN NAYELY BRIGHIT
15 RAMIREZ DAVILA MARIA FERNANDA
16 REMIGIO SOTO ANDREA
17 RIVERA LAOS NAOMI JIMENA
18 SALCEDO CHALCO KIARA LUZ
19 SOTOMAYOR SANCHEZ JOHAN DAVID
20 TAYA VELASQUE, JOSE ALONSO
21 TORRICO GOMEZ KEVIN ALESSANDRO
22 VALDEZ ARTEAGA DIANA ROSARIO
23 VARGAS CACERES JOSE LUIS
24 YAUYO GUERRERO LUIS FERNANDO