UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE YUCATÁN

Adaptación en
contextos

Tipo de asignatura: Obligatoria

Modalidad de la asignatura: Mixta

1. DATOS GENERALES DE IDENTIFICACIÓN

a.- Nombre de la asignatura Adaptación en contextos

b.- Tipo Obligatoria

c.- Modalidad Mixta

d.- Ubicación Primer semestre

e.- Duración total en horas 32 Horas presenciales 16 Horas no presenciales 16

f.- Créditos 2

g.- Requisitos académicos

Ninguno
previos

2. INTENCIONALIDAD FORMATIVA DE LA ASIGNATURA

La asignatura Adaptación en contextos es importante para la formación de los estudiantes, ya que
apoyará a su transición al nuevo contexto académico que enfrentan como estudiantes de nuevo
ingreso, mediante el conocimiento de las características propias de su etapa de vida como punto de
partida; la comprensión de la estructura académico-administrativa, la normatividad de la
preparatoria y los servicios que ésta le ofrece para la elaboración de estrategias que le permitan un
ajuste y desempeño óptimo en la diversidad de situaciones que exige el contexto inmediato.
El propósito de esta asignatura consiste en la mejora de las técnicas para el trabajo académico
dentro del salón de clase, las habilidades para la organización del estudio y las habilidades sociales y
así, lograr incrementar el rendimiento académico del estudiante, la satisfacción con su propio
desempeño y el trabajo colaborativo.

3. RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS

Adaptación en contextos se relaciona con las asignaturas Organización de la información, Redacción

de textos y expresión oral, El derecho en la vida cotidiana y La ética aplicada, ya que contribuyen a
la adaptación del estudiante a su contexto académico y a la interacción positiva con los diferentes
grupos con los que se relaciona dentro y fuera del contexto escolar. De igual manera favorecen la
toma de decisiones responsables en el ámbito académico y personal, favoreciendo en el estudiante
un compromiso con la mejora continua de su desempeño.

4. COMPETENCIAS GENÉRICAS, DISCIPLINARES Y/O PROFESIONALES

A LAS QUE CONTRIBUYE LA ASIGNATURA

 Usa las TIC en diversos contextos, de manera pertinente y

responsable.
 Gestiona el conocimiento y el aprendizaje autónomo en sus
intervenciones académicas y en otros contextos, de manera
pertinente.
 Aplica los conocimientos de acuerdo con el contexto y
requerimientos de la situación, con pertinencia.
Genéricas
 Interviene con iniciativa y espíritu emprendedor en sus
actividades, de forma autónoma y permanente.
 Toma decisiones de índole académica y personal, de manera
responsable.
 Manifiesta compromiso con la calidad y la mejora continua en su
desempeño académico y en su vida personal de manera
responsable.

 CCFH4 Mantiene interacciones sociales positivas y funcionales,

que le permitan su adaptación a grupos y contextos con diversas
Complementarias características, a partir de su desarrollo socioafectivo.
 CCFH6 Evalúa conductas protectoras y conductas de riesgo en
los diversos contextos para su salud integral adolescente en base
a información seleccionada y pertinente.
  CCFH7. Actúa con responsabilidad para el logro de los retos de su
etapa de vida en el contexto escolar y personal, mediante la
autoevaluación integral de fortalezas y debilidades.

Profesionales  No aplica

5. COMPETENCIA A DESARROLLAR EN LA ASIGNATURA

Reflexiona acerca de su proceso de adaptación al contexto académico tomando en cuenta sus

habilidades académicas, personales y sociales.

6. DESAGREGADO DE SABERES

SABER HACER SABER CONOCER SABER SER

CFHsh4.3 Utiliza diversas CFHsc4.2 Reconoce las CFHss4.1 Valora la importancia

estrategias de aprendizaje en el
desarrollo de sus asignaturas,
apoyado en fuentes de
información confiable.
CFHsh4.4 Analiza la diferencia
entre trabajo en equipo, trabajo administrativa de la preparatoria
colaborativo y trabajo
cooperativo en diversos
contextos, basándose en
referencias confiables.
CFHsh6.1 Analiza los factores
protectores para la prevención
de conductas y situaciones de
riesgo, que se encuentran en su
contexto.
CCFHsh6.2 Diseña estrategias
de prevención de conductas y
situaciones de riesgo en el
trabajo, la escuela, casa y con
sus iguales, a través de
diferentes técnicas de
investigación social.
CFHsh7.1 Especifica sus
fortalezas y oportunidades en
las dimensiones cognitiva,
física, emocional, social y
valoral, mediante un
autoanálisis.
características de la adaptación
en diversos contextos, con base
en diferentes autores.
DCFHsc4.4 Describe la
estructura académico-
en la que se encuentra, con base
en fuentes de información
confiable.
CFHsc4.5 Identifica las diversas
estrategias de aprendizaje en el
contexto académico, con base
en diferentes autores.
CFHsc4.8 Identifica las normas y
pautas de comunicación y
comportamiento que regulan las
relaciones interpersonales en
situaciones sociales conocidas,
con base en fuentes de
información confiables.
CCFHsc6.2 Explica las conductas
y situaciones de riesgo
potenciales en su etapa de vida,
basándose en fuentes de
información confiables.
CCFHsc7.1 Describe las
características de las
de continuar con su desarrollo
socioafectivo en su etapa de
vida, con base en los beneficios
para su adaptación a diversos
contextos.
CFHss4.3 Promueve la mejoría
de las habilidades y técnicas de
estudio en el ámbito escolar,
mediante el análisis,
confrontación e incorporación de
estrategias que se proponen.
CFHss4.4 Fomenta habilidades
sociales en su contexto próximo,
mediante la interacción con sus
iguales.
CCFHss6.1 Promueve la
autogestión en la prevención de
conductas y situaciones de
riesgo en las dimensiones física,
mental, emocional y social de
manera responsable, orientadas
hacia la conservación de su
salud.
CFHss7.1 Promueve conductas
positivas para enfrentar los retos
que se le presenten en el
contexto escolar y personal,
mediante la aplicación de
diferentes estrategias.
CFHsh7.2 Diseña estrategias de
solución de los retos propios de
su etapa de vida tomando en
cuenta sus fortalezas y áreas de
oportunidad.
dimensiones cognitiva, física,
emocional, social y valoral en su
etapa de vida, basándose en
diversos autores.
CCFHsc7.2 Identifica los
diferentes retos propios de su
etapa de vida en el contexto
escolar y personal, con base en
distintas fuentes de información
confiables.

7. CONTENIDOS ESENCIALES PARA EL DESARROLLO

DE LAS COMPETENCIAS DE LA ASIGNATURA

1. Desarrollo humano integral

1.1. Dimensión cognitiva en la adolescencia
1.2. Dimensión física en la adolescencia
1.3. Dimensión emocional en la adolescencia
1.4. Dimensión social en la adolescencia
1.5. Dimensión valoral en la adolescencia
2. Adaptación a la preparatoria
2.1.Proceso de adaptación y sus características
2.2.Retos de adaptación adolescencia vs. contexto escolar
2.3.Transición en la escolarización de los adolescentes
2.3.1.Estructura académico-administrativa de la escuela
2.3.2.Plan de estudios
2.3.3.Servicios de apoyo
2.4.Conductas de Riesgo
2.4.1. Dimensión cognitiva
2.4.2. Dimensión física
2.4.3. Dimensión emocional
2.4.4. Dimensión social
2.4.5. Dimensión valoral

3. Estrategias para el aprendizaje Integral

3.1.Técnicas para el trabajo académico en el salón de clase
3.1.1.Apuntes en clase
3.1.2 Escuchar con atención
3.1.3 Participación en clase
 3.2.Habilidades para la organización
3.2.1. Administración del tiempo
3.2.2. Presentación de exámenes
3.2.3. Técnicas de estudio
3.3.Habilidades sociales
3.3.1.Normas y pautas de comunicación y comportamiento
3.3.2.Trabajo en equipo, trabajo colaborativo y trabajo cooperativo
3.4.Retroalimentación
3.4.1. Monitoreo
3.4.2. Indicadores de logro
3.4.3. Autoevaluación, evaluación de pares, heteroevaluación.

8. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

 Simulación
 Resolución de problemas y ejercicios
 Seminarios
 Aprendizaje cooperativo
 Uso de organizadores gráficos

9. ESTRATEGIAS GENERALES DE EVALUACIÓN

 Entrevistas
 Debates
Evaluación de proceso-
 Resolución de casos
60%
 Resolución de situaciones problema
 Organizadores gráficos

Evaluación de producto-  Elaboración de reportes

40%  Portafolio de evidencias

10. REFERENCIAS

Básicas
1. Carter, C., et al. (2006). Orientación vocacional, como alcanzar tus metas (5ºed.)
México: Pearson Prentice Hall.
2. Feldman, R. (2007). Desarrollo Psicológico a través de la vida (4º.ed) México: Pearson
Educacion.
3. Valdés, V. (2009) GPS Orientación Educativa. México: Pearson
Complementarias
4. Guerrero, J. y Pastrana, C. (2007) Orientación Educativa. México: McGrawHill
5. Kail, R. y Cavanaugh, J. (2006) Desarrollo Humano. Una perspectiva del ciclo vital
 (3ºed.) México: Thomson
6. Valdes, V. (2007 ) Orientación Educativa. Un enfoque constructivista. México: Pearson
Educacion.
7. Wesley, H. y Paul, R. (2004). Ideas prácticas para promover el aprendizaje activo y
cooperativo: maneras prácticas para mejorar la instrucción. Fundación para el
pensamiento crítico.

11. PERFIL DESEABLE DEL PROFESOR

 Licenciatura en Psicología, Licenciatura en Educación o afín a la asignatura.

 Mínimo un año de experiencia profesional.
 Mínimo un año de experiencia docente.
 Es necesario que el profesor posea las competencias que se declaran para impartir
Educación Media Superior según el Sistema Nacional de Bachillerato.

UNIDADES Y COMPETENCIAS

Nombre de la Adaptación en contextos

asignatura

Unidad Competencia de la unidad Contenidos

Reconoce tareas específicas de la 1. Desarrollo humano integral

adolescencia como parte de su
proceso de desarrollo integral en el
contexto escolar, social y personal.
1- Desarrollo humano
integral
Sustenta la importancia de realizar
ajustes en las 5 dimensiones de la
formación integral para el
desempeño óptimo en el contexto
escolar.
2- Adaptación a la
preparatoria
1.1. Dimensión cognitiva en la
adolescencia
1.2. Dimensión física en la
adolescencia
1.3. Dimensión emocional en la
adolescencia
1.4. Dimensión social en la
adolescencia
1.5. Dimensión valoral en la
adolescencia
2. Adaptación a la preparatoria
2.1.Proceso de adaptación y sus
características
2.2. Retos de adaptación:
adolescencia vs. contexto escolar
2.3.Transición en la escolarización
de los adolescentes
2.3.1.Estructura académico-
administrativa de la escuela
2.3.2.Plan de estudios
2.3.3.Servicios de apoyo
2.4. Conductas de Riesgo en el
 contexto escolar, social y personal.
2.4.1. Dimensión cognitiva
2.4.2. Dimensión física
2.4.3. Dimensión emocional
2.4.4. Dimensión social
2.4.5. Dimensión valoral

Diseña estrategias para el 3. Estrategias para el

desempeño integral óptimo en su aprendizaje Integral
contexto escolar. 3.1.Técnicas para el trabajo
académico en el salón de clase
3.1.1. Apuntes en clase
3.1.2. Escuchar con atención
3.1.3. Participación en clase
3.2.Habilidades para la organización
3.2.1. Administración del tiempo
3.2.1.1. Su horario
3.2.1.2. Postergación y otras trampas
del tiempo
3.2.2. Presentación de exámenes
3- Estrategias para el
3.2.2.1. Preparación para los
aprendizaje integral
exámenes
3.2.2.2. Presentación de exámenes
3.2.3. Técnicas de estudio
3.3.Habilidades sociales
3.3.1.Normas y pautas de
comunicación y comportamiento
3.3.2.Trabajo en equipo, trabajo
colaborativo y trabajo cooperativo
3.4.Retroalimentación y Evaluación
3.4.1. Monitoreo
3.4.2. Indicadores de logro
3.4.3. Autoevaluación, evaluación de
pares, heteroevalaución
7. CONTENIDOS ESENCIALES PARA EL DESARROLLO
DE LAS COMPETENCIAS DE LA ASIGNATURA

1. Mi perfil vocacional
1.1 Características personales
1.1.1. Autobiografía
1.1.2. Autoconocimiento
1.1.3. Autoestima
1.2. Intereses
1.2.1. Intereses escolares
1.2.2. Intereses ocupacionales
1.3.Habilidades
1.4. Actitudes y Valores
1.5. Tipos de inteligencia

2. Profesión y Ocupación
2.1. Diferencia entre profesión y ocupación
2.2. Expectativas vocacionales
2.3. Oferta de asignaturas ocupacionales

3. Toma de decisiones
3.1. Modelo de toma de decisiones
3.2. Aplicación del modelo

8. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

 Estudio de casos
 Aprendizaje orientado a proyectos
 Simulación
 Uso de organizadores gráficos
 Resolución de problemas y ejercicios
 Aprendizaje cooperativo

9. ESTRATEGIAS GENERALES DE EVALUACIÓN

 Investigación documental
 Resolución de situaciones problema
Evaluación de proceso-
 Debates
60%
 Elaboración de reportes
 Ensayos

Evaluación de producto-  Desarrollo de proyectos

40%  Portafolio de evidencias
10. REFERENCIAS

Básicas
1. Moreno, K. (2013). Habilidades para la vida Guía para educar con valores, México: Trillas
2. Casares, D. (2005) Planeación de Vida y Carrera vitalidad personal y organizacional,
desarrollo humano y crisis de madurez, asertividad y administración del tiempo (2ºed.)
México: Limusa Noriega editores.
3. Valdés, V. (2014). Orientación profesional, Un enfoque sistémico. (4°ed). México: Pearson
Prentice Hall.

Complementarias
4. Beccar, E. y Aguilar, S. (2012) Orientación Vocacional: Pienso luego elijo. Editorial Biblos
5. Carter, C., et al. (2006). Orientación vocacional, como alcanzar tus metas (5ºed.) México:
Pearson Prentice Hall.
6. Mercado, R. (2013) Orientación vocacional.: desarrollo de competencias, cuestionarios,
proceso. México: Trillas.
7. Ponce, L. et al. (2006) Test Psicotécnicos. España: Madrid

11. PERFIL DESEABLE DEL PROFESOR

 Licenciatura en Psicología, Licenciatura en Educación o afín a la asignatura que impartirá.

 Experiencia profesional mínimo de un año.
 Experiencia docente mínimo de un año.
 Es necesario que el profesor posea las competencias que se declaran para impartir
Educación Media Superior según el Sistema Nacional de Bachillerato.

UNIDADES Y COMPETENCIAS

Nombre de la Construyendo mi futuro

asignatura

Unidad Competencia de la unidad Contenidos

Analiza las características que lo 1. Mi perfil vocacional

definen como un ser integral, de
manera crítica.
1- Mi perfil vocacional
1.1. Características personales
1.1.1. Autobiografía
1.1.2. Autoconocimiento
1.1.3. Autoestima
1.2. Intereses
1.2.1. Intereses escolares
1.2.2. Intereses ocupacionales
1.3.Habilidades
1.4. Actitudes y Valores
1.5. Tipos de inteligencia
 Conforma un prototipo
profesional/ocupacional de acuerdo a
2- Profesión y sus intereses y valores.
ocupación
Genera un plan de acción escolar
basado en el modelo de toma de
3- Toma de decisiones decisiones, para la consecución del
prototipo profesional.
2.Profesión y Ocupación
2.1. Diferencia entre profesión y
ocupación
2.2. Expectativas vocacionales
2.3. Oferta de asignaturas
ocupacionales
3. Toma de decisiones
3.1. Modelo de toma de decisiones
3.2. Aplicación del modelo