INSTITUCIÓN EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE COROZAL

Pedagogía, ética, ciencia y humanismo.

1. IDENTIFICACIÓN

NÚCLEO: Humanismo y Comunicación DISCIPLINA:

DIDÁCTICA DEL INGLÉS

MOMENTOS PEDAGÓGICOS: 3 GRADO: I Semestre Pedagógicos

Grupos: 1

AÑO LECTIVO: 2019

RESPONSABLES: Maribel De Ávila Fontalvo.

2. PROBLEMA GENERAL DEL NÚCLEO

¿Cómo desarrollar la competencia comunicativa a través de las habilidades básicas y del

pensamiento crítico?

3. INTENCIÓN PEDAGÓGICA DEL NÚCLEO

El Núcleo de Humanismo y comunicación se propone desarrollar la competencia comunicativa a través

de las habilidades básicas, laborales, específicas y ciudadanas para propiciar un diálogo de saberes e
interacciones sociales a nivel institucional a través del conocimiento lingüístico que le permita al
estudiante transformar sus necesidades de aprendizaje, para convertirse en un ser más humano.

4. INTENCIÓN PEDAGÓGICA DE LA DISCIPLINA

El propósito de la disciplina de la Didáctica del inglés es brindar al maestro en formación, las

herramientas didácticas pedagógicas para desarrollar su práctica docente con calidad, innovación y
alto sentido de compromiso con las necesidades del país y ante todo de su región. Al mismo tiempo,
actualizar y profundizar en los conocimientos en lengua extranjera (Inglés) para responder al proceso
de modernización académica, al desarrollo de la investigación y a la cualificación de los docentes,
impactando así en el mejoramiento de la calidad de la educación en pre-escolar y básica primaria.
 5. ESTÁNDARES DE COMPETENCIAS BÁSICAS, CIUDADANAS Y LABORALES

 Utilizo orientaciones teóricas para guiar los procesos curriculares con autonomía.

 Identifico actividades motivantes y contextualizadas que facilitan la adquisición de la lengua

extranjera (inglés).

 Me apropio de la estructura de los estándares de lengua extranjera como herramienta básica para
la programación curricular y los planes de clase.

 Tomo decisiones que hacen que el currículo específico sea pertinente y eficaz y los aprendizajes
significativos atendiendo al contexto.

 Reconozco las características de las diferentes metodologías y las aplico en el contexto escolar

6. INTERDISCIPLINARIEDAD

TEMA INTERDISCIPLINAR: MANEJO DE RESIDUOS SÓLIDOS

ÁREAS Y/O ÁSIGNATURAS QUE INTERVIENEN EJE COMÙN INTERDISCIPLINAR

 Didácticas Especificas Implemento de estrategias en el

 Psicología del desarrollo

manejo de manejo de residuos sólidos

para mejorar ambientes familiares y

 Sociología General
escolares, como también el
 Investigación
aprovechamiento de elementos
 Tic
reciclables para la elaboración de

materiales educativos.
 7. ESTRUCTURA CONCEPTUAL

PERÍODO N° 1
EJE TEMÁTICO N° 1:
TEORÍAS, ENFOQUES Y TECNICAS SOBRE LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LA LENGUA INGLESA.

SITUACIÓN PROBLEMA:

¿Cómo logra el maestro en formación una mejor comprensión en la enseñanza de la lengua extranjera
a partir de la apropiación de la fundamentación teórica?

CONCEPTOS BÁSICOS

1. Recorrido histórico de la didáctica de lengua extranjera

-Teorías y enfoques sobre la enseñanza y el aprendizaje de la lengua inglesa.

-Tipos de Actividades: Match, hangman, puzzle, Crossword, tongue twister, etc

- Estrategias interdisciplinares: (Elaboración de avisos, lecturas comprensivas, flashcard, role play entre
otros).

COMPETENCIAS BÁSICAS, CIUDADANAS Y LABORALES

 Examina, deduce y diferencia los diversos aportes de las teorías y enfoques de una lengua
extranjera con la finalidad de determinar las relaciones entre ellas y la práctica educativa.
(Básica).
  Aplica estrategias que motivan y generan actitudes positivas hacia el aprendizaje de la lengua
inglesa. (Básica).

 Fomenta y practica valores de convivencia cuando trabaja a nivel grupal. (Ciudadana).

 Escucha e interpreta las ideas de otros en una situación dada y sustenta los posibles
desacuerdos con argumentos propios. (Laboral).

DESEMPEÑO (S)

Adquiere teorías y técnicas que conlleven a un mayor conocimiento y profundización de la lengua

inglesa

PERÍODO N° 2
EJE TEMÁTICO N° 2: ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS PARA EL DESARROLLO DEL CURRÍCULO EN
LENGUA EXTRANJERA.

SITUACIÓN PROBLEMA:
¿De qué manera el maestro en formación emplea metodologías innovadoras que le permitan
convertirse en promotor y gestor del desarrollo integral y autónomo del país?

CONCEPTOS BÁSICOS

1. Importancia de los Lineamientos Curriculares

-Reflexiones sobre la enseñanza del inglés a los niños.

-Recomendaciones metodológicas para la enseñanza de lengua extranjera

-Características y principios de algunas metodologías

DESEMPEÑO (S):

- Utiliza la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal.

- Elabora párrafos descriptivos con coherencia y cohesión ateniendo a los elementos formales del
lenguaje.

PERÍODO N° 3
EJE TEMÁTICO N° 3:
RECOMENDACIONES PARA LA APROPIACIÓN DE ESTANDARES Y COMPETENCIAS EN LENGUA
EXTRANJERA

SITUACIÓN PROBLEMA:

¿Cómo los estándares y las competencias contribuyen al buen desempeño de la práctica pedagógico-
didáctico-investigativa desde un enfoque crítico social?

CONCEPTOS BÁSICOS
1. ESTÁNDARES Y COMPETENCIAS

- Niveles de desempeño de Lenguas

- Tipos de Competencias
- DBA
- Estructura de los Estándares

- Niveles de los Estándares

 1º a 3º

 4º y 5º

- Desempeños e indicadores de Desempeños

- Diseño y elaboración de un plan de clases
- Realización de Micro clases
- Evaluación

COMPETENCIAS BÁSICAS, CIUDADANAS Y LABORALES

Reconoce la importancia que tiene la formulación de estándares, logros y competencias como

aspectos fundamentales en el desarrollo pedagógico de la lengua inglesa.

DESEMPEÑO (S):

Utiliza estándares y competencias que posibilitan la implementación de la enseñanza del inglés dentro
del proceso escolar.

8. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

El enfoque Pedagógico Crítico Social y la propuesta Curricular se deben articular y ser coherentes
durante el desarrollo de esta disciplina, por lo tanto, la aplicabilidad de ellas se evidenciará durante la
ejecución de los Proyectos de Investigación en el Aula (PIA) y los Proyectos de Aula (PA), como
estrategias metodológicas, resaltando durante su implementación los ejes articuladores de esta última
como son: el desarrollo del pensamiento, la pedagogía, la investigación y la evaluación, teniendo
como eje dinamizador el lenguaje (la lectura); además planteando procesos investigativos alrededor de
situaciones problema extraídas de la cotidianidad de estudiantes y que guarden relación con
contenidos abordados en clases.
En el marco de tales proyectos, se aplicarán estrategias metodológicas activas y vivenciales que
incluyan el trabajo en equipo, la observación, la experimentación, guías didácticas, talleres para realizar
a nivel individual y grupal, consultas, videos y todos aquellos elementos que contribuyan al desarrollo
de competencias en los estudiantes.

- El procedimiento para el desarrollo de los conceptos básicos de esta disciplina , se basará también
en las acciones de pensamiento y producción recomendadas en los Estándares Básicos de
Competencias como son:

 PREGUNTAS EN CLASES: Se emplearán para recordar la temática desarrollada, la claridad

con que se ha aprendido y la profundidad conceptual. Las respuestas están enmarcadas desde
una perspectiva argumentativa en la que deben estar claramente definidos los argumentos y la
posición del alumno.

 PRUEBAS ESCRITAS: En éstas los estudiantes desarrollan una serie de preguntas que
estarán clasificadas, básicamente, en tres grupos, preguntas para desarrollar la competencia
interpretativa, la argumentativa y la propositiva.

 TALLERES INDIVIDUALES O COLECTIVOS: Para esta técnica de evaluación es importante

que los alumnos busquen información, la procesen y luego, seleccionen aquella que
verdaderamente es pertinente para las acciones que se le soliciten.
 EXPOSICIONES: Éstas podrán ser individuales o en grupo, y el objetivo que se pretende es
que los estudiantes demuestren la claridad y dominio de un tema; así como, el manejo de la
lengua de manera oral y la forma cómo organizan las ideas para explicar determinado tema.

 LOS ROLE PLAY: Son experiencias evaluativas en las que se combina el lenguaje oral y
corporal para asumir roles, pensamientos y acciones de personajes creados por los alumnos,
frente a un grupo que los escucha y los evalúa.

 LECTURA DE IMÁGENES: Infiriendo ideas a partir de instrucciones respondiendo preguntas

sobre temas específicos.

 DICTADOS CONTROLADOS: Apropiación de vocabulario. Se pretende con ello que el

 estudiante se apropie de palabras en inglés, las escriba y pronuncie correctamente.

 USO Y MANEJO DE TECNOLOGÍAS: Para validar el conocimiento a través de la

implementación y uso de nuevas tecnologías, tales como la internet, y los sistemas avanzados
de multimedia digital, entre otras.

Es importante tener en cuenta la fundamentación de las habilidades del pensamiento crítico que
permita a los educandos procesar el conocimiento mediante las habilidades que contribuyen a
procesarlo y por ende a comprenderlo y aplicarlo en contextos reales de conocimiento, para mencionar
las siguientes:
HABILIDADES DEL PENSAMIENTO DEL NIVEL LITERAL: entre ellas tenemos: percepción,
observación, discriminar, nombrar, identificación, emparejar, discriminación, recordar, secuenciar, entre
ellas.

HABILIDADES DEL PENSAMIENTO INFERENCIAL: entre ellas tenemos: inferir, comparar, describir,
causa- efecto, predecir, analizar, sintetizar y generalizar

HABILIDADES DEL PENSAMIENTO CRÍTICO: evaluar, juzgar y reflexionar.

Los referentes anteriores teóricos permiten el desarrollo del aprender a pensar para aprender a
aprender y de esta manera desaprender.
 9. EVALUACIÓN

El proceso evaluativo en concordancia con la propuesta de evaluación de la Institución será

permanente, continua, integral y por procesos.

Con la evaluación se busca además de certificar los conocimientos que adquiere el estudiante en
procesos de pensamiento como la comprensión, interpretación, argumentación, aplicación y
proposición en temas específicos, formarlos en los valores de la responsabilidad, el orden, la
puntualidad, el trabajo en equipo y la autonomía.

Durante el proceso de la heteroevaluación realizarán pruebas orales y escritas, individuales y

grupales, utilizando básicamente preguntas tipos I (selección múltiple con única respuesta), solución
de ejercicios, actividades investigativas, donde se prioricen los procesos de pensamientos anteriores
los cuales puedan conducir al desarrollo de las competencias básicas, ciudadanas y laborales, y el
alcance de los desempeños propuestos para cada temática.

En este proceso se permitirá al alumno y al docente:

a) Identificar carencias o “puntos flojos” que es necesario reforzar antes de seguir adelante con la
programación.
b) Evitar repeticiones innecesarias de objetivos que ya han sido integrados.
c) Dar soporte para la planificación de objetivos reales, adecuados a las necesidades e intereses del
grupo.
d) Trabajar en el diseño de actividades superación de debilidades, destinadas al grupo o a los
estudiantes que lo requieran.

En la autoevaluación se permitirá al estudiante:

a) Emitir juicios de valor sobre sí mismo en función de ciertos criterios de evaluación o indicadores
previamente establecidos.
b) Estimular la retroalimentación constante de sí mismo y de otras personas para mejorar su proceso
de aprendizaje.
c) Participar de una manera crítica en la construcción de su aprendizaje.
Para poner en práctica la autoevaluación es necesario:

 Orientar a los alumnos a realizar la autoevaluación con seriedad y con corrección, de modo
que tomen conciencia de la influencia que su juicio tendrá en la valoración global que
 posteriormente se realice sobre su actuación y progresos.
 Al comenzar el desarrollo de una unidad didáctica facilita a los alumnos información detallada
sobre los aspectos que se deben autoevaluar.

 Guiarlo de modo que se evite la excesiva influencia de la subjetividad en la propia evaluación.

 Informar a los alumnos las competencias que se espera puedan desarrollar en cada grado y
los criterios de evaluación
 La etapa del adolescente se caracteriza por ser esencialmente evolutiva y cambiante con gran
predominio de la subjetividad. Esta subjetividad debe ser tomada por el profesor al momento
de aplicar la autoevaluación; por ejemplo; los alumnos con autoestima baja, temperamento
depresivo, de tendencia pesimista o pertenecientes a un medio familiar poco estimulante,
infravalorarán sus trabajos; mientras que los optimistas, con alta autoestima que poseen un
medio familiar y social que los ayude, podrían valorar en exceso todo lo que realicen.

En la coevaluación se permitirá al alumno y al docente:

a) Identificar los logros personales y grupales.
b) Fomentar la participación, reflexión y crítica constructiva ante situaciones de aprendizaje.
c) Opinar sobre su actuación dentro del grupo.
d) Desarrollar actitudes que se orienten hacia la integración del grupo.
e) Mejorar su responsabilidad e identificación con el trabajo.
f) Emitir juicios valorativos acerca de otros en un ambiente de libertad, compromiso y responsabilidad.
Durante este proceso se propone que:

 Sea entre los mismos alumnos, que son los que tienen la misión de aprender.
 Los estudiantes deben actuar como docente y evaluar los conocimientos adquiridos por un
compañero y que ellos también han debido aprender oportunamente.
 Esta retroalimentación que nos propone este tipo de evaluación, tiende a mejorar el
aprendizaje, porque animará a los estudiantes a que se sientan partícipes del proceso de
aprehensión de contenidos.
 Los estudiantes participen de su propio proceso de aprendizaje y el del resto de sus
compañeros a través de la expresión de juicios críticos sobre el trabajo de los otros.
 Los procesos evaluativos están cimentados bajo los criterios del seguimiento, constante y
permanente que permita el monitoreo, el autocontrol y la autorregulación de los procesos
resignificados.
 10. RECURSOS

 Materiales escolares ya impresos: Texto guía, diccionario, mapas, cuadros , planos, etc.
 Ayudas visuales: Televisión, videos, computadores
 Aula A.M.D.S.
 Ayudas de audio: Grabadoras, C.Ds, radio
 Objetos: juguetes, objetos del salón del clases, relojes, lápices de colores, marcadores,
calendarios, tijeras, papel, tablero
 Objetos personales
 Juegos: Crucigramas, rompecabezas, , scrable, etc.

11. BIBLIOGRAFÍA

 BACHMAN, L.F. Fundamental considerations in language testing. Reading M.A. : Addison-

Wesley Publishing Company, 1990.
 DOWNIE, Michael y otro. Best Choice 10. Richmond Publishing. Bogotá 2008.
 Estándares básicos de competencias en lenguas extranjeras: inglés. Formar en lenguas
extranjeras: inglés. Ministerio de Educación Nacional. 2006
 Estándares básicos de Competencias en Lenguaje, matemáticas, ciencias y ciudadanas.
Ministerio de Educación Nacional. 2006
 KINTSCH, W ,y Van Dijk, T.A. Toward a model of text comprehension and production.
Psychological Review .1978.
 Lineamientos Curriculares para idiomas extranjeros. Ministerio De Educación Nacional.1999
 LIZARRALDE, Isabel y otros. Windows 4. A basic course of English. Editorial Norma. 1994
 OXFORD, Rebecca L. Language Learning Strategies. New York : Newbury House Publishers,
1990
 PRIESTLEY, Maureen. Técnicas Y Estrategias del Pensamiento Crítico. Editorial Trillas..
México. 2000
 OXFORD, Rebecca L. Language Learning Strategies DOWNIE, Michael y otro. Best Choice
10. Richmond Publishing. Bogotá 2008.
 Estándares básicos de competencias en lenguas extranjeras: inglés. Formar en lenguas
extranjeras: inglés. Ministerio de Educación Nacional. 2006