OBJETO DE TRABAJO Y ESTADO DE LA CUESTION

Vamos a puntualizar desde el primer momento que esta reflexi�n te�rica

sobre la evaluaci�n la vamos a centrar en la aplicaci�n que el profesorado
hace del concepto con relaci�n al alumnado. A�n siendo conscientes de que
podr�amos extender el contenido hasta la evaluaci�n del profesorado, o de la
instituci�n educativa, que tambi�n tienen su influencia directa en la formaci�n
discente, nuestro objeto en esta ocasi�n ser� la puesta en pr�ctica de la
evaluaci�n formativa con relaci�n a la evaluaci�n del alumnado, y la
contextualizaci�n
de esta metodolog�a evaluadora en todos los niveles educativos, pero
fundamentalmente en la universidad, entorno mas distante de estas innovaciones
pedag�gicas y que mas necesidad tiene de que se le simplifiquen los procesos
con el fin de ir incorpor�ndose a ellos.
�Qu� entendemos por evaluaci�n formativa? Para concretar este concepto deber�amos
retroceder y centrarnos inicialmente en la primera parte del
mismo: la evaluaci�n.
Cuando la sociedad sufre alg�n acontecimiento extraordinario, una cat�strofe, por
ejemplo, inmediatamente se habla de hacer una evaluaci�n de la
situaci�n. El objetivo de esta acci�n inicial no es s�lo el conocer la situaci�n y
las necesidades, sino el pasar inmediatamente a la acci�n con ayuda que mejore y
normalice lo antes posible el problema. De la misma forma, y dentro del
mundo educativo en el que nos desenvolvemos, evaluar debe ser �valorar para
mejorar�. Si nos limitamos a valorar el rendimiento de un alumno/a sin mayor
pretensi�n que conocer su nivel de aprendizaje, no estamos evaluando. Estamos
calificando. La evaluaci�n es una actividad que tiene otras ambiciones. Se
eval�a para conocer el estado de la cuesti�n como paso previo necesario para
abordar acciones de mejora. Esto convierte esta tarea en una acci�n ilimitada,
pero a la vez en un proceso, que debe estar presente siempre si queremos buscar la
calidad en nuestro trabajo, otro concepto que se ha introducido recientemente en el
desarrollo del proceso did�ctico.
Y dejando claro nuestro punto de vista sobre el tema, la evaluaci�n formativa le da
una peculiaridad al concepto general de �mejora�. Una evaluaci�n bien
hecha es una tarea formativa, porque proporciona informaci�n continuamente
sobre la evoluci�n del proceso, lo que nos va a permitir ir introduciendo
modificaciones para asegurar el �xito educativo. Observamos la aparici�n de una
nueva acepci�n, �continuamente�, lo que genera otro concepto muy manido, y
que como vimos ha sido pionero: la evaluaci�n continua.
Posteriormente dedicaremos unas l�neas a la proliferaci�n de conceptos en
torno a la evaluaci�n, que lejos de completarla lo que ha generado en muchos
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JOSE DANIEL �LVAREZ TERUEL - ANA MAR�A VEGA MORALES
casos ha sido una mayor confusi�n, sobre todo en los ne�fitos, lo que incluso
ha podido provocar acciones de rechazo.
No queremos personalizar la evaluaci�n formativa con ning�n nivel educativo, porque
desde ahora y para siempre queremos dejar claro nuestro convencimiento de que no
estamos ante una metodolog�a, sino ante una filosof�a
de trabajo. Es un convencimiento personal y profesional de que esta �forma
de hacer� es la �nica v�lida para desarrollar un trabajo docente coherente, de
ayuda y de mejora. Y esta actitud no tiene una identificaci�n con nivel educativo
alguno, sino con �modelo docente�. Qui�n est� convencido que la evaluaci�n
formativa es una forma de trabajar, va a poner en pr�ctica esta metodolog�a
docente en primaria, secundaria, universidad�, y donde quiera que desarrolle
su tarea docente.
Si analizamos el tratamiento que de la evaluaci�n formativa se hace en los
distintos niveles educativos reglados, si que podemos identificar diferentes
niveles de implantaci�n y aplicaci�n. Esta convicci�n metodol�gica est� m�s
arraigada en aquellos niveles con una mayor implantaci�n del principio de atenci�n
a la diversidad. Y se va diluyendo conforme avanzamos a los niveles educativos
superiores, caracterizados por una mayor selecci�n y competitividad. Est�
claro que hay una discrepancia clara entre evaluar y seleccionar.
En los niveles educativos iniciales la tarea docente est� m�s caracterizada por
la tutorizaci�n, y el objetivo b�sico es la formaci�n integral de ciudadanos
responsables, por lo que no se excluye a nadie. Esto exige una informaci�n continua
por
parte del profesorado del proceso did�ctico y una intervenci�n inmediata ante los
desajustes observados. Hablamos de evaluaci�n formativa. En los niveles superiores
(post-obligatorios y universitarios), se tutoriza menos, y el objeto b�sico ser�a
seleccionar aquellos elementos que dirigir�n la sociedad del futuro. Al estar en
una sociedad b�sicamente competitiva, el profesorado entiende que �competir�
tambi�n es una competencia a desarrollar, por lo que se plantea menos la ayuda
y m�s la lucha. Aqu� no podr�amos hablar ni siquiera de evaluaci�n, seg�n nuestras
creencias, evidentemente. Sin embargo seguimos usando este concepto para
otros fines, con lo que seguimos creando mayor confusi�n.
Hasta ahora hemos utilizado solamente el argumento sociol�gico para
delimitar un concepto y su aplicaci�n en los distintos niveles educativos. Pero
no podemos olvidar que tambi�n hay una influencia clara del nivel formativo
del profesorado ante la aplicaci�n de estas innovaciones. Es m�s c�modo, y
requiere menos formaci�n docente calificar que evaluar. Adem�s, esgrimimos
comentarios y criticas contrarias ante la evaluaci�n formativa, seg�n donde
estemos, en aras a una ficticia bajada de niveles. Es el �no hacer ni dejar hacer�,
o el �est�n verdes�� de las uvas de la f�bula.
Bien, este es el estado de las cosas ante la evaluaci�n formativa. Sabemos lo
que es, lo compleja que es, y lo �til que es. Nos falta poder y/o querer ponerla
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2. LA EVALUACI�N FORMATIVA: ESA GRAN DESCONOCIDA
en pr�ctica en nuestra docencia. Y no podemos decir que en estos momentos,
en los niveles superiores de ense�anza, exista mucho entusiasmo por el tema.
3. ARGUMENTOS PRO EVALUACI�N FORMATIVA
No podemos encontrar mejores argumentos para defender la evaluaci�n
formativa y conseguir adeptos para la causa del cambio, que clarificar y delimitar
el concepto, y proporcionar elementos de reflexi�n y aplicaci�n.
Como avanz�bamos hace unas l�neas, cuando abordamos cualquier manual
de did�ctica, o incluso al asistir a alguna actividad formativa, para adentrarnos
en la nueva metodolog�a evaluadora, si no tenemos una informaci�n previa
suficiente (carencia habitual, sobre todo entre en el profesorado de secundaria
y universitario que adolecen de una formaci�n pedag�gica inicial), es posible
que lejos de proporcionarnos recursos para iniciar el proceso del cambio nos
complique la vida de tal forma que decidamos apostar por continuar nuestra
pol�tica calificadora. Da la sensaci�n de que la evaluaci�n formativa es una
actividad did�ctica s�lo al alcance de expertos en pedagog�a. Evaluaci�n formativa,
sumativa, inicial, continua, final, diagn�stica, procesual, criterial, contextual,
coevaluaci�n, heteroevaluaci�n, metaevaluaci�n, autoevaluaci�n� Y mas a�n,
cuando logramos ubicar cada uno de estos conceptos complementarios a la
evaluaci�n en un contexto determinado de nuestro trabajo docente, nos encontramos
con alguna otra informaci�n contradictoria: sumativa y/o continua;
formativa y/o continua; procesual y/o continua; sumativa y/o final� De locos.
As� es imposible ganar adeptos para la causa. No vamos a perder un segundo
m�s en crear confusi�n, y si a dedicar el resto de nuestro tiempo a simplificar
algo que es patrimonio principal de docentes coherentes e implicados con su
profesi�n. La evaluaci�n formativa y su puesta en pr�ctica son un concepto y un
proceso mucho m�s sencillo de lo que parece, sobre todo si se est� convencido
de que es lo que queremos hacer. Por eso debemos desdramatizar el tema.
Muchos profesionales de la educaci�n se habr�n dado cuenta, al conocer los
entresijos de los conceptos, de que despu�s de m�s o menos a�os de docencia,
e incluso de pasar por distintos niveles educativos, utilizando la misma
metodolog�a de trabajo y de valoraci�n del rendimiento del alumnado, han estado
realizando siempre la evaluaci�n formativa. �Qu� han estado haciendo hasta
ahora para pasar de ser �elementos extra�os�, a ser �indicadores de calidad
educativa�?.
En primer lugar, haber tenido siempre muy claro el significado de �docente�
y de �docencia�. La docencia debe entenderse como una actividad de servicio,
de ayuda, de orientaci�n en la formaci�n de personas que tienen una necesidad. Y
esa necesidad no es precisamente el que se les perpet�en sus inutilidades
record�ndoles �para que no sirven�, sino que es una necesidad formativa.
Para dar respuesta hay que adaptar la formaci�n a sus posibilidades, corregir