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VolumenXXIX, Número3
2004
Julio-Septiembre
RESUMEN
Desdeel campo educativoes ya un lugar común comprenclerel desa-
rrollo clela niñez y adolescenciaa partir de los aportesde la psicología
evolutivacontemporánea. que han ayudadoa definirtresámbitos: psico-
motor.cognitivity socio-emocional. Más complejo.sin embargo.resulta
entenderla utilidad de estostres ámbitospara diseñaraccioneseduca-
tivas,si no se contextualizanen los espaciosescolares.f'amiliaresy del
entornode dondeprovienenlos niños/asy adolescentes.
Finalmente. esnecesario ampliarnuestravisiónde DesarrolloHumano,
insertandola perspectiva psicológicay socio-cultural
en una corriente
mayor,enriquecidapor la interaccióncon otrasvisioneseconómico-
políticas.que profundicenel alcancetransfbrmadorde aquéllas.Comct
ejemplode esaampliaciónparadigmática, se sugierela teoríadel De-
sarollo a EscalaHumana.
PALABRAS CLAVE
Desarrollo a EscalctHumana, iimbitos de desorrollo, (.onte.rfosde de-
nrrollo, niñez, aclolesc,
encia, família, escueIu, entorno, nec.e
siclatles
llttntana.s.
+ Centro de DesarrolloProf'esional,INTEC
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tas al ser humano,y que identificamoscomo "Desarrollo",
en relacióna los factoresestimulanteso no, presentesen la
familia, la escuela,y el medio social,nos remite desdela
perspectiva de la psicologíaevolutivay la educación,a la
búsquedade un cierto consensoentre el papel que juega la
herenciagenéticadel individuo,en relacióncon el influjodel
medio ambiente.
De acuerdocon Palacios(1998),el papel determinante
del códigogenéticoes matizadosegún tomemosen consi-
deraciónsi se tratade contenidoscerradoso abiertos.Frente
a otrascaracterísticasfisiológicas,
el desarrollodel lenguaje
o desarrollode la autoestima,formaríanparte de los con-
tenidosabiertosdel código genético,en cuantoa "posibiLi-
dadesde adquisición.r-desarrollo",(r)o potencialidades.En
estecaso,lo que determinael calendarioevolutivo,inalte-
rablegenéticamente, es el momentoen que el organismode
cadapersonaestarápreparadopara asumir y expresaralgu-
na evoluciónconcreta.En palabrasdel autor, "los proceso,s
psicológic'osesttínposibilitadospor los genesque nos de-
finen como miembrosde la espec'ie, estdnlimitadospor un
cierto calendariomadurativoque determinctel momentoen
que ciertas adquisicionesson posibles, \ estdn.finalntente
determinadosen su concreciónpor lus interaccionesde La
personaen el entorno."(2)
Algunasde las perspectivasen psicologíaevolutivarela-
tivizan más.pues,los constructosconceptuales destinadosa
encasillaren un marcodeterminadocadaetapade la vida hu-
mana,como estadíos,entendiendosí, que los primerosaños
estaríanmás"canaliaados"'ttpor un ciclo madurativomásho-
mogéneoentre los individuos,y con "oleadasmadurativas"
más rápidasque despuésde los dos añosde vida. A partir de
estemomento,ganaimportanciala estimulacióndel entorno,
como motivadoro inhibidorde nuevaspotencialidades, y por
tanto de la educación.La plasticidadde nuestrapsique,y el
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progresivoaumentode las diferenciasinter-individuales,on-
gina que diferentesaprendizajesseanposiblesen diferentes
momentosde la vida de la persona,aun cuandono se hayan
producidoen los momentosconsideradossocial o cultural-
mentemásidóneos.
Estaplasticidadarrastraa su vez, otrasconsecuencias
im-
portantes:
a) Todoslos agentesde socializaciónson importantespara
el desarrollodel suieto.en sí mismos.v alternativamen-
te entre sí.
b) La acción sostenidaen el tiempo, como insistenciaen
constantesestimuladoras,es la que ofrecefrutos de de-
sarrollo más perdurables.
" Lo anterior resaltctel papel crucial que la educaciónjue-
ga sobre el desarrollo. Ya se trate de la educaciónfamiliar
de la educaciónescolar o de la estimulaciónrecibida de los
iguales,los procesoseducativosson el conjuntode influencias
que, sobre la basede las característicasfundamentalesde la
especiey del calendariomadurativoqueforma parte de esas
características,moldeanel desarrollo de los sereshumanos.
Los procesoseducativosconsistenen llevar a Ia persona más
allá del desarrollo dado, es decir, en promover desarrolloa
travésdel aprendizaje"(Palacios, o.c.).(a)
No obstanteen confiar en las posibilidadesde desarrollo
del ser humanoa lo largo de toda su vida,las investigaciones
llevadasa cabo ponende maniflestola importanciade los pe-
ríodoscríticos,en relacióna la estimulaciónmás adecuadaen
determinadosmomentos,y, especialmente, la importanciade
la estimulacióntemprana,pues"el calendariode maduración
del cerebrodebe ser el que marque el programa de estimu-
lación (...); mós importanteque el númerode neuronases el
númerode conexionesoue las interrelacionan.Cuantoma\or
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sea el número de conexiones,a mós aptitudesy habilidades
darón soporte (...) los estímulosdel entorno son capacesde
inducir el desarrollode las prolongacionesde las neuronasy
el establecimientode conexionesentre ellas (...). La facilidad
para constituir esoscircuitos es mérima en la vida intraute-
rina y al nacer y decrececonstantemente a partir de esemo-
mento,con un espectacular punto de in;flexiónhacia los siete
años" (Kovacs,1999¡.tst
Segúnla perspectivadel desarrollocerebral,lo que sehalla
más sensibleen cadaindividuohastalos siete-diezaños,es la
posibilidadde establecernuevoscircuitoso conexiones,que
seanel soporteamplio del mayor número posible de habili-
dadesy conocimientos.A partir de esa edad, los nuevosco-
nocimientosse adquirirtín utilizandodeformas diferenteslos
mismos circuitos neuronalesya existentes.Qué importante,
pues, que una estimulacióntempranay variada,posibilite la
existenciadel mayor númerode circuitoso soportesneurona-
les paramultiplicar la complejidady cantidadde aprendizajes
o interesesa lo largo de la vida.
En cualquiercaso,una estimulaciónpersistente
y de com-
plejidadcrecientede las conexionesya adquiridas,
es también
fundamentalpara que éstasen gran medida no se atrofien,y
para que lleguena desarrollarfuncionesmás complejas,en
una secuenciaevolutivaque integray redimensionael perci-
b i r- identif ca r- reIacionar.
Por todo lo analizado,paraKovacs(1999) "edLtcarsignifi-
ca fomentar el establecimientodel mayor númeroposible de
conexionescerebrales,rodearal niño de un ambienteafectivo
y aportarleun modeloadecuadoque imitar".'6'
La importanciade una estimulaciónrica y variadatambién
se relacionacon las propiasexpectativasdel medio ambiente
querodeaa los sujetosen relaciónal desarrollode suscapaci-
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dades.Frentea una visión unilateralde inteligencia,que pro-
mocionadualmenteel dominiode la lenguay lógico-matemá-
tico, Gardner(1983),amplíanuestravisióncleinteligencia,
y con ella. del ser humano,al plantearla existencia,de otros
tipos de inteligencia : Visual/espacial,r'orporctl/kinestésica,
mu,sic:al/rítmica, (algunosin-
e interpersonal,inÍru¡tersonctl
cluyenuna inteligencianuturalista).en cadauno de los cuales
cadaniño/a puededesarrollaraltosnivelesde especialización,
y sin queningunode elloshayade predominarsobreotro.Para
el autor,fa inteligenciasería "la habilidudpara soluc'ionar
¡srutblentos o diseñarproductosde relet,unciaen un escenario
cu ltur aI ¡ t ar t i tu' Iu r . "( o . c ). . ' ' '
Cadatipo de inteligencia,de la que todos/asparticipamos
en mayoro menormedida,se relacionaen especialcon tres
tiposde estímulosbásicos: el lenguaje(inteligencia lingüís-
tica y musical),las personas(inteligenciaintere intra-perso-
nal), y los objetos(inteligencialógico-matemática, espacial
y kinestésica).
Tal vez la forma más extendidade describirestadialéctica
entreel desplieguedel potencialinternodel sujeto,y la esti-
mulacióndel medio,se ha plasmadoen el reconocimiento de
tres grandesámbitoso dimensionesde análisisque nos ayu-
dan a entenderlos progresosdel niño/a desdesu edad más
temprana:
a) Desarollo psico-motor.
b) Desanollocognitivo.
c) Desarrollosocio-emocional.
Estostresámbitos,en estrechainterrelación, tienenun peso
y significacióndiferenteen cadaetapa de la niñez.La madu-
racióndel aspectopsico-motor,por ejemplo,que resultaclave
paraentenderel desanollocognitivoposterior,ocupaun lugar
centralen el cumículumde nivel inicial, pues,fruto de la ley
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próximo-distaldel Desarrollo'E', la psico-motricidadfina se
desarrollagradualmente, y muchodespuésde otroslogrosde
la motricidadgruesa.Este logro,quepermitediversostiposde
garabateo.de trazadoluego de líneasen zig-zag,de trazado
de líneasparalelas,etc.,estánen la basedel inicio de la lecto-
escritura.
Al inicio del nivel Básico,al cual pertenecen los y las
estudiantes sujetosde análisisen la presenteinvestigación.
el desarrollopsico-motor, sin embargo,se consideralogrado
en muchasde sus etapasbásicas,y su estimulaciónpierde
importancia(aunqueno se abandona)en relación ala explo-
sión cognitivay relacionalque suponela entradade los niños
y niñasen la escuela(ver CUADRO l). "La e,scrtlarizac:ión,
con lo que suponedefcuniliorizaciónc'ontareasintelecfuct-
les 1tde a¡trendiz,aje juega
de los conocimientoscienfífrcos,
un papel clave (...).Lct udquisiciónde nuevosconoc'imien-
tos en lu escuelaposibilita una reorgonizacióncognitiva
que deterntina,en gran medida,lo actuuciónde lo'ssuietos,
los
¡terntitiéntloles c'ontprenderr- resolver adec'uadcunente
¡troblemasa que se enfrentan.EsÍe nisnrc¡Procesose plas-
ma tambiénen el nivel metacognitivo(...),.f'rutode la inte-
rat'ciónsocial ,vcomunicativacon los udultos" (Madrugay
L a c a s a 1, 9 9 8 ) . ( ' )
Evidentemente. cabe recordaruna vez más, la necesidad
de serprudentesen estesentido,pues,la individualizacióndel
desarrollohaceque,ni todoslos sujetosalcancenlas mismas
etapasa la vez,ni con la mismaintensidad,ya que existeuna
historiade desarrollodiferenteen cada sujeto(marcadapor
condicionamientos genéticosde origen familiar, circunstan-
ciasdel embarazoy el parto,calidadde la alimentaciónen los
primerosaños,enfermedades, estímulose interaccióncon el
medio,etc.).
Igualmente,todo lo referidoa partir de estemomentoso-
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bre desarrolloy educación,parte de considerarla impor-
tancia decisiva de una adecuadaestimulación temprana,
como ya se ha señalado,que está muy relacionadacon la
integraciónde niños y niñas al sistemaeducativodesdeni-
vel inicial o etapaspre-escolares. Aunque por razonesde
espaciono nos vamosa deteneren sus muchosaportes,sí
se constataque existen diferenciassignificativasentre los
niños/asque accedena nivel básico con el bagajedel nivel
inicial, y quienesno.
En cualquier caso, la propia fragilidad institucional en
nuestropaís del nivel inicial, tanto en el sectorpúblico como
privado, no garantizaque muchos logros se hayan internaliza-
do adecuadamente al pasoal nivel básico,por lo que,de nuevo
secompruebaque,másque tomar en cuentadivisionesrígidas
extra-sujeto,es más importanteconocerel momentoevolutivo
de éste,en relación a determinadascompetenciasnecesarias
para su desenvolvimiento.
Como un refuerzo más a nuestraprudenciaal establecer
algunospromediosde logros de desarrollo,cabe señalartam-
bién, que la edadde seisaños,de entradaal nivel básico.se
halla situadaaún,paraPiaget,en la segundaetapadel estadío
pre-operacionalcaracterizadopor el pensamientointuitivo,
aunquese asumeque los sujetosdel nivel básicose sitúanen
el estadíode las operacionesconcretas.
Estasconsideraciones son más válidas aún. si tomamos
en cuentaque las dimensionesde desarrolloque muestrael
CUADRO I son interdependientes y posibilitan o amplíanla
basede desarrollode las restantes.Así, el desarrollocognitivo
presenteen el aprendizajelecto-escritor,o en el pensamiento
lógico-matemático,requierede unos mínimos de integración
del esquemacorporal, motricidad fina, y coordinación, que
posibilita previa y simultáneamenteel desarrollopsico-mo-
triz. A su vez, "la adquisición del pensamientológico pro-
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CUADROl: PROMEDIOCUALITATIVO DE ESTIMACIONES
DE LOGROAL rNlClO DEL NIVEL BÁSICO (6 AÑOS)
DESARROLLO DESARROLLO DESARROLLO
PSTCO-MOTOR COGNITIVO SOCIO-EMOC¡ONAL
LOGRADO LOGRADO LOGRADO
o Esquema corporal (1'. . Organizaciónde esque- . Heteronomía moral en
etapa): mas mentales de conoc¡- relación a normas.
. Lateralización,ejes miento de la realidad. . V¡siónestática de las
corporales,posición del . Representacionestem- inst¡tucionessociales.
cuerpo porales (guiones). . Relacionessocialescomo
( i z q d a . - d c h a .d, e l a n t e - . Representacionescausa- conexronesentre ogsonas.
atrás, les (recuerdode historiaso . Autoestima ligada a
arriha-ahainl cuentos). estilos de crianza.
. Movimiento más re- . Conocimiento categorial . Tipificaciónsexual
flexionado. (clasificaciones med iadas estereotipada.
. Locomoción coordinada por el des. linguístico). . En situacionescercanas,
Prensión más exacta . Cuantificaciónelemental. y según atributos externos
(motricidad fina) . Estrategiasde memori- y globales,se manifiesta:
zacrón y de resoluciónde a) Comportamiento pro-
problemas, ligadas a temas social.
que sean familiaresy mo- b) Conocimientode insti-
tivantes. tucionessociales.
c) Conocimientode los
otros.
d) AutoconceDto.
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ducirá cambioscualitativosen el conocimientoque el niño
tienede sí mismo"(Hidalgoy Palacios,1998),,r0) clavede la
dimensiónsocio-emocional (aplicandolas nuevascategorías
de análisisdel mundoexteriora describirlascaracterísticas
de
su propiapersona y Ia de los otros).
En suma,estastresdimensiones del desarrollohumanoson
tresfacetasde la realidadúnica,originale irrepetiblede cada
persona.
Situados,pues,en el papelde la educación,como co-auto-
ra, junto con la naturaleza,
del devenirdel ser humano,cabe
profundizar sobre los ámbitos y aportesque confluyen para
dar lugara un desarrollointegral,y qué entendemospor éste.
La décadade los 90 enfatizóla importanciade la educación
en relacióna la promocióndel desarrollohumano,cuandose
establece, al menoscomo un mínimo básico.en la Declaración
Mundial sobreEducaciónparatodos(EPT,Jomtien,1990,Art.
I), "aprovecharlas necesidades btísicasde aprendizaje.Estas
necesidades aburcantanto las herramientasesenciale.spara el
aprendizaje(como la lecturay la escritura,la expresiónoral,
el cálculo,la soluciónde problemas),comolos contenidr¡sbtí-
sic'osdel aprendiz.aje(conocimientosteóricos v*prdcticos, va-
loresy actitudes)necesariospara que los sereshumarutspue-
clansr¡brevivirdesarrollarplenamentesuscapacidadeJ, yivir )'
trabajar r:ondignidad,participar activamenteen el desarrollo,
mejorar la calidctdde su vida, tomar decisionesJimdamentodas
y continuaraprendiendo." (Peppler, 2000;.'tt,
Dicha Declaración,confirmadadiez años despuésen el
Foro de Dakar, perfila y matizaesta convicción básica,abo-
cando a los Estadospartesa estructuraruna I'isión antpliada
de lo que suponesatisfacerlas necesidades de aprendizaje,
que incluye articularel medio familiar, escolary social,al
plantear(Art. II, 2):
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a) "Universalizarel accesoa la educacióny.fomentarla
equidad.
b) Prestar alención prirtritaria al a¡trendiTaje(real, vs.
credencialista).
c) Ampliar los medir¡sI ulcancede lu edncaciónbásica.
d) Me.jorarel ambientepara el aprendizaje.
" (Peppler,
de acciones
e) Fortalecerla concertación o.c.)."t'
Desdela perspectiva de EPT,1ointegralse refiere,pues,a
la articulaciónde unavariadagamade estrategiasquegaranti-
zanel derechomásamplioa la educación,haciafueray dentro
de los propiossistemaseducativosy ámbitosde educaciónno
formal e informal : Quenadieseaexcluido/a(lo cual favorece
y que ninguna
una pluralidadque fortalecelos aprendizajes),
(lo
necesidadseaexcluída cual hacemás significativala ac-
ción educadora).
En el marco del Deceniode la Educaciónque abrió EPT,
y al hilo del Plan Decenal,en RepúblicaDominicana,la pro-
puestacumiculardel Nivel Básicoofrecetambiénuna visión
ampliadaparala accióneducadora, al insistiren la pluralidad
de ámbitosco-responsables de la formaciónintegral,cuando
plantea,qtJe"en una sociedaddemocrótica,la socializrtción
se expresaen el espctcioescolar en la infinidad de relctciones
que se dan entre los sujetos;en la aceptación.v convivencia
entremaestros-v- tnaestras,familias y e,scuela, con coracterís-
ticas y.formas de pensardiftrentes, en la participación de los
y las estudiantescomo sujetos libres, críticos, auto-críticos,
sr¡lidarios\: responsables:construT,endo y constru,,-éndoseen
una culturudentocrdtica " (Nivel Básico,1995;.tt:i
El perfil de egresado/adel Nivel Básicodominicano,inte-
gra valores,conocimientos, y proce-
actitudes,conocimientos
dimientosarticuladosa travésde estascincodimensiones:
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a) Sujetosque construyenpermanentemente
su identidad
personaly social.
b) Sujetosque construyensus conocimientosy saberes.
c) Sujetoscon actitudesy destrelaspara el trabajo.
d) Sujetosdemocréticos.
e) Sujetoscapacesde expresarseenformas diferentes.ttlt
El gran reto de la educación,pues,pasaa ser garantizarla
vinculaciónpermanentede la teoríacon la práctica,del saber
elaboradocon la cultura popular,de los contenidoscurricula-
res con los hechosy experienciasde la vida cotidiana,propi-
ciando aprendizajessignificativos,en cuanto vinculadoscon
necesidades básicasde los sujetosy su entorno.
Estasnecesidades básicas,en cuantoarticuladase interde-
pendientes,permitenplantearun nuevoconceptode "atención
integral" a la infancia, al brindar las condicioneso factores
básicospara el desarrollode los sujetos,y que Sánchezet al
(1991) agrupande estemodo:
a) Alimentación balanceada, control de crecimiento y
desarrollo, inmuniZación,saneamientoy prevención
medioambiental,que contribuyanal sano crecimiento.
b) Experienciasy estímulosvariados acordescon susca-
racterísticas,necesidades
e intereses,quefavorezcanel
desarrollointelectualy motor
c) Seguridad,afectoy oportunidadde interactuarconper-
sonasadultas,con otros niñosy otras niñas,queposibi-
Iiten el desarrollosocio-emocional.(15)
Cadauno de estostres grandesámbitosse coresponden,a
su vez, con los tres grandespilaresde la Convenciónsobrelos
Derechosdel Niño, conocidoscomo Provisión, Proteccióny
Participación,integradospor las prerrogativasque los niños y
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niñas tienen como ciudadanos/as, y cuyo reconocimientoen
la práctica suponefacilitar el medio ambientede desarrollo
máspositivo.
El esfuerzode las psicologíasevolutiva,del aprendizaje,
y educativa,por describir y contextualizarla maduraciónen
las primerasetapasde la vida humana,fundamenta,pues,la
perspectivade Derechos,que hunde sus raícesen las necesi-
dadesbásicas,tal y como reflejala Ley 14 -94, o Códigopara
la Protecciónde niños,niñasy adolescentes, cuandoplantea
que "se entiendepor alimento todo lo que es indispensable
para el sustento,habitación, vestido,asistenciamédica, re-
creación,formación integral y educacióno instrucciónde un
o de una Inenor.Los alimentoscomprendenla obligación de
proporcionar a la madre los gastos de embarazo.l parto".
(Art.130,subrayadoy negrillasonnuestras).(r6)
Como se observa,pues, el desarrollointegral se asumey
protegedesdela etapaintrauterina.
ADAPTADO
DE HAUESSLER
(1993,o.c.)
1 9 .l b i d . o . c .p . 2 8 6 .
20. AA.VV.(1995): Nivel Btisico...o.c.,p.21.
2 t . CUBERO, R., y MORENO, C. (1998). Relacionessociales...
p . 2 8 9 .o . c .
26. I b i d . . . .o . c .p . 3 6 .
21. I b i d . . . .o . c .p . 5 4 .
28. I b i d . . . .o . c .p p . 3 7 - 3 9 .
29. l b i d .. . .o c . p p . 1 0 4 - 1 0 5 .
30. I b i d . . . .o . c .p . 1 0 5 .
3 1 .l b i d . . . .o . c .p . 7 8 .
32. I b i d . . . .o . c .p . 8 8 .
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