2019-2020 Sinma1 - 1ed - DTG - CRD-3 PDF

Matemáticas 1
GUÍA PARA DOCENTES

Estimado docente:
La implementación del Modelo Educativo 2017 implica nuevos retos para los actores del proceso de enseñanza-
aprendizaje, pues, entre otras cosas, propone innovaciones en el currículo y brinda libertad para organizar los
contenidos.
En Ediciones Castillo sabemos que los maestros pondrán en juego sus mejores destrezas para hacer frente a dichos
cambios. Conscientes de ese momento, les ofrecemos útiles herramientas para su práctica docente, como la guía que
tiene en sus manos.
La guía para docentes Infinita facilita su quehacer diario con una propuesta innovadora que lo ayudará durante los
procesos de planeación, trabajo en el aula y evaluación.
Para lo anterior, en estas páginas hemos incluido:
• Dosificación para los tres periodos de evaluación. En ésta se sugiere una organización de los aprendizajes espe-
© Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V.
rados en secuencias y lecciones. Se consigna la semana, cada aprendizaje esperado y su relación con el libro del
alumno (secuencia, lección y número de página).
• Orientaciones didácticas y solucionario. En la guía se reproducen todas las páginas del libro del alumno, se pre-
sentan las soluciones a todas las actividades y se incluyen sugerencias didácticas complementarias para trabajar
los contenidos.
• Rúbricas. Formatos para que el profesor pueda evaluar el trabajo del alumno al realizar diferentes productos.
Con esos recursos, estamos seguros de ofrecer opciones confiables para las distintas responsabilidades docentes, en
el marco de un proyecto sólido, actual y funcional para estudiantes y docentes.
A lo largo de su historia, Ediciones Castillo se ha distinguido por investigar y poner en práctica nuevas metodologías
para la adquisición de aprendizajes. Hoy, en este contexto decisivo para la educación, estamos seguros de que Infinita
deja ver lo mejor de nuestras experiencias para contribuir con su tarea docente.
Le garantizamos que será un material provechoso.
Los editores
III
SINMA1TG_1E18_B0_xtra.indd 3 25/10/17 11:37

Índice
Conozca su guía V Lo que aprendí 80
Dosificación VII Convivo 82
Evaluación 83
Matemáticas prácticas 85
Unidad 1
Entrada de bloque 12 Unidad 2
Me preparo 14 Entrada de bloque 86
Me preparo 88
S 1. De fracciones decimales a notación decimal y viceversa
L 1. Notación decimal y fracciones decimales 16 S 1. Jerarquía de operaciones y uso de paréntesis
L 2. Fracciones decimales y aproximación a fracciones no decimales 22 L 1. Usar la jerarquía de las operaciones y los paréntesis en las operaciones 90
S 2. Recta numérica, densidad y orden S 2. Proporcionalidad directa, valores faltantes, resolución de problemas
L 1. Ubicar números fraccionarios en la recta, orden y noción de densidad 26 L 1. Proporcionalidad directa y valor faltante 94
L 2. Ubicar números decimales en la recta y concepto de densidad 32 L 2. Proporcionalidad y valor unitario 96
L 3. Orden de fracciones y decimales 38 L 3. Resolución de problemas de proporcionalidad directa 98
S 3. Resuelve problemas que impliquen sumas y restas S 3. Porcentajes

L 1. Números con signo, recta y orden 42 L 1. Tanto por ciento 104
L 2. Suma y resta de números con signo 48 L 2. Cálculo del porcentaje 106
L 3. Porcentajes y aplicaciones 108
S 4. Multiplicación con números fraccionarios y decimales
L 1. Multiplicación con números fraccionarios 54 S 4. Ecuaciones lineales
L 2. Multiplicación con números decimales 58 L 1. Formulación de ecuaciones 110
L 2. Solución de una ecuación 112
S 5. Resolución de problemas de división con decimales L 3. Ecuaciones con reducción de términos 116
L 1. División con decimales y aplicaciones 62
S 5. Perímetros y áreas
S 6. Ángulos, triángulos y cuadriláteros L 1. Perímetros de polígonos 122
L 1. Ángulos y rectas paralelas 66 L 2. Perímetro del círculo 126
L 2. Suma de los ángulos interiores de un triángulo y de un cuadrilátero 70 L 3. Áreas de triángulos y cuadriláteros 130
S 7. Triángulos , cuadriláteros y congruencia S 6. Medidas de tendencia central

L 1. Criterios de congruencia 76 L 1. Media aritmética 136
L 2. Media aritmética, mediana, moda y rango 142
IV
Lo que aprendí 148 S 7. Aplicaciones de la media, moda y mediana
Convivo 150 L 1. El rango y la dispersión de datos 246
Evaluación 151 L 2. Medidas de tendencia central, aplicaciones 260
Matemáticas prácticas 153
S 8. Experimentos aleatorios
Unidad 3 L 1. Métodos de obtención de datos 248
Entrada de bloque 154 L 2. Probabilidad frecuencial 254
Me preparo 156
Lo que aprendí 258
S 1. Situaciones de variación lineal Convivo 260
L 1. Variación lineal y relaciones de proporcionalidad 158 Evaluación 261
L 2. Variación lineal y razón de cambio 164 Matemáticas prácticas 263
S 2. Variación lineal y su representación Evaluación final 264

L 1. Variación lineal, tablas de variación 170 Bibliografía 268
L 2. Representación algebraica de una variación lineal 176
L 3. Gráfica de una variación lineal 180
L 4. Variación lineal en fenómenos naturales y sociales 188
S 3. Sucesiones y expresiones algebraicas

L 1. Sucesiones numéricas 194

L 2. Regla general de una sucesión 200
S 4. Congruencia de triángulos y aplicaciones

L 1. Congruencia de triángulos y propiedades de los cuadriláteros 206
L 2. Aplicaciones de la congruencia de triángulos 212
S 5. Volumen de prismas
L 1. Fórmulas para el cálculo de prismas rectos 218
L 2. Medidas de capacidad 224
S 6. Gráficas circulares
L 1. Lectura e interpretación de gráficas 230
L 2. Lectura e interpretación de gráficas circulares 236
L 3. Construcción de gráficas circulares 242
V
Conozca su guía
Dosificación
Dosificación Unidad 1
Eje Tema Aprendizaje esperado

Secuencias
Lecciones Página
12
Semana
Es una propuesta para planear y organizar el trabajo Entrada de bloque, Me preparo

1. Notación decimal y fracciones
decimales
16 1
1. De fracciones decimales a notación

2. Fracciones decimales y 2
en el aula. Se indican los aprendizajes esperados que

decimal y viceversa 22
Convierte fracciones aproximación a fracciones no
decimales a notación decimales
decimal y viceversa.
la
Aproxima algunas 1. Ubicar números fraccionarios en 26 3
Número fracciones no decimales recta, orden y noción de densidad
usando la notación decimal.
se abordan en cada secuencia y las semanas en las Ordena fracciones y

2. Recta numérica, densidad y orden
2. Ubicar números decimales en la 32 3-4
Número, álgebra y variación

números decimales. recta y concepto de densidad
38 4
3. Orden de fracciones y decimales
5
que se sugiere trabajar las lecciones.

42
1. Números con signo, recta y orden
Ediciones Castillo, S. A. de C. V.
Resuelve problemas de
suma y resta con números 3. Resuelve problemas que impliquen 48 6
Adición y sustracción enteros, fracciones y sumas y restas 2. Suma y resta de números con signo
decimales positivos y
negativos.
1. Multiplicación con números 54 7
fraccionarios
4. Multiplicación con números
Resuelve problemas fraccionarios y decimales 2. Multiplicación con números 58 8
de multiplicación con decimales
Multiplicación y división fracciones y decimales y de
© Todos los derechos reservados,

división con decimales. 1. División con decimales y 62 9
5. Resolución de problemas de división aplicaciones
con decimales
66 10
1. Ángulos y rectas paralelas
Analiza la existencia de
6. Ángulos, triángulos y cuadriláteros 2. Suma de los ángulos interiores 10-11
Forma, espacio
70
y unicidad en la
un triángulo y de un cuadrilátero
y medida
Figuras y cuerpos construcción de triángulos y
geométricos cuadriláteros, y determina y 11
usa criterios de congruencia 76
7. Triángulos , cuadriláteros y 1. Criterios de congruencia
de triángulos. congruencia
80-85 12
Matemáticas prácticas
Lo que aprendí, Convivo, Evaluación,
VI
U1 U1 Antecedentes
Entrada de unidad
Sugerencias para trabajar la imagen Para comparar fracciones y decimales se puede partir de la conversión entre este tipo
• Solicite a sus alumnos que observen la pintura cubista de Eugene Ivanov, que
lleva por título Rural Landscape (Paisaje rural). Comente acerca de esta corrien-
te artística que surgió a inicios del siglo XX y que rompió con el realismo propio
de números.
En este bloque también se inicia el estudio de los números enteros como una exten-
sión de los naturales que vieron en primaria. Los alumnos aprenderán los significados
En esta sección se señalan los
U1
de la época renacentista. En el cubismo se modifica la perspectiva de manera que tienen los números negativos y su diferencia con los positivos a partir de situa-
ciones cotidianas en las que éstos tienen uso. Así mismo, comprenderán los proced-
Al inicio de cada unidad encontrará conocimientos previos que los

que un objeto muestra diferentes perspectivas a la vez, además de que incluye
figuras geométricas simples para representar objetos o personas; renuncia a la imientos y “reglas” para las operaciones de números con signo a partir de su justificación
expresión realista priorizando el expresionismo. Invítelos a ver o muéstreles la matemática.
obra maestra del cubismo El Guernica, de Pablo Picasso resaltando las expre- Sobre el eje Forma, espacio y medida, el alumno deducirá por medio de ejemplos
siones de dolor o sufrimiento de los personajes. Este primer acercamiento al arte geométricos y de la relación entre los ángulos formados por paralelas cortadas por una
sugerencias para trabajar la imagen le servirá para mostrar al alumno que las Matemáticas no son ajenas al entorno
sino que están presentes en sus diferentes expresiones.
• En la pintura de la entrada de unidad oriéntelos a que descubran las formas
secante, la suma de los ángulos interiores de un triángulo. Es importante resaltar el pro-
ceso de generalización de la propiedad de los triángulos a partir de casos específicos, lo
que implica una introducción al proceso de inducción. La suma de los ángulos interiores
alumnos han trabajado en cursos
Secuencia 1. De fracciones decimales a notación decimal geométricas involucradas y los objetos que representan. Indíqueles que se trata, de un cuadrilátero se obtiene por extensión del caso del triángulo.
y viceversa Continuando con el análisis de triángulos y cuadriláteros, los alumnos analizarán
del libro del alumno. anteriores y que sirven como

como dice el título de la obra, del paisaje de un pueblo rural.
Lección 1. Notación decimal y fracciones decimales y aplicarán las propiedades que se deben cumplir para el trazo de triángulos y
• Pida a sus alumnos que indiquen otras formas de expresión en las que estén pre-
Lección 2. Fracciones decimales y aproximación a fracciones no decimales
sentes las matemáticas y las figuras geométricas, por ejemplo, la arquitectura, cuadriláteros, esto es importante porque constituyen el paso básico hacia la semejan-
Secuencia 2. Recta numérica, densidad y orden la escultura, el diseño gráfico, etcétera. za y congruencia de triángulos.
Lección 1. Ubicar números fraccionarios en la recta, orden y noción de densidad
Congruencia significa “igualdad”, así la congruencia de triángulos se refiere a la ig-
Lección 2. Ubicar números decimales en la recta y concepto de densidad
Lección 3. Orden de fracciones y decimales
Contenidos
ualdad entre ellos. El objetivo de trabajar este contenido es que los alumnos, a par-
tir de conceptos básicos de geometría, identifiquen por medio de la observación y la
punto de partida para abordar los
Contenido
Con respecto al eje de Número, algebra y variación, en esta unidad los alumnos con- comparación los criterios de semejanza y congruencia de triángulos y que logren la
Secuencia 3. Resuelve problemas que impliquen sumas y restas
tinúan con el trabajo de fracciones y decimales que iniciaron en primaria; pero ahora generalización abstracta para aplicarlos a cualquier tipo de triángulos. Así, se intro-
Lección 1. Números con signo, recta y orden
duce a los alumnos al razonamiento inductivo-deductivo. Posteriormente el alumno
contenidos de la unidad.
Lección 2. Suma y resta de números con signo dando significado a las conversiones y operaciones con números decimales y fraccio-
narios. Los alumnos manejan desde primaria algoritmos para la suma, resta y multipli- podrá aplicar estos criterios en la resolución de problemas con contextos reales que
Secuencia 4. Multiplicación con números fraccionarios y decimales cación de fracciones, sin embargo, es necesario que estos procedimientos tengan un involucren triángulos.
Lección 1. Multiplicación con números fraccionarios
significado para ellos. Es importante evitar la aplicación mecánica de los algoritmos,
Ideas erróneas

Lección 2. Multiplicación con números decimales
por ello se debe dar especial énfasis a la justificación matemática y la comprensión
En esta sección se señalan los Secuencia 5. Resolución de problemas de división con decimales de los procedimientos. La división y multiplicación de fracciones y decimales implican
diferencias conceptuales con respecto a las mismas operaciones con naturales, por lo
Los alumnos suelen confundir los procedimientos para la suma, resta, multiplicación
y división de números fraccionarios. Igualmente, tienden a memorizar (sin reflexionar)
Ideas erróneas
Lección 1. División con decimales y aplicaciones
que es importante resaltar esas características; entre ellas se encuentran: la multipli- las reglas de los signos para la suma y la multiplicación, lo que les provoca confusión.
Secuencia 6. Ángulos, Triángulos y cuadriláteros cación por un decimal o fracción menor que 1 no agrandan al primer factor, sino que lo
Antecedentes
contenidos que corresponden a los
El Cubismo fue un movimiento artístico que surgió en los primeros años del siglo XX. Lección 1. Ángulos y rectas paralelas disminuyen, y la multiplicación de dos fracciones o dos decimales no puede verse como
En la pintura se caracterizó en que los objetos se mostraban desde varias perspectivas, Lección 2. Suma de los ángulos interiores de un triángulo y de un cuadrilátero
así una figura humana, por ejemplo, podía mostrarse de frente y de perfil al mismo el resultado de una suma repetida. Los alumnos ya trabajaron las operaciones básicas entre números decimales y frac-
tiempo. Se le llamó “cubismo” porque los objetos mostraban figuras geométricas
básicas como triángulos y cuadriláteros. Observa la obra, ¿qué figuras geométricas Secuencia 7. Triángulos , cuadriláteros y congruencia El orden de números naturales se estudia desde los primeros grados de primaria, cionarios aplicando algoritmos convencionales, en este momento darán significado a
observas? ¿Qué características tienen los triángulos y los cuadriláteros? Lección 1. Ángulos, triángulos y cuadriláteros por lo que ordenar números puede parecer una obviedad; sin embargo, el orden de esas operaciones.
Lección 2. Criterios de congruencia números fraccionarios no es evidente, los alumnos deben considerar los valores de los De igual manera, los alumnos ya saben distinguir figuras geométricas, en particular
aprendizajes esperados de cada unidad. 12 Ivanov, Eugene. Rural ladnscape. 13 numeradores y denominadores de las fracciones a comparar para poder ordenarlos.
En el caso de los números decimales, el orden se trabaja a partir del valor posicional.
el triángulo y el cuadrilátero, y usar su juego de geometría para trazarlas. Conocen
también los conceptos de ángulo, lado y altura de figuras geométricas. En este apartado se tratan ideas
12
Se indican los alcances, objetivos y las equivocadas o conceptos erróneos
© Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V. 13
habilidades que los alumnos deben que suelen tener los estudiantes
desarrollar a lo largo de la unidad. respecto a los temas de la unidad.
U1
Orientaciones didácticas
Me preparo
La sección Me preparo, tiene como
propósito que usted y sus alumnos
evalúen sus
U1
conocimientos y habilidades académicas
previas necesarias para abordar
tenidos y aprendizajes de la unidad. los con-
Fracciones 1. Resuelve las situaciones.
y decimales
Números fraccionarios a) Carlos, Claudia y Ana compraron
5 barras de amaranto y quieren repartirlas
en partes iguales.
Los alumnos trabajaron fracciones
desde el tercer grado de primaria, • Si cada uno tomó una barra entera, ¿en
de la actividad 1 inciso a, es que el objetivo cuántas partes deben dividir las
los alumnos recuperen el concepto barras restantes para que todos tengan
de fracción en la misma cantidad?
En estas páginas se reproduce la

situaciones de reparto como una
parte de un entero a partir de una
Después de que el alumno resuelva división.
• Divide las barras de acuerdo con tu respuesta.
la evaluación retome y resalte los
que el alumno debe manejar, en conceptos
este caso la representación como
parte de un todo. En el inciso b el fracción de la
alumno deberá recuperar el concepto
como la parte de una colección, donde de fracción
evaluación diagnóstica del libro del

el numerador representa la cantidad
mentos de un subconjunto contenido de ele-
en un conjunto mayor (la colección • ¿Qué fracción representa cada una de
al reducir esta fracción a una fracción completa), las partes en las que dividiste
más simple representará la proporción una barra?
el subconjunto representa con respecto que
a la totalidad. El inciso c recupera • ¿Qué cantidad de amaranto recibirá cada
sentación gráfica de una fracción la repre- uno?
como parte de un todo. b) Observa la imagen. ¿Qué fracción
del total de animales representan
alumno y sus respuestas.

los que
son mamíferos?
Conversión, suma y resta de fracciones
y decimales
La actividad 2 tiene como propósito
que el alumno convierta fracciones
o viceversa con fracciones cuyo denominador a decimales
También se indican los conceptos, procedimientos

es una potencia de 2 o con fracciones
decimales, y que posteriormente
realice las sumas correspondientes
algoritmos ya conocidos. Estas cantidades aplicando los
son manejadas en contextos cotidianos,
de modo que el alumno puede recurrir
a conocimientos previos no escolarizados.
En la actividad 3 los alumnos recuperarán c) Indica en cada caso la fracción
los algoritmos vistos en primaria del entero que está sombreada.
y conocimientos que los alumnos deben manejar

la suma y resta de fracciones. para
Paralelismo y perpendicularidad
El objetivo de la actividad 4 es que
los alumnos recuperen los conceptos
lelismo y perpendicularidad que de para-
para abordar los contenidos con eficiencia. Incluye

ya trabajaron desde cuarto de primaria
al analizar Conversión de fracciones
2. Resuelve.
cuadriláteros y paralelogramos. y decimales
Estos conceptos son necesarios a) Antonio fue a la tienda y pidió 3
suma de los ángulos interiores de para deducir la kg de lentejas. Si el tendero sólo tiene
triángulos y cuadriláteros. 4
de 0.250 kg, ¿cuántas le debe dar bolsas
a Antonio?
Característica de figuras geométricas:

triángulos
Con las actividades 5 y 6 los alumnos
medidas, así como su clasificación.
como una propiedad que depende
recuperarán los conceptos de ángulos
También identificarán las alturas
del lado considerado como base.
y sus
de triángulos
b) Cuántos envases de jugo de 0.200
8 L?
10
L se necesitan para llenar una botella
de Sugerencias para nivelación con la finalidad de que
14
14
los estudiantes puedan adquirir los conocimientos o
conceptos mínimos que le permitan estudiar la unidad.

VI
Orientaciones didácticas U1
De fracciones decimales a
L1
Secuencia 1
Esta sección se centra en ofrecer al maestro algunas sugerencias Orientaciones didácticas
• Esta lección tiene como propósito
que los alumnos construyan el
proced-
S1 notación decimal y viceversa
Convierte fracciones decimales a
no decimales usando la notación
notación decimal y viceversa. Aproxima
decimal. Ordena fracciones y números
algunas fracciones
decimales.
decimales a números con notación

imiento experto para convertir fracciones
didácticas para desarrollar los temas. Se incluyen los propósitos decimal y viceversa.
• Examine con sus alumnos los usos
comunes que se le dan a los números
imales. Por ejemplo, el uso de centavos
las diferencias de centésimas de
segundo que suele haber en los
dec-
en el sistema monetario, o bien,
en
tiempos de Inicio
L1 Notación decimal y fracciones
1. Para hacer sus compras en el mercado,
La bolsa aguanta hasta 8 kg, pero
Sofía usa una bolsa de material biodegradable.
si le agrega más peso, corre el riesgo
de que se rom-
decimales
la carrera de 100 metros planos. pa. Observa su lista de compras y

responde.
algunas pruebas atléticas como evidente la a) ¿Cuál es el peso total de lo que
Sofía quiere comprar?
de las actividades. • En relación con la actividad de
• Muestre casos del uso que se le

inicio, utilice ejemplos donde sea
relación entre medios y 0.5, cuartos
da a
y 0.25, etcétera.
fracciones y números con decimales en
medios y cuartos de productos
en kilo-
3 kg de manzana
4
450 g de 2
s
aguacates
2 kg de naranjas
b) ¿El peso total es mayor o menor
a 8 kg?
c) Si es mayor de 8 kg, indica qué quitarías
sar el peso. Si es menor de 8 kg, señala
completar los 8 kg.
para no sobrepa-
cuánto faltaría para
el lenguaje cotidiano, por ejemplo, 650 g de acelgas

una sandía d) Escriban en su cuaderno un procedimiento
para resolver
2.300 kg de Consideren que para
gramos o litros. 900 g de tomates el problema y compártanlo en grupo.
magni-
pueden confundir los órdenes de obtener el resultado correcto hay
más de un método.
Error frecuente. A menudo los alumnos 1 kg de mangos
respuestas incorrectas
de una cifra decimal. Con la intención e) Argumenten si consideran que hay
tud que hay entre los valores posicionales
Solucionario
entre y valídenlas con su profesor.
alumnos que identifiquen las diferencias
de corregir este error, ayude a sus
iguales divididas, respectivamente,
0.01 y 0.10. Muestre dos figuras geométricas
comparar la diferencia entre un
décimo y
Desarrollo Fracciones equivalentes y decimales
en diez y en cien partes iguales para 1. Trabajen en parejas la siguiente
actividad.
iguales y coloreen tres de ellas.
un centésimo. a) Dividan la figura 1.1 en cuatro partes
área coloreada.
b) Representen con una fracción el
iguales y coloreen seis de ellas.
c) Dividan la figura 1.2 en ocho partes
Solucionario
coloreada?
d) ¿Qué fracción representa el área
Se presentan las respuestas a las actividades del libro del alumno por página.
a y c?
e) ¿Cómo son las áreas de los incisos
Inicio Figura 1.1

fracciones que corresponden a esas áreas?
f) Por tanto, ¿cómo son entre sí las
Fracciones equivalentes y decimales
1. a) 8.050 kg. b) Mayor a 8 kg.
es
Dado que el peso de cualquier producto

c) R. M. El excedente es de 50 gramos.
Incluyen la leyenda R. L. (respuesta libre) o R. M. (respuesta modelo) y se

de las fracciones anteriores.
soluciona el problema del sobrepeso. g) Observen los numeradores y denominadores
mayor a esta cantidad, quitar cualquiera ¿Identifican alguna relación entre
ellos? ¿Cuál?
d) R. L. e) R. L. Figura 1.2
Desarrollo una fracción numérica?

partes ig- h) En términos generales, ¿qué representa
haya dividido la imagen en cuatro
proporciona una sugerencia comentario u observación para esta última. 1. a) R. L. Verificar que el alumno
b)
uales y coloreado 3 de ellas.
3
4 6.
selección mientras solo se coloreen
c) R. L. No importa el orden de la 16
6 3 e) Son áreas iguales.
d) =
8 4
16 Secuencia 1
U1
Lo que aprendí o pro-

U1 1. Explica con tus palabras los siguientes
ciones con las de tus compañeros
conceptos o procedimientos. Compara
y, junto con tu profesor, verifiquen
tus anota-
que sean correctas.
Ejemplo
reforzar el aprendizaje de los conceptos Mi explicación
Incluye sugerencias para 1. El objetivo de esta actividad es

Concepto
17 tiene 2 ceros en el
deberán
lo largo de la unidad. Los alumnos El número decimal equivalente a La fracción
cedimientos clave formulados a
100
una fracción decimal conserva el denominador, entonces el decimal
de tal modo que muestren la com- Conversión de una
numerador y tiene tantas cifras correspondiente tiene dos cifras
redactar los conceptos o procedimientos fracción decimal a
decimales como ceros tiene su decimales, 17 = 0.17.
en las lecciones. notación decimal. 100
prensión de los conocimientos adquiridos denominador.
U1
involucra a los
y verificación de procedimientos
2. La formulación, comparación exper- Conversión de un
trabajar, la sección del libro

ejecución de los procedimientos
alumnos en la construcción y posterior otras habili-
número decimal a
Además, implica la aplicación de fracción decimal.
tos de manera rápida y segura.
por ejemplo: la formulación y resolución
dades del pensamiento matemático,
de problemas, la modelación, la
comunicación y el razonamiento
lógico. Decimal periódico. Convivo
conducen al reconocimiento de
3. La reflexión sobre cuáles procedimientos Orientaciones didácticas
del alumno y sus respuestas. patrones y regularidades en un

su conceptualización es una forma
alumnos que expliquen y entiendan
sistema determinado y cuáles contribuyen a
de aprendizaje. Esta reflexión exige
los conceptos sobre los cuales se
a los
basa un
aplicar-
Densidad de los números
fraccionarios y de los
números decimales.
Ubicación de números
Desde hace tiempo psicólogos y educadores
factores socioemocionales en el aprendizaje.
han defendido la importancia de
los
Su valor es relevante en Matemáti-
U1
La deuda externa
1. Lee lo siguiente.
que lo sustenta y que sepan cuándo
Convivo
fraccionarios o decimales cas, una de las asignaturas que más
procedimiento, que sigan la lógica para en la recta numérica. temor y frustración genera en los
alumnos.
basta utilizar una técnica particular Se ha comprobado que al mejorar
lo de manera fiable y eficaz, o cuándo los factores socioemocionales no La deuda externa es el dinero que
un país debe a entidades extranjeras
influye positivamente en al aprovechamiento sólo se que éstos generan. Las causas por
por préstamos y los intereses
obtener el resultado correcto. es Valor absoluto. académico, sino que los alumnos las que los países se endeudan son,
en general, la falta de recursos
para las operaciones aritméticas, experimentan mejoras en su autoestima para solventar sus gastos gubernamentales
o la necesidad de créditos para generar
4. Si el grupo elige un solo procedimiento que los com-
y en sus relaciones interpersonales. tivas; también se pueden incluir las actividades produc-
y ensaye otros procedimientos y Cuando los niños experimentan deudas de empresas privadas.
conveniente que usted describa sus Suma o resta de números
problemas académicos, se frustran,
lo que
La deuda externa de un país se puede
convertir en un grave problema cuando
con el fin de que los alumnos aprecien influye negativamente en su autoestima cientes para pagarla o solventar los no posee los recursos sufi-
paren con el que ellos propusieron, y disminuye su deseo por aprender.
con signo. intereses que implica. En estos casos,
permitirá que los estudiantes distin- En gran parte de los ingresos de un
cambio, cuando los niños experimentan país se pueden destinar al pago de
ventajas y desventajas. Esta comparación el éxito académico, se esfuerzan la deuda o de sus intereses, en lugar
de promover el desarrollo eco-
más y
de resolver una situación, y que analicen
nómico de sus habitantes. Con ello,
Multiplicación de se implican activamente en su propio el país entra en un círculo vicioso
gan claramente las distintas maneras proceso de aprendizaje. de empobrecimiento. En el caso de
números fraccionarios nuestro país el comportamiento de
del procedimiento empleado, siempre que y de números decimales. La finalidad de la actividad es que la deuda ha sido el siguiente.
que el resultado es independiente los alumnos reflexionen críticamente
acerca
a los estudiantes a crear otros proce- de una de las problemáticas económicas Año
éste sea correcto. Lo anterior estimulará
Presidente
de los países en desarrollo: la deuda Deuda externa (millones de dólares)
para
particulares. También esto los preparará
División de números externa. 1994 Carlos Salinas de Gortari
dimientos para aplicar en casos de decimales. –85 435.80
de cálculo y aun para la programación
2000 Ernesto Zedillo Ponce de León

el uso de la calculadora, las hojas
–84 600.20
2006 Vicente Fox Quezada
Suma de los ángulos –54 766.00
Solucionario
Convivo
computadores. grupal. interiores de triángulos 2012 Felipe Calderón Hinojosa
el cuadro, resuélvanlo de manera –125 726.00
5. Una vez que todos hayan completado
y cuadriláteros. 2016 Enrique Peña Nieto
en el
los alumnos y escriba las respuestas 2. –180 986.00
Aliente la participación de todos
Fuente: El Financiero (http://www.elfinanciero.com.mx/
opinion/el-crecimiento-explosivo
claros con externa.html).
y procedimientos que no quedaron
-de-la-deuda-publica-
Unicidad de triángulos a) La deuda externa se redujo 30
pizarrón. Repase los conceptos y cuadriláteros. 669 800 000.00 dólares de 1994
a 2006, y la
deuda externa aumentó 55 260 000
los alumnos que lo requieran. 000 dólares de 2012 a 2016.
Toma de prespectivas en situaciones
b) Los signos expresan deudas. de desacuerdo o conflicto
Criterios de congruencia La capacidad crítica es la facultad
de triángulos. c) R. M. Sí, sus ingresos por impuestos de dar conclusiones acerca de una
situación o un acto en particular
exceden significativamente la deuda utilizando el propio conocimiento
terna, aunque deben considerarse ex- y valores personales. Lo que implica
el análisis y cuestionamiento de
las necesidades internas del país los datos y de la situación.
En esta parte se presentan

que éstas no se vean afectadas. y verificar
70
d) R. L.
Una estrategia
Al hacer una crítica y expresar nuestra
opinión es importante partir del
Observe con los alumnos el video considerando los pros y los contras
análisis y la reflexión objetiva
© Todos los derechos reservados, que se incluye en esta sección, comenten de la situación de acuerdo con la evidencia.
grupo sus opiniones sobre el tema, en y considerar las opiniones de los
demás sin descalificarlas, sino tomando
Implica también escuchar
orientaciones para
pueden organizar un debate con en cuenta la información que
42 como moderador. su maestro pueda reforzar o corregir nuestra
opinión.

2. En los últimos años la deuda externa
de nuestro país se ha modificado.
y responde. Contesta con base en Observa
la información anterior.
a) ¿En cuánto se modificó la deuda
externa de 1994 a 2006? ¿Y de 2012
b) En la tabla se usaron signos negativos a 2016?
trabajar y complementar
para expresar las cantidades, ¿qué
no asignarías a los ingresos del gobierno sig-
por concepto de impuestos? ¿Por qué?
c) En 2016, los ingresos por impuestos
fue de 2.715 billones de pesos. ¿México
podría pagar su deuda externa sin
afectar su desarrollo? ¿Por qué?
d) ¿La deuda externa que adquieren
los países puede beneficiarlos? Explica.
esta sección, así

72
44
como las respuestas

U1
Matemáticas prácticas • Unidad Matemáticas práctica s
1
correspondientes.
Suma de los ángulos interiores de Orientaciones didácticas
un triángulo La intención de esta actividad es
En esta actividad trabajaremos con hacer uso de los programas de
un programa de geometría dinámica
para visualizar la dinámica como una forma de entrar geometría
suma de los ángulos interiores de al trabajo geométrico descriptivo.
un triángulo cuyas dimensiones pueden
1. Abre el programa de geometría modificarse. dad apunta a la exploración y la La activi-
dinámica. En el menú principal selecciona formulación de conjeturas.
y verifica que esté activada la opción la opción Vista
Vista gráfica. El uso de un programa de geometría
2. Oprime el botón Polígono y traza dinámica agiliza la construcción de
un trián- geométricas para explorarlas, estudiarlas figuras
gulo cualquiera en el área de dibujo. y al final llegar a conclusiones acerca
Conoce más de sus propiedades. También permite
3. Mide los ángulos interiores del
triángulo. analizar una variedad de casos con
El maestro encontrará
En la siguiente
Para ello, selecciona el botón Ángulo dirección mover alguno de los elementos geométricos tan solo
y
presiona sobre los extremos de los electrónica libres.
lados encontrarás un Sin embargo, dibujar y construir
y el vértice de cada ángulo siguiendo no es lo mismo. Con los programas
la programa gratuito
geometría dinámica construir implica de
secuencia extremo-vértice-extr de geometría,
que al reproducir una figura y arrastrar
emo.
Recuerda que los ángulos se denotan álgebra y cálculo:
alguno de sus elementos libres,
en http://www. la figura no pierde sus propiedades;
el sentido contrario de las manecillas construir el triángulo y mover uno esto es, al
orientaciones didácticas que le

del edutics.mx/4hC
reloj. (Consulta: 15 de de sus vértices, se modificarán seguramente
septiembre de la medida de sus lados, pero no la
4. En el menú principal selecciona
la opción Vista y en la cascada 2017).
suma de sus ángulos interiores.
cálculo. selecciona Hoja de Permita que los alumnos en las primeras
construcciones de figuras geométri-
5. En las primeras celdas haz una cas con el programa de geometría
referencia a las medidas de los dinámica realicen dibujos; esto los
ángulos, para ello, haz
doble clic en cada ángulo de la figura, introducirá
U1
copia la información que aparece al trazo de figuras específicas, dado
y pégala en cada celda de la hoja en el recuadro que en general comienzan reproduciendo
permitirán guiar al alumno para

de cálculo. figuras sin tener en cuenta las propiedades
que las definen.
En caso de que no esté disponible
la opción copiar después de hacer
sobre los ángulos en el paso número doble clic
Evaluaci ón
5 de la actividad, se puede hacer
a las medidas de los ángulos escribiendo referencia
directamente en cada celda la infor-
mación que aparece en el recuadro.
U1
realizar adecuadamente esta
Fecha: Grupo: Orientaciones didácticas

requiere re-
Nombre:
contexto del enfoque formativo,
Recuerde que la evaluación, en el
Evaluación
Solucionario
9
a la fracción 150 ? de diversas
1. ¿Cuál es el número decimal equivalente los resultados obtenidos a través
colectar, sistematizar y analizar
Evaluación
planear la
el aprendizaje de los alumnos y
6. Selecciona las celdas con los datos a) 0.045
de las 6. R. M. 180°
medidas de los ángulos y oprime
el botón b) 0.06 herramientas, con el fin de mejorar
7. R. M. La suma siempre es igual
actividad. Además incluye las intervención docente.

Suma. Se mostrará la suma de los a 180°. Se cumple la propiedad de c) 0.12
depender de una sola técnica o instru-
ángulos que la suma
de los ángulos interiores de un triángulo
Por lo anterior la evaluación no puede
interiores del triángulo. ¿Cuál es ese d) 0.18
valor? es 180° como

estarían evaluando sólo algunos aspectos
4
corresponde a la fracción 33 ?
2. ¿Cuál es el número decimal que mento, porque de esta manera se La
7. Selecciona el botón Oprime o valores pero de manera desintegrada.
conocimientos, habilidades, actitudes
y mueve y a) 0.121
cambia la posición de los vértices del
trián- b) 0.12 el desarrollo de habilidades de
debe permitir
gulo. Observa la medida de los ángulos evaluación con enfoque formativo de resolver
respuestas. Por último, se presenta este

c) 0.12
pensamiento crítico y la capacidad
y
el resultado de la suma. ¿Qué sucede?
Justifica el resultado. d) 0.1212 reflexión, observación, análisis, el
a las líneas con las letras A, B
3. ¿Qué números corresponden, respectivamente, problemas. definir
observación. En ésta el docente debe
y C en la recta numérica? Una técnica recomendable es la que
por ejemplo, conocer las estrategias
previamente los aspectos por observar;
B C 1
que da a la solución de una situación
implementa el alumno o los argumentos
A
apartado que reproduce

0
75 a) 0.875, 58 y 0.25 problemática. se pre-

alumno mediante los reactivos que
b) 5 , 0.25 y 0.875 Además de valorar los avances del de apren-
8
la revisión colectiva de los procesos
sentan en la evaluación, sugiera
5
c) 0.25, 0.875 y 8
© Todos los derechos reservados, d) 0.25, 5 y 0.875 dizaje durante la unidad. ese
y las evidencias acumuladas durante
8
la sección del alumno con Asimismo, recupere los productos

8 10 3 a mayor?
las fracciones 19 , , y de menor
4. ¿En cuál opción están ordenadas ven refle-
de qué manera esas evidencias se
42 21 21 7
47 3 , 8 , 10 y 19
proceso y comente con los alumnos
a)
7 21 21 42 jadas en otros instrumentos de valoración.
8 , 3 , 19 y 10
b)
21 7 42 21
3 8 , 19 y 10
respuestas incluidas.
c) ,
7 21 42 21
Solucionario
8 , 10 , 3 y 19
d)
21 21 7 42 1. b
de
de Toluca, Estado de México, bajó 2. c
5. Durante un frente frío, la temperatura
descendió la temperatura?
6 °C, a –4 °C. ¿Cuántos grados centígrados 3. d
a) 6 °C 4. b
b) 4 °C
5. d
c) 2 °C

d) 10 °C 6. c
1
3 de pintura, si se quiere pintar de
6. Para pintar una pared se necesitaron 4 5
pintura se necesitará?
una pared del mismo tamaño, ¿cuánta
11
19 b)
a) 20
20
15
3 d)
c) 4
20
73
45
VII
Dosificación
Unidad 1
Eje Tema Aprendizaje esperado Secuencias Lecciones Página Semana
Entrada de bloque, Me preparo 12 1
1. Notación decimal y fracciones

16 1
decimales
1. De fracciones decimales a notación
Convierte fracciones decimal y viceversa 2. Fracciones decimales y
decimales a notación aproximación a fracciones no 22 2
decimal y viceversa. decimales
Aproxima algunas
Número
fracciones no decimales 1. Ubicar números fraccionarios en la
26 3
usando la notación decimal. recta, orden y noción de densidad
Ordena fracciones y
números decimales. 2. Recta numérica, densidad y orden 2. Ubicar números decimales en la

32 3-4
recta y concepto de densidad
3. Orden de fracciones y decimales 38 4
Resuelve problemas de 1. Números con signo, recta y orden 42 5

suma y resta con números
3. Resuelve problemas que impliquen
Adición y sustracción enteros, fracciones y
sumas y restas
decimales positivos y 2. Suma y resta de números con signo 48 6
negativos.

54 7
fraccionarios
Resuelve problemas fraccionarios y decimales
de multiplicación con 2. Multiplicación con números
Multiplicación y división 58 8
fracciones y decimales y de decimales
división con decimales.
5. Resolución de problemas de división 1. División con decimales y
62 9
con decimales aplicaciones
1. Ángulos y rectas paralelas 66 10

Forma, espacio
Analiza la existencia
6. Ángulos, triángulos y cuadriláteros
y medida
y unicidad en la
2. Suma de los ángulos interiores de
Figuras y cuerpos construcción de triángulos y 70 10-11
un triángulo y de un cuadrilátero
geométricos cuadriláteros, y determina y
usa criterios de congruencia
de triángulos. 7. Triángulos , cuadriláteros y
1. Criterios de congruencia 76 11
congruencia
Lo que aprendí, Convivo, Evaluación, Matemáticas prácticas 80-85 12
VIII
Unidad 2
Eje Tema Aprendizaje esperado Secuencia Lecciones Página Semana
Determina y usa la jerarquía

de operaciones y los
paréntesis en operaciones
1. Jerarquía de operaciones y uso de 1. Usar la jerarquía de las operaciones
Multiplicación y división con números naturales, 90 13
paréntesis y los paréntesis en las operaciones
enteros y decimales (para
multiplicación y división,
solo números positivos).
1. Proporcionalidad directa y valor

94 14
Calcula valores faltantes faltante
en problemas de
proporcionalidad directa,
2. Proporcionalidad directa, valores
con constante natural, 2. Proporcionalidad y valor unitario 96 14
faltantes, resolución de problemas
fracción o decimal
(incluyendo tablas de
variación). 3. Resolución de problemas de
98 15
proporcionalidad directa
Proporcionalidad
1. Tanto por ciento 104 15-16
Resuelve problemas de
cálculo de porcentajes,
3. Porcentajes 2. Cálculo del porcentaje 106 16-17
de tanto por ciento y de la
cantidad base.
3. Porcentajes y aplicaciones 108 17
1. Formulación de ecuaciones 110 18
Resuelve problemas
mediante la formulación
Ecuaciones 4. Ecuaciones lineales 2. Solución de una ecuación 112 18-19
y solución algebraica de
ecuaciones lineales.
3. Ecuaciones con reducción de
116 20
términos
IX
1. Perímetros de polígonos 122 21

Forma, espacio
Calcula el perímetro de
y medida
polígonos y del círculo,

Magnitudes y medidas y áreas de triángulos y 5. Perímetros y áreas 2. Perímetro del círculo 126 21
cuadriláteros desarrollando
y aplicando fórmulas.
3. Áreas de triángulos y cuadriláteros 130 22
Análisis de datos
Usa e interpreta las medidas 1. Media aritmética 136 23

de tendencia central (moda,
media aritmética y mediana)
Estadística y el rango de un conjunto de 6. Medidas de tendencia central
datos y decide cuál de ellas 2. Media aritmética, mediana, moda
142 23
conviene más en el análisis y rango
de los datos en cuestión.
Unidad 3

1. Variación lineal y relaciones de

158 25
proporcionalidad
1. Situaciones de variación lineal
2. Variación lineal y razón de cambio 164 25-26

Analiza y compara
situaciones de variación
lineal a partir de sus 1. Variación lineal, tablas de variación 170 26
representaciones tabular,
Funciones
gráfica y algebraica. 2. Representación algebraica de una
Interpreta y resuelve 176 27
variación lineal
problemas que se modelan 2. Variación lineal y su
con estos tipos de variación. representación
3. Gráfica de una variación lineal 180 27
4. Variación lineal en fenómenos

188 27-28
naturales y sociales
X
Formula expresiones
1. Sucesiones numéricas 194 28-29
álgebra y
variación
algebraicas de primer grado
Número,
Patrones, figuras
a partir de sucesiones y 3. Sucesiones y expresiones
geométricas y expresiones
las utiliza para analizar algebraicas
equivalentes
propiedades de la sucesión 2. Regla general de una sucesión 200 29
que representan.
Analiza la existencia y 1. Congruencia de triángulos y

206 29-30
unicidad en la construcción propiedades de los cuadriláteros
Figuras y cuerpos 4. Congruencia de triángulos y
Forma, espacio y medida
de triángulos y cuadriláteros,
geométricos aplicaciones
y determina y usa criterios de 2. Aplicaciones de la congruencia de
congruencia de triángulos. 212 30
triángulos
Calcula el volumen de 1. Fórmulas para el cálculo de prismas

218 31
prismas rectos cuya base rectos
Magnitudes y medidas sea un triángulo o un 5. Volumen de prismas
cuadrilátero, desarrollando y
aplicando fórmulas. 2. Medidas de capacidad 224 31
1. Lectura e interpretación de gráficas 230 32

Recolecta, registra y lee 2. Lectura e interpretación de gráficas

6. Gráficas circulares 236 32
datos en gráficas circulares. circulares
3. Construcción de gráficas circulares 242 33

Estadística
Análisis de datos
Usa e interpreta las medidas

de tendencia central (moda, 1. El rango y la dispersión de datos 246 34
media aritmética y mediana)
7. Aplicaciones de la media, moda y
y el rango de un conjunto de
mediana
datos y decide cuál de ellas 2. Medidas de tendencia central,
conviene más en el análisis 250 34
aplicaciones
de los datos en cuestión.
Realiza experimentos 1. Métodos de obtención de datos 254 35

aleatorios y registra
Probabilidad los resultados para 8. Experimentos aleatorios
un acercamiento a la
probabilidad frecuencial. 2. Probabilidad frecuencial 258 35
XI
U1
Sugerencias para trabajar la imagen
• Solicite a sus alumnos que observen la pintura cubista de Eugene Ivanov, que
lleva por título Rural Landscape (Paisaje rural). Comente acerca de esta cor-
riente artística que surgió a inicios del siglo XX y que rompió con el realismo
propio de la época renacentista. En el cubismo se modifica la perspectiva de
manera que un objeto muestra diferentes perspectivas a la vez, además de
que incluye figuras geométricas simples para representar objetos o personas;
renuncia a la expresión realista priorizando el expresionismo. Invítelos a ver
o muéstreles la obra maestra del cubismo El Guernica, de Pablo Picasso re-
saltando las expresiones de dolor o sufrimiento de los personajes. Este primer
acercamiento al arte le servirá para mostrar al alumno que las Matemáticas
no son ajenas al entorno sino que están presentes en sus diferentes expre-
siones.
• En la pintura de la entrada de unidad oriéntelos a que descubran las formas
geométricas involucradas y los objetos que representan. Indíqueles que se
trata, como dice el título de la obra, del paisaje de un pueblo rural.
• Pida a sus alumnos que indiquen otras formas de expresión en las que estén
presentes las matemáticas y las figuras geométricas, por ejemplo, la arqui-
tectura, la escultura, el diseño gráfico, etcétera.
Contenidos
Con respecto al eje de Número, algebra y variación, en esta unidad los alumnos
continúan con el trabajo de fracciones y decimales que iniciaron en primaria; pero
ahora dando significado a las conversiones y operaciones con números decimales y
fraccionarios. Los alumnos manejan desde primaria algoritmos para la suma, resta
y multiplicación de fracciones, sin embargo, es necesario que estos procedimientos
tengan un significado para ellos. Es importante evitar la aplicación mecánica de
los algoritmos, por ello se debe dar especial énfasis a la justificación matemática y
la comprensión de los procedimientos. La división y multiplicación de fracciones y
decimales implican diferencias conceptuales con respecto a las mismas operaciones
con naturales, por lo que es importante resaltar esas características; entre ellas se
encuentran: la multiplicación por un decimal o fracción menor que 1 no agrandan El Cubismo fue un movimiento artístico que surgió en los primeros años del siglo XX.
al primer factor, sino que lo disminuyen, y la multiplicación de dos fracciones o dos En la pintura se caracterizó en que los objetos se mostraban desde varias perspectivas,
así una figura humana, por ejemplo, podía mostrarse de frente y de perfil al mismo
decimales no puede verse como el resultado de una suma repetida. tiempo. Se le llamó “cubismo” porque los objetos mostraban figuras geométricas
El orden de números naturales se estudia desde los primeros grados de primaria, básicas como triángulos y cuadriláteros. Observa la obra, ¿qué figuras geométricas
observas? ¿Qué características tienen los triángulos y los cuadriláteros?
por lo que ordenar números puede parecer una obviedad; sin embargo, el orden de
números fraccionarios no es evidente, los alumnos deben considerar los valores de
los numeradores y denominadores de las fracciones a comparar para poder orde- 12
narlos. En el caso de los números decimales, el orden se trabaja a partir del valor
12 © Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V.

U1
posicional. Para comparar fracciones y decimales se puede partir de la conversión
entre este tipo de números.
En este bloque también se inicia el estudio de los números enteros como una
U1
extensión de los naturales que vieron en primaria. Los alumnos aprenderán los sig-
nificados que tienen los números negativos y su diferencia con los positivos a partir
de situaciones cotidianas en las que éstos tienen uso. Así mismo, comprenderán los
procedimientos y “reglas” para las operaciones de números con signo a partir de su
justificación matemática.
Sobre el eje Forma, espacio y medida, el alumno deducirá por medio de ejemplos
geométricos y de la relación entre los ángulos formados por paralelas cortadas por
una secante, la suma de los ángulos interiores de un triángulo. Es importante resal-
tar el proceso de generalización de la propiedad de los triángulos a partir de casos
específicos, lo que implica una introducción al proceso de inducción. La suma de los
ángulos interiores de un cuadrilátero se obtiene por extensión del caso del triángulo.
Secuencia 1. De fracciones decimales a notación decimal
Continuando con el análisis de triángulos y cuadriláteros, los alumnos analizarán
y viceversa
y aplicarán las propiedades que se deben cumplir para el trazo de triángulos y
Lección 1. Notación decimal y fracciones decimales
Lección 2. Fracciones decimales y aproximación a fracciones no decimales
cuadriláteros, esto es importante porque constituyen el paso básico hacia la seme-
janza y congruencia de triángulos.
Secuencia 2. Recta numérica, densidad y orden
Congruencia significa “igualdad”, así la congruencia de triángulos se refiere a la
Lección 1. Ubicar números fraccionarios en la recta, orden y noción de densidad
Lección 2. Ubicar números decimales en la recta y concepto de densidad
igualdad entre ellos. El objetivo de trabajar este contenido es que los alumnos, a
Lección 3. Orden de fracciones y decimales partir de conceptos básicos de geometría, identifiquen por medio de la observación
Secuencia 3. Resuelve problemas que impliquen sumas y la comparación los criterios de semejanza y congruencia de triángulos y que logren
y restas la generalización abstracta para aplicarlos a cualquier tipo de triángulos. Así, se
Lección 1. Números con signo, recta y orden introduce a los alumnos al razonamiento inductivo-deductivo. Posteriormente el
Lección 2. Suma y resta de números con signo alumno podrá aplicar estos criterios en la resolución de problemas con contextos
Secuencia 4. Multiplicación con números fraccionarios reales que involucren triángulos.
y decimales
Lección 1. Multiplicación con números fraccionarios
Lección 2. Multiplicación con números decimales
Ideas erróneas
Los alumnos suelen confundir los procedimientos para la suma, resta, multiplicación
Secuencia 5. Resolución de problemas de división
y división de números fraccionarios. Igualmente, tienden a memorizar (sin reflex-
con decimales
ionar) las reglas de los signos para la suma y la multiplicación, lo que les provoca
Lección 1. División con decimales y aplicaciones
confusión.
Secuencia 6. Ángulos, Triángulos y cuadriláteros
Lección 1. Ángulos y rectas paralelas
Lección 2. Suma de los ángulos interiores de un triángulo y de un cuadrilátero
Antecedentes
Los alumnos ya trabajaron las operaciones básicas entre números decimales y frac-
Secuencia 7. Triángulos, cuadriláteros y congruencia
cionarios aplicando algoritmos convencionales, en este momento darán significado
Lección 1. Ángulos, triángulos y cuadriláteros
a esas operaciones.
Lección 2. Criterios de congruencia
De igual manera, los alumnos ya saben distinguir figuras geométricas, en par-
Ivanov, Eugene. Rural ladnscape. 13 ticular el triángulo y el cuadrilátero, y usar su juego de geometría para trazarlas.
Conocen también los conceptos de ángulo, lado y altura de figuras geométricas.

U1
U1 Fracciones 1. Resuelve las situaciones.

y decimales
a) Carlos, Claudia y Ana compraron 5 barras de amaranto y quieren repartirlas
Orientaciones didácticas en partes iguales.
La sección Me preparo, tiene como propósito que usted y sus alumnos evalúen sus • Si cada uno tomó una barra entera, ¿en cuántas partes deben dividir las
conocimientos y habilidades académicas previas necesarias para abordar los con- barras restantes para que todos tengan la misma cantidad?
tenidos y aprendizajes de la unidad.
• Divide las barras de acuerdo con tu respuesta.
Números fraccionarios
Los alumnos trabajaron fracciones desde el tercer grado de primaria, el objetivo
de la actividad 1 inciso a, es que los alumnos recuperen el concepto de fracción en
situaciones de reparto como una parte de un entero a partir de una división. • ¿Qué fracción representa cada una de las partes en las que dividiste
Posteriormente retome y resalte el concepto de la representación como fracción una barra?
de la parte de un todo. En el inciso b el alumno deberá recuperar el concepto de • ¿Qué cantidad de amaranto recibirá cada uno?
fracción como la parte de una colección, donde el numerador representa la cantidad b) Observa la imagen. ¿Qué fracción del total de animales representan los que
de elementos de un subconjunto contenido en un conjunto mayor (la colección com- son mamíferos?
pleta), al reducir esta fracción a una fracción más simple representará la proporción
que el subconjunto representa con respecto a la totalidad. El inciso c recupera la
representación gráfica de una fracción como parte de un todo.
Conversión, suma y resta de fracciones y decimales

La actividad 2 tiene como propósito que el alumno convierta fracciones a decimales
o viceversa con fracciones cuyo denominador es una potencia de 2 o con fracciones c) Indica en cada caso la fracción del entero que está sombreada.

decimales, y que posteriormente realice las sumas correspondientes aplicando los
algoritmos ya conocidos. Estas cantidades son manejadas en contextos cotidianos,
de modo que el alumno puede recurrir a conocimientos previos no escolarizados.
En la actividad 3 los alumnos recuperarán los algoritmos vistos en primaria para

la suma y resta de fracciones.
Conversión de fracciones 2. Resuelve.
y decimales
a) Antonio fue a la tienda y pidió 3 kg de lentejas. Si el tendero sólo tiene bolsas
4
Paralelismo y perpendicularidad de 0.250 kg, ¿cuántas le debe dar a Antonio?
El objetivo de la actividad 4 es que los alumnos recuperen los conceptos de para-
lelismo y perpendicularidad que ya trabajaron desde cuarto de primaria al analizar
cuadriláteros y paralelogramos. Estos conceptos son necesarios para deducir la b) Cuántos envases de jugo de 0.200 L se necesitan para llenar una botella de
suma de los ángulos interiores de triángulos y cuadriláteros. 8 L?
10
Característica de figuras geométricas: triángulos

Con las actividades 5 y 6 los alumnos recuperarán los conceptos de ángulos y sus
medidas, así como su clasificación. También identificarán las alturas de triángulos 14
como una propiedad que depende del lado considerado como base.

U1
Sugerencias para nivelación
• Revise los resultados de la evaluación diagnóstica de la sección Me preparo y a
partir de ellos determine los conceptos que los alumnos aún no manejan adec-
3. En la recaudación de bienes para ayuda a los damnificados por el terremoto Suma y resta de fracciones
uadamente para repasarlos con ellos.
del 7 de septiembre, el grupo 1° C recaudó lo siguiente en arroz.
Alumno Cantidad
• Repase los conceptos de fracción como parte de un todo. Recuérdeles que una
1 kg
Carlos
2 fracción se representa con dos números enteros colocados uno sobre otro y
Claudia
3 kg separados por una línea. Cada número tiene un nombre especial y cumple una
4
3 kg
función definida:
Ana
8
3 kg
Denominador 2
Gustavo
2 8 Numerador
a) ¿Qué cantidad, en kilogramos, se recaudó entre los cuatro alumnos?
b) Si de la cantidad total se separaron 1 1 kg para hacer una despensa con pro- El denominador indica las partes en las que se divide el todo (entero), y el numer-
8
ductos varios, ¿qué cantidad de arroz quedó? ador, las partes que se consideran.
4. Clasifica los siguientes pares de rectas en la tabla. Rectas paralelas y secantes Otra acepción de una fracción es el de una parte de un conjunto; en este caso no
a) b) c)
se considera un entero como unidad sino una colección de objetos, por ejemplo,
Secantes
Paralelas
Perpendiculares No perpendiculares
de los 30 alumnos de primer grado, 10 son hombres, esto puede expresarse como:
d) e) f) 10
Total 30 Parte del total
g) h)
Proponga a sus alumnos situaciones problemáticas en las que se involucren ambas
acepciones. En su revisión verifique que se han comprendido los conceptos.
5. Mide los siguientes ángulos e indica si son agudos, obtusos, perpendiculares Ángulos y su medición
o llanos.
• Repase con sus alumnos los algoritmos para la suma y resta de fracciones con el
mismo denominador. La comprensión de este procedimiento es fundamental para

que el alumno comprenda los distintos métodos de suma y resta de fracciones,
Medida: Medida: Medida: Medida: Medida:
ya que todos se reducen a éste. Trabaje con sus alumnos sumas y restas de fracciones
Tipo: Tipo: Tipo: Tipo: Tipo:
donde los denominadores correspondan a medios, cuartos, octavos, etcétera, con-
6. Traza la altura de los triángulos, considera el lado rojo como base. Propiedades y
virtiendo las fracciones a fracciones con denominador común. El trabajo con estas
características
de triángulos
fracciones es más significativo, ya que su uso es frecuente en el ambiente cotidiano.
• Se recomienda también el trabajo con números decimales usando el sistema
monetario como contexto, su familiaridad hará más accesibles los procedimien-
tos y aclarará más fácilmente los conceptos.
• Repase los conceptos básicos de la geometría como la identificación de figuras
geométricas y sus propiedades; en particular para el caso de los triángulos y
cuadriláteros.
• Recuerde a sus alumnos el concepto de ángulo y el procedimiento para medirlos
con ayuda del transportador.
15 • Identifique con ellos los tipos de triángulos así como sus lados, ángulos y alturas.

U1
Secuencia 1 L1 Semana 1
De fracciones decimales a
• Esta lección tiene como propósito que los alumnos construyan el proced-
S1 notación decimal y viceversa
Convierte fracciones decimales a notación decimal y viceversa. Aproxima algunas fracciones
imiento experto para convertir fracciones decimales a números con notación no decimales usando la notación decimal. Ordena fracciones y números decimales.
decimal y viceversa.
• Examine con sus alumnos los usos comunes que se le dan a los números dec-
imales. Por ejemplo, el uso de centavos en el sistema monetario, o bien, en L1 Notación decimal y fracciones decimales
las diferencias de centésimas de segundo que suele haber en los tiempos de Inicio 1. Para hacer sus compras en el mercado, Sofía usa una bolsa de material biodegradable.
algunas pruebas atléticas como la carrera de 100 metros planos. La bolsa aguanta hasta 8 kg, pero si le agrega más peso, corre el riesgo de que se rom-
• En relación con la actividad de inicio, utilice ejemplos donde sea evidente la pa. Observa su lista de compras y responde.
a) ¿Cuál es el peso total de lo que Sofía quiere comprar?
relación entre medios y 0.5, cuartos y 0.25, etcétera.
nas
b) ¿El peso total es mayor o menor a 8 kg?
• Muestre casos del uso que se le da a fracciones y números con decimales en 3 kg de manza
4 c) Si es mayor de 8 kg, indica qué quitarías para no sobrepa-
g de 2 agu aca tes
el lenguaje cotidiano, por ejemplo, medios y cuartos de productos en kilo- 450 sar el peso. Si es menor de 8 kg, señala cuánto faltaría para
2 kg de nar anjas
gramos o litros. completar los 8 kg.
650 g de acelgas
sandía
2.300 kg de una d) Escriban en su cuaderno un procedimiento para resolver
Error frecuente. A menudo los alumnos pueden confundir los órdenes de magni-
900 g de tomates el problema y compártanlo en grupo. Consideren que para
tud que hay entre los valores posicionales de una cifra decimal. Con la intención 1 kg de mangos obtener el resultado correcto hay más de un método.
de corregir este error, ayude a sus alumnos que identifiquen las diferencias entre e) Argumenten si consideran que hay respuestas incorrectas
0.01 y 0.10. Muestre dos figuras geométricas iguales divididas, respectivamente, y valídenlas con su profesor.
en diez y en cien partes iguales para comparar la diferencia entre un décimo y

un centésimo. Desarrollo Fracciones equivalentes y decimales
1. Trabajen en parejas la siguiente actividad.
a) Dividan la figura 1.1 en cuatro partes iguales y coloreen tres de ellas.
b) Representen con una fracción el área coloreada.
Solucionario c) Dividan la figura 1.2 en ocho partes iguales y coloreen seis de ellas.

d) ¿Qué fracción representa el área coloreada?
Inicio
e) ¿Cómo son las áreas de los incisos a y c?
Fracciones equivalentes y decimales Figura 1.1
1. a) 8.050 kg. b) Mayor a 8 kg. f) Por tanto, ¿cómo son entre sí las fracciones que corresponden a esas áreas?
c) R. M. El excedente es de 50 gramos. Dado que el peso de cualquier producto es
mayor a esta cantidad, quitar cualquiera soluciona el problema del sobrepeso.
g) Observen los numeradores y denominadores de las fracciones anteriores.
d) R. L. e) R. L.
¿Identifican alguna relación entre ellos? ¿Cuál?
Figura 1.2
Desarrollo
1. a) R. L. Verificar que el alumno haya dividido la imagen en cuatro partes ig-

h) En términos generales, ¿qué representa una fracción numérica?
uales y coloreado 3 de ellas.
3
b)
4
c) R. L. No importa el orden de la selección mientras solo se coloreen 6.
6 3 16
d) = e) Son áreas iguales.
8 4
16 Secuencia 1 © Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V.

U1
S1 L1 Semana 1
f) Las fracciones iguales.
Secuencia 1. Convierte fracciones decimales a notación decimal y viceversa U1 g) R. M. Al multiplicar por el mismo factor tanto numerador como denominador
Dos fracciones son equivalentes si representan la misma cantidad. Observa que
de la fracción del inciso b se obtiene la fracción del inciso d. También se
Infomáticas I
las fracciones 5 y 10 son equivalentes aunque tienen numeradores y denomina- El nombre de
puede observar que el cociente de los numeradores es el mismo que el de
8 16
dores diferentes. Si el numerador y el denominador de una fracción se multiplican “fracción” proviene
los denominadores.
de una traducción
o dividen por un mismo número (que no sea cero), se obtiene una fracción equiva-
de la palabra h) R. M. Una fracción numérica representa el número de partes (denominador)
lente, como en el ejemplo anterior: 5 = 5 × 2 = 10 . “al-Kasr” que
8 8×2 16
aparece en un en que se ha dividido un entero, y cuántas de ellas se están considerando (nu-
libro de aritmética
del matemático
merador).
2. Responde.
a) ¿Cuáles de las siguientes fracciones son equivalentes? Coloca el signo igual entre
árabe Al-Juarizmi. 2.
En efecto, en el
las que son equivalentes y una cruz entre las que no lo son. siglo XII la palabra a)
se tradujo al latín 1 2 1 3 5 10 6 12
• 1 2 • 1 3 • 5 10 • 6 12 como fractio, que • • • •
4 8 2 8 10 16 8 16 significa quebrar o
4 8 2 8 10 16 8 16
• 12 3 • 7 10 • 9 3 • 14 7 romper.
12 3 7 10 9 3 14 7
16 4 8 16 16 8 16 8 • • • •
16 4 8 16 16 8 16 8
b) Las siguientes fracciones son equivalentes. Indica por cuánto se deben multiplicar
o dividir el numerador y el denominador de la primera para obtener la fracción
b)
equivalente. 8 24 25 5
• , multiplicar por 3. • , dividir entre 5.
• 8 = 24 • 25 = 5 7 21 45 9
7 21 45 9
4 = 2 36 = 4 4 2 36 4
•
10

5
•
45

5 • , dividir entre 2. • , dividir entre 9.
10 5 45 5
• 33 = 3 • 3 = 60
44 4 5 100 33 3 3 60
• , dividir entre 11. • , multiplicar por 20.
3. Escribe una fracción equivalente a la fracción indicada, pero con denominador 10,
44 4 5 100
100, 1 000, etcétera, cuando sea posible, y luego responde.
3.
• 32 = • 43 = • 16 = 32 128 43 344
25 125 40 • •
25 100 125 1 000
• 4 = • 30 = • 2 =
7 50 3 16 400 4
• • , no es posible obtener una fracción equivalente

40 1 000 7
a) Compara tus respuestas con las de tus compañeros. ¿Obtuvieron los mismos resul- con denominador que sea potencia de 10.
tados? ¿Por qué?
30 60 2
Conoce más • • no es posible obtener una fracción equivalente
Te recomendamos 50 100 3
Las fracciones con denominador 10, 100, 1 000,… se llaman fracciones decimales. la página: http:// con denominador que sea potencia de 10.
www.edutics.
mx/3Zi para a) R. L.
b) De la actividad anterior compartan en especial los resultados de las fracciones identificar y
b) R. M. No se puede. El 7 y el 3 no son factores de 10, por tanto, de ninguna po-
4 y 2 . ¿Consideran que cualquier fracción se puede escribir como fracción trabajar con
7 3 fracciones tencia de 10.
decimal? ¿Por qué? equivalentes.
(Consulta: 11 de c) R. M. El denominador debe tener como factores 2, 5 o 10 que son los factores
julio de 2017).
de 10.
c) En grupo y con apoyo del profesor lleguen a un consenso sobre las características
que debe tener una fracción para que se pueda escribir como una fracción decimal
equivalente. Escriban sus conclusiones en su cuaderno.
Secuencia 1 17
© Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V. Secuencia 1 17

U1
S1 L1 Semana 1
4.
a) 0 U1 Lección 1. Notación decimal y fracciones decimales
b) 2 Conversión de fracciones y decimales

c) Milésimos. 4. Indica lo que se pide en cada caso.
d) Décimos. a) En 0.1032, la cifra que indica los centésimos.
5. b) En 0.1032, la cifra que indica los diezmilésimos.

c) En 0.1032, posición que ocupa el 3.
Número Como fracción Como decimal d) En 0.1032, posición que ocupa el 1.
2 5. Completen la tabla en parejas. Escriban cada número como fracción y decimal.
Dos décimos 10 0.2
Número Como fracción Como decimal
23
Veintitrés centésimos 100 0.23 Dos décimos
304 Veintitrés centésimos

Trescientos cuatro centésimos 100 3.04
Trescientos cuatro
centésimos
a) R. M. El número de ceros del denominador determina el número de cifras
a) En cada caso comparen la segunda y tercera columna y contesten.
después del punto decimal. Si es 10, corresponde a una; 100 a dos, y 1 000 a tres.
• ¿Qué observan?
b) R. M. El valor posicional indica el orden de magnitud del denominador. Por
ejemplo, 0.02 (dos centésimos) se escribirá como fracción con denominador
2
cien: ; mientras que 0.0003 (tres diezmilésimos) tendrá a diez mil como
100 3
• ¿Qué pueden concluir a partir de los resultados de las columnas?
denominador: .
10 000
c) R. M. b) ¿Cómo pueden usar el valor posicional de un número para expresarlo como frac-
• De decimal a fracción. Se escriben todas las cifras en el numerador, y el ción decimal?
denominador será el múltiplo de diez que tenga tantos ceros como cifras

haya después del punto decimal; por ejemplo, para 4.587 se tiene que:
4 587
4.587 . c) Expliquen cómo obtener una fracción decimal a partir de su representación como
1 000
número decimal y viceversa.
• De fracción decimal a número decimal. Se escribe el numerador y el punto
se coloca (de derecha a izquierda) antes de la cifra que ocupe la posición
21 574 6. Contesta de manera individual.
que coincida con el número de ceros del denominador; por ejemplo,
1 000 76
a) Efectúa la división que representa 25 y compara el resultado con el del tercer
se escribe: 21.574.
ejercicio de la tabla de la actividad 5. ¿Qué observas?
6. a) 3.04. El resultado es igual al tercer ejercicio de la tabla de la actividad 5.
76
b) Equivalentes. Si la fracción es multiplicada por 4 tanto en su numerador
25 304 b) ¿Cómo son entre sí la fracción del inciso a de esta actividad y la que anotaste en el
como en su denominador, se obtiene .
100 tercer ejercicio de la tabla de la actividad 5? Justifica tu respuesta.
18 Secuencia 1

U1
S1 L1 Semana 1
7.
Secuencia 1. Convierte fracciones decimales a notación decimal y viceversa U1
7. Completen la tabla en parejas.
División de ¿Cuántos ¿Cuántos decimales
Número numerador entre ceros tiene el hay en el decimal
Número
División de numerador entre ¿Cuántos ceros tiene el ¿Cuántos decimales hay en el decimal el denominador denominador? correspondiente?
el denominador denominador? correspondiente?
234 234
10 10 23.4 1 1
74 74
100
100 0.74 2 2
321
10 321
10 32.1 1 1
403
1 000
403
1 1 000 0.403 3 3
100
1
1 007 0.01 2 2
100 000 100
1 007
a) ¿Qué relación observan entre el número de ceros de los denominadores de las
100 000 0.010 07 5 5
fracciones decimales y la cantidad de decimales de los números decimales
correspondientes? Escriban una conclusión de sus observaciones. Compártanlas
y valídenlas con sus compañeros de grupo y el apoyo de su profesor. a) R. L. El número de ceros de los denominadores y la cantidad de cifras decimales
de los números decimales coinciden.
Una manera de obtener el número decimal correspondiente a una fracción es di- Conoce más
117 234 9 45
vidir el numerador entre el denominador.
Te recomendamos
8. a) 23.4 b) 0.45
la página: http:// 5 10 20 100
A fracciones equivalentes les corresponde el mismo número decimal. www.edutics.
A partir de una fracción decimal, el número decimal correspondiente tiene tan- mx/3ZS para 161 322 28 112
practicar la c) 3.22 d) 1.12
tas cifras decimales como ceros tenga el denominador. Por ello es conveniente 50 100 25 100
conversión
escribir, cuando sea posible, una fracción como fracción decimal, y a partir de ella de fracciones
403 1
obtener el número decimal correspondiente; por ejemplo, la fracción 48 es equi-
a números
e) 0.403 f) 0.001
250
valente a 192 , por lo que el número decimal correspondiente debe tener tres
decimales. 1 000 1 000
(Consulta: 11 de
1 000
192 48
decimales, es decir, = 0.192 y, entonces, escribimos = 0.192. julio de 2017). 403 5 842
1 000 250 g) 0.403 h) 5.842
1 000 1 000
8. Escribe como número decimal las siguientes fracciones decimales; primero como
fracción decimal, cuando sea posible.
a) 117 = = b)

9 = =
5 20
c) 161 = = d)

28 =
=
50 25
e) 403 = f)
1 =
1 000 100 000
g) 403 = h)
5 842 =

1 000 1 000
Secuencia 1 19

U1
S1 L1 Semana 1
9. a)
301

602
0.602; b)
13

52
0.52 U1 Lección 1. Notación decimal y fracciones decimales
500 1 000 25 100

9. Escribe cada fracción como fracción decimal y después como número decimal.
4 32 3 375
c) 0.032; d) 0.375 a) 301 = = b)
13 =
=
125 1 000 8 1 000 500 25
c) 4 = 3 =
10. 125
= d)
8
=
Número decimal Número con letra Fracción decimal 10. Completa la tabla.
52
0.52 Cincuenta y dos centésimos Número decimal Número con letra Fracción decimal
100
Cincuenta y dos centésimos
102
0.102 Ciento dos milésimos 1 000 0.102
9 9
0.9 Nueve décimos 10
10
Veintitrés milésimos
23 321
0.023 Veintitrés milésimos 1 000 100
1.2
R. M. Trescientos veintiún
321
3.21 centésimos, o bien, tres
enteros y veintiún centésimos 100 11. Realiza lo que se indica.
a) Escribe con letra 0.35 (la respuesta no es “cero punto treinta y cinco”).
R. M. Doce décimos, o bien, 12
1.2 10
un entero y dos décimos b) Escribe 0.35 como fracción.
c) Expresa con letra 0.0012.
35 12 d) Escribe 0.0012 como fracción.
11. a) Treinta y cinco centésimos; b) ; c) Doce diezmilésimos; d)
100 10 000 12. Responde y haz lo que se pide.
a) ¿Un décimo es igual que diez centésimos? ¿Por qué?
12. a) R. M. Sí. Se puede comprobar con la igualdad del cociente de 10 entre 100

con el cociente de 1 entre 10. También puede comprobarse gráficamente
al comparar el área de un décimo de una figura geométrica con la suma de
b) Escribe como número decimal un décimo, dos centésimos y siete milésimos.
diez centésimos de la misma.
b) 0.1, 0.02, 0.007 c) Anota como fracción decimal un décimo, dos centésimos con siete milésimos.
1
c) , 2 y 7 Figura 1.3 Un
10 100 1 000 micrómetro es un d) Escribe como número decimal ciento veintisiete milésimos.
instrumento de
d) 0.127 medición que e) Expresa como fracción decimal ciento veintisiete milésimos.
puede medir hasta un
127 13. Contesta.
e) milesimo de milímetro
1 000 (0.001 mm), es decir,
a) ¿Cuál de estos números es mayor: 0.012 o 0.01200000? ¿Por qué?
0.000001 m.
12 1 200 000
13. a) Son iguales. R. M. Puede mostrarse que y son fracciones
1 000 100 000 000
equivalentes. También se puede argumentar que los ceros a la derecha en
b) ¿Cómo escribirías los números anteriores como fracciones decimales?
los números decimales no tienen valor.
12 1 200 000
b) y .
1 000 100 000 000 20 Secuencia 1

U1
S1 L1 Semana 1
c) Son equivalentes. Si se multiplican por cien mil tanto numerador como de-
Secuencia 1. Convierte fracciones decimales a notación decimal y viceversa U1 nominador de la primera fracción, se obtiene la segunda.
c) ¿ Las fracciones son equivalentes? Justifica tu respuesta. d) No tienen valor. Es análogo a multiplicar numerador y denominador si-
multáneamente por un mismo múltiplo de diez.
14. a)
d) ¿Qué significan en 0.01200000 los cinco ceros después del 2? Explica tu respuesta • 1.25 + 0.325 + 0.038 + 2.5 = 4.113
de acuerdo con el valor posicional, es decir, según el orden y la clase a la que per-
• 3.75 + 26.025 + 4.5 = 34.275
tenecen.
• 0.234 + 2.45 + 3.078 = 5.762
• 0.75 + 1.75 + 2.75 + 3.75 = 9
b)
14. Realiza lo siguiente. 10 000 + 300 + 2 000 + 1 12 301
a) Transforma las fracciones en decimales y resuelve la suma. •
100 000 100 000
• 1 1 + 0.325 + 0.038 + 2 1 =
4 2 1 800 + 100 + 8 900 + 5 000 15 800
•
• 3 3 + 26.025 + 4 1 = 10 000 10 000
4 2
• 0.234 + 2 9 + 3.078 = 8 + 30 + 70 + 98 206
20 •
100 100
• 3 +13 +23 +33 = Portafolio
4 4 4 4
Elabora un juego • 0.12301
b) Transforma en fracciones decimales con el mismo denominador y efectúa las sumas. de memoría
con fracciones y • 1.58
• 1 + 3 + 2 + 1 = decímales.
10 1 000 100 100 000
Cada fracción y
• 2.06
18 + 100 + 89 + 1 =
•
100 10 000 100 2
su equivalente c) R. M. La suma entre fracciones decimales es directa. Solo hay que multi-
decimal hacen una
• 2 + 3 + 7 + 49 = pareja. plicar por el múltiplo de 10 adecuado (el mínimo común múltiplo de los
25 10 10 50
denominadores) tanto numerador como denominador y efectuar la suma
• Escribe los resultados como números decimales
de numeradores.
cierre
1. R. L.
c) ¿Es más fácil sumar números decimales, fracciones decimales, números fraccionarios
o números decimales con números fraccionarios? Explica tu respuesta en tu cuaderno a) R. L.
y compártela con tus compañeros. 234
2. y 0.234
1 000
1. Retoma el problema de la situación de Inicio y resuélvelo a partir de lo que Cierre
aprendiste en esta lección. 1 kg
3. Diez mil cuatrocientos dos cienmilésimos.
2
a) ¿Tus resultados y tu procedimiento 3 kg
4. 2.25 kg.
4
iniciales fueron correctos? ¿Por qué?
2. Expresa como fracción decimal dos-
cientos treinta y cuatro milésimos, y
luego como número decimal.
3. Escribe con letra 10 402 .
100 000
4. Observa las básculas. ¿Cuál es el peso
0.850 kg 0.150 kg
total de los productos?
Secuencia 1 21

U1
S1 L2 Semana 2
Orientaciones didácticas U1 Lección 2. Fracciones decimales y aproximación a fracciones no decimales
• El propósito de esta lección es que los alumnos identifiquen que al convertir

L2 Fracciones decimales y aproximación a
una fracción a notación decimal, el resultado puede tener un número infinito
fracciones no decimales
de decimales. También se pretende que los alumnos dominen la notación de
números decimales periódicos, así como sus aproximaciones por redondeo Inicio 5
1. Al analizar los números fraccionarios y decimales, Pablo dividió en su calculadora, y
21
y truncamiento. Sofía, que prefiere hacer las cuentas a mano, calculó la misma operación, pero con doce
• Muestre la importancia de las fracciones mediante su exactitud. Por ejemplo, cifras decimales. Cuando compararon los resultados, notaron que no son idénticos.
1 1 1 Sofía dice que el resultado que obtuvo es correcto porque ella misma lo verificó, y Pablo
contrastar con 0.3 0.3 0.1, donde este último no es exacto. piensa que el suyo está bien, dado que las calculadoras no se equivocan. Carlos, que
3 3 9
• A lo largo de la lección, reflexione junto a sus alumnos las características escuchaba la discusión, comentó que ambos están mal, pues la expresión decimal de
5
de los denominadores que se pueden expresar como decimales exactos y tiene muchísimos más números decimales que los que escribieron Sofía o Pablo.
21
7 a) ¿Quién consideras que obtuvo el resultado más preciso?
las de aquellos que no. Por ejemplo, 0.875 es exacto y su denominador b) ¿Crees que con el resultado al que Carlos se refiere sea fácil
8 7
tiene al 2 como único factor primo; por otro lado, 1.16 no es exacto y su operar?
6 c) ¿Con cuál resultado es más fácil operar?
denominador tiene como factores primos 2 y 3. d) Calcula el decimal de la fracción mediante los procedimientos
que los tres hicieron y discute con tus compañeros si el resultado
• Señale en qué casos el redondeo de un número decimal puede coincidir con
que obtuvo cada uno es o no correcto. Encuentren una explica-
su truncamiento. ción para cada resultado y sobre su utilidad práctica.
Error frecuente. Los alumnos suelen interpretar que el periodo de un número
debe iniciar desde la primera cifra después del punto decimal, lo cual no siempre Decimales infinitos
1
se cumple. Por ejemplo: 0.03571428. 1. En equipos relacionen, si es posible, la fracción con su expresión decimal y contesten.
28 • 23 • 1 • 2 • 2 • 23
4 1 000 5 3 100
• 0.4 • 2.750 • 0.23 • 0.66 • 0.001
Solucionario a) ¿Cuál fracción de las anteriores no tiene un correspondiente decimal?
Inicio b) ¿Qué fracción corresponde a 0.4?

c) ¿Cómo obtuvieron la expresión decimal que corresponde a esa fracción? Expliquen.
1. R. L.
a) R. L. El resultado de Sofía es más exacto. 2. Analicen el inciso d de la actividad 1 y hagan lo que se pide.
b) R. L. No es fácil de operar debido a la infinidad de decimales. Desarrollo a) Dividan 2 entre 3. ¿La división termina, es decir, en algún momento tiene residuo
c) R. L. d) R. L. cero?
Desarrollo b) ¿Es posible escribir todos números después del punto decimal que correspon-
3 1 den a 2 ? ¿Por qué?
• 2 con 2.750; • con 0.001 3
4 1 000
3 2 23 c) ¿Consideran que 0.6666 sea una buena aproximación a 2 o será mejor 0.6667?
• con 0.40; • con 0.66, aunque no es exacto; • con 0.23 3
4 3 100 Justifiquen su respuesta.
2 2
a) ; b) ; c) R. M. Se puede realizar la división de 2 entre 5, o bien, rela-
3 5 d) Compartan sus respuestas y argumentos en grupo. Respondan de nuevo las pre-
cionar 0.2 como un quinto y después 0.4 como dos quintos. guntas y valídenlas con apoyo de su profesor.
2. a) No. b) No; porque a partir del segundo residuo, éste se repite;
c) R. L. d) R. L. e) R. L. f) R. L. 22 Secuencia 1

U1
S1 L2 Semana 2
3.
Secuencia 1. Convierte fracciones decimales a notación decimal y viceversa U1
Escribir como Dividir numerador Expresar como
3. Completen la tabla en parejas. Realicen lo que se indica en cada columna. Fracción
fracción decimal entre denominador decimal
Escribir como Dividir numerador 2 8
Fracción Expresar como decimal 0.08 0.08
fracción decimal entre denominador 25 100
2
25 1
3 No se puede. 0.33333333333333… 0.33333333333…
1
3
Glosario
4.
4. Contesten con base en la tabla anterior.
a) ¿Cuántas cifras decimales tiene la expansión decimal de 2 ?
Expansión a) Dos.
25 decimal. Es la
b) ¿La división de 1 entre 3 termina? ¿Es decir, tiene como residuo cero en algún expresión como b) No.
número decimal de
momento? una fracción que
c) Infinitas.
c) ¿Cuántas cifras hay después del punto? resulta de dividir el d) El número de cifras decimales de la primera es finito y el de la segunda no.
numerador entre
d) ¿Qué diferencia hay entre el número de cifras decimales de las dos fracciones 1 1 2
el denominador.
e) R. M. Por ejemplo: , y .
anteriores? 6 9 3
5.
e) ¿Qué otras fracciones comparten la característica de la fracción 1 ? Anoten al Escribir como número ¿Cuál o cuáles
3 ¿Cuántos dígitos
menos tres. Fracción decimal con al menos dígitos se
se repiten?
5. Escribe, en la primera línea, las siguientes fracciones como números decimales ocho decimales repiten?
con al menos ocho cifras después del punto, en la segunda línea escribe cuántos Conoce más
1
y cuáles dígitos se repiten. Te recomendamos 0.166 666 66 Se repite un dígito 6
la página: http://
6
a) 1 = www.edutics.
6
mx/3ZT para 86 No se repite ningún
b) 86 = que consultes 1 86.000 000 00
digito distinto a 0
0
1 más información
c) 1 652 = sobre decimales

1 652
825 finitos e infinitos.

2.002 424 24 Se repiten dos dígitos 24
(Consulta: 11 de 858
d) 82 = julio de 2017).
99
82
e) 1 = 99 0.82828282 Se repiten dos dígitos 82
11
f) 1 = 1
7
11 0.09090909 Se repiten dos dígitos 09
Si la expresión decimal de un número fraccionario tiene un número limitado de
cifras decimales, es decir, si al dividir el numerador entre el denominador en algún
1
7 0.142 857 142 857 Se repiten seis dígitos 142857
momento se obtiene residuo cero, entonces se dice que el decimal es exacto o fi-
nito; por ejemplo, 1 = 0.125.
8
Cuando la expresión decimal de una fracción es un número cuyos decimales se
repiten de manera periódica e infinita, se dice que el número es decimal periódico.
Por ejemplo: 82 = 0.828282… y se expresa colocando una raya horizontal sobre el
99
periodo (números que se repiten): 82 = 0.828282… = 0.82.
99
Secuencia 1 23

U1
S1 L2 Semana 2
6.
a) 0.8 b) 0.08 U1 Lección 2. Fracciones decimales y aproximación a fracciones no decimales
c) 0.008 d) 0.0008 6. Usa la notación anterior para expresar las fracciones como decimales.
7. a) 8 = b) 8 =
9 99
0. 8 8 = d) 8 =
5 7 1 4 2 8 5 7 1 4 2 c)
999 9 999
7 6 7. Completen la división en equi- 0. 8
po. Escriban en los recuadros 7 6
4 0 los números que faltan. 4 0
5 0
1 0
3 0
a) ¿Cuántos dígitos se repiten en el cociente? ¿Cuántos residuos se repiten?
2 0
6 b) ¿Qué pasa con el dígito del cociente que corresponde al primer residuo que se re-
pite? ¿Qué sucederá con los demás dígitos?
a) Se repiten 6 dígitos en el cociente y 6 dígitos en los residuos parciales. c) Compartan sus respuestas en grupo y valídenlas con apoyo de su profesor.
b) El dígito en el cociente se repite. El resto de los dígitos en el cociente también 8. Contesten en equipo.
a) ¿Cuáles fracciones de la actividad 1 pueden expresarse como fracciones decimales?
se repetirán.
c) R. L.
b) ¿Qué tipo de número decimal corresponde a esas fracciones?
8. c) Indiquen si la expansión decimal de las siguientes fracciones es finita o infinita.
3 1 2 23 21 = 33 = 43 =
a) 2 , , y .
4 1 000 5 100 100 10 1 000
b) Finitos o exactos. d) ¿De qué tipo de fracciones se trata?
e) Compartan sus respuestas con otros equipos y juntos respondan: ¿qué tipo de ex-
21 33 43

c) , exacto; , exacto. , exacto. pansión tienen las fracciones decimales?
100 10 1 000
d) Todas son fracciones decimales. Truncamiento y redondeo
e) R. L. La fracciones decimales tienen una expansión decimal finita. 9. Obtén con tu calculadora la expansión decimal de 2 . Escribe todos los números
9
que aparecen en la pantalla.
9. 0.2222222222. a) Anota el número decimal que corresponde a 2 usando la notación que expresa el
9
a) 0.2 periodo.
b) R. L. b) ¿Los dos números decimales anteriores son iguales? ¿Por qué? Discútelo con tus
compañeros y escriban su conclusión.
En este caso, la calculadora trunca la expansión decimal, pues no puede escribir

un número infinito de decimales, y 0.2 se aproxima con 0.22222222 (si la pantalla
de la calculadora tiene nueve lugares).
24 Secuencia 1

U1
S1 L2 Semana 2
10. 0.7777777778
Secuencia 1. Convierte fracciones decimales a notación decimal y viceversa U1 a) 0.7
10. Obtén con calculadora la expansión decimal de 7 . Escribe todos los decimales b) R. L.
9
que muestre la pantalla. 11.
a) Anota el decimal de 7 con la notación que indica el periodo.
9
b) ¿Los dos números decimales anteriores son iguales? ¿Por qué? Discútelo con tus
Número Truncado a cinco Redondeado a tres cifras
decimal decimales después del punto
compañeros y escriban su conclusión.
3.1415 3.141 51 3.142
En este caso, la calculadora redondea la última cifra, pues no es posible que escri- 0.001 0.001 01 0.001
ba un número infinito de decimales. Para redondear, la calculadora suma un 1 al
último dígito que puede escribir, si el dígito que siguiera a este último en la expan- 0.89 0.898 98 0.899
sión es mayor o igual a 5; pero si el dígito que siguiera es menor a 5, sólo escribe el
último dígito y trunca. En el caso anterior, 0.7 se aproxima con 0.77777778 (si la
25.2 25.222 22 25.222
pantalla de la calculadora tiene nueve lugares).
12. a) No.
11. Completa la tabla. b) Primer fila: 3.141 51, 3.1415 y 3.142.
Segunda fila: 0.001, 0.001 01 y 0.001.
Redondeado a tres cifras
Número decimal Truncado a cinco decimales
después del punto Tercera fila: 0.898 98, 0.89 y 0.899.
3.1415 Cuarta fila: 25.222, 25.222 22 y 25.2.
0.001
cierre
0.89
1. a) Seis: 238 095.

12. Realiza y contesta lo siguiente.
Figura 1.4. Algunas b) R. M. Carlos. En realidad, ningún resultado es incorrecto. El número de Pablo
a) Anota la expansión decimal de 37 . llaves expresan su
99 medida en fracciones está redondeado y el de Sofía truncado.
b) Trunca esa expansión en los milésimos. de pulgada. ¿A qué
número decimal c) R. M. La calculadora redondea la última cifra que puede escribir.
c) Redondea a tres números después del punto. corresponde una llave
de 1/8 de pulgada? d) El resultado de Sofía es aproximados ya que trunca el resultado a cierto núme-
d) ¿Son iguales los números de los incisos a, b y c?
ro de cifras decimales mientras que el resultado de Carlos es exacto pues se
e) Ordena los números de los incisos a, b y c de menor a mayor.
puede expresar indicando el periodo.
1. Con base en lo que has aprendido en esta lección resuelve nuevamente el Cierre
problema inicial y responde.
5
Piensa y sé crítico
a) ¿Cuántas cifras tiene el periodo de 21 ?
En la segunda se usó el redondeo; en la primera, el truncamiento.
b) ¿Cuál de los tres resultados, el de Pablo, Sofía o Carlos, es correcto? Explica.
c) ¿Qué características tiene el resultado de la calculadora? R. M. Se podrían hacer 5 pagos de $166.66 y un pago de $166.67.
Actualmente, en las promociones de venta de productos se suele utilizar el pago
a meses sin intereses. Por ejemplo, un aparato de sonido que tiene un precio de
$1 000.00 se puede pagar a seis meses sin intereses con mensualidades de $166.66
o de $166.67. ¿En cuál de esas mensualidades se usó el redondeo?
Secuencia 1 25

U1
Secuencia 2 L1 Semana 3
Recta numérica, densidad
• La lección tiene como propósito que los alumnos desarrollen la habilidad
S2 y orden
Ordena fracciones y números decimales.
para relacionar fracciones con proporciones, así como la noción de densidad
de los números fraccionarios en la recta numérica.
• Sugiera a sus alumnos que en los ejercicios de la lección donde tengan que
ubicar números fraccionarios sobre la recta numérica, siempre determinen L1 Ubicar números fraccionarios en la recta, orden
también la posición del cero. y noción de densidad
• Comente a sus alumnos que toda fracción tiene infinitas fracciones equiva- Inicio 1. Resuelve el problema y responde en tu cuaderno.
lentes, por lo que siempre se pueden obtener otras fracciones donde sí haya En una calle, que aquí se representa a escala, se colocarán seis faroles a la misma dis-
un número natural intermedio a los numeradores. tancia uno del otro y ninguno en los extremos de la calle. Además, la distancia entre
el primer farol y la esquina próxima deberá ser la misma que la que hay entre los faroles,
Error frecuente. Los alumnos suelen tener dificultades al encontrar un punto
al igual que entre el último farol y la esquina opuesta. ¿Cómo encontrarías los puntos
medio entre dos fracciones con el mismo denominador y cuyos numeradores en los que se deberán ubicar los faroles?
sean números naturales consecutivos. Por ello, muéstreles que el punto me-
dio entre dos puntos se obtiene al sumar el valor de los dos puntos y dividir
la suma entre 2. Comience con ejemplos con números naturales y pida que lo
reproduzcan con valores fraccionarios.
a) Compara el método que seguiste con los de tus compañeros. ¿Coinciden exactamente
Solucionario
los puntos que todos marcaron?
b) Expliquen sus procedimientos y compárenlos. Escriban en su cuaderno el método que
les parezca más adecuado.
Inicio c) ¿Cómo describirías el punto donde se ubica el tercer farol?
d) ¿Cómo se puede determinar el punto donde se colocará el primer farol?
1. R. M. Dividiendo el largo de la calle en 7 partes iguales, los faroles se ubicarían

en las seis divisiones intermedias.
Desarrollo La recta numérica
a) R. L. 1. Realicen las siguientes actividades en equipo. Encuentren, en cada caso, el punto
b) R. L. del segmento que se indica.
3
c) R. M. El farol se ubica en el punto del largo de la calle. a) Observen que el segmento XY mide 6 unidades. Ubiquen el punto Z de modo que
7 XZ = 4 unidades.
d) R. L.
X Y
Notación
Desarrollo La notación
XY indica un 6 unidades
La recta numérica segmento de recta
cuyos puntos • Si consideran que el segmento es una recta numérica, ¿dónde colocarían el 0?
1. extremos son X y Y
X Z Y
a)
• ¿Qué punto representa Y?
0 1 2 3 4 5 6 • Expliquen sus procedimientos para ubicar el punto Z y compárenlos con los
métodos que siguieron los otros equipos. Escriban en su cuaderno el más
adecuado.
• En el punto X.
• 6 unidades.
• R. M. Se divide el segmento en 6 partes iguales y la cuarta división corre- 26
sponde al punto Z.

U1
S2 L1 Semana 3
b) A C B
Secuencia 2. Recta numérica, densidad y orden U1
b) El segmento AB representa una unidad. Ubiquen el punto C en la posición que 1 unidad 3
4
corresponde a la fracción 3 .
4
A B • En el punto A.
• En el punto B.
1 unidad
c) D F E
• ¿Dónde colocarían el 0?
• ¿Dónde colocarían el 1? 1 unidad 3
c) El segmento DE representa una unidad. Ubiquen el punto F en la posición que co- 5
rresponde a la fracción 3 .
5
• En el punto D.
D E
• En el punto E.
1 unidad d) No, ya que tienen diferentes longitudes.
• ¿Dónde colocarían el 0?
• ¿Dónde colocarían el 1? 2.
d) ¿La unidad en el ejercicio del inciso b es la misma que en el del inciso c? Expliquen. 1 5 9 5
0 1
2 4 4 2
2. Ubiquen en la recta las fracciones 1 , 5 y 9 .
2 4 4
5
• R. M. La distancia entre 1 y 52 es de 23 . Por tanto, al dividir en tres partes ig-
1
2 5 1
uales el segmento entre 1 y , se obtiene la distancia correspondiente a
• Expliquen los pasos que siguieron para colocar la fracción 12 . 2 2
. Por último, un punto a la izquierda del 1 con esta longitud será donde se
1
tenga que ubicar la fracción de .
• ¿Para qué les sirvió el punto 52 ? 2
• R. M. Para referencia. Se necesitan al menos dos puntos para determinar una

distancia, cualquier otro punto se podrá expresar como fracciones o múlti-
• Coloquen el punto 0 en la recta. ¿Cómo determinaron su ubicación?
plos de dicha distancia.
• R. M. Análogo al método que se utilizó para encontrar 12 , pero con dos dis-
• Comparen su procedimiento con el de sus compañeros. ¿Ubicaron los puntos en 1
el mismo lugar? ¿Cómo pueden saber si los puntos elegidos son correctos? Argu- tancias de a la izquierda del 1.
2
menten sus respuestas. • R. L.
3.
a) R. L.
3. Trabajen en parejas las siguientes actividades.
a) Coloquen la fracción 2 en la siguiente recta.
5
3
Secuencia 2 27

U1
S2 L1 Semana 3
• R. M. En general, los puntos no coinciden.
• R. M. Se usaron distintas escalas y orígenes. U1 Lección 1. Ubicar números fraccionarios en la recta, orden y la noción de densidad
• R. L. • Comparen su resultado con el de sus compañeros. ¿En qué difieren o en qué

b) R. L. coinciden?
• En general, los puntos no coinciden. • ¿Por qué?
• Se emplean distintas escalas y orígenes. • ¿Sus respuestas son correctas? ¿Por qué?
• R. M. Sí. Las posiciones de las fracciones en la recta difieren porque la ubi-
cación del origen y la escala utilizada se elige de manera arbitraria. b) Ubiquen la fracción 1 en la recta.
3
4. 0
a) R. L.
• R. M. En general, los puntos no coinciden. • Comparen su resultado con el de sus compañeros. ¿En qué difieren o en qué
• R. M. Se utilizan diferentes escalas y orígenes. coinciden?
• R. L. La elección es arbitraria. • ¿Por qué?

• R. M. Definir el punto 1, dividir en cuatro partes iguales la distancia entre el • ¿Sus respuestas pueden ser diferentes y correctas a la vez? ¿Por qué?
origen a la unidad. Por último, el punto de la primera división es el corre-
1 4. Realiza de manera individual lo que se solicita.
spondiente a .
4 a) Coloca la fracción 1 en la recta.
4
• Compara tu resultado con el de tus compañeros. ¿En qué difieren o en qué

Conoce más se parecen?
Te recomendamos
la página: http:// • ¿Por qué?
www.edutics.
mx/3Zc donde • ¿Como escogiste el 0?
encontrarás • ¿Después de elegir el 0 pudiste colocar el punto que representa a la fracción 1 ?
actividades sobre 4
la recta numérica. ¿Qué tuviste que hacer?
(Consulta: 17 de

septiembre
de 2017).
La recta numérica es una recta donde es posible ubicar todos los números, y donde
a cada punto le corresponde un número distinto. Para construir una recta numéri-
ca, en ella se elige un punto de manera arbitraria para representar el origen o el
cero. También, de manera arbitraria, a la derecha del origen se elige un punto que
represente al número 1; la longitud del segmento que va del cero al uno corres-
ponde a una unidad. Esto establece la escala de la recta numérica. Subsecuentemente
se ubican los números 2, 3,… a la derecha del 1 espaciados por la unidad estable-
cida en la escala. Un número es mayor que otro si se ubica a la derecha de éste en
la recta númerica.
Origen Unidad
0 1
Ecala
28 Secuencia 2

U1
S2 L1 Semana 3
5.
Secuencia 2. Recta numérica, densidad y orden U1 a) R. L.
Densidad de los números fraccionarios • R. L. Para hacerlo se pueden convertir ambas fracciones a fracciones equiv-
5. Realiza la actividad de manera individual. alentes (con denominador 6, 9 u otro) y encontrar un valor numérico entre
a) Coloca en la recta las fracciones 1 y 2 . 3 6 4 5
3 3 los dos numeradores. Por ejemplo, dos valores entre y son y .
9 9 9 9
• Ubica una fracción que corresponda a un punto que se encuentre entre los
que representan 1 y 2 .
• R. L.
3 3
• Compara tu resultado con el de tus compañeros. ¿En qué difieren o en qué
• R. L.
coinciden?
• R. M. El punto medio entre otros dos es un punto que se encuentra entre
• ¿Algún punto entre 1 y 2 les parece especialmente sencillo? ¿Cuál? ¿Por qué? ambos y a la misma distancia de ellos.
3 3
b)
3 1
• ¿Sabes lo que es el punto medio? Explica. • 6
, o bien, .
2
Infomáticas I
b) Si tu respuesta fue “no”, investiga y continúa con las siguientes preguntas. La recta numérica
fue inventada por • R. M. Siempre habrá un punto medio entre dos puntos dados.
• ¿Qué fracción representa al punto medio de 1 y 2 ? Ubícalo en la recta.
3 3 el matemático
inglés John Wallis
• Sí.
• Discute lo siguiente con tus compañeros: ¿Existe un punto medio entre 1 y el
(1616–1703),
quien también
• Infinitos puntos e infinitas fracciones.
3 6. 5
punto medio anterior? ¿Y entre 1 y el nuevo punto medio? ideó el símbolo
3 de infinito ∞ e 12
hizo importantes
1 y cada nuevo punto medio? aportaciones a
• ¿Es posible obtener más puntos medios entre la geometría, la 0 1 1 1
3
trigonometría y el 3 2
cálculo.
• ¿Cuántos puntos puede haber entre dos puntos? ¿Cuántas fracciones hay
1 5 1
entre dos fracciones? a) , y
3 12 2
6. Coloca en la recta las fracciones 1 , 1 y 5 .
3 2 12
b) R. L.
c) Es el punto medio.
0 1 7.
a) Escribe en orden ascendente las fracciones que ubicaste en la recta.

0 1 1 1
8 5
b) Compara con tus compañeros el método para ubicar los puntos indicados.
c) ¿Qué punto representa el punto 5 respecto a los puntos 1 y 2 ?
12 3 3 1
a) .
7. Coloca en la recta las fracciones 1 y 1 .
8
8 5
b) Mayor.
1
a) ¿Cuál fracción está más cerca del 0? c) R. M. Por ejemplo, .
7
b) ¿Cómo es el denominador de la fracción más cercana al origen comparado con el
denominador de la otra?
c) Propón un número entre 5 y 8 y úsalo como denominador de una fracción con
numerador 1. Anota la fracción.
Secuencia 2 29

U1
S2 L1 Semana 3
d) Está ubicada entre ambas fracciones.
e) Está ubicada entre ambas fracciones. U1 Lección 1. Ubicar números fraccionarios en la recta, orden y la noción de densidad
1 1 d) Ubica en la recta la fracción del inciso c. ¿En qué posición se ubica? Descríbela con
f) Dos: y .
6 7
respecto a las fracciones 1 y 1 .
8 5
8.
a) 8 e) Si eliges otro número entre 5 y 8 y sigues los pasos de los incisos c y d, ¿en qué
27 posición de la recta se ubicaría? Descríbela con respecto a las fracciones 1 y 1 .
8 5
0 7 1 f) ¿Hasta cuántas fracciones entre 1 y 1 podrías ubicar siguiendo el mismo pro-

27 8 5
cedimiento?
8. Ahora trabajaremos con dos fracciones que tienen el mismo denominador: 7 y 8 .
27 27
b) R. L. a) Ubica esas fracciones en la recta numérica.
c) R. L.
9. Equivalentes. 0 1
a) R. M. Cualquier fracción con denominador 270 y numerador entre 70 y 80. b) Encuentra una fracción que se ubique entre esas dos fracciones?
75 76 77
Por ejemplo: , y . c) Explica cómo lo hiciste.
270 270 270
391 392 393 394 78 390
b) Sí. R. M. , , y ; es equivalente a , por tanto, 9. La siguiente recta es una ampliación de la anterior. ¿Cómo son las fracciones 70
1 350 1 350 1 350 1 350 270 1 350 270
79 y 80 con respecto 7 y 8 ?
las cuatro fracciones son mayores que ésta, a su vez, son menores que , 270 27 27
270
395
ya que esta última es equivalente a .
1 350 50 60 70 80
10. Son equivalentes. 270 270 270 270
a) R. L. a) Ubica tres fracciones que estén entre las dos anteriores.

b) R. M. Se pueden encontrar infinidad de fracciones intermedias. b) Dos fracciones que se ubican entre 70 y 80 son 78 y 79 . ¿Podrías encontrar cua-
270 270 270 270
tro fracciones entre estas últimas? Si tu respuesta es sí, escríbelas a continuación;

si tu respuesta es negativa, explica tus razones.
10. La siguiente recta es una ampliación de la anterior. ¿Cómo son las fracciones 780
2 700
y 790 con respecto a 78 y 79 ?
2 700 270 270
770 780 790 800

2 700 2 700 2 700 2 700
a) Ubica tres fracciones que estén entre estas dos anteriores. ¿Cómo las obtuviste?
b) Analiza. ¿Cuántas fracciones podrías encontrar entre 7 y 8 ? Comparte tus res-

27 27
puestas con tus compañeros y, con apoyo de tu maestro, establezcan una conclu-
sión sobre el número de fracciones que es posible encontrar entre 7 y 8 .
27 27
30 Secuencia 2

U1
S2 L1 Semana 3
11. R. L.
Secuencia 2. Recta numérica, densidad y orden U1 a) R. M. Infinitas, porque dadas dos fracciones cualesquiera en la recta
11. En parejas encuentren cinco fracciones entre 4 y 5 y escriban su procedimiento. numérica siempre habrá otra fracción entre ambas.
7 8
b) R. L.
c) Una infinidad de fracciones.
a) Analicen. ¿Hasta cuántas fracciones podrían encontrar entre 4 y 5 ? ¿Por qué? d) R. L.
7 8
12.
b) Comparen su resultado con el de otra pareja. ¿Obtuvieron las mismas fracciones? a) R. L.
¿Los procedimientos que emplearon fueron similares? ¿En qué consistieron las di-
b) R. M. Sí, con cualquier denominador mayor al anterior se obtiene una frac-
ferencias?
ción menor.
c) ¿Cuántas fracciones hay entre cualesquiera dos fracciones?
c) R. L.
d) R. L.
d) Verifiquen, con apoyo del profesor, si sus respuestas y procedimientos
son correctos. cierre
12. Los egipcios sólo usaban fracciones con numerador igual a 1. Contesten
1.
y realicen lo que se indica.
a) R. M. Indicar el 0 al principio de la calle y el 1 al final.
a) Escriban tres fracciones del tipo que usaban los egipcios.
b) ¿Podrían determinar dos fracciones más pequeñas a las anteriores como b) El segundo farol.
las que usaban los egipcios? Escríbalas. = 1, = 10, = 100, etc. 3
c) En la fracción .
c) En grupo comparen las fracciones que escribieron todos y determinen la 7
más pequeña escrita entre todos. Escríbanla. = 1 = 1 d) R. L.
3 5
d) ¿Cuántas fracciones más pequeñas del tipo de las fracciones usadas por
e) R. L. De acuerdo con los conceptos trabajados en la secuencia, una respuesta
= 1 = 1
los egipcios crees que existan? 21 102
posible sería que cabe un número infinito de faroles; sin embargo, se debe
Figura 1.5. Para
Entre dos números fraccionarios siempre hay una infinidad de números fraccionarios escribir las fracciones considerar que los faroles no son puntos adimensionales, por lo que es
unitarias, los egipcios
diferentes; por ejemplo, el punto medio entre ellos dos: dadas dos fracciones, existe trazaban un óvalo necesario tomar en cuenta sus medidas para responder de manera correcta.
otra que es su punto medio, y entre el punto medio y una de las fracciones anteriores y debajo de él el
número que indicaba
hay otra fracción que es el punto medio, etcétera. Además del punto medio hay otras al denominador de la
fracción.
fracciones que se pueden construir como en los ejercicios anteriores. Entre dos números
fraccionarios, en la recta numérica, existe un sinnúmero de otros números fraccionarios,
a esta propiedad de los números fraccionarios le conoce como densidad.
1. Retoma la actividad de la situación inicial. Cierre

a) Considera la longitud total de la representación de la calle como una recta
numérica y ubica en sus extremos el 0 y el 1.
b) Ubica el farol que corresponde a la fracción 2 . ¿Qué lugar le corresponde?
7
c) ¿En qué lugar se ubica el farol que está entre los que corresponden a las frac-
ciones 2 y 4 ?
7 7
d) ¿Cuántos faroles podrías poner entre el farol cinco y el seis? Explica tu
respuesta.
e) ¿Podrías ubicar un número infinito de faroles entre otros dos? ¿Por qué?
Secuencia 2 31

U1
S2 L2 Semana 3-4
Orientaciones didácticas U1 Lección 2. Ubicar números decimales en la recta y concepto de densidad
• El propósito de esta lección es que los alumnos comprendan la propiedad L2 Ubicar números decimales en la recta
de densidad de los números decimales en la recta numérica, así como su y concepto de densidad
analogía con la densidad de los números fraccionarios.
Inicio 1. De tanto usar el metro en la tienda de telas, los números se borraron, excepto los dos
• Analice con sus alumnos la relación que tienen los valores posicionales de
que se muestran.
un número decimal con las fracciones decimales.
• Muestre que los números decimales y los fraccionarios no tienen un sucesor
único como sí lo tiene todo número natural.
Error frecuente. Los alumnos suelen tener problema para encontrar un número a) ¿Puedes ayudar a los empleados a colocar la marca que corresponde a un metro?, ¿y la
que corresponde a 0.50 m? ¿Cómo ubicarías esas cantidades?
intermedio entre dos números cuyos dígitos sean iguales a excepción del últi- b) ¿Cómo medirías un metro y 25 cm de tela con esa regla?
mo de cada uno, donde éstos son consecutivos, por ejemplo, 0.5412 y 0.5413. c) Indica como medirías 0.85 m.
Se recomienda agregar ceros a la derecha de ambos números para que sea d) ¿Qué representa el número 0.40 en esa regla?
e) Compara tus resultados con los de tus compañeros. ¿Coinciden exactamente los puntos
más intuitivo encontrar un punto intermedio, en este caso, es fácil ver que
que tú y ellos marcaron?
entre 0.54120 y 0.54130 está el 0.54125. f) Expliquen sus procedimientos y compárenlos. Valídenlos con ayuda de su profesor y
escriban en su cuaderno el procedimiento que consideren más adecuado.
Solucionario Los decimales en la recta numérica

1. Realicen en parejas lo que se indica.
Inicio Desarrollo a) Ubiquen en la recta una fracción equivalente al número 0.3.
1 2
Los decimales en la recta numérica
1. a) R. M. Sí. A partir de las medidas mostradas se puede obtener la escala, es
decir, dividiendo la distancia de 0.40 a 0.70 se obtiene la longitud para 0.10 y
b) ¿Qué punto de la recta corresponde al número decimal 0.3? ¿Por qué?
con ella se pueden determinar los puntos 0.50 y 1.00.

b) R. M. Conociendo los puntos para 1.00 y el punto medio entre 0.20 y 0.30 es
posible determinar 1.25 m.
c) R. M. Conociendo los puntos 0.80 y 0.90, el punto medio corresponde a 0.85 m. c) Expliquen cómo ubicar el decimal 0.3 en la recta sin convertir antes a fracción.
d) 40 cm. e) R. L. f) R. L.
Desarrollo
1. a) 0 1 2 2. Ubiquen en la recta el número decimal 1.3.

0
3
10
3 a) Expliquen los pasos que siguieron para ubicarlo.
b) , porque es equivalente a 0.3.
10
c) R. M. Dividiendo la distancia entre 0 y 1 en diez partes iguales y considerando b) ¿En cuántas partes dividieron el segmento entre 1 y 2?
la tercera división. c) ¿En cuál ubicaron el decimal 1.3?
2. R. L.
a) R. L. b) R. M. En diez partes. c) R. M. En el tercer punto después de 1. 32 Secuencia 2

U1
S2 L2 Semana 3-4
3. X Z Y
3. Organizados en equipos, encuentren, en cada caso, el punto del segmento que
cumpla con las condiciones indicadas.
a) Un punto Z tal que XZ = 4.3 unidades. Observen que el segmento XY mide 6 uni- Infomáticas I
En 1617, Napier, a) R. M. El segmento XY se divide en seis partes iguales. Después, la distancia
dades. matemático
escocés, propuso
entre la cuarta y quinta divisiones se divide en 10 partes iguales. La tercera
X Y
el uso de una coma
o un punto para
corresponde al punto 4.3.
6 unidades
separar la parte • En X.
• ¿Dónde colocaron el 0? entera de la parte
decimal. Los países • 6 unidades.
• ¿Qué punto representa Y? europeos y otros 2
b) R. M. Aproximadamente, 0.66 (el punto corresponde a ).
b) El segmento DE mide una unidad. ¿Qué número decimal representa el punto F? como Argentina
3
D F E
optaron por la
coma, y otros,
• En el punto D.
como México y
Estados Unidos
• 1.
1 unidad de América 5
decidieron usar el • Sí, con 10 .
• ¿Dónde ubicaron el 0? punto. En Europa
• ¿Qué punto representa E?

se escribe 3,14 y en
México, 3.14.
• D G F E
• En el segmento DE ubiquen el punto 0.5 y denótenlo con la letra G. ¿Podrían ¿Qué crees que sea
más conveniente
asociar ese punto con una fracción decimal?, ¿con cuál? usar el punto o la
coma?
• ¿Con qué fracción decimal asociarían el punto F? R. M. No se puede representar como fracción decimal si se considera como
c) Comparen sus resultados y procedimientos con los de otros equipos. ¿Coincidieron?
2 6 66
Determine, con apoyo de su profesor, si los resultados son correctos y validen los , aunque se puede aproximar a o .
3 10 100
procedimientos. Propongan en grupo un procedimiento para ubicar en la recta
numérica números que incluyan décimos. c) R. L.
Densidad de los números decimales
4. Realiza individualmente la siguiente actividad. Densidad de los números decimales
a) Ubica en la recta el número 0.26. 4.
a) 0.25
0 1
• Compara tu resultado y tu procedimiento con los de tus compañeros. ¿En qué 0 0.26 1
difieren o en qué coinciden? ¿Por qué?
• R. L.
• ¿A qué fracción decimal corresponde 0.26?
26
• ¿En cuántas partes dividiste el entero para ubicar 0.26? • 100
• Ubica en la recta el punto 0.25. ¿Podrías colocar un punto entre 0.25 y 0.26? 26 13
¿Por qué?
• R. M. Podría ser en 100 para ubicar 100 , o bien, en 50 para encontrar
50
.
• ¿Cómo ubicarías en la recta numérica el punto que corresponde a 0.255? • R. M. Sí, siempre se puede encontrar un punto intermedio a otros dos dados.
• La siguiente recta es una ampliación de la anterior. Ubica en ella el número 25 26 51
0.255. En este caso, un punto intermedio a y sería .
100 100 200
• R. M. Dividiendo el segmento en 1000 y ubicándose en la división número
0.20 0.21 0.22 0.23 0.24 0.25 0.26 0.27 0.28 0.29 0.30 255 de izquierda a derecha.
• 0.255
Secuencia 2 33
0.20 0.21 0.22 0.23 0.24 0.25 0.26 0.27 0.28 0.29 0.30

U1
S2 L2 Semana 3-4
b) 0.2555
• U1 Lección 2. Ubicar números decimales en la recta y concepto de densidad
0.250 0.2555 0.260 b) ¿Cuál es el punto medio entre 0.255 y 0.256?

• La siguiente recta es una aplicación de la anterior. Ubiquen el punto medio
Infomáticas I
entre 0.255 y 0.256 ¿Cómo lo hicieron? Expliquen en su cuaderno.
• R. M. Se pueden sumar ambos valores y dividir entre dos. Por otro lado, las Los números
decimales fueron
255 256
representaciones en fracciones correspondientes son y que son introducidos
100 100 en Europa por 0.250 0.260
2 550 2 560 el ingeniero y
equivalentes a y , respectivamente, de éstas es fácil ver que el matemático belga • Si el segmento que corresponde a la unidad, es decir, que va de 0 a 1, fuese
1 000 1 000 Simon Stevin
2 555 (1548-1620). La más grande, ¿podrías ubicar el punto 0.2555? Explica.
punto medio es .
1 000 notación que
utilizó no es como
la que usamos • Anota un número decimal que esté entre 0.2555 y 0.2556.
• R. L. actualmente; por
• ¿Cuántos números piensas que existen entre 0.2555 y 0.2556? Justifica tu
• R. M. Cualquier número con las mismas cifras que el número menor (0.2555) ejemplo, para
denotar 8.475, él respuesta.
con una cifra más en la posición de cienmilésimos, por ejemplo: 0.25551, escribiría: 8(0) 4(1)
7(2) 5(3), así, el 0
0.25555, 0.25558, etcétera. indicaría enteros,
• ¿Todos los números que hemos considerado están entre 0.25 y 0.26? ¿Por
el (1) décimos,
• R. M. Hay un número infinito de números porque siempre hay un número (2) centésimos, qué?
(3) milésimos,
decimal entre dos números decimales dados. etcétera. • Escribe como fracciones decimales 0.2555 y 0.2556.
• Sí, todos los números que se han considerado son mayores que 0.25 y • ¿Cuántas fracciones hay entre las fracciones anteriores?
menores que 0.26. • ¿Cuántos números decimales hay entre 0.25 y 0.26?
2 555 2 556 • ¿Cuántos decimales encontrarías entre cualesquiera dos números decimales?
• y
10 000 10 000
• Compara tus respuestas con las de tus compañeros de equipo. ¿Sus
• Una infinidad de fracciones. respuestas coinciden? Valídenlas en grupo con la guía de su profesor.
• Una infinidad de números decimales.
• Una infinidad de números decimales. En la recta numérica se pueden ubicar todos los números, y a cada número decimal
le corresponde un punto en ella. Si la unidad (distancia entre 0 y 1) se divide en
• R. L. diez partes, cada una de ellas representa un décimo; si cada décimo se divide

5. en diez partes, obtenemos centésimos, y así sucesivamente.
a) 9. Entre dos números decimales siempre hay muchísimos números decimales.
b) Ninguno.
5. Realicen en equipos la siguiente actividad. Consideren sólo los números naturales,
c) Ninguno. es decir, 1, 2, 3, 4, …
d) R. M. Dos números fraccionarios siempre tienen un número fraccionario in- a) ¿Qué número es una unidad más grande que el 8?
termedio, mientras que dos números naturales consecutivos no tienen otro Ese número se conoce como el consecutivo de 8.
natural intermedio. b) Analicen. ¿Cuántos números naturales hay entre 8 y 9?
e) R. L. c) ¿Cuántos números naturales hay entre un número natural y su consecutivo?
d) ¿Qué diferencias observan entre la propiedad de densidad de los números fraccio-

narios y los números naturales?
e) Compartan sus respuestas en grupo y con apoyo de su profesor establezcan una

conclusión sobre la propiedad de densidad de los números naturales en la recta.
34 Secuencia 2

U1
S2 L2 Semana 3-4
6.
Secuencia 2. Recta numérica, densidad y orden U1 a) R. L.
6. En esta actividad únicamente consideremos números decimales que tengan sólo b) R. L.
Infomáticas I
un dígito diferente de cero; por ejemplo, un número de ese tipo es 0.0001, pero
Los números
c) R. M. Sí. Cualquier número con más ceros intermedios a los propuestos en el in-
0.0101 o 0.012 no son números que vayamos a considerar. Contesten y realicen en decimales sirven ciso anterior. Por ejemplo, si se considera 0.0007, uno menor podría ser 0.00007.
equipo lo que se indica a continuación. para expresar
cantidades d) R. L.
a) Escriban tres números del tipo descrito. pequeñas, por
b) Anoten otro número decimal más pequeño del tipo que se describe en esta actividad. ejemplo, el virus e) R. M. Una infinidad de números.
del resfriado
común mide
f) R. M. Una infinidad de números.
c) ¿Podrían escribir dos números decimales de los descritos y que sean más pequeños 0.0000000022 m, g) R. M. 0.0000005 y 0.0000006 se encuentran entre 0.000001 y 0.0000001.
un electrón tiene
que los anteriores? Escríbanlos. un grosor de h) R. M. 0.00000055 se encuentra entre 0.0000005 y 0.0000006.
d) Comparen en grupo todos los números decimales con un solo dígito diferente de 0.00000000
00000001 m; pero
cero y determinen cuál es el más pequeño. Escríbanlo y expliquen por qué consi- el número más cierre
pequeño utilizado
deraron que es el menor.
recibe el nombre 1.
de “tiempo de
Planck” (tP) y a)
es una parte de
e) ¿Cuántos números más pequeños que el anterior y del mismo tipo piensan que segundo que tiene 0 0.40 0.70 1
44 ceros después
existen? del punto decimal.
f) ¿Cuántos números decimales piensan que existen entre 0.000001 y 0.0000001? b)
0 0.10 0..2 3 0.40 1 0.60 0.70 0.80 9 1
g) Escriban dos números decimales que se encuentren entre los dos números del 10 2 10
inciso anterior.
h) Anoten un número decimal que se encuentre entre los dos números del inciso 9
c) R. M. Si ubicamos el punto medio entre y 1, obtenemos el punto para 0.95,
anterior. 10
que corresponde a 95 cm, con ese punto podemos hacer mediciones de esa
Entre dos números decimales en la recta numérica siempre existe un sinnúmero magnitud.
de otros números decimales. Esta propiedad de los números decimales se conoce d) R. M. Con la regla completa se pueden medir 2 m de tela, después obteniendo
como densidad.
el punto medio entre 0.30 y 0.40 se obtiene el punto para 0.35 con el que se
Cierre
pueden medir los 35 cm faltantes.
1. Retoma la actividad de la situación inicial.
a) Considera la representación inicial como una recta numérica y ubica el cero
e) R. M. Sí, si se divide el metro en 1 000 partes iguales.
y el 1. f) R. M. Teóricamente es posible; sin embargo, las marcas tienen dimensiones,
b) Coloca los puntos 0.1, 0.2, 3 , 1 , 0.60, 0.80, 9 . por lo que éstas limitarían el número de divisiones que se puedan hacer.
10 2 10
c) ¿Cómo medirías con la regla 95 centímetros de tela? 2.
d) ¿Cómo medirías con esa regla “dos metros 35” de tela?
a) R. M. Algunas respuestas correctas son: 3.015, 3.017, 3.014, etcétera.
e) ¿Podrías medir milímetros con una regla de ese tipo? ¿Por qué?
f) ¿Podrías teóricamente poner marcas de diezmilésimos, cienmilésimos, b) Hay una infinidad de números decimales.
etcétera, en una recta numérica? ¿Podrías hacerlo con un objeto real, por
ejemplo, con la regla para telas? ¿Por qué?
2. Realiza en tu cuaderno esta actividad.
a) Escribe tres números decimales que estén entre 3.01 y 3.02.
b) ¿Cuántos números decimales supones que hay entre 3.01 y 3.02?
Secuencia 2 35

U1
S2 L2 Semana 3-4
Orientaciones didácticas U1 Lección 2. Ubicar números decimales en la recta y concepto de densidad
PROPIEDAD DE
• La infografía tiene como propósito que los alumnos reafirmen lo aprendido
DENSIDAD
acerca de la propiedad de densidad de los números fraccionarios.
• Analice y discuta con sus alumnos cada sección de la infografía.
• Comente a sus estudiantes la relación entre la propiedad de densidad de los
números fraccionarios y la definición de densidad que se encuentra en el dic- La propiedad de densidad de los números fraccionarios Zenón
establece que, en la recta numérica, entre dos números de Elea
cionario (se recomienda leer la primera acepción del Diccionario de la Real
fraccionarios siempre existen otros números fraccionarios.
Academia Española junto con la definición de la palabra denso).
Representación en la recta numérica
Debido a la densidad de los números fraccionarios se puede
ilustrar que entre dos números fraccionarios cualesquiera hay
no sólo un número fraccionario, sino un numero infinito de
Cómo trabajar la infografía números fraccionarios.
Se recomienda iniciar la lectura de la infografía con la representación en la recta Veamos que entre 5 = 0.5 y 6 = 0.6 hay un número
10 10
infinito de números fraccionarios.
numérica; continúe con la anécdota de la Dicotomía de Zenón y la imagen del tiro
al blanco. Después, siga con la sección que tiene como título ¿Cuál es el resultado
de unir las mitades? y la gráfica circular, continúe con el texto de La recta de Zenón 0 1
y la densidad y al final pida al grupo que respondan las preguntas que se piden.
5 6
• En la sección Representación en la recta numérica, analice con sus alumnos 10 10
ejemplos adicionales donde los segmentos se dividan en un número diferente
5 6 Podemos dividir
a diez. Por ejemplo, si las fracciones y se convierten a sus fracciones el intervalo entre
10 10 5 y 6
10 12 10 10
equivalentes y respectivamente, se puede dividir la distancia que hay en 10 partes iguales que
20 20
corresponden a centésimos.
11
entre ellas en dos y hallar el punto medio .
20

Solucionario 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 A
100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100
¿Cuál es el resultado de unir las mitades?
¿Cuál es el resultado de unir las mitades? Sin embargo, la realidad nos muestra que
Ahora podemos dividir el intervalo
R. L. Es una aproximación a la distancia total. Mientras más mitades se consideren, 55
entre 100 56
y 100 en diez partes iguales
el movimiento sí existe; a diario nos
movemos y nos desplazamos de un lugar a
la unión de las mitades será más cercana a la distancia total. que corresponden a milésimos.
otro. ¿Qué sucede entonces con la paradoja
Todos los números que aparecen en de Zenón? Cuando damos un paso, ¡ya
cubrimos esas infinidades de mitades entre
la figura están entre 55 y 56 .
100 100 cualquier segmento del camino!, porque al
añadir mitades de mitades hasta el infinito
no se obtiene una cantidad infinita, sino un
número finito. Observa la imagen. Es un
550 552 552 553 554 555 556 557 558 559 560 círculo, en el que a la mitad del área 12 se
1 000 1 000 1 000 1 000 1 000 1 000 1 000 1 000 1 000 1 000 1 000
le añade la mitad de la mitad, es decir, la
cuarta parte 14 , y después la mitad de la
cuarta parte 1 , etcétera. ¿Cuál es el
8
resultado de unir todas esas mitades?
Ahora podemos seguir dividiendo uno de los intervalos en diez
partes iguales, que corresponden a diezmilésimos, etcétera.
36 Secuencia 2

U1
S2 L2 Semana 3-4
Secuencia 2. Recta numérica, densidad y orden U1 • En la gráfica circular, muestre a sus alumnos que la rebanada faltante equivale
1
también a . Los alumnos deben comprender que la suma de las mitades nun-
128
ca será la distancia total. Y, por otro lado, que esta distancia sí puede expresarse
La densidad de los números fraccionarios y la Dicotomía de Zenón
como una suma infinita de fracciones.
Zenón de Elea fue un filósofo de la antigua Grecia que vivió del 490 al 430 a. n. e. y fue famoso por sus paradojas sobre el
movimiento, es decir, por sus argumentos con los que negaba que los objetos se mueven. Una de sus más interesantes
paradojas recibe el nombre de La dicotomía.
• Pregunte a sus alumnos “¿Cómo podemos afirmar que cada nuevo segmento
La paradoja podría expresarse de la siguiente forma: si un arquero dispara una flecha apuntando al blanco, ésta tiene que
recorrer una distancia determinada, por ejemplo, la distancia entre los puntos A y B; pero antes debe llegar a la mitad de faltante del recorrido que sigue la flecha puede dividirse entre 2?” Para que los
ese recorrido, digamos, al punto C, que es igual a 12 de A a B; una vez que llega a C, para llegar a B, primero debe alumnos relacionen la densidad con las rectas numéricas de la primera sección
recorrer la mitad de la distancia entre C y B, a ese punto lo llamamos D, que en longitud es igual a 14 de A a B; cuando
llega a D, para llegar a B debe alcanzar primero el punto medio entre D y B, al que llamaremos E, que mide 18 de A a B, y de la infografía y el texto de la sección La recta de Zenón y la densidad.
una vez llegado a E, debe cubrir la mitad de la distancia entre E y B, etcétera. Y como cada nuevo segmento faltante del
recorrido puede dividirse a su vez a la mitad, entonces, para llegar al blanco, la flecha debe recorrer una infinidad de
mitades de distancias; por tanto, es imposible que la flecha llegue del punto A al B.
Zenón afirmaba así que el movimiento no existe, y que todo es vana ilusión. ¿Tú qué opinas?
Solucionario
Analiza la infografía y responde

1. R. M. No, porque para dos números naturales consecutivos no existe ningún otro
número natural entre ellos. Por ejemplo, entre 6 y 7 no existe ningún número
natural intermedio.
2. R. M. Debido a la propiedad de densidad, o bien, porque sin importar cuáles
sean esos dos números, siempre habrá otro número entre ellos.
3. R. M. Sí, siempre se cumple sin importar el número entre el cual se divida el
intervalo.
1 1 1 1 1
2 4 8 16 64
1
C D E F B
32
La recta de Zenón y la densidad

1 1 La distancia entre A y B puede verse
64 128 Analiza la infografía y responde.
como una recta numérica en la que
1. ¿Los números naturales poseen
se ubican las fracciones 1 , 1 , 1 , ...
1 2 4 8 propiedad de densidad?
32 hasta el infinito, es decir, cada
2. ¿Por qué se puede decir que entre
segmento siempre puede dividirse dos números fraccionarios existen
1 entre 2; pero la recta completa infinitos números fraccionarios?
16 también podría dividirse entre 3 y 5
3. Si el intervalo entre 10 6
y 10 se divide
obtener 1 , 1 , 1 ,... o entre 4, 5, 6, en ocho partes iguales en vez de 10,
1 3 9 27
1 etcétera, por tanto, similarmente a
2 ¿se sigue cumpliendo esta propiedad?
8 la recta numérica, en la recta de
Zenón también se aplica la
propiedad de densidad: entre dos
1 fracciones cualesquiera siempre
4 hay una infinidad de fracciones.
Secuencia 2 37

U1
S2 L3 Semana 4
Orientaciones didácticas U1 Lección 3. Orden de fracciones y decimales
• El propósito de la lección es que los alumnos desarrollen métodos para com- L3 Orden de fracciones y decimales
parar diferentes números decimales y fraccionarios entre sí.
Inicio
• Analice con sus alumnos la relación que tienen los valores posicionales de 1. En el pueblo de Claudia en 2005 había 324 niños y en la temporada de
un número decimal con las fracciones decimales. calor hubo 13 niños que sufrieron deshidratación. Cinco años después, en
2011, había 432 niños y hubo 17 deshidratados.
• Al comparar dos fracciones, los alumnos pueden realizar la división de nu-
a) ¿En qué año hubo más niños deshidratados?
merador entre denominador y comparar los cocientes, o bien, convertir am- b) ¿En que año había más niños?
bas fracciones a otras equivalentes que tengan denominador común y sólo c) El médico del pueblo dice que el problema de deshidratación fue mayor
comparar los numeradores. en 2011. ¿Estás de acuerdo con él? Explica tu respuesta.
d) Comparte tu opinión y contrástala con la de tus compañeros.
Error frecuente. Los alumnos suelen tener dificultad al comparar números deci-
males con distinto número de dígitos. Recordarles que los ceros a la derecha, en
Desarrollo Orden de números fraccionarios
los números decimales, no tienen valor, puede ayudar con este problema. Por 1. En parejas ordenen de menor a mayor estos números.
ejemplo, para determinar cuál es el número mayor entre 0.548 y 0.54802, puede 234, 87, 456 789, 456 689, 456 799, 243, 88, 4 567 899, 98.
ser más fácil si se compara 0.54800 con 0.54802, donde resulta más evidente < < < < < < < <
que el segundo número es mayor. a) ¿Con qué criterios decidieron qué número es mayor o menor que otro? Expliquen.
b) Comparen en grupo sus respuestas. ¿Cuáles fueron las coincidencias? ¿En qué no
Solucionario estuvieron de acuerdo?

c) Validen sus resultados con ayuda de su maestro y contesten.
• ¿Qué es el valor posicional de un número?
Inicio
1. • ¿Cómo se aplica el valor posicional en el orden de los números naturales?

a) 2011 b) 2011 c) R. L. d) R. L.
2. Observa las figuras y responde.
Desarrollo

1. 87, 88, 98, 234, 243, 456, 689, 456 789, 456 799 y 4 567 899.
a) R. L. b) R. L. c) R. L.
• R. M. El valor posicional de un dígito es el valor que tiene respecto a la
posición o ubicación que ocupa dentro de un número. Por ejemplo, el val- Figura A Figura B
or posicional del 3 en 123 es de unidades, y difiere del valor que tiene en a) La figura A está dividida. ¿Cuántas partes están coloreadas?
2 314 que es de centenas. b) ¿Cuántas partes de la figura B están coloreadas?
• R. M. Dadas dos cifras iguales, el número mayor será el que tenga mayor c) ¿En qué figura la parte coloreada es mayor en relación con la figura completa?
valor posicional, y en la misma posición, el mayor número será el que tenga

mayor valor nominal. d) ¿Qué fracción de la figura A está coloreada?
2. e) ¿Qué fracción de la figura B está coloreada?
a) Tres. b) Cuatro. f) ¿Cuál de las dos fracciones es mayor? Explica.

3
c) En la Figura A. d) .
4
4 1 3 3 1
e) , o bien, . f) . R. M. Por que es mayor que . 38 Secuencia 2
8 2 4 4 2

U1
S2 L3 Semana 4
3.
3. Comparen en parejas las fracciones y completen la tabla. Escriban la fracción mayor o
Fracción Expliquen su decisión
indiquen si son equivalentes
Escriban la fracción mayor o
Fracciones Expliquen su decisión
indiquen si son equivalentes 5 o 7 7
2 2
R. L.
5 o 7 2
2 2
11 o 13 11 o 13 13
16 16
16 16
R. L.
16
3 o 5
43 43
3 o 5 5
10 o 12 43 43
R. L.
33 33 Conoce más 43
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15 15
33 33
R. L.
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3 o 6
25 25 (Consulta: 11 de
13 o 14 14
julio de 2017) para
15 15
R. L.
91 o 95 entender mejor y 15
323 323 practicar más la
comparación de 3 o 6 6
a) ¿Qué característica observan en las fracciones anteriores? ¿Cuál es la fracción ma- fracciones.
25 25 25
R. L.
yor en cada caso?
91 o 95 95
323 323 323
R. L.
4. Analicen en equipos los pares de fracciones y completen la tabla.
Escribe cuál fracción es mayor o

Fracciones
si ambas son equivalentes
Expliquen su decisión a) R. M. Si los denominadores son iguales, la fracción mayor será la que tenga el
1 o 1 mayor numerador.
4 5
4.
14 o 14
16 15
Escribe cuál fracción es mayor Expliquen su
3 o 3 Fracciones
34 25 o si ambas son equivalentes decisión
8 o 8
23 31 1 o 1 1
4 4
R. L.
91 o 91
5
323 55
14 o 14 14
16 15
R. L.
a) Contesten. ¿Cuál es la fracción mayor en cada caso? 15
3 o 3 3
b) Comparte en grupo tus respuestas y explicaciones. ¿Consideran que son correctas? 34 25 25 R. L.
¿Por qué? Valídenlas con apoyo de su profesor.
8 o 8 8
23 31 23
R. L.
Si dos fracciones tienen el mismo denominador, la mayor de ellas es la que tiene
el numerador mayor.
91 o 91 91
Si dos fracciones tienen el mismo numerador, la mayor de ellas es la que tiene el
323 55 55
R. L.
numerador menor.
a) R. M. La fracción mayor es aquella cuyo denominador es menor.

Secuencia 2 39 b) R. L.

U1
S2 L2 Semana 4
5. 4 8
11 21 U1 Lección 3. Orden de fracciones y decimales
5. Ubica en la recta numérica estas fracciones.

0 3 1 2 12 881 13
15 3 5 17 91 11 1 , 2 , 12 , 4 , 3 , 13 , 88 , 8 .
3 5 17 11 15 11 91 21
3 1 4 8 2 12 88 13
a) , , , , , , y .
15 3 11 21 5 17 91 11
a) Ordénalas de menor a mayor.
b) Coinciden.
< < < < < < <
6.
b) Compara la posición de las fracciones en la recta con el orden de menor a mayor.
¿Qué observas?
Escriban el Expliquen cómo
Números decimales
número mayor lo eligieron Al ubicar dos fracciones en la recta numérica, la mayor está situada a la derecha.
1.02 o 2.01 2.01 R. L. Orden de números decimales

6. Organizados en equipos, completen la tabla.
0.201 o 0.2012 0.2012 R. L.
Números decimales Escriban el número mayor Expliquen cómo lo eligieron
0.022341 o 0.02033 0.022341 R. L. 1.02 o 2.01
45.302012 o 45.320012 45.320012 R. L. 0.201 o 0.2012

Conoce más 0.022341 o 0.02033
Te recomendamos
45.302012 o 45.320012
visitar la página:
a) R. L. http://www.
edutics.mx/3ZY a) Comparen su método con el de sus compañeros. Argumenten si piensan que algu-
7. 0.15 0.65 1.25 1.8 (Consulta:11 de
no es incorrecto y valídenlos con apoyo de su maestro.
julio de 2017) para
entender mejor 7. Coloca en la recta los números decimales.
0 0.1 0.2 0.5 0.75 1 1.1 1.2 1.75 2.1 el orden de los 0.2, 0.5, 0.15, 0.75, 0.65, 1.1, 2.1, 1.2, 1.25, 1.75, 1.8, 0.1.
decimales.

a) 0.1, 0.15, 0.2, 0.5, 0.65, 0.75, 1.1, 1.2, 1.25, 1.75, 1.8, 2.1.
b) El orden de los números coincide tanto en los números ordenados de menor a a) Ordénalos de menor a mayor. Recuerda que para cada número decimal hay aso-
ciada una fracción decimal.
mayor como en los números en la recta numérica.
< < < < < < < < < < <
b) Compara la posición de los números decimales en la recta con el orden de menor
a mayor. ¿Qué observas?
Al ubicar dos números decimales en la recta numérica, el mayor está a la derecha.
Para saber entre dos números decimales cuál es mayor, debemos comparar las ci-
fras de acuerdo con su valor posicional. El número decimal con el mayor entero
será mayor, pero si los enteros son iguales, hay que comparar la parte decimal: el
número con la primera cifra mayor, siguiendo el orden de décimos, centésimos,
milésimos, etcétera, será mayor.
40 Secuencia 2

U1
S2 L2 Semana 4
9.
Secuencia 2. Recta numérica, densidad y orden U1 Escribe el número Explica cómo lo
Números
8. Completa la tabla de manera individual. mayor elegiste
Números Escribe el número mayor Explica cómo lo elegiste 104 104
1.02 o R. L.
1.02 o
104 100 100
100
1
0.26 o
1 0.26 o 0.26 R. L.
4 4
2
0.022341 o
99 0.022341 o 2 0.022341 R. L.
1
o 0.16
99
6
a) Compara tu método con el de tus compañeros. ¿Son correctos? Argumenta si con-

0.16 o 1 1
R. L.
6 6
sideras que alguno es erróneo.
9. Completa la tabla a partir de los números que aparecen en la recta.
a) R. L.
7 0.42 0.51 3 10.
22 5
Escribe qué
¿Qué ¿Qué número ¿Qué
Números
Escribe qué número
¿Qué número es mayor?
¿Qué número está más
¿Qué número es menor? número está
está más a la derecha a la izquierda? Números número es está más a la número es
más a la
3
o
7 mayor? izquierda? menor?
5 22 derecha
0.42 o 0.51
3 o 7 3 3 7 7
3
o 0.51 5 22 5 5 22 22
5
7
o 0.42
22 0.42 o 0.51 0.51 0.51 0.42 0.42
a) Analiza tus resultados. ¿Qué observas? Comparte tus conclusiones con tus com- 3 o 0.51 3 3
5 5 5 0.51 0.51
pañeros.
7 o 0.42 7 7
1. Retoma la actividad inicial e indica qué fracción es mayor: o

13
.
17
22 0.42 0.42 22 22
324 426
2. ¿Qué relación existe entre las fracciones anteriores y las de los niños afectados Cierre
y el total de éstos en cada año? a) R. L.
3. En Chiapas en 2005 murieron por deshidratación 85 niños por cada 100 000. En
el pueblo de Claudia, uno de los enfermos de deshidratación murió en 2005. ¿Cuál
cierre
situación fue más grave.
13
1.
Piensa y sé crítico 324
Laura fue de compras el fin de semana; el sábado llevaba $259.50 y compró una
2. R. M. Representan la razón entre niños afectados respecto al total en cada año.
falda que le costó $86.50. Al día siguiente contaba con $201.25 y compró una blusa
13 85
de $57.50. Para saber qué día gastó más respecto al dinero que llevaba escribió: 3. El caso más grave es en el pueblo de Claudia ya que > .
324 100 000
86.50 57.50
PRIMER DÍA SEGUNDO DÍA
259.50 201.25
¿Consideras que esas fracciones tienen sentido? ¿Se puede calcular su valor? ¿Cuál
es mayor? ¿Qué día gastó más en cuanto al dinero que llevaba?
En este caso, se muestra la razón entre números decimales, por lo cual no se trata
propiamente de fracciones. Se puede hacer la comparación entre fracciones al
hacer la conversión de pesos a centavos.
Secuencia 2 41 8 650 5 750
> . Laura gastó más el primer día respecto al dinero que llevaba.
25 950 20 125

U1
U1 1. Explica con tus palabras los siguientes conceptos o procedimientos. Compara tus anota-
ciones con las de tus compañeros y, junto con tu profesor, verifiquen que sean correctas.
1. El objetivo de esta actividad es reforzar el aprendizaje de los conceptos o pro-
cedimientos clave formulados a lo largo de la unidad. Los alumnos deberán Concepto Mi explicación Ejemplo
redactar los conceptos o procedimientos de tal modo que muestren la com- El número decimal equivalente a La fracción 17 tiene 2 ceros en el
Conversión de una una fracción decimal conserva el 100
denominador, entonces el decimal
prensión de los conocimientos adquiridos en las lecciones. fracción decimal a numerador y tiene tantas cifras
correspondiente tiene dos cifras
notación decimal. decimales como ceros tiene su
2. La formulación, comparación y verificación de procedimientos involucra a los decimales, 17 = 0.17.
denominador. 100
alumnos en la construcción y posterior ejecución de los procedimientos exper-
Conversión de un
tos de manera rápida y segura. Además, implica la aplicación de otras habili- número decimal a
fracción decimal.
dades del pensamiento matemático, por ejemplo: la formulación y resolución
de problemas, la modelación, la comunicación y el razonamiento lógico.
Decimal periódico.
3. La reflexión sobre cuáles procedimientos conducen al reconocimiento de
patrones y regularidades en un sistema determinado y cuáles contribuyen a
Densidad de los números
su conceptualización es una forma de aprendizaje. Esta reflexión exige a los fraccionarios y de los
números decimales.
alumnos que expliquen y entiendan los conceptos sobre los cuales se basa un
procedimiento, que sigan la lógica que lo sustenta y que sepan cuándo aplicar- Ubicación de números
fraccionarios o decimales
lo de manera fiable y eficaz, o cuándo basta utilizar una técnica particular para en la recta numérica.
obtener el resultado correcto.
4. Si el grupo elige un solo procedimiento para las operaciones aritméticas, es Valor absoluto.
conveniente que usted describa y ensaye otros procedimientos y que los com-
paren con el que ellos propusieron, con el fin de que los alumnos aprecien sus
Suma o resta de números
ventajas y desventajas. Esta comparación permitirá que los estudiantes distin- con signo.

gan claramente las distintas maneras de resolver una situación, y que analicen
Multiplicación de
que el resultado es independiente del procedimiento empleado, siempre que números fraccionarios
éste sea correcto. Lo anterior estimulará a los estudiantes a crear otros proce- y de números decimales.
dimientos para aplicar en casos particulares. También esto los preparará para
División de números
el uso de la calculadora, las hojas de cálculo y aun para la programación de decimales.
computadores.
Suma de los ángulos
5. Una vez que todos hayan completado el cuadro, resuélvanlo de manera grupal. interiores de triángulos
Aliente la participación de todos los alumnos y escriba las respuestas en el y cuadriláteros.
pizarrón. Repase los conceptos y procedimientos que no quedaron claros con

Unicidad de triángulos
los alumnos que lo requieran. y cuadriláteros.
Criterios de congruencia
de triángulos.
70

U1
La segunda parte de la sección contiene actividades con las que los alumnos refor-
zarán lo aprendido en la unidad.
Para responder las preguntas de la actividad 2, los alumnos deberán ubicar
2. A la derecha se muestra un termómetro en el que sólo se ven dos números de °C
números decimales en la recta numérica y hacer uso del concepto de densidad de
la escala.
42
a) ¿Qué temperatura registra el termómetro al final de la barra de color rojo? los números decimales.
Los alumnos aplicarán la suma y resta con números enteros y decimales positivos
b) ¿Qué temperatura indica el termómetro al final de la barra de color azul? y negativos al responder la pregunta de la actividad 3.
Para responder los problema 4 y 5, los alumnos aplicarán la multiplicación con
3. En la tabla se muestra el cambio de temperatura por hora en cierta ciudad. números fraccionarios y decimales.
Cambio en la temperatura por hora (°C) Para responder el problema 6, los alumnos deberán aplicar la división con númer-
6 p. m. +3.5 os decimales.
7 p. m. +1 La intención de la actividad 7 es que los alumnos hagan uso del criterio de la
8 p. m. –1 desigualdad del triángulo para determinar si es posible o no la construcción de un
9 p. m. –2.2
triángulo.
a) Si la medición de la temperatura inició a las 5 p. m. y era de 13.3 °C, ¿cuánto La intención de la actividad 8 es que los alumnos usen el hecho de que la suma
cambió la temperatura hasta las 9 p. m.? 35.5 de los ángulos interiores de cualquier triángulo es igual a 180° para determinar la
4. De una botella de agua que contenía 0.950 L, Alberto consumió 1 del conte- posibilidad de la construcción de un triángulo.
2
nido. ¿Qué cantidad quedó en la botella? Para responder el problema 9, los alumnos deberán emplear el criterio de con-
5. Se requiere cortar en seis partes iguales un cordón de 3.4 m, ¿cuánto medirán 2
6 gruencia LAL para determinar que ambos triángulos son congruentes y el hecho de
partes del cordón?
que la suma de los ángulos interiores de cualquier triángulo es igual a 180° con lo
6. ¿Cuántas botellas de 0.335 L se pueden llenar con una garrafa de 4.02 L?
que podrán obtener la medida de los ángulos desconocidos.
7. Es posible construir un triángulo cuyas longitudes de sus lados sean 10 cm,
20 cm y 7 cm? ¿Por qué? Solucionario
2.
a) 39.5
8. Es posible construir un triángulo en el cuál sus ángulos internos midan 33°, 51° b) 40.25
y 76°? ¿Por qué? 3.
a) La temperatura aumentó 1.3 °C.
4. 0.475 L
9. Observa los triángulos y a partir de las medidas del triángulo ABC responde.
5. 0.6
D
A
6. 12 botellas
? 7. No es posible construir un triángulo cuyas lados midan 10 cm, 20 cm y 7 cm; ya
76
5 cm 6 cm 5 cm que para poder construir un triángulo la medida de cada uno de sus lados debe
ser menor o igual a la suma de las medidas de los otros dos. Esto no se cumple
58 76 ? pues 20 cm no es menor que 10 cm + 7 cm.
B C E 6 cm F
8. No es posible construir un triángulo cuyas medidas de sus ángulos sean: 33°, 51°
a) ¿Cuánto miden los ángulos desconocidos en el triángulo DEF? y 76°; porque la suma de los ángulos internos de cualquier triángulo debe ser
igual a 180°. Esto no se cumple, ya que 33° + 51° + 76° = 160°.
71 9. 46° y 58°.

U1
Convivo
U1
Orientaciones didácticas La deuda externa
Desde hace tiempo psicólogos y educadores han defendido la importancia de los
1. Lee lo siguiente.
Convivo
factores socioemocionales en el aprendizaje. Su valor es relevante en Matemáti-
cas, una de las asignaturas que más temor y frustración genera en los alumnos. La deuda externa es el dinero que un país debe a entidades extranjeras por préstamos y los intereses
Se ha comprobado que al mejorar los factores socioemocionales no sólo se que éstos generan. Las causas por las que los países se endeudan son, en general, la falta de recursos
para solventar sus gastos gubernamentales o la necesidad de créditos para generar actividades produc-
influye positivamente en al aprovechamiento académico, sino que los alumnos
tivas; también se pueden incluir las deudas de empresas privadas.
experimentan mejoras en su autoestima y en sus relaciones interpersonales. La deuda externa de un país se puede convertir en un grave problema cuando no posee los recursos sufi-
Cuando los niños experimentan problemas académicos, se frustran, lo que cientes para pagarla o solventar los intereses que implica. En estos casos, gran parte de los ingresos de un
país se pueden destinar al pago de la deuda o de sus intereses, en lugar de promover el desarrollo eco-
influye negativamente en su autoestima y disminuye su deseo por aprender. En
nómico de sus habitantes. Con ello, el país entra en un círculo vicioso de empobrecimiento. En el caso de
cambio, cuando los niños experimentan el éxito académico, se esfuerzan más y nuestro país el comportamiento de la deuda ha sido el siguiente.
se implican activamente en su propio proceso de aprendizaje.
Año Presidente Deuda externa (millones de dólares)
La finalidad de la actividad es que los alumnos reflexionen críticamente acerca
1994 Carlos Salinas de Gortari –85 435.80
de una de las problemáticas económicas de los países en desarrollo: la deuda
2000 Ernesto Zedillo Ponce de León –84 600.20
externa.
2006 Vicente Fox Quezada –54 766.00
2012 Felipe Calderón Hinojosa –125 726.00
2016 Enrique Peña Nieto –180 986.00
Solucionario Fuente: El Financiero (http://www.elfinanciero.com.mx/opinion/el-crecimiento-explosivo-de-la-deuda-publica-
externa.html).
2.
a) La deuda externa se redujo 30 669 800 000.00 dólares de 1994 a 2006, y la
Toma de prespectivas en situaciones de desacuerdo o conflicto
deuda externa aumentó 55 260 000 000 dólares de 2012 a 2016.
La capacidad crítica es la facultad de dar conclusiones acerca de una situación o un acto en particular
b) Los signos expresan deudas. utilizando el propio conocimiento y valores personales. Lo que implica el análisis y cuestionamiento de
c) R. M. Sí, sus ingresos por impuestos exceden significativamente la deuda ex- los datos y de la situación.

terna, aunque deben considerarse las necesidades internas del país y verificar
que éstas no se vean afectadas.
Una estrategia
d) R. L. Al hacer una crítica y expresar nuestra opinión es importante partir del análisis y la reflexión objetiva
considerando los pros y los contras de la situación de acuerdo con la evidencia. Implica también escuchar
y considerar las opiniones de los demás sin descalificarlas, sino tomando en cuenta la información que
Observe con los alumnos el video que se incluye en esta sección, comenten en
pueda reforzar o corregir nuestra opinión.
grupo sus opiniones sobre el tema, pueden organizar un debate con su maestro
como moderador. 2. En los últimos años la deuda externa de nuestro país se ha modificado. Observa
y responde. Contesta con base en la información anterior.
a) ¿En cuánto se modificó la deuda externa de 1994 a 2006? ¿Y de 2012 a 2016?
b) En la tabla se usaron signos negativos para expresar las cantidades, ¿qué sig-
no asignarías a los ingresos del gobierno por concepto de impuestos? ¿Por qué?
c) En 2016, los ingresos por impuestos fue de 2.715 billones de pesos. ¿México
podría pagar su deuda externa sin afectar su desarrollo? ¿Por qué?
d) ¿La deuda externa que adquieren los países puede beneficiarlos? Explica.
72

U1
Evaluación
Nombre: Fecha: Grupo: U1
1. ¿Cuál es el número decimal equivalente a la fracción 9 ?
150 Recuerde que la evaluación, en el contexto del enfoque formativo, requiere re-
a) 0.045
Evaluación
b) 0.06 colectar, sistematizar y analizar los resultados obtenidos a través de diversas
c) 0.12 herramientas, con el fin de mejorar el aprendizaje de los alumnos y planear la
d) 0.18
intervención docente.
2. ¿Cuál es el número decimal que corresponde a la fracción 4 ? Por lo anterior la evaluación no puede depender de una sola técnica o instru-
33
a) 0.121
mento, porque de esta manera se estarían evaluando sólo algunos aspectos como
b) 0.12
c) 0.12 conocimientos, habilidades, actitudes o valores pero de manera desintegrada. La
d) 0.1212 evaluación con enfoque formativo debe permitir el desarrollo de habilidades de
3. ¿Qué números corresponden, respectivamente, a las líneas con las letras A, B reflexión, observación, análisis, el pensamiento crítico y la capacidad de resolver
y C en la recta numérica? problemas.
Una técnica recomendable es la observación. En ésta el docente debe definir
0 A B C 1 previamente los aspectos por observar; por ejemplo, conocer las estrategias que
a) 0.875, 5 y 0.25 implementa el alumno o los argumentos que da a la solución de una situación
8
b) 5 , 0.25 y 0.875
8
problemática.
c) 0.25, 0.875 y 5 Además de valorar los avances del alumno mediante los reactivos que se pre-
8
d) 0.25, 5 y 0.875 sentan en la evaluación, sugiera la revisión colectiva de los procesos de apren-
8
4. ¿En cuál opción están ordenadas las fracciones 19 , 8 , 10 y 3 de menor a mayor?

dizaje durante la unidad.
42 21 21 7
Asimismo, recupere los productos y las evidencias acumuladas durante ese
a) 3 , 8 , 10 y 19
7 21 21 42 proceso y comente con los alumnos de qué manera esas evidencias se ven refle-
b) 8 , 3 , 19 y 10 jadas en otros instrumentos de valoración.
21 7 42 21
c) 3 , 8 , 19 y 10
7 21 42 21
d) 8 , 10 , 3
21 21 7
y 19
42 Solucionario
5. Durante un frente frío, la temperatura de Toluca, Estado de México, bajó de
1. b
6 °C, a –4 °C. ¿Cuántos grados centígrados descendió la temperatura? 2. c
a) 6 °C 3. d
b) 4 °C
4. b
c) 2 °C
d) 10 °C 5. d
6. c
6. Para pintar una pared se necesitaron 3 de pintura, si se quiere pintar 1 de
4 5
una pared del mismo tamaño, ¿cuánta pintura se necesitará?
a) 19 b) 11
20 20
c) 3 d) 15
20 4
73

U1
Tenga en cuenta que una parte importante del proceso de aprendizaje es la ret- U1
roalimentación. Para que ésta sea asertiva, es conveniente establecer un ambi-
7. Para hacer tamales de elote se requiere 1 taza de mantequilla. Marco quiere
ente de confianza, así como reglas en el aula que favorezcan la crítica construc- 2
hacer 1 de la receta original. ¿Cuántas tazas de mantequilla necesitará?
3
tiva y opiniones fundamentadas.
a) 1
La retroalimentación es mejor cuando se enfoca en aspectos específicos del 4
desempeño de los estudiantes con base en criterios previamente establecidos b) 1

5
enfocados a elaborar estrategias para mejorar su desempeño. Una vez que con- c) 1
6
cluyan la evaluación pida que respondan los reactivos uno a uno en plenaria.
d) 1
Permita que todos externen sus dudas y aliente la participación colectiva para 7
despejarlas. 8. ¿Cuánto mide el ángulo desconocido en el triángulo?
a) 36°
Guarde las hojas de evaluación de sus alumnos para la revisión final. No ob- ?
b) 37° 45
stante, evite asignar un valor numérico a dichas evaluaciones. c) 38°
d) 39°
98
Si lo considera conveniente, lleve a cabo las evaluaciones del periodo mediante

el generador de exámenes incluido en el libro digital. 9. ¿Cuántos triángulos distintos pueden construirse de manera que sus lados
tengan una longitud correspondiente a 2 cm, 3 cm y 5 cm?
Solucionario a) Sólo 1
b) 2
7. b c) 3
8. b d) 4
9. a 10. Para construir un paralelogramo único es necesario conocer, por lo menos...
10. d a) la medida de uno de sus lados.
11. b b) la medida de dos de sus lados contiguos.
c) la medida de uno de sus lados y uno de sus ángulos.

d) la medida de dos de sus lados contiguos y el ángulo que forman.
11. Un topógrafo necesita medir el ancho de un arroyo, para ello colocó postes
en los puntos A, B, C, D y E. En la imagen se muestran algunas de las medidas
que tomó. ¿Cuánto mide el ancho del arroyo?
a) 5 m
b) 9 m
c) 10 m
A
d) 61 m
61
5m
C D
B
9m
61 5 m
74

U1
Matemáticas prácticas • Unidad 1

Suma de los ángulos interiores de un triángulo La intención de esta actividad es hacer uso de los programas de geometría
dinámica como una forma de entrar al trabajo geométrico descriptivo. La activi-
En esta actividad trabajaremos con un programa de geometría dinámica para visualizar la
suma de los ángulos interiores de un triángulo cuyas dimensiones pueden modificarse. dad apunta a la exploración y la formulación de conjeturas.
1. Abre el programa de geometría dinámica. En el menú principal selecciona la opción Vista El uso de un programa de geometría dinámica agiliza la construcción de figuras
y verifica que esté activada la opción Vista gráfica. geométricas para explorarlas, estudiarlas y al final llegar a conclusiones acerca
2. Oprime el botón Polígono y traza un trián-
gulo cualquiera en el área de dibujo.
Conoce más de sus propiedades. También permite analizar una variedad de casos con tan solo
En la siguiente
3. Mide los ángulos interiores del triángulo. dirección
mover alguno de los elementos geométricos libres.
Para ello, selecciona el botón Ángulo y electrónica
encontrarás un
Sin embargo, dibujar y construir no es lo mismo. Con los programas de
presiona sobre los extremos de los lados programa gratuito geometría dinámica construir implica que al reproducir una figura y arrastrar
y el vértice de cada ángulo siguiendo la de geometría,
secuencia extremo-vértice-extremo. álgebra y cálculo: alguno de sus elementos libres, la figura no pierde sus propiedades; esto es, al
http://www.
Recuerda que los ángulos se denotan en edutics.mx/4hC
construir el triángulo y mover uno de sus vértices, se modificarán seguramente
el sentido contrario de las manecillas del (Consulta: 15 de
la medida de sus lados, pero no la suma de sus ángulos interiores.
septiembre de
reloj.
2017). Permita que los alumnos en las primeras construcciones de figuras geométri-
4. En el menú principal selecciona la opción Vista y en la cascada selecciona Hoja de
cálculo. cas con el programa de geometría dinámica realicen dibujos; esto los introducirá
5. En las primeras celdas haz una referencia a las medidas de los ángulos, para ello, haz al trazo de figuras específicas, dado que en general comienzan reproduciendo
doble clic en cada ángulo de la figura, copia la información que aparece en el recuadro figuras sin tener en cuenta las propiedades que las definen.
y pégala en cada celda de la hoja de cálculo.
En caso de que no esté disponible la opción copiar después de hacer doble clic
sobre los ángulos en el paso número 5 de la actividad, se puede hacer referencia
a las medidas de los ángulos escribiendo directamente en cada celda la infor-
mación que aparece en el recuadro.
Solucionario
6. R. M. 180°
6. Selecciona las celdas con los datos de las 7. R. M. La suma siempre es igual a 180°. Se cumple la propiedad de que la suma
medidas de los ángulos y oprime el botón
Suma. Se mostrará la suma de los ángulos
de los ángulos interiores de un triángulo es 180°
interiores del triángulo. ¿Cuál es ese valor?
7. Selecciona el botón Oprime y mueve y

cambia la posición de los vértices del trián-
gulo. Observa la medida de los ángulos y
el resultado de la suma. ¿Qué sucede? Justifica el resultado.
75

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S 2. Variación lineal y su representación Evaluación final 264

S 3. Sucesiones y expresiones algebraicas

L 1. Sucesiones numéricas 194

S 4. Congruencia de triángulos y aplicaciones

Eje Tema Aprendizaje esperado

Es una propuesta para planear y organizar el trabajo Entrada de bloque, Me preparo

1. De fracciones decimales a notación

en el aula. Se indican los aprendizajes esperados que

se abordan en cada secuencia y las semanas en las Ordena fracciones y

Número, álgebra y variación

que se sugiere trabajar las lecciones.

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Al inicio de cada unidad encontrará conocimientos previos que los

del libro del alumno. anteriores y que sirven como

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En estas páginas se reproduce la

evaluación diagnóstica del libro del

alumno y sus respuestas.

También se indican los conceptos, procedimientos

y conocimientos que los alumnos deben manejar

para abordar los contenidos con eﬁciencia. Incluye

Característica de figuras geométricas:

conceptos mínimos que le permitan estudiar la unidad.

decimales a números con notación

la carrera de 100 metros planos. pa. Observa su lista de compras y

de las actividades. • En relación con la actividad de

• Muestre casos del uso que se le

el lenguaje cotidiano, por ejemplo, 650 g de acelgas

Inicio Figura 1.1

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Incluyen la leyenda R. L. (respuesta libre) o R. M. (respuesta modelo) y se

Desarrollo una fracción numérica?

Lo que aprendí o pro-

Incluye sugerencias para 1. El objetivo de esta actividad es

trabajar, la sección del libro

del alumno y sus respuestas. patrones y regularidades en un

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En esta parte se presentan

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esta sección, así

como las respuestas

orientaciones didácticas que le

permitirán guiar al alumno para

Fecha: Grupo: Orientaciones didácticas

actividad. Además incluye las intervención docente.

valor? es 180° como

respuestas. Por último, se presenta este

apartado que reproduce

75 a) 0.875, 58 y 0.25 problemática. se pre-

la sección del alumno con Asimismo, recupere los productos

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Eje Tema Aprendizaje esperado Secuencias Lecciones Página Semana

Entrada de bloque, Me preparo 12 1

1. Notación decimal y fracciones

números decimales. 2. Recta numérica, densidad y orden 2. Ubicar números decimales en la