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Cohen, Dorothy
Las necesidades individuales y de grupo tienen igual importancia.
Los niños pueden actuar como individuos y como miembros de grupos en varias formas .
En particular respecto de las capacidades y para satisfacer el gusto individual, también es cierto
que la vida de grupo y la interacción, tan apreciadas por los niños en los años intermedios,
pueden incluir más que lo puramente social.
La necesidad de interacción de la niñez, los grupos deben formarse de tal modo que no queden
marcadamente desequilibrados .
Las diferentes edades introducen una mayor diversidad para la maestra pero al mismo tiempo
ofrecen a los niños el beneficio de una relación al estilo familiar en que los mayores ayudan a los
menores, y los menores sienten que no sólo pueden recurrir a la maestra.
Puede establecer metas comunes y enfrentarse a los procesos de comunicación y de toma de
decisiones en grupo inevitables en la convivencia estrecha. Los niños pueden y deben luchar por
la evolución de organizaciones sociales
De los ocho a los once. (Etapa intermedia)
El nuevo fenómeno es aquel en el que aquéllos se resisten al esfuerzo que se necesita para ser
productivos en términos infantiles. (Niño estadounidense)
Al mismo tiempo, éstos y otros niños, parecen haber adquirido un nuevo rasgo: la renuencia a
aceptar la autoridad del adulto, que siempre fue característica de esta etapa (Tom Sawyer es el
ejemplo).
Experimentan la deslumbrante visión de una corriente interminable de nuevos inventos hechos
para su placer, junto con la inevitable frustración de juguetes que no duran.
La responsabilidad de las necesidades de la supervivencia, en combinación con otros factores de
la pobreza, es tan a menudo una carga abrumadora de opresión como un factor positivo para su
desarrollo del niño.
Influencia de los medios de comunicación, para la adopción de los niños de figuras históricas.
El mundo de la fantasía aún es atractivo, y el héroe sobrehumano.
Si los niños de años intermedios que abandonan los límites protegidos de la familia para actuar
más por su cuenta, no estarán siendo seducidos por sueños de un poder irreal e inalcanzable
porque no tienen manera de desarrollar auténticas habilidades de importancia en términos
infantiles.
Los niños de los años intermedios se encuentran en un punto en que repiten los conceptos de
sus padres como si fueran los suyos propios.
Tres áreas importantes de desarrollo cargadas de valores: el desarrollo moral y ético, asociado a
cumplir las propias responsabilidades hacia uno mismo y hacia los demás en el curso de la
interacción social; las actitudes y conductas relacionadas con la asimilación de la función del sexo
asignada a varones y mujeres en la sociedad, y el estilo y la calidad del aprendizaje por el cual nos
volvemos cada vez más objetivos y realistas en nuestro pensamiento del mundo exterior .
Creciente libertad de toda autoridad y dirección de los adul-tos. (Ego)
A los ocho años ya no necesitan con tanto afán como antes la aprobación de los adultos, y se
vuelven reservados en sus respuestas. A los diez años tal vez se muestren, incluso, sutilmente
insultantes.
Los niños se vuelven ahora hacia otros niños como aliados naturales en una causa común.
Los pequeños grupos de amigos crean normas propias, una jerga propia, chistes, ritos,
apretones de manos y claves secretas, y su propio tono único.
El conflicto de pertenecer a un grupo y los dilemas de relacionarse ocurren en una
creciente red de consideraciones morales y éticas.
El desarrollo de la conducta moral en general sigue un camino zigzagueante, del interés
egoísta a la responsabilidad social.
El proceso de desarrollo moral llega a un periodo crítico durante los años intermedios de
la niñez, cuando los niños empiezan a captar el significado del pensamiento y de las
conductas morales y éticas.
Las luchas de los niños con los problemas de pertenencia y moral a un grupo durante los
años intermedios se complican más en nuestro tiempo por el asunto, aún no resuelto, de
las exclusiones y odios de los adultos, en sus grupos y fuera de ellos.
Para formarse un código moral, los niños de los años intermedios ven a sus guías adultos
como en realidad viven, y no como predican.
Niñas y niños de ocho años aún alardean públicamente de su mutuo desprecio, aunque
personas del sexo opuesto puedan gozar de su compañía en privado, y en algunos casos,
hasta permitirse cierta exploración corporal.
Durante los años intermedios, la mayoría de los niños varones se dedica a actividades que
exigen esfuerzo físico y que los absorben por completo; la mayoría de las niñas opta por
la charla y la imaginación.
Hay niños a quienes no les gusta pelear y que gozan de lo imaginativo, lo estético, lo
artístico y lo pacífico.
En el presente, entre muchos niños y niñas hay una total falta de inhibiciones.
Niños y niñas se hacen preguntas acerca de sus propios cuerpos y, pasados los nueve o
diez años, se absorben en conversaciones acerca de las características sexuales
secundarias.
Les interesa la persona como un todo, y el funcionamiento y las actitudes sexuales son
parte de este interés total.
Cuánto pueden aprender.
EN LOS AÑOS intermedios de la niñez (de los ocho a los once), los niños de uno y de otro
sexo están listos para examinar muchas de las preguntas que el hombre se ha esforzado
por contestar desde que existe la historia.
Los niños pasan poco a poco de un interés en lo puramente personal al interés en lo
universal e impersonal.
Ansían participar en el trabajo y la responsabilidad relacionados con tareas importantes
desde el punto de vista funcional.
Los niños empiezan a superar su rigidez anterior y su búsqueda de absolutos para lograr
una creciente capacidad para observar una situación desde varias perspectivas.
Ambos sexos luchan por ser aceptados en el mundo del trabajo real y del funcionamiento
responsable, las aspiraciones exageradas de los seis y siete años de edad ceden el lugar a
un mayor realismo al elegir.
Luchan por ser aceptados en el mundo del trabajo real y del funcionamiento responsable,
las aspiraciones exageradas de los seis y siete años de edad ceden el lugar a un mayor
realismo al elegir.
Cuando mejor aprenden es cuando el atractivo del contenido es verdadero para su edad y
etapa, cuando la habilidad tiene algún valor observable y cuando el modo de aprendizaje
corresponde al estilo de acción de la niñez.
El propósito de la escolaridad de los niños debe ser la expansión de sus mentes y el
engrandecimiento de la totalidad de sus personalidades.
El intelecto de los niños debe ser alimentado con un contenido que tenga sentido.
La capacidad de enfrentarse a muchas variables en forma simultánea, por ejemplo, el
tiempo y el espacio -como en geografía e historia-, o la velocidad y la distancia -como en
matemáticas->, es una capacidad intelectual que surge entre los ocho y los once años de
edad, si la oportunidad y el estímulo respaldan las posibilidades de maduración.
Se les dificultarán las abstracciones, porque o bien son por completo ajenas a su
experiencia o no las pueden comprender por analogía .
En su estilo de aprendizaje, los niños aún conservan mucho de los rasgos de personalidad
de cuando eran más pequeños. Todavía necesitan manifestar que han comprendido por
medio de movimientos físicos.
Según Susan Isaacs.2 el desarrollo del pensamiento en el niño depende, pues, en gran
medida de: "a) el desarrollo de su capacidad para mantener unidos en un acto de
comprensión un gran número de hechos y de relaciones; y (aunado a esto) b) la
capacidad para pasar de relaciones sencillas entre las cosas a otras más sutiles y
complejas
(Son muy capaces de emplear palabras que no comprenden, y en un tono muy
conocedor.)
Esto no quiere decir que el rendimiento como tal sea indeseable, que la conducta
socialmente constructiva sea innecesaria, o que las reglas sean un anacronismo.
(costumbre pasada).
El estrés provocado por la adquisición de conocimientos a costa del desarrollo social y
emocional ha sido criticado por expertos en el desarrollo del niño y por psiquiatras.
El desarrollo intelectual es en realidad más satisfactorio y estimulante cuando se aprovechan los
sentimientos e intereses de los niños, su etapa de pensamiento y sus relaciones sociales, como
apoyo a su deseo de saber
Desarrollo del niño y del adolescente. Compendio para educadores.
Judith Meece
La investigación del desarrollo del niño ayuda a los educadores a entender cómo el niño
cambia a lo largo del tiempo.
Las escuelas interviene de manera importante en el desarrollo intelectual, social y
emocional del niño.
El descubrimiento de la niñez es resultado de los cambios del siglo XX, su vida sigue
estando condicionada por circunstancias de índole social, económica e histórica.
Las teorías psicoanalíticas se centran en los cambios de yo y de la personalidad.
Teoría biológica: características del niño que aparecen espontáneamente no depende del
entrenamiento ni de la experiencia.
Teoría conductual: cambios del niño que dependen del ambiente. Los mecanismos que
producen el cambio son las instrucción directa, premio, castigo, imitación.
Teoría cognoscitiva: los cambios del niño se deben a una interacción dinámica de sus
conocimientos. El niño desempeña un papel activo en su desarrollo mediante la
construcción del conocimiento (Vygotsky).
En la teoría de Piaget, el desarrollo de debe a la interacción de las insipientes habilidades
del niño y sus experiencias ambientales. El niño busca activamente información acerca
del entorno y trata de interpretarlo por medio de sus conocimientos y procesos
cognoscitivos.
Los estudios de caso dedicados al niño presentan muchas formas:
Estudio de casos: es una investigación profunda de un individuo o de un pequeño grupo
de individuos. Darwin llevo un diario detallado de expresiones emocionales de su hijo;
Freud tenia apuntes pormenorizados de pacientes y; Piaget registraba el proceso
evolutivo de sus hijos e integraba sus hallazgos en la teoría del desarrollo cognoscitivo del
niño.
Estudios correlacionales: son quizás el diseño de mayor uso en la investigación del
desarrollo. Asi, se cree que la autoestima se relaciona con el aprovechamiento escolar.
Estudios longitudinales: se da un seguimiento al desarrollo de un grupo de niños durante
varios año. Se recaban periódicamente los datos concernientes a diversos aspectos del
desarrollo.
Sección transversal: seleccionan a niños de diferentes edades y miden los cambios
evolutivos en cuestión.
Métodos de recolección de datos:
Observaciones: se recaba por medio de la observación directa, método que los
profesores deben dominar.
Auto informes: los niños pueden comunicar su conducta, la de sus padres, profesores o la
de sus compañeros.
Evaluaciones del desempeño: mide la capacidad para realizar en forma correcta algunas
tareas. Son métodos con los cuales se miden el desarrollo físico y cognoscitivo.
Factores genéticos y ambientales de la inteligencia
La heredibilidad es “la proporción de varianza observada de una conducta que podemos
atribuir a las diferencias entre individuos de una población”.
La conducta de crianza, la organización y la disponibilidad de juguetes apropiados influían
en las puntuaciones IQ de los niños a los 7 años de edad.
Un índice de heredibilidad se limita a la población de donde se extrae los ambientes
encontrados en ella. Dependerá de la variabilidad de los genotipos y de los ambientes en
donde se encuentran.
Factores ambientales
El desarrollo intelectual del niño comienza a examinar la influencia del ambiente familiar
y de las experiencias de aprendizaje.
Scarr y Weinberg coinciden en que el desarrollo intelectual se debe a la interacción de
factores genéticos y ambientales.
Se cree que el efecto mas decisivo lo ejerce el entorno familiar durante la infancia y los
primeros años de la niñez. A medida que va madurando, la escuela y los compañeros
ocupan un lugar mas importante que los padres en la socialización intelectual.
El ambiente familiar e inicio del desarrollo intelectual
Los niños cuyas madres son mas sensibles y ofrecen periódicamente actividades
estimulantes de aprendizaje logran un mejor desempeño en las medidas del IQ.
Los padres tienen una influencia positiva en el desarrollo intelectual cuando les ofrecen
materiales apropiados de juego y de aprendizaje; cuando estimulan la exploración y la
curiosidad; cuando crean un ambiente cálido, sensible y positivo.
El niño pequeño puede volver “mas inteligente” si se le estimula apropiadamente dentro
de un ambiente propicio; pero no alcanzara aquello que su cerebro no puede asimilar en
su situación.
Conducta de crianza y desarrollo intelectual posterior
Los estudios de los adolescentes indican que la conducta de crianza puede afectar al
funcionamiento cognoscitivo aun mucho después de la niñez. Los niños que tienen padres
con autoridad alcanzan niveles mas altos de rendimiento que los de padres autoritarios o
permisivos.
Los efectos de la intervención temprana
La competencia intelectual se adquiere y se conserva mediante las experiencias
tempranas en el hogar. Es evidente que se mejorara con un nivel adecuado de
estimulación, de estructura y de apoyo. En cambio, con la pobreza: la desnutrición, una
baja escolaridad de la madre, el desempeño, condiciones inadecuadas de vida, escasas
oportunidades de educarse, y la enfermedad es difícil que se desarrolle en el niño la
competencia intelectual.
¿Es posible invertir o por lo menos compensar los efectos negativos que un ambiente
familiar pobre tiene en el desarrollo intelectual? Los niños que asisten a programas
consiguieron mejores calificaciones en medidas como el desarrollo cognoscitivo que otros
grupos similares de niños que no habían asistidos a él. Pero perdieron la ventaja al ir
creciendo. Los adolescentes que participaron tenían menos probabilidades de abandonar
la enseñanza media y mas probabilidades de asistir a la universidad.
Se juzgaba que los niños corrían serios riesgos de fracaso escolar por los siguientes
motivos: ingreso familiar, IQ y escolaridad de la madre, antecedentes de bajo
rendimiento académico entre hermanos mayores y otros problemas familiares.
Obtienen mejores calificaciones en las pruebas de inteligencia los niños que comienzan
antes la instrucción, que permanecen mas tiempo en la escuela y asisten a planteles de
gran calidad.
Escritura Descripción
Primera Los alumnos buscan criterios para diferenciar , el mundo grafico, entre el
etapa dibujo y escritura. Sabe que la escritura se realiza con forman gráficas y
por medio de trazos lineales.
Segunda Identifica que se requiere un numero mínimo de letras para formar una
etapa palabra y su variación de letras para escribirla.
Tercera Se establece una relación entre aspectos sonoros y gráficos del lenguaje
etapa por medio de tres momentos.
-Hipótesis silábica.-Una letras representa una sílaba de la palabra escrita.
-Hipótesis silábica-alfabetica.-Transición entre la representación de una
letra para cada silaba o para cada sonido por silabas.
-Hipótesis alfabética.- Cada letra representa un sonido, lo que hace que la
escritura se realice de manera convencional.
Las etapas descritas no tienen relación directa con la edad de los niños si no del contacto
que tengan con los textos.
Proceso para leer y escribir.-En primer momento desconocen la relación entre la
escritura y la oralidad (Presilabico).En segundo momento los alumnos comienzan a
comprender que las partes escritas corresponden a una oralidad(Silabico).
El proceso de alfabetización continua llega al punto en que los alumnos puedan
comprender la lógica alfabética del sistema.
La alfabetización no solo se refiere al principio alfabético sino a los propósitos sociales y
personales inherentes al uso, a la adaptación que se hace del lenguaje para ser escrito.
Los proyectos didácticos del programa para primero y segundo grado en primaria para
acercar e incrementar el conocimiento sobre textos y lenguaje.
La intervención docente en el proceso de alfabetización inicial
Deben emplear métodos y estrategia para formar lectores y escritores que emplean el
lenguaje como medio para comunicarse eficientemente a través del uso de múltiples
textos que circulan en la sociedad.
Conocer la etapa en la que se encuentran los niños.
Para que un texto pueda ser previsible y sirva como recurso didáctico
Información contextualizada (Ilustraciones, portador, propósito de la lectura).
Los conocimientos o suposiciones previas de los niños.
El texto debe permitir al alumno ir construyendo el conocimiento y establecer el
significado de lo que dice.
PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS QUE SUSTENTAN EL PLAN DE ESTUDIOS
Son condiciones esenciales para la implementación del currículo.
1.1 Centrar la atención en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje
El centro y el referente fundamental del aprendizaje es el estudiante, ya que se requiere
generar su disposición y capacidad para continuar aprendiendo a lo largo de su vida. Es
necesario reconocer las particularidades de situaciones y contextos de cada estudiante.
1.2 Planificar para potenciar el aprendizaje
Elemento sustantivo de la practica docente. Implica organizar actividades de aprendizaje a
partir de diferentes formas de trabajo como: situaciones y secuencias didácticas y proyectos,
con actividades que representen un desafío intelectual. El diseño de actividades de
aprendizaje requiere del conocimiento de lo que se espera que aprendan los alumnos y como
aprendan, las posibilidades que tienen para acceder a los problemas que se le plantean y que
tan significativos son para el contexto en el que se desenvuelven.
1.3 Generar ambientes de aprendizaje
Se denomina ambiente de aprendizaje al espacio en donde se desarrolla la comunicación y
las interacciones que posibilitan el aprendizaje. Se asume la actuación del docente para
construirlos y emplearlos, los cuales deben tener claridad, reconocimiento de los elementos
del contexto, relevancia de materiales educativos e interacciones entre estudiantes y
maestros.
1.4 Trabajar en colaboración para construir el aprendizaje
Alude a estudiantes y maestros, orienta las acciones para el descubrimiento, búsqueda de
soluciones, coincidencias y diferencias, con el propósito de construir aprendizajes en
colectivo.
Características: inclusiva, define metas comunes, favorezca el liderazgo compartido, permita
el intercambio de recursos, desarrolle sentido de responsabilidad y corresponsabilidad, y que
realice en entornos presenciales (tiempo real).
1.5 Poner énfasis en el desarrollo de competencias, el logro de los estándares Curriculares y
los aprendizajes esperados
Competencia: capacidad de responder a diferentes situaciones, implica un saber hacer
(habilidades) con saber (conocimientos), asi como la valoración de las consecuencias de ese
hacer (valores y actitudes).
Estándares curriculares: son descriptores del logro y definen aquello que los alumnos
demostraran al concluir un periodo escolar; sintetizan los aprendizajes esperados que, en los
problemas de educación primaria y secundaria, se organizan por asignatura-grado-bloque, y
en preescolar por campo formativo-aspecto. Constituyen referentes para evaluaciones
nacionales e internacionales para conocer avance de los alumnos.
Aprendizajes esperados: definen lo que se espera de cada alumno en termino de saber,
saber hacer y saber ser; además le dan concreción al trabajo docente ya que se constata lo
que los estudiantes logran. Constituyen referente para planificación y evaluación en el aula.
1.6 Usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje
Emplear otros materiales educativos para el aprendizaje permanente además del libro de
texto como:
Acervos para la biblioteca escolar y del aula, materiales audiovisuales, multimedia e internet
y materiales y recursos educativos informáticos (materiales digitales, planes de clase,
reactivos y plataformas tecnológicas y software educativos
1.7 Evaluar para aprender
e evalúan los aprendizajes esperados realizando modificaciones en caso de ser necesarios
para que los alumnos logren los aprendizajes establecidos en el plan y programa de estudio.
Permite obtener evidencias, elaborar juicios y brindar retroalimentación sobre el logre de los
aprendizajes de los alumnos a lo largo de su formación. Tiene un enfoque formativo.
Preescolar: referente para evaluación aprendizajes esperados establecidos en cada campo
formativo.
Primaria y secundaria: en cada bloque se establecen los aprendizajes esperados para las
asignaturas.
La evaluación de divide en tres momentos:
Diagnostica: ayudan a conocer los saber previos de los estudiantes.
Formativa: se realiza durante los procesos de aprendizaje y son para valorar avances.
Sumativas (primaria y secundaria): cuyo fin es tomar decisiones relacionadas con la
acreditación.
Sumativas (preescolar): donde la acreditación se obtendrá por el solo hecho de a verlo
cursado.
En los estudiantes se encuentra la autoevaluación que busca que conozcan y valoren sus
procesos de aprendizaje y cuenten con bases para mejorar su desempeño; coevaluación, es
un proceso que les permite aprender a valorar los procesos y actuaciones de sus
compañeros.
1.8 Favorecer la inclusión para atender a la diversidad
Instrumenta las relaciones interculturales, reducir las desigualdades entre grupos sociales,
cerrar brechas e impulsar la equidad. Siendo la educación pertinente porque valora, protege
y desarrolla las culturas y sus visiones e inclusiva porque se ocupa de reducir al máximo la
desigualdad del acceso a las oportunidades.
Para atender a los alumnos que, por su discapacidad cognitiva, física, mental o sensorial
(visual o auditiva), requieren de estrategias de enseñanza y aprendizaje diferenciado. Por
otra parte, para atender a os alumnos con aptitudes sobresalientes, el sistema educativo
cuenta con modelos de enriquecimiento escolar y extraescolar.
1.9 Incorporar temas de relevancia social
Se derivan de los retos que cambia constantemente y requieren que todos sus integrantes
actúen con responsabilidad ante el medio natural y social, la vida y la salud y la diversidad
social, cultural y lingüística. Estos temas favorecen aprendizajes relacionados con valores y
actitudes sin dejar de lado conocimientos y habilidades
1.10 Renovar el pacto entre en estudiante, el docente, la familia y la escuela
Se requiere renovar el pacto entre los diversos actores educativos, con el fin de promover
normas que regulen la convivencia diaria.
1.11 Reorientar el liderazgo
El liderazgo requiere de la participación activa de los estudiantes, docentes, directivos
escolares, padres de familia, y otros actores en un clima de respeto, corresponsabilidad,
transparencia y rendición de cuentas.
Características del liderazgo que señala la UNESCO: creatividad colectiva, visión del futuro,
innovación para la transparencia, fortalecimiento de la gestión, promoción del trabajo
colaborativo y asesoría y orientación.
1.12 La tutoría y la asesoría académica a la escuela
Tutoría: se concibe como el conjunto de alternativas de atención individualizada que parte
de un diagnostico. Sus destinatarios son estudiantes o docentes. En caso de estudiantes se
dirige a quienes presentan rezago educativo o poseen aptitudes sobresalientes; si es para
maestros se implementa para solventar situaciones de dominio especifico de los programas
de estudio.
Asesoría: es un acompañamiento que se da a los docentes para la comprensión e
implementación de las nuevas propuestas curriculares.
Tanto la tutoría como la asesoría suponen un acompañamiento cercano.
COMPETENCIAS PARA LA VIDA
• Movilizan y dirigen todos los componentes – conocimientos habilidades y valores - hacia
la consecución de objetivos concretos, poseer conocimientos o habilidades no significa
ser competente.
• Competencias para el aprendizaje permanente: requiere de habilidad lectora, integrarse a
la cultura escrita.
• Competencia para el manejo de información: requiere de identificar lo que se necesita
saber; aprender a buscar; identificar, evaluar, seleccionar y organizar información.
• Competencias para el manejo de situaciones. Para su desarrollo se requiere enfrentar el
riesgo, la incertidumbre, plantear y llevar a buen término procedimientos que nos
permitan propiciar cambios y afrontar las situaciones que se presenten
• Competencias para la convivencia. Requiere de empatía, relacionarse armónicamente con
otros y la naturaleza; ser asertivo.
• trabajar en equipo, tomar acuerdos y negociar con otros.
• Competencias para la vida en sociedad. Para su desarrollo se requiere decidir y actuar con
juicio critico frente a los valores y las normas sociales y culturales
PERFIL DE EGRESO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA
• Define el tipo de alumno que se espera formar en el transcurso de la educación básica.
• El perfil de egreso plantea rasgos deseables los cuales el alumno deberá mostrar al
término de su instrucción básica, los que le permitirán desenvolverse en la sociedad en la
que interactúa, destaca la necesidad de desarrollar competencias para la vida así como
conocimientos y habilidades que incluyan actitudes y valores para enfrentar con éxito las
tareas y situaciones a las que se llegue a enfrentar.
a) Utiliza el lenguaje materno, oral y escrito con claridad y fluidez.
b) Argumenta, razona y al analizar situaciones, identifica problemas, formula preguntas , emite
juicios, propone soluciones, aplica estrategias y toma decisiones.
c) Busca, selecciona, analiza, evalúa y utiliza la información.
d) Interpreta y explica procesos sociales, económicos financieros, culturales y naturales.
e) Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrática.
f) Asume y practica la interculturalidad como riqueza para la convivencia en sociedad.
g) Conoce y valora sus características y potencialidades como ser humano, trabaja de manera
colaborativa y se esfuerza para lograr proyectos personales.
h) Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente.
i) Aprovecha los recursos tecnológicos a su alcance para obtener información y construir
conocimiento.
j) Reconoce diversas manifestaciones del arte y es capaz de expresarse artísticamente.
Alcanzar los rasgos del perfil de egreso es una tarea compartida , la escuela en su conjunto, y en
particular los maestros, las madres y padres de familia deben contribuir a la formación de las y
los niños así como en la de los adolescentes.
Planeación de la instrucción
La Reducir la incertidumbre y
ansiedad
planeación
nos ayuda a La oportunidad de revisar y
tres cosas familiarizarse con ella.
enseñar
revisar evaluar
Tomar
decisiones
Ambientes de aprendizaje
• ¿Qué son los ambientes? Existen varios conceptos sobre lo que son ambientes. Según
Daniel Raichvarg “El ambiente se deriva de la interacción del hombre con el entorno
natural que lo rodea en las que, quienes aprenden, están en condiciones de reflexionar
sobre su propia acción y sobre las de otros, en relación con el ambiente: espacio de
construcción significativa de la cultura.
• Lucié Sauvé plantea seis concepciones sobre lo que es ambiente:
• 1. AMBIENTE COMO PROBLEMA… PARA SOLUCIONAR: aquí se pretende que el alumno
logre identificar problemas ambientales, no sin antes de apropiarse de algunos
conocimientos relacionados con la investigación, evaluación y acción de los asuntos
ambientales.
• 2. AMBIENTE COMO RECURSO… PARA ADMINISTRAR: patrimonio biológico colectivo:
administrarlo con una perspectiva de desarrollo sostenible y de participación equitativa.
• 3. AMBIENTE COMO NATURALEZA… PARA APRECIAR, RESPETAR Y PRESERVAR: tomar
conciencia de que somos parte de ella.
• 4. AMBIENTE COMO ATMOSFERA: PARA VIVIR JUNTOS POR MUCHO TIEMPO: interés a
las distintas culturas y civilizaciones y se enfatiza el desarrollo de una comunidad global,
con una responsabilidad global.
• 5. AMBIENTE COMO MEDIO DE VIDA… PARA CONOCER Y ADMINISTRAR: el ambiente
propio para desarrollar un sentimiento de pertenencia, donde los sujetos son creadores y
actores de su propio medio de vida.
• 6. AMBIENTE COMUNITARIO… PARA PARTICIPAR: medio de vida compartida, solidaria y
democrática. Se espera que los estudiantes se involucren en un proyecto comunitario y lo
desarrollen mediante una acción conjunta y de reflexión crítica.
• Hernando Romero: espacio educativo como parte de las actividades académicas,
administrativas y de proyección social.
• No todos los espacios físicos son validos para todos los modelos educativos en la
perspectiva de lograr la excelencia académica es por ello que el autor no indica que el
espacio es una parte inseparable de la calidad de la educación.
•
• Erick de Corte “Un individuo aprende a través de un proceso activo, cooperativo,
progresivo y autodirigido, que apunta a encontrar significados y construir conocimientos
que surgen de las experiencias de los alumnos en autenticas y reales situaciones”, esto
podría complementarse con lo que Diaz Barriga dice acerca de que el conocimiento es
situado, en otras palabras, el conocimiento adquirido por el aprendiz dependerá en gran
medida de su contexto, de las vivencias y experiencias que tengan lugar en su realidad, de
la cultura en que se desarrolla.
•
• Qué se entiende por ambiente educativo?
• Ambiente: construcción diaria, reflexión cotidiana, singularidad permanente que asegure
la diversidad y con ella la riqueza de la vida en relación.
• Ambiente Educativo: ambiente como sujeto que actúa con el ser humano y lo transforma.
• Espacio educativo donde existen y se desarrollan condiciones favorables de aprendizaje.
Un espacio y tiempo en movimiento, donde los participantes desarrollan capacidades,
competencias, habilidades y valores.
• Se plantean dos componentes en todo ambiente educativo: Desafíos e Identidades,
desafíos: fortalecen un proceso de autonomía en el grupo y propician el desarrollo de los
valores. Identidades: creación de relaciones de solidaridad, comprensión y apoyo mutuo
e interacción social.
• El ambiente educativo no se limita a las condiciones materiales sino que contempla las
dinámicas que constituyen los procesos educativos y las interacciones que se desarrollan
en el espacio educativo y cultural.
• Algunas necesidades identificadas como la columna vertebral de la educación, y que
aportan algunas pistas para pensar en los ambientes educativos:
• · Capacidad analítica investigativa
• · Trabajo en equipo, toma de decisiones y planeación del trabajo
• · Habilidades y destrezas de lectura comprensiva y de expresión oral y escrita
• · Capacidad de razonamiento lógico-matemático
• · Capacidad de resolver situaciones problemáticas.
• La escuela y el medio:
• De acuerdo con Juan Carlos Pérgolis la escuela es el mediador de la cultura en tanto que
puede expresarse en tres dimensiones:
• v Como lugar de la ciudad
• v La escuela como formación de la ciudad: lugar de significado independiente del
territorio y la localización. “una ciudad en pequeño”
• v Escuela como punto de encuentro: foro en el que las diferentes versiones de ciudad se
encuentran. Como lugar de transacción hacia la construcción de una ciudad compartida.
• Las integraciones permanentes y sustanciales implican que el “afuera” no sea algo ajeno
o desconectado de ella y de los procesos de los que son propios.
• De nada serviría si un espacio se modifica introduciendo innovaciones en sus materiales,
si se mantienen inalterables unas acciones y practicas cerradas, verticales, meramente
instruccionales, es decir ¿de qué serviría un espacio que cuente con el material didáctico
y personal si no se le da el uso adecuado? Considero adecuado una modificación en el
aula, no solo material si no mas bien en las prácticas pedagógicas que ejerce el docente.
• El aula como lugar de encuentro:
• “El aula de clases es el lugar donde se ponen en escena las mas fieles y verdaderas
interacciones entre los protagonistas de la educación intencional, maestros y
estudiantes”.
• María Isabel Cano; El espacio físico y sus determinantes en las interacciones sociales en la
escuela:
• 1. El ambiente de la clase ha de posibilitar el conocimiento de todas las personas del
grupo y el acercamiento de unos hacia otros: socialización; gracias a la interacción con
otros, el niño empieza a reconocer que además de sus propias necesidades, gustos,
intereses e ideas existen las de muchos otros que conviven con el, por ello el salón de
clases debe fomentar el trabajo cooperativo.
• 2. El entorno escolar ha de facilitar a todos el contacto con materiales y actividades
diversas que permitan abarcar un amplio abanico de aprendizajes cognitivos, afectivos y
sociales: el aprendizaje de los niños se propicia mediante la interacción del niño con el
medio físico social, mediado por el lenguaje.
• 3. El medio ambiente escolar ha de ser diverso, debiendo trascender la idea de que todo
aprendizaje se desarrolla entre las cuatro paredes del aula. Deberán ofrecerse escenarios
distintos –ya sean construidos o naturales- dependiendo de las tareas emprendidas y de
los objetivos perseguidos.
• 4. El entorno escolar ha de ofrecer distintos subescenarios de tal forma que las
personas del grupo puedan sentirse acogidas según distintos estados de ánimo,
expectativas e intereses.
• 5. El entorno ha de ser construido activamente por los miembros del grupo al que
acoge, viéndose en él reflejadas todas sus peculiaridades, su propia identidad: los
individuos tienen derecho a decidir sobre la organización de su espacio.
• Ambiente educativo y estética social:
• Luis Carlos Restrepo: Se puede entender el ambiente educativo como un clima cultural,
campo de agenciamientos simbólicos que inscriben al sujeto en ese medio de cultivo
específicamente humano: el lenguaje
• André Leroi-Gourhan: Estética social: forma de sensibilidad y es social porque no se trata
de la experiencia individual, sino que se comparte con el grupo y que decide el curso del
comportamiento del sujeto y su escena en público.
• El trabajo del maestro es posibilitar la formación de sensibilidad, las que se construyen y
cultivan en ambientes interhumanos a través de mediaciones e interacciones culturales
específicas.
• Ambientes de aprendizaje lúdicos:
• La lúdica se presta a la satisfacción placentera del niño por hallar solución a las barreras
exploratorias que le presentan el mundo, permitiéndole su autocreación como sujeto de
la cultura.
• Huizinga: la cultura humana ha surgido de la capacidad del hombre para jugar, para
adaptar una actitud lúdica.
• Es importante resaltar la relación existente entre juego, pensamiento y lenguaje,
tomando el juego como parte vital del niño, que le permite conocer su entorno y
desarrollar procesos mentales superiores que lo inscriben en un mundo humanizado
• Ferrari: El juego puede emplearse en una variedad de propósitos dentro del contexto de
aprendizaje.
• Una finalidad muy importante del juego en el aprendizaje es la de construir autoconfianza
e incrementar la motivación en el jugador.
• Los ambientes virtuales. Un desafío para la educación:
• Una sociedad de la información exige una nueva alfabetización basada en los nuevos
medios y en los nuevos lenguajes que ellos suponen.
• A partir de la aparición de los medios el papel del aprendiz se resignifica. La relación con
sus profesores, tutores o instructores se modifica así como su relación con el saber
mismo.
• Mediante el uso de los medios de comunicación el alumno accede rápida y cómodamente
a un saber visual que altera el modelo escolar por etapas, legitimado por la autoridad del
maestro. Trasladado al hogar, esto cortocircuita las relaciones de autoridad entre padres
e hijos.
• La educación virtual en las instituciones educativas amerita un acercamiento desde lo
conceptual y teórico que fundamente las acciones, procedimientos y rutas que se han de
tomar para su realización y para la creación de nuevos ambientes de aprendizaje de
calidad y pertinencia social.
COMPETENTES INCOMPETENTES
El destinatario del texto es siempre el mismo: El destinatario es variado y muy distinto según
el profesor. El texto requiere siempre un el texto, lo cual requiere la elección del
registro formal. registro apropiado.