SESIÓN DE APRENDIZAJE

TITULO: “Leemos a través del docente textos descriptivos La vicuña”

AREA: COMUNICACIÓN Grado y sección: 1° “A”
DURACIÓN: 90 min. Fecha: 02 de setiembre del 2019
Profesora: Gladys C. Malpartida Mosquera.
PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿Qué nos dará evidencias de

Competencias y capacidades Desempeños
aprendizaje?
Lee diversos tipos de textos escritos Identifica información explícita Lee diversos textos (descriptivos)
en su lengua materna. que se encuentra en distintas a través del docente y participa en
 Obtiene información del texto partes del texto descriptivo un intercambio de ideas acerca de
escrito. Distingue esta información de otra lo que dice el texto, lo que infiere
 Infiere e interpreta información semejante. Establece la secuencia y opina acerca de lo que el texto
del texto. de los textos que lee (instrucciones,
 Reflexiona y evalúa la forma, el dice
historias, noticias).
contenido y contexto del texto.
ENFOQUES TRANSVERSAL: Enfoque Intercultural ACCIONES OBSERVABLES:
Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su
lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias

PREPARACION DE LA SESION DE APRENDIZAJE

 Fotocopia del texto descriptivo “La vicuña“
¿Qué necesitamos hacer  En una tira de cartulina, escribo el título del texto y coloco también dentro del sobre.
antes de la sesión?  Fotocopia la Ficha de autoevaluación en cantidad suficiente para todos los estudiantes.
 La lectura del libro de la pág. 101.
 Papelote con el texto “La vicuña“
MATERIALES O  Lápiz, borrador y colores. Hojas y cuaderno. Tira de cartulina con el título del texto: La vicuña s
RECURSOS A UTILIZAR del libro de la pág. 101.
 Ficha de autoevaluación. Papelotes y plumones. Lista de cotejo.
TIEMPO Aproximadamente 90 min

MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio de la sesión 10
♥ Doy la bienvenida a los niños y niñas de forma cordial y amena. Propicia un diálogo con los estudiantes a través
de estas preguntas: ¿qué actividad realizamos en la sesión anterior?, ¿cómo son
los animales? Tiene el cuello largo y
los ojos grandes. Su
♥ Plantea el siguiente reto para esta sesión: ¿qué podemos hacer para conocer
acerca de otros animales? cuerpo está cubierto
de pelo muy fino. Se
 Les propongo decir linda adivinanza para extraer el saber previo a
alimenta de ichu, que
 ¿De qué trata esta adivinanza?
es un pasto amarillo y
 ¿Qué sabes de la vicuña? alto, vive en la Sierra de
♥ Se anota las respuestas en un papelote nuestro país.
 Enseguida se comunica el propósito de la sesión: hoy leeremos un texto Es de gran tamaño ,
descriptivo sobre La vicuña para informarnos. Su piel es dura y la
♥ Preguntamos a los niños y niñas qué normas de convivencia nos ayudará a trabajar en armoníanariz con nuestros
más grande
compañeros para así aprender. Recordando que al final de la sesión evaluaremos si las hemos que o no.
cumplimos
DESARROLLO 70 min. en el mundo
Antes de la lectura pueda ver
 Se les pregunta a los
“La Vicuña”
¿Quién es?
estudiantes ¿Para qué vamos a leer este texto?
 Luego se coloca en la pizarra el título y la imagen del texto, luego se
les indica que lo lean en silencio y se les plantea algunas preguntas:
 ¿De qué creen que tratará el texto? ¿De qué crees que se alimenta?
 ¿En qué lugar crees que vive? ¿La imagen tiene relación con el título?
 ¿para qué habrá sido escrito?
  Se le plantea ¿Qué significa peligro de extinción?
 Se pide que observen la ilustración. Luego, se pregunta: ¿qué tipo
de texto creen que es?, ¿por qué? Se lee el título y plantea esta
interrogante: ¿de qué creen que tratará el texto? Se anota sus
respuestas y comenta que luego de la lectura serán revisadas.
♥ Se entrega a cada estudiante una copia del texto del libro del MED
de comunicación la pag, 101.
Durante la lectura
 Se inicia la lectura del texto
 Se realiza con voz clara y de forma pausada, señalando de izquierda
a derecha cada parte que se va leyendo.
 Se lee nuevamente las palabras o expresiones cercanas a fin de que
los estudiantes las relacionen entre sí y puedan deducir el
significado correcto. La vicuña es un lindo animal. Tiene el cuello
 Se orienta a descubrir el significado. largo y los ojos grandes. Su cuerpo está
 Se muestra el primer párrafo del texto a los estudiantes y cubierto de pelo muy fino. Se alimenta de
proceden a leer de manera individual y colectiva con la guía ichu, que es un pasto amarillo y alto.
de la maestra.
 Se interrumpe la lectura con preguntas a los estudiantes:
¿Qué más nos dirá el texto? La vicuña vive en la Sierra de nuestro país. Los
 Enseguida la maestra muestra el segundo párrafo del texto antiguos peruanos usaban su pelo para hacer
que se lee en forma colectiva y en voz alta. hermosos vestidos.
 Nuevamente se interrumpe la lectura con preguntas a los Esta costumbre se mantiene hasta nuestros
estudiantes: días.
 ¿De qué creen que tratará el siguiente párrafo?
 La maestra continúa presentando el tercer párrafo del texto, que se lee colectivamente y en voz alta, finalizando
la lectura.
 Hoy en día puedes encontrar vicuñas en las
Después de la lectura alturas, donde viven protegidas.
 Se invita a los niños y a las niñas a comentar libremente
sobre el contenido del texto.
 Se Promueve un breve diálogo acerca del texto para recoger las impresiones de los estudiantes y contrastar sus
hipótesis. Vuelve a leer la primera oración del texto: “La vicuña es un lindo animal”. Pregunta: ¿por qué se
considera a la vicuña un lindo animal? Anota sus respuestas en la pizarra. Escribe estas preguntas en un
papelote e invítalos a expresar sus respuestas de acuerdo a la descripción. Se permite que algunos digan qué les
gustó, qué no les gustó y lo que aprendieron del texto descriptivo. ¿Cómo es la vicuña? ¿De qué se alimenta?
¿Para qué usaban el pelo de la vicuña los antiguos peruanos?
 Se les pide que completen el organizador en su cuaderno
 Terminada la actividad solicita a los estudiantes que con sus propias palabras mencionen de qué trató la lectura
 Entrego una ficha de comprensión para que respondan según el texto leído.
 Dialogamos con los niños y niñas sobre lo que hicieron para poder encontrar la respuesta: Como releer el texto
y relacionar la información que nos brinda.
CIERRE 10
 Dialogamos con los estudiantes sobre la actividad realizada: ¿Cuál fue el propósito de la sesión? ¿Cumplimos
con nuestro propósito? Se propicia la reflexión a través de preguntas: ¿qué hicimos hoy?, ¿qué aprendimos?,
¿para qué conocimos más acerca de la vicuña?, ¿cómo nos ayudó la descripción a conocer más de ella?, ¿en qué
tuvimos dificultad?, ¿qué fue sencillo?¿ Evaluamos el cumplimiento de los acuerdos de convivencia.
 Felicitamos a los niños y niñas por su participación.
Reflexionas sobre el aprendizaje
¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión? ¿Qué dificultades se observaros durante el aprendizaje y la
enseñanza?
BIBLIOGRAFÍA: DEL DOCENTE: CNEB. DEL ALUMNO: Cuaderno del área

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Lic. Gladys C. Malpartida Mosquera. Vº Bº Sub Directora
 LISTA DE COTEJO
DESEMPEÑO
Identifica información explícita que se encuentra en
distintas partes del texto descriptivo Distingue esta
información de otra semejante. Establece la secuencia de
los textos que lee (instrucciones, historias, noticias).
CRITERIOS
Lee diversos textos
N° Nombres y apellidos de los niños (descriptivos) a través del Identifica en un texto
docente y participa en un la información que
intercambio de ideas acerca quiere dar a conocer
de lo que dice el texto, lo
que infiere y opina acerca
de lo que el texto dice
1 AGUILERA SALMERON, Mauro
2 ALVEREZ CESPEDES, Lucia Angela
3 ALVAREZ CESPEDES,Maricielo
4 ARANIBAR JAVES, Kristhel Missù
5 ASUAJE GARCIA, Deimar Nohemi
6 BARZOLA SANTOS, Joaquin Song
7 BEUZEVILLE CHAVARRY, Eddie D
8 CABRICES QUINTERO, Jan David
9 CALDERON NANFUÑAY, Fernando
10 CANALES PAISIG, Raúl Eduardo
11 CARREON VALLEJOS, Wilfredo
12 CHUQUIHUANCA QUIROZ, Ines del P
13 GUERRERO RUIZ, Cesar Eduardo
14 INGA MILIAN, Thiago Gael
15 LOPEZ SOLORZANO, Rodrigo Fabian
16 MARTINEZ CASTILLO, Daniel Adrian
17 MIGUEL CONTRERAS, Vanessa
18 MEJIAS GUDINO, Arianna Isabella
19 MIRANDA BAZAN Sofia Dora V.
20 PANEZ CERON, Najara Cassiel
21 QUISPE CORREA, Uziel Martin
22 QUISPE JURADO, Brisa Kaela marìa
23 RAMOS DIAZ, Jaykob Benllamin
24 RAMOS YAJAHUANCA, Genesis A.
25 RODRIGUEZ ARRITA, Aaron David
26 RODRIGUEZ VARGAS, Aldemar D.
27 ROSARIO LLACCTAHUAMAN, Annet
28 SAAVEDRA CHATE, Yhou leen Ayato
29 SANCHEZ GONZALES Jean Piero
30 SUAREZ ARIAS, Facundo Gerardo
31 SUAREZ ASCENCIO, Kamila G.
32 TORRES LOPEZ Matias Adriano
33 VALENCIA CANALES, Isabella Miyu
34 VELASQUEZ LEON, Luana Gabriela
35 YAPO TUNQUI, Bianca Yamilet

La vicuña
La vicuña es un lindo animal. Tiene el cuello
largo y los ojos grandes. Su cuerpo está
cubierto de pelo muy fino. Se alimenta de
ichu, que es un pasto amarillo y alto.
La vicuña vive en la Sierra de nuestro país.
Los antiguos peruanos usaban su pelo para
hacer hermosos vestidos. Esta costumbre se
mantiene hasta nuestros días.
Hoy en día puedes encontrar vicuñas en las
alturas, donde viven protegidas.
COMPRENSIÓN LECTORA
Leo las preguntas y respondo lo que comprendí.
1. ¿Cuál es el título del texto?
………………………………………………………………………………………
2. ¿Para qué te sirvió el texto que leíste?
a) Para informarte de un tema.
b) Para describir a un animal.
c) Para contar algo.
3. En el texto ¿la palabra ichu significa?
a) pasto.
b) avena.
c) mala hierba
4.¿Que significa costumbre?
a) vivencias b) oraciones c) recuerdos.
5-¿Para qué usaban el pelo de la vicuña, los antiguos
pobladores?
a) Para hacer mantas
b) Para hacer vestimentas
c) Para hacer cortinas
6-¿Dónde viven?
7-Escribe V si es verdadero y F si es falso “Los elefantes:”
a) Viven en lugares variados ( )
b) Tienen ojos grandes ( )
c) Tienen un cuello largo. ( )
d) Su pelo no sirve oria ( )
e) Son animales protegidos ( )
 SESIÓN DE APRENDIZAJE
TITULO: “RESOLVEMOS PROBLEMAS JUNTANDO LA CANTIDAD DE TEXTOS DEL AULA”
AREA: MATEMATICA Grado y sección: 1 “A”
DURACIÓN: 90 min. Fecha: 04 de SETIEMBRE del 2019
Profesora: Gladys C. Malpartida Mosquera

PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿Qué nos dará evidencias de
Competencias y capacidades Desempeños
aprendizaje?
Resuelve problemas de cantidad Establece relaciones entre datos y Resuelve problemas de adición
 Traduce cantidades a expresiones numéricas. acciones de juntar cantidades, y juntando objetos.
las transforma en expresiones
 Comunica su comprensión sobre los números y
numéricas de adición con
las operaciones.
números naturales hasta 20.
 Usa estrategias y procedimientos de estimación y
cálculo.
 Argumenta afirmaciones sobre las relaciones
numéricas y las operaciones
ENFOQUES TRANSVERSAL: Búsqueda de la excelencia.
ACCIONES OBSERVABLES: Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia
de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
PREPARACION DE LA SESION DE APRENDIZAJE
Prevé latas para el juego de MATERIALES O Materiales concretos del sector de Matemática:
¿Qué tumbalatas. Prevé los materiales RECURSOS A unidades del Base Diez, chapas, canicas, palitos,
necesitamo
concretos del aula: semillas, chapas, UTILIZAR semillas no comestibles, trozos de lana, etc.
s hacer
antes de la tapas de pomos, regletas de colores. Papelote, plumones, colores, cinta maskintape.
sesión? Prevé las tarjetas numeradas. Revisa
la lista de cotejo (anexo 1).
TIEMPO Aproximadamente 90 min

MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio de la sesion 10
 Converso con los niños y las niñas sobre las diferentes actividades que realizaron en las sesiones anteriores.
Leemos junto con ellos las actividades del planificador.
 Pregunto, ¿cuál de las actividades les gustó más?, ¿en cuál se divirtieron más o aprendieron más?, ¿por qué?
 Recojo los saberes previos de los estudiantes sobre la noción de la suma como juntar. Para ello, proporciono
materiales concretos como piedritas, chapitas, botones, etc., e indico que realicen acciones de juntar para hallar
la cantidad total. Por ejemplo: tomen 15 botones, luego 4 botones. ¿Cuántas botones tienen ahora? Es probable
que algunos estudiantes realicen el conteo de los botones, o las junten para saber cuántas hay.
 Observo y registro las acciones que realizan para saber cuántos botones hay.
 Comunico el propósito de la sesión: hoy aprenderemos a resolver problemas con cantidades de hasta 20 con
objetos, con materiales concretos del aula.
 Se establece con ellos las normas de convivencia que se tendrán en cuenta durante la sesión.
DESARROLLO 70 min.
FAMILIARIZACION DEL PROBLEMA
 Planteo a los estudiantes el siguiente problema:

Los niños del primer grado se pusieron a contar los libros de la biblioteca del aula. Primero
tomaron 11 textos de cuentos y luego 8 textos de fabulas. ¿Cuántos textos tomaron en total?
 Leo nuevamente el problema y realizo preguntas para asegurar que lo comprendan: ¿Qué hicieron los niños?,
¿Qué objetos usaron? ¿cuántas textos tomaron primero?, ¿cuántas textos tomaron después?, ¿qué nos piden
averiguar?
BUSQUEDA Y EJECUCIÓN DE ESTRATEGIAS
 Oriento a los estudiantes para que planteen sus estrategias de solución. Pregunto: ¿qué harán para saber cuántos
textos hay en total?, ¿con qué materiales pueden resolver el problema? Se espera que los estudiantes señalen
que van a contar los textos, también pueden señalar que representarán el problema usando materiales del sector
de matemática.
 Escribo en la pizarra sus estrategias de solución: realizar el conteo de los
materiales, representar el problema, dibujar el problema, etc.
SOCIALIZA SUS REPRESENTACIONES
 Solicito que trabajen en parejas. Proporciono a los estudiantes los materiales concretos: chapas, botones, latas, palitos, etc.,
para que ejecuten sus estrategias de solución y resuelvan el problema. Oriento este proceso con algunas preguntas: ¿cuántos
textos tomaron primero?, ¿cuántos textos tomaron después? Se espera que los estudiantes realicen las siguientes acciones:
que coloquen sobre la mesa o el piso el número de latas u otros materiales tomados.
 Pido a los estudiantes que expliquen (verbalicen) la solución del problema. Para ello, releo el problema y pregunto: ¿cuántos
textos tomaron en total? Procuro que todos participen y señalen que para resolver el problema representaron los textos
que tomaron primero y luego los que tomaron después, luego los juntaron para contarlas.


 Oriento la reflexión sobre las formas de representación que emplearon para solucionar el problema. Por ejemplo
presento dos formas de solución que ellos hicieron, donde se observe cambio en el orden de los sumandos, y
pregunto: ¿qué opinan sobre la forma de solución de sus compañeros?, ¿es correcta?, ¿por qué? Pido que se
fijen en el orden de los sumandos y luego observen la suma total. Pregunto: ¿es la misma cantidad? Escucho con
atención sus respuestas. Por ejemplo:
 Podemos representarlo con las regletas de colores. Para ello, pregunto: ¿qué regletas utilizarán para representar
la suma?, ¿cómo la representarán?, ¿si cambian el orden de los sumandos, cambiará la suma total? Pido que
representen.


REFLEXIÓN Y FORMALIZACIÓN
 Formalizo los aprendizajes de los estudiantes que a partir de la situación planteada, concluye que para resolver problemas
con dos colecciones de objetos de la misma naturaleza (8 cuentos y 12 fabulas), se juntan las cantidades y se obtiene la
cantidad total.
 Reflexiona con los estudiantes sobre la resolución del problema. Pregunta: ¿cómo se han sentido al resolver el problema?,
¿tuvieron dificultad al principio?, ¿por qué?; ¿fue fácil encontrar la respuesta a la situación planteada?, ¿qué hicieron primero
y qué después?, ¿qué estrategias los ayudaron?; ¿tuvieron alguna duda?, ¿cuál?, ¿cómo la han aclarado?
 PLANTEAMIENTO DE OTROS PROBLEMAS
 Invito a los estudiantes a desarrollar las actividades de la página 103 - 104 del Cuaderno de trabajo.
CIERRE 10 min
Reviso conjuntamente con los estudiantes el logro del propósito de la sesión. Se pregunta que te permitan promover
la valoración de su proceso de aprendizaje: ¿qué han aprendido?, ¿cómo lo han aprendido?, ¿los ha ayudado utilizar
material concreto?, ¿para qué les servirá lo que han aprendido?
Se les felicita por el buen trabajo realizado. Anímadolos a que se congratulen entre ellos.
Reflexión sobre el aprendizaje ¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión? ¿Qué dificultades se observaros
durante el aprendizaje y la enseñanza?
BIBLIOGRAFÍA: DEL DOCENTE: CNEB DEL ALUMNO: Cuaderno de trabajo del área

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Lic. Gladys C. Malpartida Mosquera Vº Bº Sub Directora
 DESEMPEÑO
Establece relaciones entre datos y acciones de juntar cantidades, y
las transforma en expresiones numéricas de adición con números
naturales hasta 20.
CRITERIOS
Resuelve Resuelve Resuelve problemas
problemas de problemas de de adición juntando
adición juntando adición juntando objetos con
objetos. objetos con ayuda. dificultad .
N° Nombres y apellidos de los niños
1 AGUILERA SALMERON, Mauro
2 ALVEREZ CESPEDES, Lucia Angela
3 ALVAREZ CESPEDES,Maricielo
4 ARANIBAR JAVES, Kristhel Missù
5 ASUAJE GARCIA, Deimar Nohemi
6 BARZOLA SANTOS, Joaquin Song
7 BEUZEVILLE CHAVARRY, Eddie D
8 CABRICES QUINTERO, Jan David
9 CALDERON NANFUÑAY, Fernando
10 CANALES PAISIG, Raúl Eduardo
11 CARREON VALLEJOS, Wilfredo
12 CHUQUIHUANCA QUIROZ, Ines del P
13 GUERRERO RUIZ, Cesar Eduardo
14 INGA MILIAN, Thiago Gael
15 LOPEZ SOLORZANO, Rodrigo Fabian
16 MARTINEZ CASTILLO, Daniel Adrian
17 MIGUEL CONTRERAS, Vanessa
18 MEJIAS GUDINO, Arianna Isabella
19 MIRANDA BAZAN Sofia Dora V.
20 PANEZ CERON, Najara Cassiel
21 QUISPE CORREA, Uziel Martin
22 QUISPE JURADO, Brisa Kaela marìa
23 RAMOS DIAZ, Jaykob Benllamin
24 RAMOS YAJAHUANCA, Genesis A.
25 RODRIGUEZ ARRITA, Aaron David
26 RODRIGUEZ VARGAS, Aldemar D.
27 ROSARIO LLACCTAHUAMAN, Annet
28 SAAVEDRA CHATE, Yhou leen Ayato
29 SANCHEZ GONZALES Jean Piero
30 SUAREZ ARIAS, Facundo Gerardo
31 SUAREZ ASCENCIO, Kamila G.
32 TORRES LOPEZ Matias Adriano
33 VALENCIA CANALES, Isabella Miyu
34 VELASQUEZ LEON, Luana Gabriela
35 YAPO TUNQUI, Bianca Yamilet