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Que identifiquen situaciones del ámbito de su disciplina en las que la matemática puede aportar
un tratamiento que contribuya a su interpretación y su resolución.
Que puedan plantear modelos matemáticos para describir y resolver gran parte de dichas situa-
ciones.
Que puedan leer y comprender artículos, informes y otros textos técnicos de distinta índole en
los que haya presencia de matemática, desde lo conceptual y desde la simbología.
Que tengan entrenada la actitud de abordar un problema con perseverancia y con una variedad
de recursos y de estrategias.
Los problemas de esta guía apuntan a favorecer la formación matemática en todo este sentido.
Algunos de estos problemas serán abordados y discutidos durante las clases y otros quedarán a
cargo de los estudiantes, para que resuelvan en el tiempo que dediquen al estudio fuera del aula.
Encontrarán que algunos de los problemas están identificados con íconos característicos:
El símbolo ( ) significa que el problema puede resolverse con el apoyo del programa GeoGebra
(http://www.geogebra.org), en algunos casos abriendo un archivo específico que será brindado por
los profesores. En otros casos en que no contemos con los recursos para poder utilizar el GeoGebra,
este programa podrá ser reemplazado por otros programas para hacer matemática que puedan ser
ejecutados desde los dispositivos móviles (celulares o tabletas) que estén al alcance de los estudian-
tes.
El símbolo ( ) significa que el problema está discutido en el Apéndice: Problemas resueltos y
complemento teórico.
El trabajo en la clase no es suficiente para garantizar el dominio de los temas que se aborda-
rán. Los profesores del curso irán indicando la ejercitación que debe acompañar a lo que se haya
desarrollado en la clase, para practicarlo y complementarlo.
Se espera que dediquen a estudiar al menos tanto tiempo como el que tienen de cursada en
el aula. Para eso la Universidad ha dispuesto un Espacio para Estudiar Matemática (EEM) que
funciona en Biblioteca de lunes a viernes de 9 a 20 horas y los sábados de 9 a 12. Este espacio
cuenta con un equipo de docentes que pueden responder dudas y que ayudan a los estudiantes que
vengan a estudiar a reunirse con otros estudiantes que estudien los mismos temas para que puedan
trabajar en grupo. Pueden consultar en la página de la biblioteca http://biblioteca.unm.edu.ar/
el calendario con los docentes que cubren los distintos días y horas. Este espacio funciona también
en los períodos previos a las fechas de exámen para que puedan preparar allí los finales que tengan
que rendir.
El objetivo final de este tipo de trabajo es prepararlos para poder poner sus conocimientos en
juego para poder resolver problemas inesperados y sorprendentes.
3. Evitar las cuentas pesadas. Se evitarán las cuentas engorrosas en los problemas, esto
requiere cierto equilibrio porque cuentas demasiado simples pueden llevar a problemas que
tengan soluciones por métodos (como por ejemplo el tanteo) que son absolutamente legítimos
pero en algunas circunstancias queremos evitar. A la vez se propondrán desafíos para que me-
joren su capacidad de cálculo mental y la capacidad para resolver problemas conceptuales en
forma rápida. La habilidad para hacer correctamente las “cuentas” la consideramos fundamental
para tener un buen desempeño en la materia. La escribimos en forma encomillada pues bajo
esa denominación abarcamos el manejo aritmético y algebraico. Lo evaluaremos desde el prin-
cipio para ayudar a identificar a los estudiantes con dificultades en estas habilidades para que
puedan dedicar a entrenarlas al mejor estilo deportivo. En la medida que estén en buena forma
para realizarlas, el desempeño en la materia podrá enfocarse en la comprensión de ideas y
conceptos más interesantes que son el objetivo principal de la misma.
Por como está planteada la materia, trabajando en todas las clases resolviendo problemas, refle-
xionando y argumentando para discutir las producciones hechas en clases, las clases son una ex-
Porque es importante que vos también sepas cómo te está yendo, para que puedas tomar
decisiones acerca de la forma y la dedicación con las que estás estudiando.
Porque la Universidad ofrece un Espacio para Estudiar Matemática (EEM), que funciona en
Biblioteca, al que será muy bueno que concurras para estudiar. Esta evaluación continua te
servirá para detectar si tenés dificultad en temas que damos por sabidos en la materia y en
caso de que así fuera poder aprovechar aún más el EEM para mejorar tu rendimiento en estos
temas.
Porque sabemos que para aprender hay que estudiar todos los días y si no te lo exigimos
postergarás el estudio y no lograrás un buen aprendizaje.
Porque pensamos que ir cumpliendo pequeñas etapas es menos tensionante que una situación
de examen única, en la que hay que manejarse con más temas.
Parciales
Hay dos durante la cursada, que se tomarán los sábados 11 de mayo y 22 de junio de 15 a 18 hs
(ver cronograma de la sección anterior). Consisten en resolver problemas que integran los distintos
temas desarrollados durante el período. Agendá las fechas y programá con tiempo tus demás obli-
gaciones para no faltar en esas fechas. Si, por cualquier motivo no pudieran concurrir el parcial, se
considerará no aprobado y tendran que ir a la instancia de recuperatorio. Los parciales y recuperato-
rios constarán de dos partes. La primera parte consistirá de una prueba de opciones múltiples, con
6 preguntas de manejo algebraico. Consideramos importante que afiances estos conocimientos por-
que te permitirán avanzar con mayor solidez en los temas inherentes a la materia. La segunda parte
tendrá 4 problemas con los temas propios de la materia. Los parciales durarán tres horas, tendrán
como máximo 20 minutos para hacer la primera parte, una vez que la terminen y entreguen podrán
empezar la segunda parte. Para poder regularizar la materia y estar en condiciones de dar el examen
final, deben aprobar cada parcial aprobando cada una de las partes. La primera parte se aprobará
si contestan correctamente 3 o más de las 6 preguntas. Para la segunda parte de los parciales se
utilizará la escala: No alcanzó (N). Alcanzó (A), Alcanzó Muy Satisfactoriamente (AMS) y Superó (S).
La segunda parte estará aprobada si se obtiene A, AMS o S. Para obtener A hay que resolver 2 de
los 4 problemas correctamente, para obtener un AMS hay que resolver 3 de los 4 problemas correc-
tamente y para obtener una S hay que resolver los 4 problemas correctamente. Si alguna de estas
condiciones no se cumpliera tendrán el sábado 6 de julio 15 a 18hs., una instancia para recuperarlos.
Esta leyenda aparecerá en el encabezado de todos los parciales y finales.
Todas las respuestas deben estar justificadas. Los cálculos deben ir acompañados de explicaciones
escritas que aclaren su significado. Un resultado suelto, no acompañado de explicación, aún siendo
correcto, se considerará como problema no resuelto y no valdrá nada.
En los parciales y finales no se les exigirá respuestas que deban memorizar. No podrán tener
sus cuadernos o carpetas. Sí podrán tener (y lo recomendamos enfáticamente) un resumen que
hayan armado con las fórmulas, conceptos e ideas que crean que puedan serles últiles a la hora
de resolver los problemas. Les recomendamos hacer este resumen trabajando en conjunto entre
todos los integrantes del grupo con el que estudian. Es importante que comprendan perfectamente
todo lo que anoten en el resumen. Si alguna idea no les termina de quedar clara pregúntenle a sus
compañeros y a los docentes hasta comprenderla.
Entregas
Puede haber varías durante la cursada (la cantidad queda a criterio de cada docente), distribuidas
a lo largo del cuatrimestre. Es el problema, el ejercicio o la actividad que sus docentes les indican
que hagan de una clase para otra. Son obligatorias. Los docentes llevarán un registro de tu cumpli-
miento. Debe presentadas en una hoja suelta, con nombre, apellido y fecha (o bien digitalmente, si los
docentes así lo establecen). Debe tener explicaciones detalladas de las ideas que tuvieron mientras
intentaban resolver la consigna planteada, tanto de la resolución como de lo que no se comprendió.
No puede consistir en cálculos dispersos y desordenados. Si no pueden asistir a clase donde se en-
trega deberan enviar la entrega a través de un/a compañero/a o por alguna vía que tus profesores
hayan establecido (mail, campus, etc.).
Es el problema, el ejercicio o la actividad que se hace en clase el día de la entrega. Está relacio-
nado con el tema de la entrega. Sirve para ver si realmente comprendieron el tema que estudiaron
durante la semana por fuera del horario de clase.
Parcialito
Puede haber varíos durante la cursada (la cantidad queda a criterio de cada docente), distribuidos
a lo largo del cuatrimestre. Se toma en clase, por escrito, al finalizar cada tema. Está pensado para
que los estudiantes que vengan al día con los temas y la resolución de la guía de trabajos prácticos lo
puedan resolver sin mayores inconvenientes. Permite que los estudiantes y los docentes sepan como
van con el estudio. Se corrigen en el momento y no llevan nota.
Las siguientes reglas determinan las condiciones para promocionar la materia sin necesidad de
dar examen final.
R1: Tener los dos parciales aprobados en alguna de estas cinco situaciones: AyS, AMSyAMS,
AMSyS, SyAMS, SyS.
R2: Tener los dos parciales aprobados pero no cumplen la regla R1, AyAMS, AyA, AMSyA, SyA. En
el primer caso haber recuperado el primer parcial y en los otros tres casos haber recuperado el
segundo parcial para llegar a una de las situaciones de la regla R1. En caso de no alcanzar las
condiciones de la regla R1 o de no aprobar ese recuperatorio entonces regularizan la materia y
tendrán que dar final.
R3: Tener un solo parcial aprobado y haber recuperado el restante para llegar a una de las cinco
situaciones de la regla R1. Si al recuperar aprueban pero no alcanzan ninguna de las cinco
situaciones de la regla R1, entonces regularizan la materia y tendrán que dar final.
Examen Final
Todos los estudiantes que hayan aprobado la cursada pero no hayan logrado promocionar la
materia, deben rendir un Examen Final en el que se evalúan todos los temas de la materia, en forma
integrada.
Examen Libre
Si no aprueban los parciales y no pueden regularizar la materia, tienen la opción de dar exámen
libre.
Es importante que para presentarse en estas modalidades de Examen Final y Examen Libre se
hayan preparado bien aprovechando las instancias que brinda la Universidad, como el EEM. Usen
instancias de evaluación previas, consultando con sus docentes, y poniéndose a prueba resolviendo
finales de otras fechas antes de decidir a presentarse.
Estudiar en grupo
Formá un grupo con cuatro o cinco compañeros/as con quienes te lleves bien y puedas encontrar
horarios comunes para reunirse. El compromiso con esos horarios y con tus compañeros te ayudará
a construir la disciplina de estudio. Además, entre todos podrán ayudarse cuando cueste comprender
algún tema. Muchos estudiantes se frustran cuando las cosas no les salen y tener compañeros al lado
puede ayudar a manejar esa frustración y no bajar los brazos. Además, los lazos que se construyen
en las etapas de estudio son muy lindos y es una etapa en la que se forman amigos y relaciones que
muchas veces nos acompañan durante toda la vida, en lo social o en lo profesional.
Estudiar en la Universidad
Podés reunirte con tus compañeros en una casa, pero también podés usar la Universidad. La
Universidad es tuya. Está esperando que te apropies de los espacios disponibles y que vivas en
ella todo lo que puedas en esta etapa. Especialmente para estudiar está habilitado el Espacio de
Estudiar Matemática (EEM) que funcionará en Biblioteca de lunes a viernes de 9 a 20 y los sábados
de 9 a 12. El objetivo de ese espacio es que lo elijan para juntarse a estudiar con sus compañeros. Allí
van a tener libros, guías y computadoras disponibles, y además podrán contar con la asistencia de un
docente que va a estar en el espacio. Pueden consultar los horarios en que hay docentes presentes
en la parte inferior página de Bibiloteca en http://biblioteca.unm.edu.ar/. Les recomendamos que se
apropien de este espacio.
Usar la Biblioteca
Tenemos una Biblioteca con una generosa variedad de libros, con mesas amplias en las que
pueden sentarse varios compañeros y compañeras juntos y atendida por profesionales muy capaces
y con gran voluntad de ayudar. Aprender a leer libros de matemática es toda una especialidad. Tus
profesores te irán acompañando de a poco, con lecturas al principio breves y pautadas. En la medida
en que visites la Biblioteca irás conociendo libros que te resultarán más claros que otros y podrás ir
eligiendo de cuál podés aprender mejor.
Usar la computadora
Los programas de matemática están presentes en la materia. No tenés por qué esperar la clase
en el laboratorio de informática para recurrir a la computadora. Si no tenés en tu casa podés recurrir
a las de la Universidad, buscando horarios en los que estén disponibles los laboratorios. Además del
software matemático, tenés acceso al universo de Internet para buscar otras fuentes de información.
Por ejemplo, el sitio https://es.khanacademy.org/ tiene una enorme variedad de videos con los que
se puede aprender algunos procedimientos de cálculo frecuentes en la materia.
Los libros de matemática suelen incluir mucha más información que la que necesitamos. Pero, por
otra parte, a veces no tienen todos los detalles de lo que necesitamos comprender completamente
explicados. Los apuntes que tomamos en clase del pizarrón tampoco son siempre del todo ordenados.
Lo que conviene hacer es armar apuntes ordenados a partir de las lecturas de los apuntes de clase y
de los libros: anotar las definiciones, los resultados importantes, los ejemplos más representativos de
cada concepto, los procedimientos que más se usan para resolver ciertos tipos de problemas, etc.
Es obligatorio cumplir con las entregas. La evaluación continua está diseñada para que tengas que
asumir el compromiso de estudiar. No existe otra manera de aprender. Todos los recursos y esfuerzos
de la Universidad, de tus profesores y de los coordinadores de la materia están puestos para favorecer
tu aprendizaje. Pero ningún recurso es suficiente si no disponés del tiempo y la dedicación al estudio.
No hay manera de aprender lo necesario con solo asistir a las clases. Es importante que tengas
esto presente al considerar cuántas materias podés cursar simultáneamente. Pensalo con cuidado y
organizá tu tiempo y tus esfuerzos en función de la posibilidad que tengas de estudiar la materia por
fuera del horario de las clases.
El conocimiento matemático
Hoy vivimos en un mundo en el cual cada vez hay más acceso a datos, información, conocimiento
a través de Internet. En particular el área de matemática cuenta con excelentes fuentes de recursos
para poder consultar y aprender. La formación que impulsamos y alentamos es la de comprender en
profundidad las ideas más importantes y los métodos, de manera de que te permita desempeñar-
te con flexibilidad ante los problemas más variados que puedan ser modelizados matemáticamente.
Creemos que poco puede servir a un ingeniero, por ejemplo, saber calcular la derivada de mil fun-
ciones si no comprende muy bien el concepto de derivada de una función y no sabe bien en qué
contextos o situaciones aplicarla.
El enfásis va a estar puesto en la comprensión mucho más que en la memorización de métodos o
resultados. Para eso te vamos a alentar en todas las clases a que vayas armando tus propios apuntes
y resumenes que siempre vas a poder tener disponibles en forma irrestricta en todas las instancias
de evaluación. No nos interesa que te memorices lo que pueda estar escrito en tus resúmenes,
entendemos que si los fuiste creando vos mismo a través de tu estudio vas a poder usarlos con
provecho para ayudarte a resolver los problemas y en el mejor de los casos ni siquiera los van a
necesitar porque a lo largo del estudio vas a haber ido aprendiendo la mayor parte de las ideas y los
métodos. Lo que no hayas terminado de memorizar sabrás buscarlo en tu resumen.
Matemática I trata fundamentalmente sobre el estudio de funciones de una variable real y el trata-
miento de sistemas de ecuaciones lineales.
La primera mitad del primer cuatrimestre va a estar dedicada al repaso y estudio de distintas fami-
lias de funciones: lineales, cuadráticas, polinómicas en general, exponenciales, logaritmicas. También
trabajaremos con sistemas de ecuaciones, estudiando cómo se relacionan dos o más ecuaciones,
siempre teniendo en mente las situaciones o problemas a las que se pueden referir.
En esta primera mitad trabajaremos en aprender a identificar y analizar a las funciones a partir de:
F órmulas y propiedades,
G ráficos,
Lecturas
Este cuadernillo no es por sí solo suficiente como material de estudio. Es sólo una guía de pro-
blemas que debe complementarse con la lectura de bibliografía específica. Alguna la mencionamos
a continuación, va a aparecer citada también para actividades a lo largo de la guía y otra la iremos
recomendando los profesores durante la cursada.
Los libros Funciones 1, Funciones 2 y Matrices de Altman, Comparatore y Kurzrok [1], [2] y [3],
son muy recomendables como primeras lecturas. Es fácil ubicarlos en biblioteca pues son rojos y hay
muchos ejemplares.
También son buenos libros para ir a leer temas de la materia los libros del bachillerato español de
Guzmán, Colera y Salvador [7] y [8]. Hay algunos ejemplares en biblioteca.
Un poco más avanzados pero muy recomendables para estudiar buena parte de los temas de la
materia son los libros, Matemática para el aprestamiento universitario [6], Introducción a la matemática
para el Primer Ciclo Universitario [5] y Notas de álgebra lineal para el primer ciclo universitario [13],
todos de nuestra vecina, hermana mayor y compañera Universidad Nacional de General Sarmiento.
El libro Cálculo Aplicado [11] y [12] es nuestro libro preferido por el enfoque y los problemas que
propone. Tinen la contra que hay sólo dos ediciones en castellano y no se consiguen. La biblioteca
no tiene ejemplares pero hay una copia en fotocopiadora. En algunas clases iremos recomendando
algunas páginas para que lean de ese libro.
El libro Matemáticas para administración y economía tiene muy buenos problemas, hay varios
ejemplares de las ediciones 10 [9] y 12 [10].
Una práctica recomendable es que hagan una visita de reconocimiento a la biblioteca, busquen los
libros citados, pueden retirarlos ustedes mismos del estante y si no los encuentran pueden pedírselos
a las chicas de biblioteca que son las personas más amables del mundo y con gusto les van a ayudar
a encontrarlos. Una vez que los tengan se acomodan en una mesa y los examinan, encuentran el
índice, lo leen. Buscan los temas de la materia y se van familiarizando con cómo están explicados en
cada libro.
. . . tener un cuaderno o carpeta con las notas que vayan tomando durante las clases de la
materia, tu producción de problemas resueltos o encarados, tus dudas, preguntas que te vayas
haciendo y en algún momento quieras hacércelas al docente o a un compañero.
. . . tener tu propio resumen con los conceptos, ideas y técnicas que vas aprendiendo y que vas
a poder tener disponible para usar en parcialitos, parciales y finales.
Los autores.
20 − (15 − 7) 20 + 15 + 7
20 − (15 + 7) 20 − 15 − 7
20 + (15 − 7) 20 − 15 + 7
20 + (15 + 7) 20 + 15 − 7
Ejercicio 2. ¿Cuál es? Decidan cuál de los dos números es menor en cada caso:
13 14 20 21 100 50 100 51
a) y b) y c) y d) y
7 8 21 22 21 11 21 11
13 13 + 10 13 13 − 5 n+1 n 13 13 + n
e) y f) y g) y h) y
7 7 + 10 7 7−5 n n+1 7 7+n
Ejercicio 3. Equivalentes. Identifiquen cuáles de estas fracciones son equivalentes entre sí.
12 2 1 5 2 9
a) b) c) d) e) f)
7 3 13 8 11 6
11 6 1200 1011 26 101
g) h) i) j) k) l)
143 9 7000 1031 143 103
Los números no siempre vienen en orden. Parte de la tarea es identificar cuál es menor.
1 5 1 5 2 3 5 3
j) 2 + + k) + + l) − + −1
7 3 4 3 7 8 3 4
Ejercicio 5. Fracción más entero. Calculen mentalmente sin hacer cuentas auxiliares escri-
biendo el resultado como una fracción:
1 3 3 17
a) +1 b) +1 c) +2 d) +2
2 7 2 7
17 13 7 6
e) −2 f) −1 g) + 2 h) + 1
7 8 9 9
1200 6 6 1200
i) +2 j) + 6 k) + 9 l) + 7000
7000 9 9 7000
101 101 101 103
m) −1 n) +1 ñ) + 100 o) +9
103 103 103 101
Toda fracción distinta de 0 tiene una inversa, es decir, una fracción que multiplicada por
ella da por resultado 1. Por ejemplo, el inverso de 32 es 32 porque 23 · 32 = 1. Otro ejemplo:
el inverso de 5 es 15 , porque 5 · 15 = 1. En general, la fracción inversa de ab es ab , porque
a b −1 para indicar el inverso de a. De manera que
b · a = 1. Se suele usar la notación a
a · a−1 = 1. En el caso de fraciones ab la inversa ( ab )−1 será igual a ab es decir ( ab )−1 = ab .
Ejercicio 7. ¿Ser o no ser? Decidan cuáles de las siguientes notaciones representan el mis-
mo número:
1 1 −1
a) b) 2
2 1 c)
5 2 5
5
5 −1 1
d) 5 2
2 e) f) −
2 5
a c a d a·d
: = · =
b d b c b·c
Ejercicio 8. Resuelvan.
Ejercicio 9. Número con decimales. Sumen los siguientes números para obtener un número
decimal.
7 31 4 7021
a) 31 0, 06 b) 1, 1 1, 01
10 10000 50 10000
Ejercicio 10. Lograr la igualdad. Deduzcan el número x que permite lograr la igualdad, en
cada caso:
3 4 x 4 3 15 4 x x 36
a) = b) = c) = d) = e) =
x 8 15 10 16 x 5 4 7 35
24 x x 24 2 3 5 3 84 3
f) = g) = h) = i) = j) =
2 3 3 2 24 x 60 x 7 x
1 8 x x x x 24 7 24 x2
k) = l) = m) = n) = ñ) =
x 7 24 7 31 31 x x 2 3
Ejercicio 12. Expresiones equivalentes. Hallen una expresión equivalente a cada una de las
siguientes, pero sin paréntesis:
a) (2 + 5 + 4) (m + 2) b) (4 + 2) (x + 3 + y + 5)
Ejercicio 13. Evaluando expresiones. Evalúen las siguientes expresiones en los valores de
las variables que se indican.
x − 23 1 b) 3x2 − 2y 3 ; en x = 2; y = −1
a) ; en x = 2
x
c) −16t2 + 64t + 128; en t = 3 d) a2 − b2 ; en a = −b
e) (p + q)2 ; en p = 2; q = 5 f) p2 + q 2 ; en p = 2; q = 5
0,5z+0,1w √5
g) t ; en z = 10; w = −100; t = −10 h) πr2 ; en r = π
(B + b)h j) d − (c − (c − d)); en c = 17 53
i) ; en B = 5; b = 23 ; h = 0,5 13 ; d= 19
2
Ejercicio 14. ¿Equivalentes? Decidan si las siguientes fórmulas son equivalentes en donde
se encuentran definidas. Justifiquen.
a) (a − b)2 y a2 − b2 b) a3 − a2 y a2 (a − 1)
−c + b b a−b 1 b
c) y d) y −
−c c c·a c c·a
e) (a + b)3 y a3 + b3 f) (x − 2)3 y x3 − 8
g) (x − 1) . (x + 2) y x2 + x − 2 h) 4x + 8 y 4. (x + 4)
1 x x + x2 + 1 3 x 2x − 1
i) + y j) − +1 y
x x+1 (x + 1)x x2 −4 x+2 x2 − 4
a) 5a (x − y) + 5a (y − x) b) 2m(z + p) − 2m(z − p) c) 3y − 3 (y − 2)
Ejercicio 16. Resuelvan las siguientes ecuaciones por dos caminos distintos:
a) 2 (x + 4) = 8 + 6 b) 3 (x − 6) = 3 · 7 c) 3 (x + 2) = x (3 + 5)
Ejercicio 17. Cuentas. Realicen las siguientes cuentas para los distintos valores de a:
2
Si a = 2 Si a = 5 Si a = −2 Si a = 3
a+a= a+a= a+a= a+a=
a·a= a·a= a·a= a·a=
a−a= a−a= a−a= a−a=
a:a= a:a= a:a= a:a=
a2 = a2 = a2 = a2 =
2a = 2a = 2a = 2a =
Ejercicio 18. ¿Ser o no ser? 2. Decidan si las siguientes igualdades son verdaderas o falsas
para cualquier valor de a. Justifiquen.
a + a = a2 a · a = a2 a:a=1
a + a = 2a a · a = 2a a + a2 = a3
a−a=0 a:a=0 a · a2 = a3
Ejercicio 19.
(iii) (x − 2) x2 + 1 = 0 (iv) x5 − x3 = 0
Ejercicio 20. Todos los valores. Encuentren todos los valores de w, z, x e y que cumplen con
las igualdades.
a) 3w − w = 2w b) y − 3y = 2y c) 3x − 1 = 2x
d) 1 − 3z = −2 e) x − 3x = −2x f) 5 − 3y = 2
Ejercicio 21.
Ejercicio 22. Resuelvan las siguientes ecuaciones aplicando las propiedades de la potencia-
ción:
3
a) x2 · x3 · x4 = 33 b) x11 /x4 = 52 · 55 c) 3 · x7 /x3 = 3 · 2 · 23
1. Pasar de una fórmula de una recta o una función lineal a su gráfica en no más de un
minuto, este pasaje implicará:
a) Reconocer que una expresión algebraica corresponde a una función lineal, aun si
esta no viniera dada de la forma f (x) = mx + b.
b) En caso de estar en otro formato, operar mentalmente para llevarla a la forma
f (x) = mx + b o y = mx + b.
c) Identificar su pendiente y ordenada al origen.
d) Esbozar el gráfico de una función lineal en un sistema de eje cartesianos tomando
en cuenta las características de la pendiente y la ordenada al origen.
q 0 1 2 5 7 8 10 13 15
C(q)
b) ¿Qué puede representar para la fábrica los $25000 indicados en el enunciado? ¿Y los
$5000?
c) Escriban una fórmula que represente el Costo total en que incurre la empresa C(q) para
fabricar q mesas.
Costos fijos (Cf), en los que se incurre incluso si no se produce ningún bien (alquiler,
seguros, etc.).
Costos variables (Cv), que dependen de la cantidad de unidades producida.
Problema 2. Costos. Para cada una de las siguientes situaciones, grafiquen en forma esque-
mática, la función Costo.
a) Los costos fijos son grandes, pero los costos variables son pequeños.
b) No tienen costos fijos, pero los costos variables por unidad son grandes.
c) Los costos fijos son pequeños y los costos variables son más grandes que en el caso a)
pero menos que en el caso b).
a) ¿Qué aspecto puede tener el gráfico si cada artículo se vende por 1 peso?
b) ¿Cómo sería una posible fórmula de I(q), si cada artículo se vende a p pesos?
c) Identifiquen cuáles de las siguientes pueden ser funciones de ingreso y cuáles no. Justifi-
quen las respuestas escribiendo un texto en sus cuadernos. Compartan lo escrito con sus
compañeros.
Problema 5. Tornillos. Una empresa fabrica tornillos. Las tablas que siguen especifican los
costos totales C(q) y el ingreso I(q) donde la variable q indica la cantidad (en miles) de tornillos
producidas.
Problema 6. Pajaritos. Una empresa que fabrica de pajaritos de papel tiene funciones de
Costo e Ingresos descriptos en el siguiente gráfico.
a) Identifiquen cuál es el gráfico de la función de
Costo y cuál el de la función de Ingreso.
a) Exprese mediante fórmulas las dos funciones de Costo, la de Ingreso y las de Beneficio.
b) Si el empresario quiere continuar produciendo 2600 productos por mes y mantener el precio
de venta del producto ($150), ¿le conviene hacer uso de la nueva forma de producción?
f (x) = mx + b o y = mx + b
Problema 9. Reconocer. Escriban las ecuaciones de las funciones lineales representadas por
las siguientes gráficas. Una vez entrenados, no deberían tardar más de un minuto en resolver
correctamente un problema de este tipo (un ítem). Generen casos para entrenar a sus compa-
ñeros y controlen los tiempos de resolución hasta llegar a bajar sistematicamente el minuto.
a) b) c)
d) e) f)
Problema 10. Celulares. Una empresa fabrica celulares. La siguiente tabla revela información
sobre las estimaciones de los costos e ingresos de la empresa.
La siguiente propiedad es de fundamental importancia para poder operar con fórmulas de fun-
ciones pudiendo pasar de tablas o puntos del gráfico de una función a sus fórmulas.
Problema 12. Un montón de tablas. Identifiquen de las siguientes tablas cuáles representan
datos que pueden modelizarse como una función lineal.
Para las tablas que hayan determinado que responden a modelos lineales:
x y x f (x) t P (t) y x
1 1 370 389 −2 8 vii) 1882 1973
iii)
i) 2 5 956 908 v) 2 1 1894 1987
3 9 147 191 6 −6
4 13 10 −13 t u
viii)
1930 1994
t p q P (q)
1 27 370 388 t P (t) x g(x)
ii) 4 38 iv) 970 908 6 0 0 0
vi) ix)
7 49 8 7 4 4 4 4
10 60 30218 26189 9 −7 8 0
Problema 13. Ruta 2. Un auto sale de una ciudad que está sobre la Ruta Nacional 2, entre
Buenos Aires y Mar del Plata. En la siguiente tabla se informa sobre la distancia a la que se
encuentra de Buenos Aires en distintos momentos de su viaje. Se supone que el auto viaja
siempre a la misma velocidad.
Viajó (en min) Está a (en Km) a) ¿Es cierto que a las tres horas de salir está a 320
30 95 km de Buenos Aires?
60 140
b) ¿A qué distancia de Buenos Aires estará a las tres
120 230
horas y media de haber salido?
Problema 14. Ruta 2 bis. El siguiente gráfico representa la distancia d de un auto a Buenos
Aires en función del tiempo t a medida que recorre la Ruta Nacional 2 en dirección hacia Mar
del Plata.
a) Armen una tabla de valores que represen-
ten distintos momentos del viaje y már-
quenlos en el gráfico:
b) Definan una función (armen una fórmula que establezca una relación entre t e d y expresen
un dominio) de manera tal que el gráfico anterior represente dicha función.
Problema 15. Baja y sube. Los siguientes gráficos representan funciones lineales.
a) Armen la fórmula de cada función.
b) Den las coordenadas de los puntos A, B, C y D.
Problema 17. Pequeña y mediana. Una pyme puede producir por mes hasta 250 unidades de
producto. Debe pagar $20000 mensuales entre alquiler y mano de obra, $2500 de luz y $2500 de
agua y gas. Cada unidad de producto requiere $100 de materiales. El producto se vende en el
mercado a $200 por unidad.
Problema 19. Gorgorito. Para una fiesta que está planeando, Joaquín quiere comprar 20 bote-
llas de Gorgorito. Tiene 13 envases guardados de otros eventos. El supermercado chino de la
vuelta le cobra $16 la botella de Gorgorito y $6 adicionales si no trae envase. El supermercado
que está a dos cuadras le cobra $18 la botella de Gorgorito y $3 adicionales por envase.
Problema 20. Esmarfón. Tres compañías de telefonía celular ofrecen distintos planes para el
nuevo Mobicón Esmarfón. Las tres compañías ofrecen un plan de 200 minutos de llamadas,
400 SMS y navegación libre dentro del abono.
Problema 21. Menor precio. La función Costo de una empresa es C(x) = 20x + 500
a) ¿Cuál debe ser el menor precio de venta para que la empresa obtenga ganancias siempre
que las ventas superen las 100 unidades?
b) Escriban las funciones Ingreso y Beneficio para el precio obtenido en el punto anterior.
c) Expliquen el significado de la ordenada al origen de la función Beneficio.
a) b) c)
d) e) f)
Problema 2. ( ) Patricia. Patricia trabaja como vendedora en una empresa de telefonía ce-
lular XX y cobra un sueldo básico de $1000 más un 20 % de comisión por ventas realizadas
en el mes. Una amiga le consigue un trabajo similar en otra empresa de telefonía celular Y Y
en la que ella trabaja, pero allí cobran un sueldo básico de $800 más una comisión de del 22 %
por ventas realizadas. Patricia quiere saber cuánto debe vender mensualmente para cobrar lo
mismo en ambas empresas. Para ello pedimos
a) Definan dos funciones f y g que indiquen el sueldo de Patricia en cada una de las empre-
sas. ¿Qué representa las variables en estas funciones?
b) Representen gráficamente ambas funciones.
c) ¿Con qué nivel de precisión pueden dar la respuesta usando el gráfico?
d) Hallen la respuesta trabajando analíticamente. ¿Qué método usaron?
e) ¿Con qué nivel de precisión pueden dar la respuesta usando las ecuaciones?
Problema 3. Dos puntos. Dados los puntos de coordenadas (3, 2) y (4, 5).
a) Escriban ecuaciones de dos rectas distintas que pasen por el punto de coordenadas (3, 2)
b) Escriban ecuaciones de dos rectas distintas que pasen por el punto de coordenadas (4, 5)
c) Describan en un breve texto cómo hallaron estas rectas.
d) Escriban una ecuación de una recta que pase por estos dos puntos a la vez. ¿Cómo la
hallaron?
Problema 5. Roberto. Roberto está por hacer un viaje y está averiguando para alquilar un
auto. Averiguó en dos compañías:
a) Si estima que va a recorrer 1000 Km, ¿qué compañía le conviene contratar? ¿Y si recorriera
5000 Km?
b) Armen una fórmula correspondiente a la compañía A y otra correspondiente a la compañía
B, que represente el costo del alquiler en función de los kilómetros recorridos. ¿A partir de
qué kilometraje le conviene cada compañía?
c) ¿Cuáles de estos gráficos sirven para representar la situación?
Problema 7. Megas. La siguiente tabla muestra la duración (en minutos) y el tamaño (en me-
gabytes) de 6 canciones en archivos con formato mp3 descargados de internet por un programa
que baja y reproduce música.
Problema 8. Don Rogelio. Don Rogelio tiene una gotera en su casa. Para evitar que se haga
un charco en el piso coloca un tacho cilíndrico. Don Rogelio es muy estudioso de los fenómenos
físicos y decide registrar el nivel de agua a medida que pasa el tiempo. Para eso va anotando los
datos en una tabla, pero lamentablemente algunos datos fueron borrados de manera accidental
por otra gotera, que surgió de modo imprevisto, cayendo sobre la mesa donde Don Rogelio dejó
el papel con las anotaciones.
a) Completen los datos de la tabla sabiendo que el goteo es constante.
b) Como Don Rogelio ya sabe que tiene la gotera por otras lluvias anteriores,
enciende el cronómetro apenas comienza a llover. ¿Había agua en el bidón
t Nivel cuando Don Rogelio encendió el cronómetro? Si la respuesta es afirmativa,
30 20 indiquen cuánta agua había. Si la respuesta es negativa, expliquen lo que
40 ocurrió.
46 60
c) Escriban la fórmula que indique el nivel de agua en función del tiempo, y
90
grafíquenla en un sistema de ejes cartesianos.
d) El nivel de otro tacho cilíndrico que recibe agua de otra gotera en función
del tiempo está dada por la siguiente fórmula n = 35 t + 14. Determinen si en
algún momento ambos tachos tienen el mismo nivel de agua.
Problema 9. Sillas y Sillones. Establezcan correspondencias entre los siguientes enunciados
y gráficos. Identifiquen el enunciado y el gráfico que no tienen correspondientes, e inventen
gráfico y enunciado para ellos.
Una empresa que fabrica:
a) Los sillones BKF tiene un costo fijo de $100000 y un costo variable de $200.
b) La silla Hill tiene un costo fijo de $200000 y un costo variable de $100.
c) La silla Jacobsen tiene un costo fijo de $100000 y un costo variable de $100.
d) Los sillones Manolete tiene un costo fijo de $200000 y un costo variable de $200.
iii) iv)
Problema 10. Martillos. Para poner en funcionamiento una empresa que fabrica martillos se
hace una inversión inicial de $200000, el costo de fabricar cada martillo es de $50 y el precio de
venta de cada martillo es de $120.
d) Escriban una fórmula que calcule la cantidad de agua que había en el tanque a los x
minutos de haber comenzado a llenarse.
Problema 13. Cosa Seria. El contador de la empresa Cosa Seria S. A. le envía un mail al
director en el que le dice: Después de muchos estudios, análisis y proyecciones, he determinado
que las siguientes fórmulas representan a las funciones de Costo y de Ingreso que tiene la
empresa por fabricar cada unidad que vende:
f (x) = 70x g(x) = 45x + 1050
Sin embargo, el contador no le aclaró al director cuál es la función de Costo y cuál es la función
de Ingreso.
Problema 14. Zapatero. Un zapatero paga mensualmente $ 4000 por el alquiler del local; $ 1500
por energía eléctrica, gas y agua y $ 500 por otros gastos fijos. Cada par de zapatos lleva $ 250
de materiales y no puede fabricar más de 50 pares por mes. Puede vender los zapatos a $ 750
el par.
Problema 15. Severino. Severino oficia de copiloto de Simón en una carrera en la ruta, para
cuestiones de control debe tomar los tiempos en los que pasan por determinados mojones que
identifican el kilometraje de la ruta. En un tramo en el que se tiene certeza de que el auto avanzó
a velocidad constante, Severino ha anotado lo que figura en la siguiente tabla:
a) Severino tomó vió mal uno de los mojones. ¿Cuál fue el mojon
t(h : m) km correcto que debió haber anotado?
10 : 32 67
10 : 52 107 b) A qué velocidad iba el auto en el tramo mencionado.
11 : 20 183 c) Escribí una fórmula que describa la posición del auto en función del
11 : 48 219 tiempo para cada instante. Usala para determinar en qué instante
el auto pasó por kilómetro 11.
Problema 17. Planes Ilimitados. Telecom tiene una nueva oferta a los usuarios residenciales,
los Nuevos Planes Ilimitados. Una tarifa plana de $195 por mes con llamadas ilimitadas para
telefonos fijos Locales. Por otro lado les informa que el Abono de Servicio Básico Telefónico
aumentará a partir del 1ro de mayo a $46 por mes, pero omite mencionar el valor del minuto de
comunicación Local.
a) Suponiendo que sólo mantienen 3 horas de llamadas locales por mes, ¿para qué valores
de tarifa del minuto de llamada local les conviene el Plan Ilimitado?
b) Si el minuto de llamada Local cuesta 10 centavos y sólo usan el teléfono para hablar con
la vecina de la otra cuadra, hasta cuántos minutos mensuales de llamadas todavía es
conveniente el plan con el abono de $46?
c) Dibujen gráficos que representen ambas tarifas y las ecuaciones suponiendo que sólo se
tienen llamadas locales.
Reconocer una ecuación lineal dada en cualquier formato y ser capaces de llevarla
operando algebraicamente a forma a1 x1 + a2 x2 + a3 x3 = b
Usar las habilidades del objetivo anterior para diseñar algún algoritmo para resolver
sistemas de ecuaciones lineales de 3 ecuaciones con 3 incógnitas.
Plantear y resolver problemas a partir de los sistemas de ecuaciones que los modeli-
zan.
Operar correctamente programas que resuelven ecuaciones lineales cargando los da-
tos e interpretando las soluciones.
Comprender que un modelo matemático más un dato nos proporciona una ecuación,
y con dos datos podemos tener dos ecuaciones, y con dos ecuaciones un punto de
intersección (que según las circunstancias pordrá llamarse punto de equilibrio o punto
de encuentro).
Oferta y demanda
Para cada nivel de precio p de un producto, medido en unidades monetarias, existe una cantidad q
de dicho producto, que los productores proveerán a los consumidores en un cierto período. Según la
escuela de pensamiento económico denominada Economía Neoclásica, el valor de los bienes radica
Problema 22. Neumáticos. Una empresa de neumáticos ofrece en el mercado 500 neumáticos
cuando el precio es de $350. Cuando un ente estatal le impone como precio máximo $300 por
neumático, decide ofrecer sólo 350 neumáticos. Suponiendo que la relación entre la cantidad q
y el precio unitario p es lineal, respondan las siguientes preguntas.
a) Si el precio de venta de cada neumático fuera p = $400, ¿qué cantidad q estaría dispuesta
a ofrecer la empresa?
b) Si la empresa ofreciese 200 neumáticos, ¿a qué precio p los colocaría en el mercado?
c) Escriban una fórmula que exprese el precio unitario p en función de la cantidad de neumá-
ticos q.
d) Escriban una fórmula que exprese la cantidad de neumáticos q en función de el precio
unitario p.
e) Indiquen cuáles de las fórmulas encontradas en los items c) y d) corresponden a la función
de oferta.
f) Representen la relación entre p y q en un gráfico cartesiano de acuerdo a la convención: q
en el eje de las ordenadas y p en el eje de las ordenadas.
g) ¿Cuál de las dos fórmulas creen que resultará más conveniente para la empresa? ¿Por
qué?
Problema 23. Arroz. Cuando en un mercado el paquete de arroz costó $30, se demandaron
200 paquetes. A la semana, el mercado lanzó una oferta a $20 y se demandaron 300 paquetes.
Suponiendo que la relación entre la cantidad q y el precio unitario p es lineal, respondan las
siguientes preguntas.
Problema 24. Vestidos. Sean los siguientes datos referidos a la oferta y demanda de vestidos:
Problema 25. Relojes. En el mercado de relojes, se sabe que la curva de oferta viene dada por
la fórmula:
Otra información con la que se cuenta en ese mercado es que cuando el precio es de $20,
los consumidores están dispuestos a comprar 300 relojes, y cuando el precio es de $25, los
consumidores están dispuestos a comprar 250 relojes:
d) Una encuesta determinó que en época navideña los consumidores planean comprar 10
relojes adicionales conservando los precios anteriores. Construyan una nueva tabla de
precios y cantidades, encuentren la fórmula de demanda y calculen el nuevo equilibrio en
ese mercado.
Problema 26. Notebook. En el mercado de notebooks de una ciudad se sabe que si la note-
book costara $10000, habría 200 consumidores interesados en comprar. También se sabe que
si la notebook costara $4000, habría 500 consumidores interesados en comprarla. Los producto-
res de notebooks ofrecen el producto en el mercado (dependiendo del precio de ésta) según lo
expresado en el siguiente gráfico:
Problema 29. Gráfico y fórmula. Resuelvan los siguientes sistemas de ecuaciones formados
por un gráfico y una fórmula.
a) b) c)
k) l)
a) Determinen qué sistema corresponde con qué gráfico sin resolver los sistemas.
b) Expliquen por qué los otros no se corresponden entre sí.
c) Escriban un sistema para el gráfico solitario.
d) Dibujen un gráfico para el sistema sin compañero.
Problema 31. Correspondencia 2. Identifiquen sin hacer cuentas qué sistema corresponde a
cada gráfico. Puede ser que haya sistemas y gráficos que no tengan correspondiente. Escriban
en cada caso una explicación de por qué identifican la correspondencia, que tenga menos de
477 palabras.
e) f) g) h)
Problema 32. Múltiple. En un examen de elección múltiple, se obtienen 4 puntos por cada
respuesta correcta y se resta un punto por cada respuesta equivocada. Un estudiante respon-
dió 17 preguntas y obtuvo 43 puntos. ¿Cuántas preguntas respondió correctamente y cuántas
incorrectamente? [Tomado de: https://iescomplutense.es/wp-content/uploads/2010/10/Hoja-06-
Sistemas-de-ecuaciones-pend-3eso.pdf]
a) Identifiquen las incógnitas de este problema y asignen una letra a cada una de ellas.
b) ¿Cuál o cuáles de los siguientes sistemas modelizan la situación?
( (
c + i = 43 c · 4 − i · 1 = 43
(i) (ii)
c + i = 17 c + i = 17
( (
c · 4 + i · 1 = 43 4c − i = 43
(iii) (iv)
c + i = 17 c = 17 − i
Problema 33. Quiosco. Marco, el hijo de Gonzalo, fue al quiosco de la esquina, compró 5 ga-
seosas y 3 chocolates y pagó $190. Volvió al otro día, llevó 6 gaseosas y 2 chocolates, pagando
$180. ¿A qué precio se vende cada producto?
(
2x + 5y = 3
x + y + z = 2
2x − y + z = 5
c)
a) 4x + 10y + z = 8 b) 3x + 3y + 2z = 5, 5 2x + y + z = 14
2x − 4y = 0 2x − 4y + 3z = 1, 5
2x − y + z = 5
2x − y + z = 5
d) 2x + y + z = 14 e) 2x + y + z = 14
x − 2z = 6 x + 2z = 6
Problema 36. Libro. Lean la siguiente explicación extraída del libro Notas de Álgebra Lineal ([13]):
Problema 37. Granja. En una granja hay gallinas y ovejas. Si en total hay 30 animales y pode-
mos contar entre todos 80 patas. ¿Cuántas gallinas y cuántas ovejas hay en la granja?
Problema 38. Envasadora. Una envasadora de jugos tiene dos productos: cítrico y tropical. El
jugo cítrico tiene el 70 % de jugo de naranja y 30 % de jugo de mango. El tropical tiene 20 % de
jugo de naranja y 80 % de jugo de mango. ¿Cuántos litros de cada producto puede envasar si
dispone de 450 litros de jugo de naranja y 800 litros de jugo de mango?
Problema 39. Pinturería. Una pinturería dispone de 650 litros de pintura azul y 200 litros de
pintura blanca, para hacer dos tipos de mezcla: Adriática, que lleva 3 partes de azul por cada
parte de blanca, y Tirrena, que lleva 4 partes de azul por cada parte de blanca. ¿Cuántos litros
de cada mezcla debe hacer para agotar el stock de pintura blanca y azul?
Problema 40. Libro 2. Vayan a la biblioteca, busquen el libro Matemáticas para administración
y economía. Esten atentos porque la biblioteca tiene 2 ediciones del mismo libro, hay 3 ejem-
plares de la décima edición [9] y 15 ejemplares de la decimosegunda edición [10]. Tiene muy
buenos problemas y ejercicios para estudiar además de los desarrollos teóricos con buenas
explicaciones. Cubre la totalidad de los temas de matería y más también.
Problema 41. Vacaciones. Tiziana, Milena y Brunella pasaron 7 días de vacaciones en el hotel
Chiavari. Tiziana compró 2 gaseosas y dos helados por día. Milena compró 2 jugos y 2 helados
por día. Brunella compró una gaseosa, un jugo y un helado por día. Por estos consumos Tiziana
gastó $196 en total, Milena $168 y Brunella $126. ¿Cuál es el precio de una gaseosa, de un jugo
y de un helado en el hotel Chiavari?
Problema 42. Museo. En el museo se cobran 10 a los adultos, $4 a los niños y $5 a los jubilados
en concepto de entrada. El martes vendieron un total de 210 entradas y recaudaron $1620.
El miércoles vendieron igual número entradas para adultos que el martes pero duplicaron el
número de entradas para niños y duplicaron el número de entradas para jubilados; recaudaron
$2040. ¿Cuántas entradas de cada clase vendieron el martes?
Representando datos
Para representar información se pueden necesitar distintas cantidades de datos. Por ejemplo
para representar la temperatura en cierto lugar basta con un solo dato numérico. Para una hora
del día, por ejemplo la hora a la que comienza la clase de Matemática I, también basta un nú-
mero, aunque la hora en general la representemos con dos números, las horas y los minutos.
Los índices económicos o sociales, como el de precios al consumidor o el de calidad de vida
también suelen ser un único número que condensa varios datos. Pero otras informaciones re-
quieren de más de un número. Por ejemplo la ubicación de un punto en un mapa, requiere de
dos coordenadas, latitud y longitud. Y si queremos dar una referencia a un lugar en el espa-
cio vamos a necesitar tres coordenadas, lo mismo que si queremos especificar un color en la
computadora y debemos indicar que combinación de los colores primarios forma el color que
queremos representar. Una lista de precios de un supermercado puede tener muchos datos, así
como los conjuntos de datos de un censo, o de algun relevamiento estadístico o las mediciones
de miles de estaciones meteorológicas en todo el mundo que permiten ejecutar un programa de
pronóstico meteorológico global, son más ejemplos de este tipo de objetos.
En todos estos ejemplos es importante respetar el orden en que se dan estos datos, una con-
vención muy útil si queremos entendernos con los demás. La latitud viene primero y la longi-
tud después si invertimos el orden corremos el riesgo de desencontrarnos. Si mezclamos las
proporciones de los colores primarios con los colores cambiados de lugar con seguridad no
obtendremos el color deseado.
Problema 45. Lidia. Lidia, una ama de casa morenense, va a la verdulería y compra 2 kg de
papa, 1 kg de manzanas y 3 atados de espinaca, porque tiene planeado hacer una pascualina
y una tarta de manzana. La papa se vende a $12 en kg, las manzanas a $18 el kg y la espinaca
a $15 el atado.
Problema 46. Margarita. Margarita, otra ama de casa morenense, va a la misma verdulería
que Lidia con un presupuesto de $240, dispuesta a gastarlo todo en papa, manzana y espina-
ca. Determinen tres posibles vectores de demanda para que Margarita pueda gastar todo su
presupuesto.
Problema 47. Roberto. Roberto un amo de casa morenense quiere comprar, 1 kg de arroz, 600
g de lentejas y 500 g de chauchas. Consulta las listas de precios de los cuatro supermercados
más cercanos a su casa a través del Sistema Electrónico de Publicidad de Precios Argentinos
(SEPA) para decidir a qué supermercado le conviene comprar. Los vectores de precios, expre-
sados en pesos, de los cuatro supermercados que llamaremos S1 , S2 , S3 y S4 para el kilo de
arroz, lentejas y chauchas, son respectivamente (20 30 18), (22 28 19), (18 31 16) y (20 33 15)
a) Expresen los vectores de precios de los cuatro supermercados como una matriz.
b) Modelicen el problema de elección del supermercado como un problema de producto de
una matriz por un vector columna.
c) Modelicen el problema de elección del supermercado como un problema de producto de
un vector fila por una matriz.
d) Si el vector de demanda de Roberto fuera 100 veces más grande y el costo de moverse
de un supermercado a otro fuera de $50. Calculen en qué supermercados le convendría a
Roberto hacer su compra.
Problema 48. Nancy. Nancy, Julia, Elisa y Sandra, quieren comprar arroz, lentejas y chauchas
en el Supermercado S1 (ver el vector de precios en el Problema 47. Roberto.). Los vectores de
demandas, con las unidades dadas en kilogramos, son respectivamente: (2 3 5), (4 4 2), (3 1 7)
y (3 5 4).
a) Expresen los vectores de demandas de las cuatro clientas como una matriz.
Problema 49. Elisa. Elisa, Nancy, Julia y Sandra descubren los “beneficios de la libre compe-
tencia” y deciden investigar en cuáles de los supermercados S1 , S2 , S3 y S4 les conviene comprar
el arroz, las lentejas y las chauchas.
Problema 50. En busca de la identidad. Entre las siguientes matrices, encontrá dos de ellas
que multiplicadas den como resultado la matriz identidad.
1
2 −1 −1 2 −1 2 0
A= B= C=
4 2 −2 1 −2 1 0
1 −2
1 −2 −1 2 0 3 3 0
D = 32 −1 3 E = −2 1 0 F = 23 −1 3 0
3 3 1
0 0 4 0 0 4
Encontrá en cada caso entre las matrices M de más abajo una que cumpla lo pedido.
a) AM = I
b) AM es una matriz simétrica diferente de I
c) AM es una matriz triangular superior
d) M A = 0
− 12 12
−1 1 −1 1 2 4
M1 = M2 = M3 = M4 =
2 1 2 0 −2 1 1 1
1 1
0 1 1 0 −2 2
M5 = M6 = M7 =
0 0 0 2 2 −1
Problema 52. En busca de la identidad 2.Hallá en cada caso una matriz que multiplicada por
A dé como resultado la identidad.
1
4 0 −1 2 −1 0 0
a) A = b) A =
3 2 0 13 c) A = 0 1,3 0
0 0 − 13
Escribí en cada caso una matriz que multiplique a la matriz A (a derecha o a izquierda según lo
consideres más conveniente) de modo que la matriz resultante...
Problema 54. Qué lambda. Hallen en cada caso el valor de λ para que la solución del sistema
sea la que se indica.
(
x − 3y = 7
a) Solución: (x, y) = (1, −2)
λx + y = 9
(
x − 3y = 7
b) Solución: (x, y) = (−2, −3)
λx + y = 4λ
x + y + 2z = 2
c) 3x + 2y − λz = 5 Solución: (x, y, z) = (1, 1, 0)
2
λ x + y − 7z = 10
Problema 55. Inversas. Calculen, de ser posible, las inversas de las siguientes matrices.
7 0 5 0 −7 1
A1 = A2 = A3 =
2 −3 −2 0 0 0,5
7 0 0 7 0 0
0 1
A4 = 0 −2 0 A5 = 0 0 0 A6 =
1 0
0 0 0,25 0 0 0,25
a) Reescriban los sistemas del Problema 27. Sistemas como productos matriciales. Calculen
en cada caso la inversa de la matriz (puede ser usando una computadora) y utilícenla para
resolver el sistema. ¿Pudieron hacerlo en todos los casos?
b) Reescriban los sistemas del Problema 35. Sistemas 2 como productos matriciales. Calcu-
len en cada caso la inversa de la matriz (puede ser usando una computadora) y utilícenla
para resolver el sistema. ¿Pudieron hacerlo en todos los casos?
a) Expresen los vectores de stock de cada sucursal y calculen el stock total de la empresa.
b) Expresen los vectores de stock de cada sucursal como una matriz. ¿De cuántas maneras
puede organizar esta información en una matriz?
c) Si el smart tv cuesta $8000 y el lavarropa $6000 y se supone que se venden todos los
productos de las 3 sucursales, calcule el ingreso de cada sucursal como un producto de
una matriz por un vector columna. ¿Cuál sería el ingreso total de la empresa?
Problema 19. No hay descuento. Por la compra de dos electodomésticos pagamos $7000. Si
en el primer artículo nos hubiesen hecho un descuento del 10 % y en el segundo artículo un
descuento del 8 % hubiésemos pagado $6340. ¿Cuál es el precio de cada artículo?
Problema 21. Resolver sin resolver. Identifiquen, sin resolverlos, cuáles de los siguientes sis-
temas de ecuaciones lineales tienen las mismas soluciones. Escriban explicaciones detalladas
de por qué logran identificarlos.
1
x + 2y = 6 4x + 8y = 24 y = x − 22 x − y = 11
a) b) c) 1 d) 2 x y
x − y = 22 44 + 2x = 2y y = −2x + 3 6 + 3 =1
Problema 22. Paralelas. ¿Cuál de los siguientes pares de ecuaciones lineales representa grá-
ficamente un par de rectas paralelas?
y − 2 = − 32 x
2x + 3y = 6 2x + y = 6 2x = −3y + 6
a) 2 b) c) d)
y = −3x + 2 2x − y = 3 4x = −6y − 12 y = 23 x + 2
Problema 23. Una vaca y un cerdo. Gustavo compró una vaca y un cerdo por $20000 y los
vendió por $22600. ¿Cuantó pagó por cada animal, si la venta de la vaca le dió un 10 % de
ganancia y la venta del cerdo le dió un 15 % de ganancia?
a) Escriban un sistema de ecuaciones lineales con dos incógnitas que tenga solución (−2; 5).
b) Escriban un sistema de ecuaciones que no tenga solución y que una de sus rectas tenga
pendiente −2.
c) Escriban un sistema de ecuaciones que no tenga solución y que una de sus rectas pase
por el punto (−5, 3).
Problema 25. Refinerías. Una compañía petrolera posee tres refinerías que producen deriva-
dos de petróleo. Por cada barril de crudo, las tres refinerías producen las siguientes cantidades:
a) ¿Cuántos barriles de crudo necesitará producir cada refinería para satisfacer la demanda?
b) Indiquen cuáles son las incógnitas de este problema.
c) Modelicen el problema como el producto de una matriz por un vector columna.
Problema 26. Fertilizantes. Tres compuestos se combinan para formar tres tipos de fertilizan-
tes. Una unidad del fertilizante tipo I requiere 10 kg. del compuesto A, 30 kg. del compuesto B y
60 kg. del compuesto C. Una unidad del tipo II requiere 20 kg. del A, 30 kg del B, y 50 kg. del C.
Una unidad del tipo III requiere 50 kg del A y 50 kg del C. Si hay disponibles 1600 kg. del A, 1200
kg. del B y 3200 del C.
a) ¿Cuántas unidades de los tres tipos de fertilizantes se pueden producir si se usa todo el
material químico disponible?
b) Indicar cuáles son las incógnitas de este problema.
c) Modelizar el problema como el producto de una matriz por un vector columna.
Problema 27. Camiones. Una compañía de transportes posee tres tipos distintos de camiones,
que están equipados para el transporte de dos clases de maquinaria pesada. Los camiones del
tipo A pueden transportar dos máquinas de la clase I. Los del tipo B pueden transportar una
máquina de cada clase. Los del tipo C pueden transportar una máquina de la clase I y dos de
la clase II. La empresa debe transportar 32 máquinas de la clase I y 10 máquinas de la clase
II. Determinen cuántos camiones de cada tipo se requieren para transportar todo el pedido,
suponiendo que cada camión debe ir con la carga completa.
Problema 29. Encuento en RN 2. Un auto parte de Buenos Aires rumbo a Mar del Plata por una
ruta a una velocidad constante de 75 Km/h. En el mismo momento, otro auto que se encuentra
en una localidad situada a 25 Km. de Buenos Aires, en la misma ruta, parte rumbo a Mar del
Plata de modo tal que a las 2 horas está a 175 Km. de Buenos Aires.
Problema 30. Joyas de fantasía. Una compañía de enchapado para joyas de fantasía fabrica
dos mezclas distintas: Premium y Estándar, ambas a base de plata y oro. En la siguiente tabla
se detalla la composición de las mismas:
Comprender que un modelo matemático más un dato nos proporciona una ecuación,
y con dos datos podemos tener dos ecuaciones, y con dos ecuaciones un punto de
intersección (que según las circunstancias pordrá llamarse punto de equilibrio o punto
de encuentro).
Comprender que las funciones lineales y la regla de tres no son sufiencientes para
hacer buenos modelos matemáticos de la realidad y que en muchos casos la realidad
requiere de modelos más sofisticados para ser representada o aproximada.
Comprender las tres formas de escritura básicas de las funciones cuadráticas, tenien-
do bien claro qué representan los coeficientes en cada caso y pudiéndolas usar para
modelizar problemas eligiendo en cada caso la más adecuada.
Identificar y diferenciar tablas de datos que tienen variación cuadrática de otras que
tienen datos que varían exponencialmente.
Saber identificar si es verosimil una afirmación de alguien que dice: estos valores mues-
tran un crecimiento exponencial.
Problema 82. Bolita. Una bolita de vidrio es lanzada hacia arriba desde 1 m de altura y con una
velocidad de 15 m/s. Si la variable t representa el tiempo (medido en segundos), la altura (en
metros) a la que estará la bolita en cada instante viene dada por la fórmula
f (t) = −5t2 + 15t + 1
a) ¿A qué altura del piso estará la bolita 0,5 s después de ser lanzada?
b) ¿A qué altura estará 2 s después de ser lanzada?
c) ¿Se puede asegurar que la bolita estuvo ascendiendo durante los primeros dos segundos
desde que fue lanzada?
d) Observen que, para esta función, es f (0) = 1. ¿Qué significa esta información en el con-
texto del problema?
e) Observen que f (3) = 1 y f (4) = −19 ¿Qué significan estos valores en el contexto del
problema?
Problema 83. Naranjos. Un productor tiene una plantación de una hectárea con 40 naranjos.
Cada uno de ellos produce 500 naranjas por año. Si decide aumentar la cantidad de plantas,
sucede que por cada planta que incorpora a la parcela, la producción de cada naranjo disminuye
en 5 unidades.
a) Elaboren una tabla para estudiar cómo varía la producción de naranjas por planta a medida
que cambia la cantidad de plantas.
b) Elaboren una tabla para estudiar cómo varía la producción total de naranjas a medida que
cambia la cantidad de plantas.
c) ¿Qué preguntas se harían si se pusieran el sombrero del productor?
Problema 84. Parcela costeña. El propietario de un campo quiere plantar cierto tipo de lechuga
en una parcela de forma rectangular lindera con un río. Para evitar destrozos de las vacas decide
que debe cerrarlo con alambre tejido. Dispone de 70 m de alambre tejido, aprovechará que un
lado del terreno da sobre el río y solamente pondrá alambrado en los otros lados.
a) Den una fórmula que exprese la superficie de la parecela en función de uno de los lados
de la misma.
b) Encuentren la longitud de los lados si la superficie cercada fuera de 500 m2 .
Problema 85. Graficar muchas. Para cada una de las siguientes funciones cuadráticas, reali-
cen su gráfico, tratando de utilizar la mínima cantidad de elementos.
Problema 86. Asteroide. En un pequeño asteroide, un niño fanático de los corderos y temeroso
de los baobabs arroja una piedra hacia arriba. La tabla correspondiente a las alturas y (en
metros) de la piedra en función del tiempo t (en segundos) es la siguiente:
Problema 89. Tres puntos. Las siguientes tablas corresponden a tres funciones cuadráticas
distintas. Para calcular los coeficientes de cada cuadrática (en forma polinómica) es posible
plantear un sistema de ecuaciones. Identifiquen cuál de los sistemas de más abajo corresponde
a cada tabla. Resuelvan luego cada sistema y calculen las tres fórmulas.
x y
0 6 0 0 1 a 6
4 6 25 5 1 · b = 6
8 14 64 8 1 c 14
x y
0 0 1 a 6
0 6 16 4 1 · b = 6
5 6
64 8 1 c 14
8 14
x y 4 2 1 a 6
2 6 36 6 1 · b = 6
6 6 100 10 1 c 14
10 14
Problema 90. Canónica.( ) Dadas las siguientes funciones definidas en el conjunto de los
números reales:
a) Hallen el máximo o el mínimo valor que puede alcanzar cada una y determinen en qué
valor de x lo alcanza:
(i) f (x) = (x − 3)2 − 4
(ii) g(x) = −2(x − 3)2 − 4
b) Para cada una de las funciones anteriores, estudien si el gráfico de la función corta al eje
x y en qué valores lo hace.
Problema 91. Expresión 1. Para cada ítem hallen una expresión de una función cuadrática f
que verifique que:
Problema 93. Intersección 1. Sabiendo que el eje de simetría de la función cuadrática f (x) =
3x2 + bx − 1 es la recta de ecuación x = − 32 obtengan las coordenadas de los puntos de
intersección de la función cuadrática con la recta y − 8x = 6.
a) Hallen la expresión de una función cuadrática que verifique las siguientes condiciones:
su eje de simetría sea x = 3;
su gráfico corte al eje x en 1 y
su gráfico corte al eje y en -2.
b) Grafiquen la función, indicando las raíces y el vértice.
Problema 96. Intersección 2. Hallen, si existen, las coordenadas de los puntos de intersección
de la parábola determinadas por y = (x − 2)2 + 2 y la recta dada por y = x + 2. Representen
gráficamente.
Problema 97. Intersección 3. Hallen, si existen, las coordenadas de los puntos de intersección
de las parábolas determinadas por y = (x − 2)2 + 2 y y = x(x + 2). Representen gráficamente.
Problema 98. Cañón y cañita. Desde una plataforma se disparan verticalmente y al mismo
tiempo una bala de cañón y una cañita voladora. Las ecuaciones que dan sus respectivas alturas
y (en metros) en función del tiempo t (en segundos) desde el disparo son:
a) Representar gráficamente ambas funciones. ¿Cuántas veces los dos explosivos objetos
voladores se encontrarán a la misma altura? ¿En qué instantes aproximadamente?
b) Calcular mediante ecuaciones el o los instantes en que la cañita y la bala de cañón están
a la misma altura.
c) ¿Qué altura máxima alcanza cada objeto?
Problema 99. Ingreso cuadrático. La función que permite construir un modelo de los ingresos
de una empresa en función de la cantidad de artículos que venden es I(q) = (50 − q)q , y la del
costo total es C(q) = 10q + 60 .
a) Determinen cuántos artículos deben venderse para poder cubrir los costos.
b) Indiquen el dominio en que estas funciones tienen sentido para el enunciado del problema.
a) Expresar la función que describe el beneficio mensual del fabricante como función de la
variable p.
b) Determinar cuál será el precio de venta que produce mayor beneficio.
Problema 101.
a) Decidan a cuál de los siguientes gráficos puede corresponder la descripción del recuadro.
(iii)
(i)
(iv)
(ii)
b) Para cada uno de los otros tres gráficos, escriban una descripción similar que se ajuste a
lo nos muestran.
Problema 102. Dos móviles se desplazan de manera que para cada instante de tiempo t sus
posiciones vienen dadas por:
Móvil 1: f (t) = 14 t2 − 32 t + 17
4
Móvil 2: g(t) = 34 t − 1
2
a) Se sabe que el Móvil 1 partió en el instante 0 y que el Móvil 2 partió desde la posición 0.
¿Quién partió antes?
Problema 33. Club Naútico. Un club náutico ofrece paseos en motos de agua a $300. Se sabe
que a ese precio tiene 900 clientes y que, por cada $10 de rebaja en el precio del paseo, atrae a
50 clientes más.
a) ¿Cuánto debería cobrar el club por el paseo para maximizar sus ingresos?
b) Calculen el ingreso máximo del club.
c) ¿Para qué precios el ingreso decrece?
Problema 34. Viajero. Un viajero quiere alcanzar un tren en marcha. Las funciones que rela-
cionan la posición y el tiempo son en cada caso: viajero: p(t) = 400t; tren: p(t) = 500 + 30t2 .
Problema 35. Piedra. Se deja caer una piedra desde el techo de un edificio que mide 80 m de
altura y se quiere describir cómo varía la altura de la piedra en relación con el tiempo. La relación
es la siguiente: h(t) = 80 − 5t2 , con t expresado en segundos y h en metros.
Problema 60 Una población es actualmente de 200 y está creciendo a razón de 5 % por año.
Problema 61 1 El precio de un automóvil usado disminuye con el tiempo, de manera que cada
año cuesta el 15 % menos de lo que costaba el año anterior. Consideren que un auto determi-
nado cuesta hoy $50000.
1
Este problema, junto con los 65, 63, 70 y 71 están tomados del libro [14].
M = C(1 + i)n
Decaimiento radiactivo
Durante toda su vida las plantas y animales incorporan a su organismo, a través del
aire que respiran y de los alimentos que ingieren, distintos elementos presentes en la
atmósfera. Entre ellos está el carbono. Toda concentración de carbono de la atmósfera
tiene una parte estable (carbono 12 o C12) y una parte radiactiva (carbono 14 o C14).
¿Qué es un átomo radiactivo?
Un átomo radiactivo es un átomo cuyo núcleo puede transformarse espontáneamente,
dando lugar a otro átomo más estable. El C14, por ejemplo, es un isótopo radiactivo del
C12.
Vida media.
Cualquier concentración de C14 va decayendo (transformándose) hasta convertirse en
nitrógeno. Esta desintegración lleva un tiempo y se produce de manera que el tiempo
que le lleva a una concentración de material radiactivo reducirse a la mitad es siempre
el mismo (uno distinto para cada material). Por ejemplo, 32 g de un material radiactivo
tardará un tiempo en desintegrarse, hasta que solo queden 16 g. Luego tardará el mis-
mo tiempo en desintegrarse hasta que queden 8 g y el mismo tiempo en desintegrarse
hasta que queden 4 g, etc. Este tiempo se llama vida media del material radiactivo.
La cantidad de C14 presente en un organismo va decayendo, pero también es renovada
continuamente mientras el organismo vive, de manera que su proporción de C14 es
constante. Cuando el organismo muere, ya no renueva su proporción de C14. Mientras
la cantidad de C12, permanece estable en él, el C14 continúa decayendo en función
b) Grafiquen la función.
c) Los investigadores que estudiaron las pinturas rupestres de las cuevas de Altamira pu-
dieron medir la proporción de C14 (tal vez en las sustancias orgánicas de la pintura o en
otros restos orgánicos hallados en las cuevas) y determinaron que solo quedaba el 20 %
de la concentración inicial K. ¿Cómo pueden utilizar esta información para determinar la
antigüedad de las pinturas?
Problema 64 La tabla muestra algunos datos que correspoden a una función cuya fórmula
todavía no conocemos.
x y
a) Construyan una curva que pase por todos los puntos de la ta- 25
bla, configurando las escalas de los ejes para que todos los 30 729
puntos resulten visibles. 50
60 243
b) Escriban la fórmula de una función f cuyo gráfico sea la curva 72
del punto anterior. 90 81
c) Completen la tabla con los valores que faltan. 100
120 27
Problema 65 ( ) La figura muestra algunos puntos del gráfico de una función exponencial f .
Problema 66 La figura muestra algunos puntos del gráfico de una función exponencial f .
Problema 67 La vida media de la nicotina en la sangre es de unas 2 horas. Una persona ab-
sorbe alrededor de 0,4 mg de nicotina en el torrente sanguíneo al fumar un cigarrillo común y
corriente.
a) Llenen los espacios de la siguiente tabla con la cantidad de nicotina restante en la sangre
después de t horas.
b) Estimen el lapso de tiempo hasta que la cantidad de nicotina se reduzca a 0,04 mg.
t (horas) 0 2 4 6 8 10
Nicotina (mg) 0.4
Problema 68 Determinen si cada una de las siguientes tablas de valores podría corresponder
a una función lineal, a una función cuadrática, a una función exponencial, o a ninguna de ellas.
Para cada tabla de valores que logren identificar, encuentren una fórmula para la función.
Problema 69 La figura ilustra gráficas de poblaciones de varias ciudades en función del tiempo.
Relacione cada una de las siguientes descripciones con una gráfica y escriba una descripción
para enlazar cada una de las gráficas restantes.
Problema 71 La función que describe el número de bacterias en un cultivo para cada momento,
después de iniciado el mismo viene dada por la fórmula:
t
f (t) = 5 · 2 30
Problema 72 Relacionen cada función exponencial con su gráfica. Existe la posibilidad que no
todas coincidan. Si se diera ese caso determinen fórmulas y gráficos para los que no estén
relacionados.
a) Vayan a biblioteca.
b) Pidan el libro de Haeussler y otros, Matemáticas para administración y economía.
c) Identifiquen los capítulos que tratan los mismos temas de esta unidad.
d) A modo de evaluación. Lean los enunciados de los ejemplos que hay al comienzo de cada
sección, y resuelvánlos sin ver la explicación del libro.
e) Una vez resuelto comparen con la resolución del libro. Si cometieron errores traten de
entender por qué sucedieron.
f) Disfruten de la sensación de poder resolver los problema y tomense un descanso.
Problema 19 Una fábrica de marionetas tiene dos formas de evaluar su rendimiento. Si impor-
ta marionetas, la ganancia en función de la cantidad de docenas de marionetas vendidas, está
dada por la función f (x) = 100 + (x − 10)(x − 30). Alternativamente, si en vez de importarlas las
fabrica en su planta de Pacheco, la ganancia en función de la cantidad de docenas de mario-
netas vendidas, estaría dada por la función g(x) = 3x + 70. ¿Cuántas docenas de marionetas
deberían venderse para que sea más conveniente fabricar marionetas en la planta de Pacheco
que importarlas?
Problema 20 Un grupo de montañistas hace sus prácticas semanales, uno de los ejercicios
con que practican consiste en tirar de una cuerda elástica atada a un poste. La tensión que se
produce en el elástico, t segundos después de comenzar a tirar de la cuerda, está dada por la
siguiente fórmula: f (t) = 615t − 35t2 − 105.
Problema 21 Una experta en el mercado automotriz afirma que un auto cero kilómetro pierde
el 20 % de su valor el primer año, en los años siguientes va perdiendo el 5 % de valor anual,
pero nunca baja del 50 % del valor del cero kilómetro. ¿Qué clase de modelo matemático puede
describir la depreciación del auto descripto por la experta?
a) Tomen nota de la nivel de carga de la batería en varios momentos del día y con los datos
obtenidos hallen la función que mejor describe el proceso de descarga.
b) Reproduzcan el experimento mientras el celular esta reproduciendo música. Comparen las
funciones obtenidas. ¿Qué resultado obtuvieron? Manden un mensaje de correo electróni-
co a matematica1eya@gmail.com con los resultados de sus investigaciones.
Problema 23 Investiguen que función describe el tiempo de carga de su celular. Piensen cómo
diseñarían un experimento para hallar esa función. Si no se les ocurre cómo hacerlo vayan a
leer el item a) de este problema.
Problema 24 Un granjero quiere delimitar una región rectangular con un alambre de 40 m para
hacer una zona de cultivos. Este terreno limita con el terreno de un único vecino que tiene
construida su medianera de más de 40 m de largo. Sobre dicha medianera se quiere apoyar uno
de los bordes que delimitan la zona de cultivos. Todo el recinto será bordeado por el alambre,
incluso el lado que está contra la medianera.
Al cabo de esta unidad, deberán haber adquirido un manejo que les permita:
Problema 103 Régimen de Florencia. Para cumplir con un régimen, Florencia debe caminar
cada día 5 cuadras más que el día anterior. Sabiendo que el el primer día recorre 4 cuadras.
a) Armen una tabla con los detalles de las cuadras que caminó Florencia en cada uno de los
primeros 7 días.
b) ¿Cuántas cuadras recorrió en total los primeros 20 días?
c) Gonzalo tiene un régimen similar al de Florencia, caminando cada día 5 cuadras más que
el día anterior. Si en 7 días recorre 154 cuadras, ¿con cuántas cuadras empezó?
d) Daniel empezó con 10 cuadras el primer día. Si en 40 días Daniel recorre 6140 cuadras,
¿Cuántas cuadras aumenta por día?
Problema 104 Pelotita rebotona. Se deja caer una pelota desde una altura inicial de 15 metros
sobre una losa de concreto. Cada vez que rebota, alcanza una altura de 2/3 de la altura anterior.
Definición: Sucesión
Una sucesión es una secuencia ordenada de números que puede ser finita o infinita. Los
términos de la sucesión se escriben como
a1 , a2 , . . . , an , . . .
Problema 105 Seres unicelulares. Muchos tipos de seres unicelulares se reproducen por bi-
partición, es decir, cuando llega a un cierto grado de madurez, el individuo adulto se parte y da
lugar a dos individuos jóvenes. Cada uno de ellos a su vez, y transcurrido cierto tiempo, repite
el proceso.
Problema 106 Números triangulares. Los números triangulares son:1, 3, 6, 10, 15, . . . ¿Cuál se-
rá el octavo número triangular? ¿y el décimo? ¿Podrías encontrar una fórmula para el número
triangular que ocupa el lugar n?
a, a + d, a + 2d, . . . , a + nd, . . .
an = a + (n − 1)d.
an = arn−1 .
a) Indiquen cuáles de ellas corresponden a una sucesión aritmética, cuáles a una geométrica
y cuáles no son ninguna de ellas.
b) Escriban los primeros términos de la sucesión, para k ≥ 1.
(i) ak = 2k (ii) ak = 5k − 11 7k + 3
(iii) ak =
2
1 + (−1)k 1 (vi) ak = (−1)k 3k
(iv) ak = (v) ak =
k k
Problema 108 Término general 1. Den la expresión del término general para las siguientes
series:
c) 1; 31 ; 19 ; 27
1 1 1
; 81 ; 243 ;... d) 0; 1; −3; 7; −15; 31; . . .
Problema 109 Visualizar sucesión. Para cada sucesión del problema Problema 108, evalúen
cuál de las siguientes formas de graficarla ayuda a comprender mejor el comportamiento.
Problema 110 Completar tabla. Completen la siguiente tabla, ¿qué conclusión pueden sacar
sobre el comportamiento de f (n), de h(n) y de j(x) a medida que el valor de n aumenta?
n = 10 n = 100 n = 105
1
f (n) =
n
1
h(n) = 2
n
1
j(n) = n +
n
Problema 112 Convergen o divergen. Decidan si las siguientes sucesiones convergen o diver-
gen y calculen el límite en caso de ser posible.
1 1 n+1
a) tn = +n b) hn = c) fn =
2 2n n2
3n + 1 3n + (−1)n (−1)n
d) sn = e) rn = f) un =
7n − 2 4n + (−1)3n+1 n2
Problema 113 Berlinetta. La Ferrari f 12 Berlinetta tiene, en cada rueda, 7 bulones que las suje-
tan a la carrocería.¿qué conviene más: pagar $1950 por fijar cada rueda, o, $100 el primer bulón,
$300 el segundo, $500 el tercero, y así sucesivamente hasta sujetar las cuatro ruedas? ¿Cuánto
se ahorra?
Problema 114 La Pantera Rosa. Un jardinero debe regar 60 rosales colocados en línea recta
con una separación de un metro entre cada dos de ellos.¿Cuántos metros recorre si utiliza una
regadera que le permite regar tres rosales en cada viaje y la llena en una canilla situada en la
semirrecta opuesta a la que contiene los rosales, a 15 metros del primer rosal?
Sugerencia: Realizá un esquema.
Problema 115 Ocho personas. Ocho personas se han repartido entre ellas $2000 en cierto
orden y de manera tal que, en ese orden, cada persona recibe $10 más que la que la precede.
¿Cuánto le toca a cada una?
Sumas parciales.
k
X
Sk = ai = a1 + a2 + . . . + ak
i=1
2 −1 5
X X n X
d) n3 e) f) 2n
n+5
n=−2 n=−4 n=1
Problema 126 Serie geométrica. Usen la fórmula de la serie geométrica para calcular las si-
guientes sumas.
Problema 127 Fundación 1. Una fundación se compromete a hacer anualmente una donación
de la siguiente manera: el primer año, donará un millón de pesos; el segundo año, medio millón;
el tercero, un cuarto de millón; el siguiente, un octavo de millón y así sucesivamente. Suponien-
do que la fundación no obtiene intereses por el dinero inactivo, ¿debería disponer de fondos
ilimitados para cumplir su compromiso? Si no es así, ¿de cuánto dinero debe disponer?
Problema 128 Fundación 2. Siguiendo el ejemplo de la anterior, otra fundación decide donar
anualmente siguiendo otro plan: donará un millón el primer año, medio millón el segundo año,
un tercio de millón el tercer año, un cuarto de millón el siguiente y así sucesivamente. En las
mismas condiciones que la otra fundación, respondan las mismas preguntas que en el ejercicio
anterior.
Problema 4 Ajedrez. De acuerdo con una leyenda muy antigua, el inventor del ajedrez pidió
a un príncipe, como precio por su invento, tantos granos de trigo como los que se obtienen
colocando un grano en el primer casillero del tablero, dos en el segundo, cuatro en el tercero,
y así duplicando para cada cuadrado, el número de granos de trigo colocado en el anterior.
¿Cuántos granos recibió si el tablero de ajedrez tiene 64 casilleros?
Utilizar la derivada como herramienta para estudiar los comportamientos de las funcio-
nes.
• De movimiento.
• De costos e ingresos.
• De rectas tangentes a funciones.
• De identificación de máximos y mínimos relativos.
Encontrarán que esta definición es idéntica a la definición de pendiente de una función lineal.
Lo que cambia es que la función no tiene porqué ser lineal. En particular si la función f es la
posición p de un móvil a lo largo de un camino en función del tiempo t, la razón de cambio se
llama velocidad media. Definición: Velocidad media
p(t2 ) − p(t1 )
Vm =
t2 − t1
¡Cuidado! ¡No confundir con un promedio de velocidades que NOOOOO es lo mismo!
a) Calculen razones de cambio entre los valores dados (Si es necesario, relean varias veces
la definición anterior).
(i) x1 = 1 y x2 =2
(ii) x1 = 1 y x2 = 1,5
(iii) x1 = 1 y x2 = 1,1
(iv) x1 = 1 y x2 = 1,01
(v) x1 = 1 y x2 = 1,001
(vi) x1 = 1 y x2 = 1,0001
b) ¿Qué tienen en común los cálculos anteriores?
c) ¿A qué valor se va aproximando los cálculos efectuados?
d) Trazen, en el gráfico que realizaron, las rectas que tengan como pendiente el valor de razón
de cambio calculado en cada caso y que, además, pase por el punto (1; f (1)).
e) Dibujen la recta que pasa por (1; f (1)) que tenga como pendiente el número al que se va
aproximando las razones de cambio halladas.
Problema 97 Colina. Supongan que el gráfico representa la silueta de una colina. Las medidas
de altitud y distancia (medida en horizontal) que va recorriendo una caminante, que llamaremos
Renata, estan expresadas en metros.
El fabricante del GPS que lleva Renata en la caminata tiene una aplicación que va tomando
mediciones (pueden ser distancias y altitudes) a lo largo de la caminata y le va informando a
Renata un número que indica la dificultad de andar por la colina. La dificultad está asociada al
esfuerzo de subir y a la facilidad de bajar.
a) Diseñen su propio indicador de dificultad de andar por un terreno con colinas. Este indi-
cador debe cumplir las siguientes premisas y debe estar expresado en una fórmula que
pueda ser usada por cualquiera.
(i) Ser un único número que debe tomar valor positivo si el camino va en subida y valor
negativo si el camino va en bajada.
(ii) Entre dos puntos del camino en subida debe tomar valor más alto en aquel en el cual
el terreno sea más empinado.
(iii) Entre dos puntos del camino en bajada debe tomar valor más bajo en aquel en el cual
la bajada sea más pronunciada.
(iv) Debe tomar la información para calcular el valor del indicador de las mediciones del
GPS.
b) Calculen el indicador de dificultad para los puntos A, B, C, D y E, marcados en el gráfico.
Problema 99 Razón de cambio en gráficos. Para cada uno de los siguientes gráficos.
a) b)
a) Calculen las razones de cambio entre valores enteros consecutivos de las x. ¿Cuál es la
mejor forma de organizar estos datos?
b) Identifiquen a qué funciones corresponden estos datos.
c) Grafiquen estas funciones en un mismo sistema de ejes cartesianos con las funciones que
les dieron origen.
Problema 100 El auto es veloz. Cada una de las siguientes funciones describe la posición de
un automóvil en función del tiempo. Considérenlas para t ≥ 0.
d) f4 (t) = 14 t2 e) f5 (t) = 1 2
10 t f) f6 (t) = 3t
Deduzcan en cada caso la función que da la velocidad del automóvil en cada instante t.
Problema 101 Juguete. Una empresa decide fabricar un determinado juguete considerando un
modelo de costo total, en miles de pesos, dado por la siguiente ecuación que depende de la
cantidad q de juguetes que se fabrican C(q) = 110 + 4q + 0, 02q 2 .
Problema 102 Calcular 1. Calculen la derivada de cada una de las siguientes funciones:
a) f (x) = x3 c) f (x) = 3x − 1
b) f (x) = x3 − 5x2 +3 d) f (x) = x5 − 2x3 + 1
Problema 103 Inventar 1. Inventen dos funciones polinómicas que sean distintas, pero que ten-
gan la misma derivada.
Problema 104 Aviones. La ley de costo de una fábrica de aviones es de C(x) = 50+4x−12x2 +
2x3 pudiendo fabricarse un mínimo de un avión y un máximo de ocho aviones.
Problema 106 Maxi. Maxi sale de su casa a dar un paseo en bicicleta. El gráfico muestra la
posición de Maxi (respecto de su casa que está en el 0 y medida en kilómetros) en función del
tiempo (medido en horas).
Problema 109 Beneficio. Supongan que el precio de venta en pesos de un cierto artículo se
determina de acuerdo con la cantidad de artículos q que se fabrican, de acuerdo con la siguiente
ley: p(q) = 78q − 2q 2 . Además, el costo de fabricación por cada unidad producida es de $528, la
empresa tiene un costo fijo de $1200 y se sabe que, por razones de producción, no es posible
fabricar más de 30 artículos. Con esta información:
Problema 110 Modelo. En un modelo económico, el precio de cierto artículo se rige mediante
la expresión dada por p(q) = 70 − 23 q − 15
1 2
q donde q es la cantidad de artículos producidos.
Además el costo de fabricación se da por C(q) = 50q + 5. Supongamos que la mayor producción
posible es de 15 artículos.
Problema 111 Autopista 1. En una autopista hay una limitación de velocidad de 100 km/h. Un
automóvil la recorre durante el intervalo de t que va de 0 a 3 horas, de manera que su posición
en función de tiempo viene dada por
Problema 112 Optimizar Caja. Cortando cuadrados iguales de las esquinas de una plancha de
cartón de
50 cm × 30 cm, el cartón puede plegarse para formar una caja.
b) ¿Y si mide 12 cm?
Problema 114 Optimizar Recipientes. Una empresa construye pequeños recipientes de base
rectangular sin tapa con capacidad de 12 cm3 . En la base, la longitud de uno de los lados es
cinco veces la longitud del otro. Si el costo del material de la base es de $10 por cm2 y de $6
para el material de los costados, ¿de qué medidas deben construirse los recipientes para gastar
lo menos posible?
Problema 116 Optimizar Depósito. Se necesita construir un depósito de base cuadrada sin
tapa y con un volumen de 216 m2 . Si construir la base cuesta $80 el m2 y las caras laterales $40
el m2 . ¿Qué medidas debe tener el depósito para que el costo de construcción sea mínimo y
cual es dicho costo?
Problema 118 Hisopos. Una fábrica de hisopos hiposonoros vende cada caja a $13. El costo
total de producir q (en miles de cajas) se describe mediante la función C(q) = 400 − 20q 2 + q 3
donde C se mide en miles de pesos.
Problema 120 Tangentes 2. Para cada caso, calculen las ecuaciones de las rectas tangentes a
los gráficos de las funciones en los valores indicados.
Problema 121 Tangente 3. La recta tangente al gráfico de una cierta función f en x = 0 tiene
ecuación y = 5x − 2.
f (x) ≥ 0 y f 0 (x) ≤ 0;
f (x) ≤ 0 y f 0 (x) ≤ 0.
Problema 126 Parábola. Se sabe que la parábola de la figura responde a la ecuación del Pro-
blema 105.
a) ¿Qué cuentas hay que hacer para obtener el número 2,33 que se lee en el cartel de la
figura? Escriban una sola expresión que contenga a todas las cuentas involucradas.
b) La parábola es el gráfico de la altura de la pelotita en función del tiempo. ¿Cuál es la
interpretación física del número 2,33 del mencionado cartel?
Problema 127 Calcular 2. Calculen la derivada de cada una de las funciones del Problema 100.
Encuentren la ecuación de una función cuadrática f de modo tal que la recta L resulte tangente
al gráfico de f en el punto A.
Problema 129 Tangente 5. Si f (x) = x2 − 3x + 1, ¿es cierto que la ecuación de la recta tangente
a f en (2;-1) es y = 2x − 3?
Problema 130 Inventar 2. Cierta función f verifica las siguientes dos condiciones:
Problema 131 Condiciones 2. Cierta función f verifica las siguientes dos condiciones:
Problema 132 Automóvil. Un automóvil viaja por una ruta. La posición del auto sobre la ruta
(medida en km) entre dos momentos determinados (medidos en minutos) está descripta por la
función:
245
f : [5; 9] → R/f (t) = 8t2 − 60t +
2
a) Identifiquen cuáles son esos dos instante y calculen la cantidad de kilómetros que recorrió
el automóvil durante el tiempo transcurrido entre ellos.
b) Determinen a qué velocidad viajaba el automóvil a los 7 minutos.
c) Determinen si es cierto que durante ese período el auto viaja cada vez más lento.
Problema 45 Escriban un texto de no más de 1000 palabras con todas las ideas, representa-
ciones, aplicaciones y conocimientos que tengan sobre la derivada de una función.
Problema 46 Dadas las funciones f y g definidas por los gráficos de la figura, confeccionen los
gráficos de:
Problema 47 Si una función g(x) es cuadrática, su derivada es una función lineal representada
por la ecuación de una recta.
a) Explicá en un breve texto en qué se relacióna esa recta con la recta tangente al gráfico de
la función g(x) en un punto.
b) ¿Es posible que la recta tangente a g(x) en x = x0 coincida con g 0 (x), para alguna g
y algún x0 ? Si la respuesta fuera afirmativa da un ejemplo de esa g y ese x0 , si fuera
negativa explicá por qué no pueden coincidir.
En esta sección recomendamos algunos libros e indicamos problemas que está bueno resolver
para seguir practicando y aprendiendo.
El libro [10] es una excelente fuente problemas. Si bien es un libro orientado a economistas y
administradores, tiene problemas de todo tipo que requieren hacer modelos matemáticos con
funciones y sus derivadas, lo que, a nuestro juicio, pone a prueba la comprensión de estos
temas. En algunos casos es posible que se necesite recurrir a funciones que no hemos repasa-
do o cuya derivada no hemos aprendido a calcular, en ese caso pasen al problema siguiente.
También van a encontrar problemas que usan tecnicismos económicos, como costo marginal,
ingreso marginal, depreciación lineal, etc. pasénlos de largo a menos que tengan muchas ga-
nas de aprender economía. En ese caso pueden usar este mismo libro para aprender esos
conceptos. La sección de problemas 11.3 de la página 504 y siguientes tiene muchos de estos
problemas de modelización. En algunos el modelo viene dado; en otros deben armarlo a partir
de lo que dice el enunciado. Lo mismo ocurre con la sección de problemas 13.6 de la página
607 y siguientes.
El libro [4] tiene muy buenos problemas que figuran bajo el título de ACTIVIDADES. Hay un
solo ejemplar en biblioteca. En las páginas 172 a la 175 recomendamos hacer los problemas
del 1 al 6, el 11, los problemas 20 al 22, 28, 30 al 32 y del 38 al 45. En las páginas 193 y 194
recomendamos hacer los problemas del 27 al 37.
El libro [5] de nuestra vecina Universidad Nacional de General Sarmiento es una muy buena
referencia para un curso introductorio de matemática. Hay varios ejemplares en biblioteca. Re-
comendamos de este libro los problemas de extremos absolutos de las páginas 405 y 406.
a) Hallen una función cuya derivada sea: f 0 (x) = 6x2 − 44x + 200.
b) Hallen otra diferente que cumpla la misma condición.
c) ¿Cuántas funciones diferentes podemos encontrar?
Problema 138 Antiderivada 2. El costo marginal de una fábrica viene dado por: C 0 (x) = 2x + 3.
Problema 139 Antiderivada 3. En una empresa los costos fijos mensuales ascienden a la suma
de $2500. El costo marginal está dado por la expresión C 0 (q) = q 2 + 7q + 6.
Problema 140 Antiderivada 4. El costo marginal de una fábrica viene dado por C 0 (x) = 3x2 −
84x + 600 y los costos fijos son de $5000. La fábrica puede producir hasta 50 unidades por día.
El producto se vende a $780.
a) ¿Cuántas unidades hay que producir y vender para que el Beneficio sea máximo?
b) ¿Cuál es ese Beneficio máximo?
Problema 141 Antiderivada ingreso. Encuentren la función Ingreso sabiendo que el ingreso
marginal es:
I 0 (q) = q 2 (q + 10).
Problema 143 Automóvil 2. Como en el problema anterior, los siguiente son gráficos de la ve-
locidad de un automóvil en función del tiempo. Respondan las mismas preguntas que en el
problema anterior.
Problema 144 Automóvil 3. Todos ustedes han tenido la experiencia de viajar en vehículos mo-
torizados. Cuando suben, esos vehículos se encuentran detenidos (no es recomendable subirse
a los vehículos motorizados en movimiento). Cuando suben el conductor del vehículo acelera
para que el mismo gane velocidad.
Problema 145 Primitivas. Calculen las primitivas de las funciones presentadas en el 102
Propiedades de integral.
Las propiedades de la integral permiten operar como reglas de integración.
R R R
Si f (x) = g(x) + h(x) entonces f (x)dx = g(x)dx + h(x)dx
R R
Si f (x) = a · g(x) entonces f (x)dx = a g(x)dx
R
Si f (x) = a entonces f (x)dx = ax + c
xn+1
Si f (x) = xn entonces
R
f (x)dx = n+1 +c
Problema 148 Area 1. Hallen el área de la región limitada por los gráficos de las funciones f y
g dadas a continuación, escribiendo todos los cálculos que permiten obtenerla.
Problema 149 Area 2. Hallen el área de la región limitada por los gráficos de las funciones
f (x) = x2 + 2x + 1 y g(x) = x2 + 2x + 7, escribiendo todos los cálculos que permiten obtenerla.
Problema 150 Area 3. Calculen el área de la región limitada por el gráfico de la función f y el
eje x, entre los valores de x en los que f tiene sus extremos locales, siendo f (x) = 31 x3 − 17 2
4 x +
13x + 6.
C D E
Problema 53 Hallen el área de la región limitada por los gráficos de las funciones
f (x) = x2 − 2x + 1 y g(x) = −x2 + 2x + 7, escribiendo todos los cálculos que permiten obtenerla.
Problema 54 Un ciclista realiza una prueba de velocidad recorriendo sólo 100 m. Una buena
descripción de la velocidad (medida en metros por segundo) en función del tiempo (medido en
segundos) viene dada por la fórmula
1
v(t) = t2
3
a) ¿Qué distancia recorre entre los 6 y los 9 segundos de su recorrido?
b) ¿Cuánto tiempo le lleva recorrer los 100 m?
m3
Problema 55 Un río desemboca en un embalse. La cantidad de agua (medida en s ) que llega
por el río entre dos momentos determinados está descripta por la función:
a) Identifiquen cuáles son esos dos momentos y calculen la cantidad de agua que entra al
embalse durante el tiempo transcurrido entre ellos.
b) Determinen si es cierto que durante ese período cada vez entra más agua.
Problema 57 Ante la misma situación que el problema anterior, pero con otra pileta y otra cani-
lla, sabemos que la función que describe la cantidad de agua que sale por la canilla desde que
se comienza hasta que se termina de cerrar está dada por:
En esta sección recomendamos algunos libros e indicamos problemas que está bueno hacer
para seguir practicando y aprendiendo.
Como mencionamos en la misma sección de la Unidad anterior, el libro Matemáticas para ad-
ministración y economía de Ernest Haeussler et al. [10] es una excelente fuente problemas.
Recomendamos los problemas de la sección de problemas 14.10 de las páginas 673 y siguien-
tes.
Los capítulos 5, 6 y 7 del libro Calculo Aplicado de Deborah Hughes-Hallett et al. [12] constituyen
la mejor introducción al tema de integración con excelentes explicaciones y problemas para
practicar y poder evaluar si comprenden el tema. Es altamente recomendable dedicarle tiempo
a su lectura. Todavía no hay ejemplares en biblioteca pero pueden conseguir copia de esos
capítulos en fotocopiadora.
R3 R3
0 (x + 1)(x − 3)dx 0 (1 − x)(x − 3)dx
R3
0 (x − 1)(x + 3)dx ninguna de las anteriores es correcta
Pregunta 7 Saber que la derivada de una función f (x) se anula en x = a alcanza para asegurar
que:
Pregunta 9 Si la derivada de una función f (x) en un intervalo (a, b) es creciente, entonces siempre
ocurre que . . .
f < 0 en (a, b) f es decreciente en (a, b)
Pregunta 13 Si la función f (x) es decreciente y derivable en un itervalo (a, b), entonces siempre
pasa que . . .
f < 0 en (a, b) f 0 es decreciente en (a, b)
Pregunta 15 f función cuadrática que cumple f 0 (x) < 0 en el intervalo (a, b) y f 0 (x) > 0 en el
intervalo (b, c) entonces:
Evaluaciones
Algunas consideraciones sobre las evaluaciones.
Un enunciado basado en datos reales o de apariencia real (tarifas telefónicas, tarifas de taxi,
tarifa de energía electrica, series de tiempo) siempre y cuando las cuentas no sea demasiado
complicadas o nos alejen de las ideas y conceptos que queremos evaluar.
No pedir graficar, sino que el mismo problema lleve a la necesidad de graficar.
No pedir hacer una tabla, sino que el mismo problema lleve a la necesidad de hacer una tabla.
No pedir hallar la fórmula, sino que el mismo problema lleve a la necesidad de hallarla.
Se que estas cosas son difíciles, pero debemos bregar por ellas.
Más de un ejercicio muy mecánico de cuentas que se pueda resolver sin pensar sólo copiando
de otro igual.
Entregas
Pensar las entregas con una fuerte relación con el trabajo en el espacio de la Biblioteca. Por
ejemplo, preguntas o problemas que requieran ir a consultar ciertos libros en la biblioteca.
Una idea puede ser hacer un trabajo en que los estudiantes se tengan que documentar y buscar
situaciones en las que se hace presente el concepto de pendiente sin mencionar explicitamente la
definción ni la palabra pendiente. Ejemplos: legislación sobre accesibilidad de rampas para sillas de
ruedas, descripciones orográficas de cuencas hídricas, etc. Que seleccionen los párrafos y justifiquen
por qué esos parráfos tienen que ver con la pendiente.
Parcialitos
Hacerlos justo antes de los recreos de mitad de la clase. Como para asegurarse de que están
todos los estudiantes. Y para acotarlos en tiempo. Algunos pueden ser las evaluaciones ultrarrapidas.
Otras pueden ser una pregunta o un item de un problema para hacer en 5 minutos y despues corregir
en el pizarrón.
Representen los valores obtenidos en la tabla en un sistema de ejes cartesianos con una escala
conveniente.
Conclusiones que deberían quedar registradas: la fórmula de un ingreso como I = pq, tanto
ingreso como beneficio son crecientes, el ingreso es una función de proporcionalidad cuando el
precio es fijo, I(0) = 0.
La ordenada al origen representa el punto de partida respecto del origen (“kilómetro cero”).
Calcular el punto de equilibrio. Es sumamente importante trabajar (y que quede registro) que un
sistema de ecuaciones se resuelve cuando se obtienen los valores de todas sus coordenadas.
Apelar al registro gráfico para estimar (o incluso calcular) y/o corroborar la solución obtenida.
Luego de este problema el docente podrá introducir la idea de sistema de ecuaciones lineales (en
dos variables), mostrando en detalle algunos métodos para su resolución: método gráfico, igualación
y sustitución.
Quizás algunos estudiantes propongan otras letras: p (u otra letra) como el total de preguntas, pc
el puntaje de las respuestas correctas, etc. En estos casos, se puede trabajar sobre la lectura del
enunciado, ya que estas no son incógnitas sino datos del problema. Asimismo se puede trabajar
sobre la equivalencia entre los dos sistemas correctos: no hay un único sistema posible, sino que se
pueden obtener sistemas equivalentes; todos ellos permiten hallar la solución del problema.
5 3 g 190
· =
6 2 c 180
Se explicará entonces en qué consiste el producto de matrices, para justamente obtener el sistema
en cuestión. No es necesario en este momento más que la introducción de la notación, y la definición
del producto; en la clase siguiente se profundizará sobre otras cuestiones referidas a matrices.
Objetivos de trabajar el Problema 45. Lidia, Problema 46. Margarita, Problema 47. Ro-
berto
En estos problemas la idea es introducir vectores en el contexto de una situación para representar
datos. La operación que se juega aquí es el producto escalar entre vectores; sin embargo, puede
verse también esta operación como un producto entre un vector fila y un vector columna, que se
generaliza en el Problema 47. Roberto al multiplicar un vector por una matriz.
Después de trabajar estos problemas se pueden introducir:
Las operaciones básicas con vectores: suma de vectores y producto de un vector por un escalar
y combinación lineal de vectores.
La definición de matriz (y dimensiones) y sus operaciones: suma, producto por escalar, producto
matricial.
Todas estas operaciones nos van a servir para interpretar los métodos de resolución de ecuacio-
nes que puedan desarrollar los estudiantes en el aula.
Este problema tiene como objetivo poner en práctica el producto matricial, a la vez que reconocer
la matriz identidad (que habrá que definir para cada n). En la puesta en común se pueden formalizar
también ciertas cuestiones: en general el producto matricial no es una operación conmutativa, para
multiplicar dos matrices A y B es necesario que la cantidad de columnas de A coincida con la cantidad
de filas de B; se llamará inversa de A a la matriz B (ambas en Rnxn ) que cumpla AB = I.
También este problema tiene como objetivo la puesta en práctica de la multiplicación. Aparecen
aquí nuevos conceptos que será necesario definir: matriz diagonal, triangular superior, triangular in-
ferior, matriz nula. Como A sea inversible no habrá ninguna matriz no nula B tal que AB = 0. Es
posible que los estudiantes concluyan, a partir del ejemplo, que ningún producto de matrices dará 0
en general, salvo que una de las matrices sea 0. Se puede mostrar con un ejemplo sencillo que esto
no es así:
1 2 2 2 0 0
· =
3 6 −1 −1 0 0
Es decir, las matrices serán un objeto nuevo en el que la multiplicación no es conmutativa y hay
multiplicaciones con factores no nulos que sí dan 0.
Clase 7: Matrices
Problemas a trabajar en clase: A trabajar en clase: Problema 52 En busca de la identidad 2,
Problema 53 Transformando matrices .
La idea de este problema consiste en hallar inversas de matrices sin métodos de triangulación,
que no serán tema de estudio en esta materia. Las inversas de las dos primeras matrices, triangulares
de 2 × 2, no son difíciles de calcular. En primer lugar, será necesario que los estudiantes decidan si
multiplicarán a izquierda o a derecha (que en este caso dará iguales resultados). Como el producto
de matrices consiste en realizar productos de filas por columnas, será necesario analizar cada uno de
ellos. Es conveniente comenzar por productos que tengan ceros: la primera fila de A por la primera
columna de B debe dar 1, lo cual conduce a que el primer coeficiente de B debe ser 4; etc. La matriz
diagonal de 3 × 3 será más fácil de invertir, y permitirá generalizar inversas de este tipo de matrices
(si todos los elementos de su diagonal son no nulos). Este problema de cálculo de inversas puede
dar pie a un desarrollo teórico por parte del docente acerca del uso de inversas de matrices para
resolución de sistemas de ecuaciones.
Como antes, los estudiantes deberán decidir si será más conveniente multiplicar a la izquierda o a
la derecha (o si será indistinto); será necesario intervenir preguntándonos por esta decisión si algún
alumno se traba en algún ítem al intentar multiplicar “del otro lado” del conveniente. A los estudiantes
avanzados se les puede hacer notar que las operaciones de fila que hacemos en la matriz para
resolver un sistema, se las puede escribir como matrices elementales del tipo (c) (o similares, que
sumen a filas múltiplos de otras filas).
Y luego preguntar: ¿cómo podríamos saber la altura a la que está la bolita a 1 segundo? Al realizar
la cuenta con t = 1 se observará el mismo resultado que para t = 2, lo que tal vez desconcertará
a algunos alumnos; se puede pedir que evalúen también en t = 1, 5 lo que seguramente ayude a
comprender la situación. El análisis se puede completar pidiendo a los estudiantes la confección de
un gráfico con los valores obtenidos. Algunas conclusiones a las que se puede arribar: este modelo no
es de variación uniforme, existen valores que son alcanzados dos veces, la función resulta creciente
y decreciente en distintos tramos. Es importante destacar que este modelo se corresponde con un
modelo físico utilizado corrientemente, y que no se trata de un artificio.
Con este tipo de trabajo, se podrá construir la fórmula (40 + x)(500 − 5x). Se puede preguntar a los
estudiantes: ¿cuál puede ser el máximo valor de x (cuántos naranjos puede agregar)? ¿Hay valores
para los que obtendrá la misma cantidad total de naranjas?
A partir del trabajo con los dos problemas anteriores, se desarrollará la teoría sobre las funciones
cuadráticas: forma polinómica, forma factorizada (cuyos ejemplos podrían ser los trabajados previa-
mente, factorizando a = −5 en el problema Naranjos). También se caracterizará la forma canónica,
¿Cuántos datos son necesarios para que la expresión de la cuadrática sea única?
Para resolver este problema se puede sugerir a los estudiantes que trabajen sobre distintos re-
gistros: que confeccionen una tabla, que construyan un gráfico. Pueden así, a partir de la simetría,
incorporar nuevos puntos a su gráfico (y a su tabla) que les permitan tener más datos. Es posible que
algunos estudiantes opten por la forma factorizada (ya que se tienen las raíces) mientras que otros lo
hagan usando la forma polinómica; es interesante mostrar estos dos trabajos en la puesta en común
y analizar la equivalencia entre fórmulas.
Si bien en este caso las intersecciones pueden ser obtenidas fácilmente a través de una tabla o
del gráfico, es importante que los alumnos puedan realizar el planteo de la ecuación correspondiente.
(x − 2)2 + 2 = x + 2
x2 − 4x + 4 = x + 2
En la puesta en común será necesario hacer hincapié en que este tipo de ecuaciones (en general) no
se resuelven “despejando la x” sino agrupando los términos a un lado de la ecuación para aplicar la
fórmula resolvente de cuadráticas:
x2 − 5x + 2 = 0
En estos problemas, volvemos sobre las ecuaciones de Costo, Ingreso y Beneficio. Aquí, el precio
aparece dependiendo linealmente de q, por lo que se obtiene para el ingreso una expresión cuadrá-
tica. En el primer problema, se puede plantear que el beneficio debe ser cero, o bien que el costo
debe igualar al ingreso; en ambos casos se obtiene una expresión cuadrática como la analizada an-
teriormente. Al graficar, se observa que el ingreso se hace negativo cuando q > 10; se preguntará a
los estudiantes cómo interpretar esto. También se puede pedir que grafiquen el beneficio, y preguntar
para qué valor de q se obtiene el beneficio máximo. ¿Cuál sería el precio en ese caso?
En el caso del siguiente problema, los alumnos deben calcular las expresiones del ingreso y del
costo:
I(q) = (2500 − q)q
La última pregunta, acerca del beneficio máximo, puede responderse analizando la cuadrática corres-
pondiente a B(q). Ahora bien, es posible que los estudiantes respondan que el máximo se alcanza en
q = 300, y que respondan que el precio debe ser entonces $300. Hay que observar que ese valor es
una cantidad, y que deberán calcular con el mismo el precio.
P2 Si en lugar de achicar la hoja A0 la duplico obtengo una hoja que un estudiante atento definió
como hoja A − 1, y asi puedo continuar duplicándola en tamaño, para obtener hojas, A − 2, A −
3, . . . ¿Cuál es la menor de estas hojas que puede envolver la tierra para regalo?
Un par de estudiantes evocaron historias relacionadas con la función exponencial. La del inventor
del ajedrez que pidió como reconocimiento, 1 grano de trigo por la primer casilla del tablero, 2 granos
por la segunda, 4 granos por la tercera, y así siguiendo. ... Y la paradoja de Zenón de Aquiles y la
tortuga, que relacionan espacio, tiempo y movimiento.
Clase 2: Derivar
Recuadro derivada, 102, 101, 105
[1] Silvia Altman, Claudia Comparatore, and Liliana Kurzrok. Matemática 1: Funciones 1. Editorial
Longseller.
[2] Silvia Altman, Claudia Comparatore, and Liliana Kurzrok. Matemática 2: Funciones 2. Editorial
Longseller.
[3] Silvia Altman, Claudia Comparatore, and Liliana Kurzrok. Matemática 7: Matrices. Editorial
Longseller.
[4] Álvarez, Fernando and Ruiz, Andrés. Límites, Matemáticas I. Vicens Vives, 1998.
[5] Adriana Aragón, Juan Pablo Pinasco, Claudio Schifini, and Alejandro Varela. Introducción a la
matemática para el Primer Ciclo Universitario. Universidad Nacional de General Sarmiento, 2008.
[6] Gustavo et al Carnelli. Matemática para el aprestamiento universitario-1a ed-. Univ. Nacional de
General Sarmiento, 2007.
[7] Miguel de Guzmán, José Cólera, and Adela Salvador. Matemáticas-Bachillerato 2. Anaya, 1987.
[8] Miguel de Guzmán, José Cólera, and Adela Salvador. Matemáticas-Bachillerato 3. Anaya, 1988.
[9] F. Haeussler Jr., Ernest and S. Paul, Richard. Matemáticas para administración y economía 10a
Ed. Pearson Educación, 2003.
[10] F. Haeussler Jr., Ernest, S. Paul, Richard, and Richard J. Wood. Matemáticas para administración
y economía 12a Ed. Pearson Educación, 2008.
[11] Deborah Hughes-Hallet, Andrew M. Gleason, Patti F. Lock, and Daniel E. Flath. Cálculo aplicado,
Primera edición. CECSA, 2002.
[12] Deborah Hughes-Hallet, Andrew M. Gleason, Patti F. Lock, and Daniel E. Flath. Cálculo aplicado,
Segunda edición. CECSA, 2004.
[13] Alejandra Maestripieri et al. Notas de álgebra lineal para el primer ciclo universitario. Universidad
Nacional de General Sarmiento, 2008.