CUADRO COMPARATIVO

GLADYS LÓPEZ

TENDENCIAS ACTUALES CARACTERÍSTICAS

DE LA DIDÁCTICA

DIDÁCTICA CLÁSICA TRADICIONAL DE LA DIDÁCTICA TECNOLÓGICA

NUEVA ESCUELA

La Didáctica tradicional Sitúa al alumno como centro y Trata de tecnificar el proceso de

tiene como centro el concede una importancia aprendizaje, buscando la optimización,
proceso instructivo, concibe primaria al aprendizaje. racionalización y objetivación del
al profesor como sujeto “Preparar al niño para el mismo. Es el PROFESOR proceso
principal y presupone un triunfo del espíritu sobre la mismo de aprendizaje se concibe de
aprendizaje receptivo; pone materia, respetar y desarrollar modo diferente. Esta tendencia presta
marcado énfasis en las la personalidad del niño, gran atención a las estrategias de
relaciones personales formar el carácter y desarrollar enseñanza y aprendizaje, es decir,
maestro-alumno, los atractivos intelectuales, centra la atención en el método e
minimizando un tanto la artísticos y sociales propios del integran en la manera de enseñar
relación de estos niño, en particular mediante el determinadas estrategias
componentes personales del trabajo manual, y la metodológicas o técnicas concretas,
proceso de enseñanza- organización de una disciplina procedentes de las disciplinas. Se
aprendizaje ante los personal libremente aceptada suele depositar una excesiva confianza
componentes no y el desarrollo del espíritu de en que la aplicación de esos métodos
personales. cooperación, la coeducación y va a producir en el estudiante el
la preparación del futuro aprendizaje de aquellas conclusiones
Autoridad y orden
ciudadano, de un hombre ya previamente elaboradas por los
Aprendizaje pasivo
consciente de la dignidad de científicos.
Se limita a la
todo ser humano” (Palacios
recepción de
1980)
conocimientos por
Obsesión por los objetivos y
parte de los alumnos La escuela nueva es un
programación detallada
Su enseñanza es laboratorio
Proporcionar formación
verbalista, autoritaria de pedagogía práctica:
moderna y eficaz
y se rige por un
Pionera de las escuelas Los contenidos preparados
método
del Estado, les prepara expertos y los conceptos y
Relación maestro –
el terreno probando la procedimientos
alumno= vertical.
eficacia de los métodos El alumno realiza actividades
La clase y la vida
nuevos. programadas sistemáticamente
colectiva son
Se basa en los datos de El docente es director, expositor
organizadas,
la psicología del niño y y mantienen el orden.
ordenadas y
en las necesidades de Se ocupa de la verificación y/o
programadas.
comprobación de los
El maestro es la base
y condición del éxito.
La disciplina y el
castigo se consideran
fundamentales.
La educación a él le
corresponde
organizar el
conocimiento, aislar y
elaborar la materia
que ha de ser
aprendida, trazar el
camino y llevar por él
a sus alumnos.
su cuerpo y de su aprendizajes planteados en los
espíritu. objetivos.
Sólo la influencia total Busca evidencias exactas en
del medio permite relación a los objetivos.
realizar una educación Evaluación final para comprobar
integral. el logro de los objetivos-
EI campo es el medio conductas.
natural del niño. En él Estímulo – respuesta y refuerzo
encuentra la calma que de la respuesta correcta. Premio
necesita su sistema o castigo.
nervioso
Posibilidad de
entregarse a las
diversiones de los
primitivos y a los
trabajos del campo.
Concursos y
exposiciones de los
trabajos de los alumnos.
Desarrollo de los gustos
individuales.

1. En definitiva, lo que todas estas teorías tratan básicamente es de clarificar el

mismo problema: cómo lograr que los conceptos que se elaboran en las
diferentes disciplinas académicas y que sirven para un análisis más riguroso
de la realidad, se incorporen al pensamiento del aprendiz como poderosos
instrumentos y herramientas del conocimiento y resolución de problemas, y
no como meros adornos retóricos que se utilizan para aprobar los exámenes
y olvidar después? Es decir, cómo crear situaciones que permitan compartir
significados al experto y al aprendiz. Por supuesto que el profesorado también
se enfrenta al mismo reto. Las respuestas que ofrecen los docentes ante este
problema pueden agruparse en tres enfoques distintos: el técnico, el práctico
y el estratégico.

2. Para la educación, el conocimiento social puede entenderse como el

descubrimiento de los significados compartidos por los sujetos que la
componen. Para ello es imprescindible que el investigador se implique en el
hecho investigado.
3. El perfeccionamiento de quienes participan en concreto en cada situación
educativa; la transformación de sus conocimientos, actitudes y
comportamientos

4. La reflexión didáctica implica, además de este importantísimo aspecto, tener

en cuenta la situación en la que se produce la enseñanza, y como parte
fundamental de ella la forma de aprender del alumno, y el papel del profesor
como elemento que aporta mucho más que la transmisión del conocimiento,
en la medida en que asume las tareas de guía de un proceso de aprendizaje.

5. La paradoja de la profesionalidad docente, no se incorporan con facilidad

actitudes rigurosas que vayan introduciendo lo que podríamos llamar la
reflexión didáctica, entendiendo por tal la que se interesa, además de por el
dominio del objeto de conocimiento de lo que se enseña, por saber cómo se
aprende y cómo se enseña de una forma intencional, que no lo deje todo en
manos de la improvisación, de la casualidad, de esa especie de lanzar la
semilla al aire sin saber dónde va a germinar, ni siquiera si va a germinar.