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Tres ejes vertebran el tratamiento

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y Ética II para tercer grado de
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secundaria: persona, ética y
ciudadanía. Con base en ellos,
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la información, las actividades

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y las evaluaciones que propone
este libro se articulan con el fin
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de propiciar en los estudiantes
el desarrollo de las competencias
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Cívica y Ética II
necesarias para actuar en el
espacio público y el privado: dad

Formación Cívica y Ética II


• Conocimiento y cuidado
Justicia
de sí mismo
• Autorregulación y ejercicio Generosidad
responsable de la libertad
• Respeto y valoración de
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Libro del maestro
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la diversidad
• Sentido de pertenencia a
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la comunidad, la nación S
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• Manejo y resolución de conflictos
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• Participación social y política

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• Apego a la legalidad y sentido

Honestidad

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• Comprensión y aprecio por

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la democracia

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El libro Formación Cívica y Ética II. Libro del maestro fue elaborado por el
equipo de la Dirección General de Contenidos.

Autoría del libro del alumno y del maestro


Mario Edmundo Chávez Tortolero
Ilustración
David Octavio Yáñez Rivas
Fotograf ía
Archivo Santillana, Proceso foto, Photostock, Latinstock, Thinkstock,
Shutterstock, Shutterstock/Webitect, Shutterstock/Chiakto, Georgios
Kollidas/Shutterstock, Peter Scholz/Shutterstock, Christian de Araujo/
Shutterstock.com
La presentación y disposición en conjunto y de cada página de Formación
Cívica y Ética II. Libro del maestro son propiedad del editor. Queda
estrictamente prohibida la reproducción parcial o total de esta obra
por cualquier sistema o método electrónico, incluso el fotocopiado, sin
autorización escrita del editor.

D. R. © 2014 por EDITORIAL SANTILLANA, S. A. de C. V.


Avenida Río Mixcoac 274, piso 4, colonia Acacias, C. P. 03240,
delegación Benito Juárez, México Distrito Federal

ISBN: 978-607-01-2302-3
Primera edición: junio de 2014

Miembro de la Cámara Nacional de la Industria Editorial Mexicana


Reg. Núm. 802
Impreso en México/Printed in Mexico
Presentación
E stimado profesor:

Esta edición, fruto del esfuerzo colectivo para hacer de la Formación Cívica y Ética
una asignatura que permita el desarrollo integral de los estudiantes, fue elaborada
especialmente para apoyar su labor.

Este material le brinda elementos para promover que los escolares se reconozcan
como personas con dignidad y derechos, con capacidad para desarrollarse ple-
namente y participar en el mejoramiento de la sociedad en la que están insertos.

En la primera parte, Formación Cívica y Ética II. Libro del maestro presenta tres
apartados referidos a la propuesta programática vigente, que fue publicada en el
Acuerdo secretarial 592. Dichos apartados son:

Articulación de la Educación Básica. Describe cómo se vinculan la metodología


y los programas de estudio de toda la educación básica: preescolar, primaria y
secundaria.

Las nuevas tecnologías en la enseñanza de la Formación Cívica y Ética. Hace


referencia al empleo de la tecnología de la información y la comunicación para el
desarrollo de habilidades digitales.

Evaluación de los proyectos. Presenta algunas sugerencias para la evaluación de


los proyectos considerando el desarrollo de los aprendizajes esperados y las com-
petencias en los alumnos.

En la segunda parte encontrará una dosificación de contenidos, organizada en


cinco bimestres, prevista para cuarenta semanas de clases. En ella se especifican
los aprendizajes esperados, los contenidos, los recursos didácticos y la evaluación.

En seguida encontrará cinco exámenes con reactivos que abordan los contenidos
de cada bloque, organizados para ser aplicados cada bimestre. Además, un solu-
cionario que le facilitará calificarlos.

La tercera parte de este material es la reproducción del libro del alumno, acom-
pañada de sugerencias didácticas para guiar las clases, y de las respuestas de las
actividades del libro.

Deseamos que este material satisfaga sus necesidades como docente que dedica
su práctica profesional y su entusiasmo a la formación integral de los estudiantes
de secundaria.

El autor

III
PROHIBIDA SU VENTA
La Articulación de la
Educación Básica
El propósito principal de las reformas curriculares de la educación preescolar en
2004, de secundaria en 2006 y de primaria en 2009 es mejorar la calidad educativa y
responder a las demandas del nuevo milenio.

En las reformas curriculares implementadas de manera independiente, se reconocen


las capacidades de los niños y los adolescentes y sus potencialidades para aprender,
de tal manera que en los planteamientos curriculares los alumnos son el centro de
las propuestas formativas, y las escuelas se conciben como espacios generadores de
experiencias de aprendizaje interesantes y retadoras para los escolares, que los hacen
pensar, cuestionarse, elaborar explicaciones, comunicarse cada vez mejor y aplicar
cotidianamente lo que estudian y aprenden en la escuela.

Una vez reformados los planes y programas, se inició un trabajo para concebir los ni-
veles preescolar, primaria y secundaria como un solo trayecto formativo, organizado
en un solo plan de estudio congruente con los criterios, fines y propósitos de la edu-
cación nacional; que da continuidad a las competencias que habrán de desarrollar los
estudiantes y, por tanto, a los conocimientos específicos, las habilidades, las actitudes
y los valores que se proponen como parte del currículo.

En el acuerdo secretarial 592, Acuerdo por el que se establece la Articulación de la


Educación Básica, publicado en agosto de 2011, se organizan, en un plan de estudios,
los programas de las diferentes asignaturas y los estándares curriculares correspon-
dientes a los niveles preescolar, primaria y secundaria. Tras el proceso de reforma, la
educación básica tiene elementos comunes que hacen posible su articulación: perfil
de egreso; enfoque por competencias; enfoques didácticos de las disciplinas; organi-
zación curricular; aprendizajes esperados; estándares curriculares y evaluación de los
aprendizajes.

El perfil de egreso señala el tipo de ciudadano que se espera formar en su paso por la
educación básica y se convierte en el conjunto de rasgos esperados que los mexicanos
de quince años deberán tener para desenvolverse en un mundo en constante cambio.
Para responder a ese mundo dinámico, la educación básica debe lograr una forma-
ción que fortalezca las competencias para la vida, entendidas como la capacidad de
movilizar saberes, que incluyen aspectos cognitivos y también los relacionados con lo
afectivo, lo social, la Naturaleza y la vida democrática.

La movilización de saberes se manifiesta en situaciones comunes y complejas de la


vida diaria; ayuda a visualizar un problema, poner en práctica los conocimientos perti-
nentes para resolverlo, reestructurarlos en función de la situación, así como extrapolar
o prever lo que hace falta. Por ejemplo: escribir un cuento, editar un periódico, diseñar
y aplicar una encuesta o desarrollar un proyecto. Con base en estas experiencias se
puede esperar una toma de conciencia de ciertas prácticas sociales y comprender, por
ejemplo, que escribir un cuento no solo es cuestión de inspiración, también requiere
trabajo, perseverancia y método.

Es de destacarse que si bien la educación secundaria es el tramo en el que se conso-


lidan las competencias que llevarán al perfil de egreso, es el producto de un trabajo
colaborativo que involucra a todo el sistema educativo nacional, especialmente el
relacionado con el desarrollo del currículo de educación básica.

PROHIBIDA SU VENTA
IV
Con el objetivo de articular las asignaturas, asegurar la integración de sus enfoques y
permitir el desarrollo de las competencias para la vida, el mapa curricular está orga-
nizado en cuatro campos formativos:

 Lenguaje y comunicación
 Pensamiento matemático
 Exploración y comprensión del mundo natural y social
 Desarrollo personal y para la convivencia

La asignatura Formación Cívica y Ética pertenece al campo Desarrollo personal y


para la convivencia, que relaciona las asignaturas en los cuatro periodos.

Mapa curricular de la Educación Básica 2011 (fragmento)

Estándares 1.er periodo 2.º periodo 3.er periodo 4.º periodo


curriculares escolar escolar escolar escolar
Campos de
formación para la 1.º 2.º 3.º 1.º 2.º 3.º 4.º 5.º 6.º 1.º 2.º 3.º
educación básica
Formación
Cívica y Ética
Desarrollo personal Formación Cívica y Ética I y II
y social
Desarrollo Tutoría
personal
y para la Educación Física
convivencia Educación Física
I, II y III
Expresión y
apreciación artísticas Artes I, II y III
Educación Artística (Música, Danza, Teatro
o Artes Visuales)

(Fuente: Plan de estudios 2011, p. 41)


El campo de formación “Desarrollo personal y para la convivencia” tiene como fi-
nalidad que los estudiantes aprendan a actuar con juicio crítico en favor de la de-
mocracia, la libertad, la paz, el respeto a las personas, a la legalidad y a los derechos
humanos. También contempla manejar armónicamente las relaciones personales y
afectivas para desarrollar la identidad personal y, con base en esta, construir la iden-
tidad y conciencia sociales.

En el acuerdo 592 se establece que “la Formación Cívica y Ética en la Educación Bá-
sica está encaminada al logro de las competencias cívicas y éticas que permiten a los
alumnos tomar decisiones, elegir entre opciones de valor, encarar conflictos y par-
ticipar en asuntos colectivos. Su desarrollo demanda un ejercicio práctico, tanto en
situaciones de su vida diaria como ante problemas sociales que representan desaf íos
de complejidad creciente. Asimismo, los aprendizajes logrados mediante el desarro-
llo de las competencias pueden generalizarse a múltiples situaciones y enriquecer la
perspectiva de los alumnos sobre sí mismos y el mundo en que viven” (Diario Oficial
de la Federación. Acuerdo 592, 19 de agosto de 2011, Segunda sección, p. 32).

PROHIBIDA SU VENTA
V
Las nuevas tecnologías en la
enseñanza de la Formación
Cívica y Ética
En el acuerdo 592, Articulación de la Educación Básica, se contempla un modelo
educativo centrado en el desarrollo de competencias que permita el establecimiento
de estándares de desempeño.

Los estándares expresan lo que los alumnos deben saber al concluir un periodo esco-
lar y, con los aprendizajes esperados, constituyen puntos de referencia para conocer
el avance de los estudiantes en su tránsito por la educación básica.

El desarrollo de habilidades digitales es uno de esos estándares curriculares. Dicho


estándar implica una población que utiliza medios y entornos digitales para comuni-
car ideas e información, así como interactuar con otros; además de la comprensión de
conceptos, sistemas y funcionamiento de las TIC, es decir, saber utilizar herramientas
digitales para resolver distintos tipos de problemas.

En el Acuerdo se establecen para este estándar seis campos, y dentro de cada uno se
espera que los alumnos y sus maestros puedan desarrollar las siguientes habilidades
digitales específicas:

1. Creatividad e innovación. Este estándar implica que alumnos y maestros desa-


rrollen materiales usando las TIC creativamente y que esto apoye la construcción
de conocimientos escolares. Algunos de estos materiales pueden ser galerías de
fotos, videos, presentaciones animadas y muchas otras más.

2. Comunicación y colaboración. Se refiere a la utilización de medios y entornos di-


gitales para que alumnos y maestros comuniquen sus ideas, interactúen y apren-
dan a trabajar colaborativamente con otros.

3. Investigación y manejo de información. Este punto hace referencia a la importan-


cia de aprender a usar las TIC para recabar, seleccionar, analizar, evaluar y utilizar
información, procesar datos y comunicar resultados.

4. Pensamiento crítico, solución de problemas y toma de decisiones. Aquí se espera


que alumnos y maestros sepan planear, organizar y realizar investigaciones, ad-
ministrar proyectos, resolver problemas y tomar decisiones con base en informa-
ción veraz y utilizando herramientas digitales.

5. Ciudadanía digital. Este campo subraya la importancia de que la comunidad es-


colar utilice las TIC disponibles con una actitud ética, legal, segura y responsable.

6. Funcionamiento y conceptos de las TIC. Se refiere a la comprensión sobre el fun-


cionamiento de las TIC para que alumnos y maestros seleccionen las más conve-
nientes según sus necesidades y las utilicen productivamente para transferir los
conocimientos adquiridos.
www.hdt.gob.mx/hdt/acerca-de-hdt/estandares-de-habilidades-digitales

PROHIBIDA SU VENTA
VI
La enseñanza de Formación Cívica y Ética con las TIC puede reportar ventajas en el
aprendizaje para los alumnos y facilitar la labor del docente, siempre que se emplee
una metodología de enseñanza adecuada a la realidad pedagógica del grupo. Si se
utiliza solo como un medio didáctico o si el énfasis de la enseñanza se pone en el
manejo de los aparatos y no en los conceptos, valores y métodos de la asignatura, los
resultados, aunque puedan ser aparentemente mejores, no llevan realmente hacia un
cambio significativo en la enseñanza.

Por ello es necesario considerar que Internet es una potente herramienta pedagógica
que apoya el proceso de enseñanza aprendizaje como:

 Fuente de información y conocimiento, que permite consultar documentación


bibliográfica, prensa, recursos gráficos y sonoros, simuladores, e incluso reali-
zar visitas virtuales a museos, conocer regiones geográficas, etcétera.

 Medio de comunicación y expresión, que permite el trabajo colaborativo me-


diante el correo electrónico, foros y chats, blogs, videoconferencias, creación
de páginas web, entre otros.

 Herramienta didáctica de aprendizaje, que permite al docente utilizar mate-


riales y crearlos con programas apropiados para aplicarlos en el aula de for-
ma colectiva o individualizada, así como crear páginas web entre profesores
y alumnos para compartir materiales y exponer experiencias, las tutorías tele-
máticas, etcétera.

 Dispositivo que facilita el trabajo en equipo y cooperativo, superando las barre-


ras de tiempo y espacio, y permite abrir el aula y la escuela al exterior, así como
la creación de redes para el desarrollo de proyectos conjuntos.

 Instrumento de gestión y administración de la institución educativa para los


horarios, los expedientes de los alumnos y profesores, las tutorías, la gestión de
la biblioteca, la gestión económica, los comunicados a las familias, entre otros.

Las TIC se han consolidado como un instrumento que cambia la metodología de


enseñanza de las asignaturas; sin embargo, las investigaciones realizadas desde hace
unos años sobre las concepciones alternativas de los estudiantes mostraron que no es
suficiente con el empleo de tecnología de punta para realmente aumentar la calidad
del aprendizaje, sino que se hace indispensable también un cambio en el paradigma
de enseñanza-aprendizaje.

La incorporación de las TIC en el trabajo cotidiano en la escuela exige determinar


los objetivos que se persiguen y la manera en que la presencia de las TIC en el aula
contribuye a lograrlos. Lo primero es determinar el sentido de las TIC en el aula y el
modelo pedagógico con el que se puede contribuir de forma más directa a mejorar
la calidad y la equidad educativa; por ello es imprescindible establecer la relación de
las TIC con el desarrollo de la capacidad para aprender de los alumnos, para buscar
información de manera selectiva, para tener una posición crítica ante la información
disponible en la red, para ayudar a comprender la realidad multicultural y para fo-
mentar los valores de tolerancia, respeto, solidaridad y justicia.

PROHIBIDA SU VENTA
VII
Evaluación de los proyectos
La Formación Cívica y Ética se ve coronada con la acción. Lo aprendido tiene sentido
en tanto es aportación para el bienestar de la comunidad; por eso esta materia requie-
re proyectos para hacer aprendiendo y aprender haciendo.

El método de proyectos se entiende como una actividad colaborativa, intencional y


voluntaria por parte de los estudiantes, que logra un aprendizaje más activo que las
estrategias tradicionales.

El método de proyectos permite que el alumno:

 Diseñe investigaciones que consideren el contexto social.

 Aplique las habilidades necesarias para realizar un trabajo de investigación:


plantee preguntas, identifique problemas, elabore hipótesis, recolecte datos,
compruebe o refute sus hipótesis, analice y comunique resultados y desarrolle
explicaciones.

 Realice interpretaciones, deducciones, conclusiones, predicciones, analizando


datos y evidencias de su investigación y explique cómo llegó a ellas.

 Aplique habilidades interpersonales necesarias para trabajar en equipo.

 Comunique los resultados de sus observaciones e investigaciones usando diver-


sos recursos como diagramas, tablas de datos, presentaciones, gráficas y otras
formas simbólicas, así como las TIC y proporcione una justificación de su uso.

Al finalizar un proyecto, se deben evaluar las acciones realizadas. La evaluación es un


proceso por el cual se intenta conocer en qué medida un proyecto ha logrado cumplir
sus propósitos.

En la evaluación de un proyecto siempre se obtiene información para tomar deci-


siones, por ello se considera también que es una actividad que permite mejorar la
eficacia de los proyectos.

La evaluación del proyecto debe ser objetiva, imparcial, válida, confiable, creíble,
oportuna, útil, participativa y realimentadora.

Para evaluar un proyecto se deben considerar los siguientes criterios:

 Pertinencia: Se observa la congruencia entre los objetivos del proyecto y las


necesidades identificadas y los intereses de la población.

 Eficacia: Es el grado en que se han cumplido los objetivos.

 Eficiencia: Modo en que se han organizado y empleado los recursos disponibles


en la implementación del proyecto.

 Sostenibilidad: Establece la medida en que la población, las organizaciones y las


instituciones mantienen vigentes los cambios logrados por el proyecto una vez
que este ha finalizado.

PROHIBIDA SU VENTA
VIII
Un medio para evaluar los proyectos es la rúbrica. A continuación se presenta como ejem-
plo una rúbrica para evaluar el proyecto con un puntaje máximo de cincuenta puntos.

Criterios 10 8 5 2
Define con claridad Define con cierta La definición del No hay definición del
el problema, lo que le claridad el problema, problema no es problema, por lo que
Definición permite saber qué es lo que le permite clara, por tanto, hay no es posible saber
del problema lo que desea resolver saber, de alguna dificultad para saber lo que se tiene
e innovar. manera, qué desea lo que se tiene que resolver.
resolver e innovar. que resolver.

Describe con Describe la Describe vagamente Se hace una


claridad la importancia y la importancia justificación
importancia y actualidad del y actualidad del insuficiente del
Justificación
actualidad del proyecto, su utilidad proyecto, su utilidad proyecto en cuanto
del proyecto proyecto, su utilidad práctica y factibilidad práctica y factibilidad a la actualidad,
práctica y factibilidad de realización. de realización. utilidad práctica
de realización. o factibilidad.

Los objetivos son Se definen los Se establecen Se establecen


claros y precisos, objetivos y permiten objetivos para el objetivos que no
nos permiten saber saber hacia dónde proyecto pero no son claros, no es
hacia dónde vamos vamos con el permiten determinar posible medirlos
Objetivos
y lo que esperamos proyecto, aunque son si los resultados ni evaluarlos.
del proyecto del proyecto. Son difíciles de medir son medibles
posibles de cumplir, y evaluar. y si responden a
medir y evaluar. las necesidades
planteadas.

Los temas y subtemas Los temas y subtemas Los temas y subtemas Se presentan algunos
que se abordan que se abordan en el se integran de temas y subtemas y
en el proyecto proyecto se integran manera incompleta no se percibe
Esquema son congruentes de manera completa e incongruente y no la relación con
de contenidos con los objetivos y congruente con hay claridad los objetivos
del proyecto. Se los objetivos, pero en el esquema. del proyecto.
presentan de forma falta claridad
clara y concisa. en el esquema.

Las opciones Varias de las La mayoría de las Se describe de


de solución del opciones descritas opciones descritas manera poco precisa
Opciones problema son carecen de claridad carecen de claridad; una sola opción
de solución descritas de manera pero demuestran además, demuestran de solución.
clara, concisa y viabilidad. poca viabilidad.
además son viables.

PROHIBIDA SU VENTA
IX
Dosificación

Bloque 1. Los retos del desarrollo personal y social

Semana Aprendizajes esperados Contenidos


1 Semana de organización y diagnóstico

ŠŠEjerce sus derechos sexuales y reproductivos 1.1. Individuos y grupos que comparten necesidades
de manera responsable e informada, y emplea 1.1.1. Asuntos privados de carácter público: salud integral,
2
recursos personales para establecer relaciones educación, ejercicio de la sexualidad, adicciones, el
de pareja o noviazgo sanas y placenteras. derecho a la privacidad y bienestar socioafectivo

ŠŠToma decisiones que favorecen su calidad 1.1.2. La dimensión social de las necesidades básicas:
3 de vida y autorrealización, expresando su desigualdad y contrastes sociales en los niveles de
capacidad para responder asertivamente. bienestar y desarrollo humano en México y el mundo

1.1.3. Repercusiones del desarrollo social en la vida personal


 Recursos y condiciones para crecer, aprender
ŠŠToma decisiones que favorecen su calidad
y desarrollarse en el entorno
4 de vida y autorrealización, expresando su
 Identificación de desafíos para el desarrollo y el
capacidad para responder asertivamente.
bienestar colectivo: justicia, libertad, igualdad, equidad,
solidaridad, cooperación, inclusión y sustentabilidad

1.2. Aprender a tomar decisiones de manera informada


ŠŠToma decisiones que favorecen su calidad 1.2.1. Elementos para la toma de decisiones personales: valoración
5 de vida y autorrealización, expresando su de alternativas, ventajas, desventajas, posibilidades y riesgos.
capacidad para responder asertivamente. Toma de decisiones informada y basada tanto en el cuidado
de sí mismo como en el respeto a los derechos de los demás

1.2.2. Toma de decisiones colectivas ante problemáticas de orden


ŠŠPropone acciones colectivas para enfrentar social y ambiental que afectan a un grupo, una comunidad,
6 problemas de orden social y ambiental que afectan una organización social o una nación: salud, pobreza,
a la comunidad, al país y la humanidad. desempleo, inseguridad, violencia, corrupción, falta de
equidad de género y deterioro ambiental, entre otros

1.2.3. Situaciones que afectan la convivencia y ponen en riesgo


ŠŠPropone acciones colectivas para enfrentar la integridad personal: el tráfico y el consumo de drogas,
7 problemas de orden social y ambiental que afectan problema que lesiona a las personas en sus derechos
a la comunidad, al país y la humanidad. humanos, genera inseguridad, violencia y deteriora la
calidad de vida de los integrantes de la sociedad

1.2.4. Información sobre salud reproductiva, una necesidad


para tomar decisiones responsables: métodos y avances
ŠŠVincula las condiciones que favorecen o limitan
tecnológicos de la anticoncepción. El significado y
el derecho de todos los seres humanos a
8 el compromiso social y personal de la maternidad
satisfacer sus necesidades básicas con el logro
y la paternidad en la adolescencia. Los derechos
de niveles de bienestar y justicia social.
reproductivos. Autoestima y asertividad ante presiones
en el noviazgo y en las relaciones de pareja

9 Evaluación integral del bloque 1

PROHIBIDA SU VENTA
X
Páginas Recursos didácticos Evaluación

16
16 a 22
ŠŠHojas blancas
El alumno deberá:
ŠŠFichas de trabajo
ŠŠIdentificar los retos personales y sociales.
ŠŠLibro de Ciencias I. Biología

23 a 26 ŠŠLibro Desarrollo humano de la biblioteca escolar de ŠŠReconocer la relación entre la satisfacción


Elizabeth Carbajal Huerta, SEP-Santillana, México de las necesidades básicas y el desarrollo
ŠŠFichas de trabajo humano en México y en el mundo.

27 y 28
29 y 30
ŠŠLibro de Geografía de México y el Mundo
ŠŠIdentificar las repercusiones del desarrollo
ŠŠLibros de Historia I e Historia II
30 a 33 social en la vida personal.
ŠŠLibro de Biología

34
34 a 41
ŠŠFichas de trabajo
ŠŠConocer los elementos necesarios para tomar decisiones.
ŠŠLibro Tú y todos, SEP-Santillana, México (Libros del Rincón)

42 a 47
ŠŠLápiz
ŠŠReconocer las situaciones ante las que es necesario
ŠŠPlastilina
tomar decisiones de manera colectiva.
ŠŠLibros, revistas y periódicos para investigar

48 a 53
ŠŠIdentificar que los derechos humanos son lesionados
ŠŠRevistas y periódicos para investigar debido a distintos problemas sociales y reflexionar
en formas de enfrentar tales situaciones.

54 a 63

ŠŠLibro de Ciencias I. Biología ŠŠIdentificar las situaciones que ponen en riesgo


ŠŠCartulina blanca para hacer letreros la convivencia y la integridad personal.

64 y 65 ŠŠIntegración y evaluación del bloque 1

PROHIBIDA SU VENTA
XI
Bloque 2. Pensar, decidir y actuar para el futuro

Semana Aprendizajes esperados Contenidos


2.1. Ámbitos de reflexión y decisión sobre el futuro personal
ŠŠReconoce sus aspiraciones, potencialidades
2.1.1. Conocimiento y valoración de las capacidades,
y capacidades personales para el estudio, la
10 potencialidades y aspiraciones personales
participación social, el trabajo y la recreación
 Capacidad para trazar metas, establecer criterios
y asume compromisos para su realización.
de decisión y comprometerse con su realización

2.1.2. Escenarios y ámbitos de realización personal: estudio,


trabajo, recreación y expresión. Las expectativas
ŠŠReconoce sus aspiraciones, potencialidades
de los demás: familia, amigos, escuela, comunidad.
y capacidades personales para el estudio, la
11 Aprender a tomar decisiones para una vida plena
participación social, el trabajo y la recreación
 Identificando estilos de vida sanos
y asume compromisos para su realización.
 Igualdad de oportunidades en diversas
situaciones y ámbitos donde se participa

2.1.3. El papel de la información en las decisiones sobre


el futuro personal. Toma de decisiones informada y
ŠŠValora las oportunidades de formación y trabajo que
apegada a principios éticos. Ejercicios de toma de
12 contribuyen a su realización personal y toma decisiones
decisiones y prospectiva en diversos ámbitos del
responsables, informadas y apegadas a principios éticos.
proyecto de vida: la persona que quiero ser en la
familia, la escuela, con los amigos y en la comunidad

2.2. Características de la ciudadanía democrática


para un futuro colectivo
2.2.1. Una ciudadanía responsable, participativa, informada,
crítica, deliberativa, congruente en su actuar, consciente
ŠŠAsume compromisos ante la necesidad de que tanto de sus derechos como de sus deberes
los adolescentes participen en asuntos de la vida  Responsabilidad individual en la participación colectiva:
13
económica, social, política y cultural del país que una vía para el fortalecimiento de la democracia
condicionan su desarrollo presente y futuro.
2.2.2. Respeto y ejercicio de los derechos humanos propios
y de los demás
 Información y reflexión para la participación
responsable y autónoma en acciones colectivas

2.2.3. Disposición al diálogo, a la tolerancia, al debate plural, a la


ŠŠAsume compromisos ante la necesidad de que transparencia y la rendición de cuentas en la construcción
los adolescentes participen en asuntos de la vida del bien común. Escuchar activamente y comprender la
14
económica, social, política y cultural del país que perspectiva de otras personas. Consensos y disensos
condicionan su desarrollo presente y futuro.  Retos para la convivencia en el marco de nuevas
formas de comunicación: las redes sociales

2.2.4. La pluralidad como coexistencia pacífica de ideas. La


ŠŠEmplea procedimientos democráticos que fortalecen la cooperación, solidaridad y corresponsabilidad como
15
participación ciudadana en asuntos de interés público. compromiso social y político con situaciones que afectan
a las comunidades, a las naciones y a la humanidad

2.3. Compromisos de los adolescentes ante el futuro


2.3.1. Pensar el futuro con los demás. El ciudadano
ŠŠAsume compromisos ante la necesidad de que que quiero ser: valoración de las condiciones y
los adolescentes participen en asuntos de la vida posibilidades actuales de los adolescentes
16
económica, social, política y cultural del país que 2.3.2. La participación de los adolescentes y jóvenes en el desarrollo
condicionan su desarrollo presente y futuro. social de México: su lugar como grupo poblacional, su
proyección futura en la vida económica, social, política y
cultural del país frente al impacto de los procesos globales

17 Evaluación integral del bloque 2

PROHIBIDA SU VENTA
XII
Páginas Recursos didácticos Evaluación
68
El alumno deberá:
68 a 72
ŠŠReconocer y valorar sus capacidades, potenciales
ŠŠHojas blancas
y aspiraciones personales para trazar metas y
73 a 75
comprometerse a alcanzarlas.

76 y 78

ŠŠHojas blancas ŠŠIdentificar los ámbitos de realización personal


ŠŠLibro de Historia II y las expectativas de los demás en ellos.
78 y 79
79 y 80

81 a 85

ŠŠValorar la importancia de contar


ŠŠHojas blancas
con información para tomar decisiones.

86

86 a 91

ŠŠLibro de Historia II
92 y 93 ŠŠConstitución Política de los Estados Unidos Mexicanos ŠŠIdentificar las características de una ciudadanía
ŠŠHojas blancas democrática, sus derechos y sus deberes.
ŠŠPeriódicos
93 y 94

95 y 96

96 a 99
ŠŠAprender a escuchar a otros para comprender
ŠŠTarjetas blancas su perspectiva, y conocer el consenso y disenso
como instrumentos democráticos.
99 a 101

101 a 103
ŠŠReconocer algunos valores implícitos en el
ŠŠMateriales de artes plásticas compromiso social y político que se deben adoptar
en situaciones que afectan comunidades.

104
104 a 107
ŠŠGises
ŠŠPizarrón ŠŠAsumir compromisos para el futuro al reconocer
108 a 113 ŠŠPañuelos desechables qué tipo de ciudadano quiere ser.
ŠŠPañoleta

114 y 115 ŠŠIntegración y evaluación del bloque 2

PROHIBIDA SU VENTA
XIII
Bloque 3. Identidad e interculturalidad para una ciudadanía democrática

Semana Aprendizajes esperados Contenidos


3.1. La identidad personal, su proceso de construcción
ŠŠValora la pertenencia a distintos grupos sociales y su 3.1.1. Elementos que intervienen en la conformación de la identidad
18
influencia en la conformación de su identidad personal. personal: género, grupos de pertenencia, tradiciones,
costumbres, símbolos, instituciones sociales y políticas
3.1.2. Identidades adolescentes
 Sentido de pertenencia a un grupo por sexo y edad.
Contextos, influencias y rasgos de identidad
ŠŠValora la pertenencia a distintos grupos sociales y su  Pautas de relación en las comunidades donde
19
influencia en la conformación de su identidad personal. participan los adolescentes: liderazgos, formas de
negociación y conciliación, toma de decisiones, formas
de discriminación (exclusión, restricción y distinción,
entre otros), márgenes para opinar y disentir
3.1.3. Interés de los adolescentes para comprender situaciones de
conflicto entre diversos grupos sociales en su entorno cercano
ŠŠEstablece formas de comunicación, interacción y
 Recursos para la solución de conflictos: el diálogo,
20 negociación que favorecen la solución de las diferencias
la organización y el establecimiento de acuerdos
y la inclusión en los espacios donde participa.
 Participación democrática y el respeto a los derechos
humanos como principios para solucionar un conflicto
3.2. Sentido de pertenencia a la nación
3.2.1. La identidad nacional como resultado de un proceso histórico
ŠŠIdentifica los elementos que dan sentido de identidad
que da sentido y significado a la vida en común de las personas
21 y pertenencia a la nación y reconoce elementos que
 Diferentes manifestaciones de la identidad nacional
comparte con personas de otras partes del mundo.
 Símbolos patrios como referentes comunes para
los mexicanos
3.2.2. Diferencias culturales que enriquecen a la nación:
ŠŠIdentifica los elementos que dan sentido de identidad pluralidad y diversidad
22 y pertenencia a la nación y reconoce elementos que  Reconocimiento y valoración de la pluriculturalidad del país
comparte con personas de otras partes del mundo.  Empatía, diálogo y negociación en la búsqueda
de relaciones interculturales
3.2.3. Sentido de identidad y de pertenencia a la humanidad
desde realidades culturales y nacionales diversas
ŠŠValora la pertenencia a distintos grupos sociales y su  El respeto y la valoración de otras formas de identidad
23
influencia en la conformación de su identidad personal. cultural, sexual, étnica, religiosa y nacional para
garantizar el ejercicio de los derechos humanos
y una convivencia respetuosa en la diversidad
3.3. Diversidad y derechos humanos
3.3.1. Interrelaciones en un mundo globalizado
ŠŠVincula tratados internacionales y regionales, en  El respeto a los derechos humanos como
24 materia de derechos humanos, con el compromiso referente para el desarrollo de las sociedades
del Estado mexicano en su cumplimiento.  Respeto a la diversidad social; a la integridad
de los ecosistemas; a la justicia social y económica,
a la paz, la democracia y la no violencia
3.3.2. Bases para una ciudadanía global. Autoridades judiciales,
leyes, organismos e instituciones en México y en el mundo
ŠŠVincula tratados internacionales y regionales, en que deben garantizar y respaldar el ejercicio de los derechos
25 materia de derechos humanos, con el compromiso humanos en sociedades interconectadas e interdependientes
del Estado mexicano en su cumplimiento. 3.3.3. Organizaciones de la sociedad civil, organismos
e instituciones públicas y privadas en México que
garanticen el ejercicio de los derechos humanos
3.3.4. Acuerdos internacionales que garantizan los derechos
ŠŠVincula tratados internacionales y regionales, en
de los adolescentes en distintos aspectos de su desarrollo:
26 materia de derechos humanos, con el compromiso
educación, sexualidad, privacidad, paz, alimentación,
del Estado mexicano en su cumplimiento.
salud, vivienda digna, recreación y trabajo
27 Evaluación integral del bloque 3
PROHIBIDA SU VENTA
XIV
Páginas Recursos didácticos Evaluación
118
ŠŠEl alumno deberá:
118 a 123
ŠŠHojas blancas ŠŠReconocer el proceso de construcción de su identidad
personal e identificar los elementos que la conforman.

124
125 y 126

127 a 130 ŠŠLibro de Español 3 ŠŠIdentificar diferentes tipos de ser adolescente, así como las
ŠŠHojas blancas características que lo hacen pertenecer a ciertos grupos.

131

132 ŠŠValorar la importancia de interesarse en situaciones


ŠŠHojas blancas
de conflicto entre los grupos de su entorno.
133

134
134 a 137
ŠŠReconocer que la identidad nacional
ŠŠLibro de Historia II
138 a 139 es resultado de un proceso histórico.
140 y 141

142
ŠŠFichas de trabajo blancas ŠŠValorar las diferencias culturales
143 y 144
ŠŠLibro de Geografía de México y del Mundo que enriquecen a la nación.
145 y 146

146 a 148

148 a 151 ŠŠInvestigar las manifestaciones culturales y los rasgos


ŠŠPapel bond
de alguna nación para compararlos con los de México.

152
152 y 153
154 y 155
ŠŠIdentificar los factores que intervienen
ŠŠHojas blancas
en la interrelación de las personas.
156 a 158

159 a 161
ŠŠLibros de Historia y el de texto de Historia II
ŠŠIdentificar a las autoridades judiciales, leyes,
ŠŠHojas blancas
organismos e instituciones en México y en el mundo
ŠŠRevistas y periódicos
162 a 165 que deben garantizar los derechos humanos.
ŠŠFichas de trabajo

166 a 169
ŠŠIdentificar los acuerdos internacionales que
ŠŠHojas blancas
garantizan los derechos de los adolescentes.

170 y 171 ŠŠIntegración y evaluación del bloque 3


PROHIBIDA SU VENTA
XV
Bloque 4. Participación y ciudadanía democrática

Semana Aprendizajes esperados Contenidos


4.1. La democracia como proceso
de construcción histórica en México
4.1.1. Ciudadanía y derechos políticos como parte
ŠŠIdentifica las características básicas
28 del reconocimiento de la dignidad de las personas
de un Estado de derecho democrático.
4.1.2. El México del siglo XX: la conformación de un Estado laico,
civil y democrático
 El sufragio efectivo y la no reelección
 El reconocimiento del voto a las mujeres
ŠŠVincula la importancia de la participación  Organismos e instituciones garantes de la democracia
ciudadana para la construcción de un gobierno 4.1.3. Retos y oportunidades de la democracia en México
29 democrático con situaciones de la vida cotidiana  La participación ciudadana para una gobernabilidad
en donde hombres y mujeres ejercen sus democrática
derechos políticos, sociales y culturales.  Necesidades de observadores ciudadanos en
el desarrollo de procesos electorales
4.2. Fundamentos y organización del Estado mexicano
4.2.1. Características del Estado de derecho mexicano
ŠŠIdentifica las características básicas  Consagración de los Derechos Humanos, soberanía,
30
de un Estado de derecho democrático. división de poderes, sistema representativo,
régimen federal, justicia constitucional (amparo)
y separación del Estado y las iglesias
4.2.2. L a Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos,
ŠŠIdentifica las características básicas su papel garante de los derechos fundamentales y
31
de un Estado de derecho democrático. regulador del funcionamiento del Estado. Establecimiento
del principio de legalidad y de garantía de audiencia
4.2.3. M
 ecanismos de participación ciudadana en una democracia
directa (iniciativa popular, plebiscito, referéndum) y
ŠŠVincula la importancia de la participación en una democracia indirecta o representativa para
ciudadana para la construcción de un gobierno la construcción de un gobierno democrático
32 democrático con situaciones de la vida cotidiana  Las obligaciones gubernamentales para con los
en donde hombres y mujeres ejercen sus ciudadanos y para el desarrollo social y económico
derechos políticos, sociales y culturales. en los niveles federal, estatal y municipal
 El Estado democrático como ideal
ético de la sociedad mexicana
4.3. Relación de la ciudadanía con la autoridad: la participación
social y política en la vida democrática del país
4.3.1. Principios que dan sustento a la participación
ciudadana en la cultura política democrática
ŠŠIdentifica mecanismos y procedimientos para
4.3.2. Formas de control ciudadano de las decisiones públicas.
33 dirigirse a la autoridad y los aplica en situaciones
Legitimidad de la autoridad democrática por medio de
que afectan el interés personal y social.
la rendición de cuentas, la transparencia y el acceso a la
información pública del desempeño del gobierno y las
instituciones del Estado. Comportamiento ético del gobierno,
los partidos políticos, instituciones y organizaciones sociales
ŠŠVincula la importancia de la participación 4.3.3. Diversas formas de organización colectiva. Organizaciones
ciudadana para la construcción de un gobierno del Estado y de la sociedad. Las organizaciones civiles
34 democrático con situaciones de la vida cotidiana democráticas como instancias de participación ciudadana
en donde hombres y mujeres ejercen sus
derechos políticos, sociales y culturales.
4.3.4. Mecanismos y procedimientos para dirigirse a la autoridad
 Participación conjunta con la autoridad en asuntos que
ŠŠValora el derecho a la privacidad y a la protección fortalezcan el Estado de derecho y la convivencia democrática
35
de los datos personales de los ciudadanos.  Protección y derecho a la privacidad de los ciudadanos
por parte de organismos e instituciones gubernamentales,
organizaciones sociales y privadas
36 Evaluación integral del bloque 4
PROHIBIDA SU VENTA
XVI
Páginas Recursos didácticos Evaluación
174 y 175

176 y 177 ŠŠFichas de trabajo blancas El alumno deberá:


ŠŠHojas blancas ŠŠReconocer la democracia como un proceso
178 y 179 ŠŠLibro de Historia II de construcción histórico en México.

179 y 180
180 a 182
183
183 y 184
ŠŠValorar la importancia del reconocimiento de los
184 ŠŠFichas de trabajo blancas
derechos de la mujer y la participación ciudadana.
185

186
186 a 189
ŠŠLápiz de color ŠŠIdentificar las características del sistema democrático:
190 a 197
ŠŠUna cartulina soberanía, división de poderes, sistema representativo,
ŠŠFichas de trabajo blancas régimen federal, justicia constitucional.

197 a 199
ŠŠReconocer la importancia de la Constitución
ŠŠHojas blancas Política de los Estados Unidos Mexicanos
como garante de los derechos humanos.

199 a 202

ŠŠConocer los mecanismos de participación


202 a 204 ŠŠHojas blancas
ciudadana en una democracia directa.

204 y 205

206

206 a 210
ŠŠHojas blancas
210 a 217 ŠŠEstablecer relaciones entre la ciudadanía y la autoridad
ŠŠCartulina
mediante la participación social y política.
ŠŠLápices de colores

217 a 221
ŠŠIdentificar diversas formas de organización
ŠŠFichas de trabajo blancas
colectiva y del Estado.

221 a 223
223 y 224
ŠŠIdentificar mecanismos para dirigirse a la
ŠŠHojas blancas
autoridad y reconocer la protección y el
224 y 225 ŠŠFichas de trabajo blancas
derecho a la privacidad de los ciudadanos.

226 y 227 ŠŠIntegración y evaluación del bloque 4


PROHIBIDA SU VENTA
XVII
Bloque 5. Hacia una ciudadanía informada, comprometida y participativa

Semana Aprendizajes esperados Contenidos


Cómo trabajar los proyectos
Proyecto 1
5.1. Los medios de comunicación: recursos de los adolescentes
para aprender, informarse y relacionarse con los demás
5.1.1. El trabajo con los medios dentro y fuera de la escuela: acceso
a los medios de comunicación y a las tecnologías de la
información, calidad informativa de cadenas y redes sociales
5.1.2. Análisis de las estrategias de la publicidad y la
ŠŠPromueve en los medios y las redes sociales el respeto mercadotecnia dirigidas a los adolescentes. Postura ética
37
y la valoración de la diversidad y los derechos humanos. ante los estereotipos de género y la discriminación en
medios de comunicación y las redes sociales. Respeto
y valoración de las distintas formas de identidad
adolescente: cultural, sexual, étnica, religiosa y nacional,
en los medios de comunicación y las redes sociales
5.1.3. Derecho a la información y responsabilidad ante su
manejo. Leyes que regulan el papel de los medios. Derechos
humanos, pluralidad, privacidad y libertad en los medios
Anexo

Proyecto 2
5.2. Los adolescentes y su bienestar socioafectivo
5.2.1. El derecho de todas y todos al bienestar socioafectivo.
Desafíos para el bienestar de los adolescentes en sus
relaciones afectivas con los demás: violencia, maltrato,
ŠŠPlantea alternativas de solución a situaciones que bullying, abuso y explotación sexual y discriminación
38 obstaculizan su bienestar socioafectivo para favorecer 5.2.2. Recursos para la construcción del bienestar socioafectivo:
el desarrollo personal y social en su entorno próximo. autoestima, cuidado de sí mismo, valoración de
las capacidades, potencialidades y aspiraciones
personales, adopción de estilos de vida sanos,
igualdad de oportunidades, conocimiento, difusión
y respeto y ejercicio de los derechos humanos
Anexo

Proyecto 3
5.3. Los adolescentes: sus desafíos y oportunidades
en su localidad, país y el mundo
5.3.1. Desafíos y oportunidades de desarrollo de los
adolescentes ante el impacto de la globalización en:
estudio, trabajo, salud, deporte, cultura, comunicación,
ŠŠPropone y participa en acciones que contribuyan
economía, recreación, participación social y política
a mejorar las oportunidades de desarrollo personal
39 5.3.2. Problemas de la vida económica, social, política y cultural
y social que existen para los adolescentes en
de la comunidad que afectan la vida de los adolescentes
su localidad, entidad, país y el mundo.
5.3.3. Participación en la formulación de alternativas de
solución a los problemas que afectan a los adolescentes
y la sociedad. Participación de los adolescentes ante
situaciones políticas, sociales y culturales en el marco
del respeto a la ley y los derechos humanos
Anexo

40 Evaluación integral del bloque 5

PROHIBIDA SU VENTA
XVIII
Páginas Recursos didácticos Evaluación
230 a 237

238

238 y 239

El alumno deberá:
239 y 240
ŠŠDesarrollar un proyecto acerca de los adolescentes
ŠŠFichas de trabajo
y los recursos que les brindan los medios
ŠŠTrabajos realizados en los cuatro bloques anteriores
de comunicación masiva para informarse,
aprender y relacionarse con los demás.

240 a 245

264 a 269

246
246 y 247

248 a 253
ŠŠFichas de trabajo ŠŠDesarrollar un proyecto acerca de los
ŠŠTrabajos realizados en los cuatro bloques anteriores adolescentes y su bienestar socioafectivo.

264 a 269

254

254

ŠŠDesarrollar un proyecto de los adolescentes


ŠŠFichas de trabajo
255 y los desafíos y las oportunidades que tienen
ŠŠTrabajos realizados en los cuatro bloques anteriores
en su localidad, país y en el mundo.
256 a 261

264 a 269

262 y 263 ŠŠIntegración y evaluación del bloque 5

PROHIBIDA SU VENTA
XIX
Evaluación

Bloque 1
Nombre: Grupo:
Fecha: Núm. de aciertos: Calificación:

1. Escribe delante de cada enunciado si se refiere a una acción privada o pública. (5 puntos)

a)  Brindar servicios educativos conforme a los planes de estudio vigentes


b)  Ejercer libremente la sexualidad
c)  Hacer campañas de vacunación para la población vulnerable
d) Que los gobernantes hagan su declaración patrimonial y esté al
alcance de la población
e)  Decidir el tipo de escuela en la que se quiere estudiar

2. Subraya los indicadores que repercuten en el desarrollo social de las personas. (5 puntos)
a) Oportunidades de empleo bien remunerado
b) Asistir al concierto de un cantante de moda
c) Campañas de alfabetización en zonas marginadas
d) Promover el consumo de productos vanguardistas
e) Disfrutar de una golosina preferida
f ) Libertad para elegir qué estudiar
g) Acceso a servicios de salud pública
h) Incremento de la población
i) Acceso a nuevas tecnologías de la información solo para algunas personas
j) Acceso a una vivienda digna

3. ¿Por qué es importante la prevalencia social de la justicia, la libertad y la equidad? (1 punto)






4. Señala con una ✔ los indicadores necesarios para el desarrollo y el bienestar colectivo.
(4 puntos)

Libertad de creencias
Favorecer el enriquecimiento individual
Cooperación entre los miembros de una comunidad
Igualdad ante la ley
Empleos bien remunerados

PROHIBIDA SU VENTA
XX
5. ¿Qué debes considerar al tomar decisiones personales para respetar tanto tus derechos como
los de los demás? (5 puntos)




6. Explica cuál es la relación que existe entre pobreza y desempleo, y cómo afectan ambos pro-
blemas a la sociedad. (2 puntos)




7. Menciona tres beneficios de la equidad de género para el trabajo. (6 puntos)


a) 
b) 
c) 

8. Escribe una definición de droga. (1 punto)






9. Menciona dos daños para la salud provocados por el consumo de cada una de las siguientes
drogas. (6 puntos)
Droga Efectos en la salud

Alcohol

Nicotina

Mariguana

10. Anota un ejemplo de cada tipo de método anticonceptivo. (5 puntos)


a) Naturales:
b) De barrera:
c) Intrauterinos:
d) Hormonales:
e) Quirúrgicos:

PROHIBIDA SU VENTA
XXI
Bloque 2
Nombre: Grupo:
Fecha: Núm. de aciertos: Calificación:

1. ¿A qué se refiere el párrafo? Subraya la respuesta. (1 punto)

Elena tiene muy claro que desea ser una afamada escenógrafa. Sueña con estar a cargo del
diseño de vestuario, la iluminación, el decorado, el maquillaje que llevarán los actores y la
ambientación de los foros de teatro.
a) A las capacidades de Elena
b) A las aspiraciones de Elena
c) A las metas de Elena
d) A las potencialidades de Elena

2. Subraya qué elementos debes tomar en cuenta para tomar decisiones asertivas.  (1 punto)
a) Ninguno, lo importante es actuar
b) Solamente las ventajas de las opciones
c) Solamente las desventajas de las opciones
d) Las ventajas y desventajas de cada opción

3. Escribe en la columna derecha el ámbito de realización al que se refiere cada situación. 


(4 puntos)

estudio trabajo recreación expresión

Situación Ámbito
Luisa realiza sus tareas y estudia cuidadosamente antes de presentar
sus exámenes.
Carmen realiza actividades deportivas, lee las novedades literarias y se
divierte con sus amigos.
Gerardo toma un curso de capacitación pues quiere mejorar su
desempeño laboral.
Pepe ganó un concurso de oratoria en la secundaria.

4. Subraya la opción que es un elemento fundamental para participar de manera responsable.


a) La corrupción (1 punto)
b) La información
c) La identidad
d) La transparencia

PROHIBIDA SU VENTA
XXII
5. Subraya la situación que ejemplifica una característica de la ciudadanía democrática. (1 punto)
a) Luis lee el periódico y escucha las noticias todas las mañanas para mantenerse informado
sobre las acciones del gobierno.
b) Malena opina que a los hombres les toca decidir en la casa, pues son quienes proveen de dinero.
c) Rosa piensa que todas las personas que trabajan en el gobierno son corruptas y no conf ía en
las instituciones ni en los partidos políticos.
d) Mario está convencido de que participar en política es una pérdida de tiempo, pues hacerlo no
genera soluciones a los problemas del país.

6. Lee el texto y subraya la opción correcta. (1 punto)

Los alumnos de tercero de secundaria organizan una visita al Parque Nacional El Chico, en el es-
tado de Hidalgo, para analizar el ecosistema de la región. Consideraron dos opciones para trasla-
darse: que cada alumno viaje por su cuenta y fijar un punto de reunión en el parque, o bien, rentar
un autobús para viajar en grupo. El caso fue sometido a votación y todos estuvieron de acuerdo en
que la segunda opción era más conveniente. ¿Qué tipo de resultado se obtuvo?
a) Mayoría
b) Disenso
c) Consenso
d) Minoría

7. Lee la situación y subraya la opción correcta. (1 punto)

La población de Santa Martha carece de un servicio regular de recolección de basura. Como con-
secuencia, hay tiraderos de basura que atraen fauna nociva como moscas y roedores. Los habitan-
tes de esta comunidad ejercerán una ciudadanía democrática y deciden:
a) organizar brigadas vecinales para limpiar.
b) dejar que se acumule la basura para que las autoridades se den cuenta y resuelvan el problema.
c) depositar el exceso de basura en el río para que se la lleve la corriente.
d) comunicarse con las autoridades y colaborar con ellas para resolver el problema.

8. Subraya un elemento que favorece la pluralidad democrática. (1 punto)


a) La intolerancia en las relaciones
b) La coexistencia pacífica de ideas
c) La fraternidad en las acciones
d) La imposición de ideas

9. ¿Qué tipo de ciudadano te gustaría ser en tu edad adulta? (2 puntos)





10. Justifica tu respuesta a la pregunta anterior. (2 puntos)



PROHIBIDA SU VENTA
XXIII
Bloque 3
Nombre: Grupo:
Fecha: Núm. de aciertos: Calificación:

1. Subraya la opción que se define como el “conjunto de características y cualidades biológicas y


f ísicas que distinguen a una persona de otra y que la hacen única”. (1 punto)
a) Personalidad moral
b) Identidad social
c) Pertenencia social
d) Identidad personal

2. Subraya el tipo de identidad atribuida a un conjunto de personas que comparten respeto por
las mismas instituciones, creencias, valores, normas y tradiciones. (1 punto)
a) Nacional
b) Económica
c) Personal
d) Política

3. Lee la situación y subraya la respuesta correcta. (1 punto)

José es un adolescente muy alegre y platicador. Vive en Oaxaca, habla mixteco y disfruta tanto
la celebración de la Guelaguetza que participa en su organización, especialmente en el desfile
de carros alegóricos para la “Tirada de frutas”, en el cual las mujeres arrojan fruta y regalos a los
espectadores. ¿Qué elementos han contribuido a forjar la identidad personal y colectiva de José?
a) La educación y los aprendizajes que ha recibido en la escuela
b) Los programas sociales de gobierno que apoyan a grupos de indígenas
c) Las tradiciones y costumbres que ha aprendido con su familia y en la comunidad donde vive
d) La amistad y el afecto que le han ofrecido sus amigos y vecinos

4. Escribe el símbolo patrio al que se refiere cada descripción. (4 puntos)

Es un águila parada sobre un nopal devorando


a)
a una serpiente.
Es un rectángulo dividido en tres franjas verticales
de igual proporción, de colores verde, blanco y rojo
b) (izquierda a derecha) ordenados a partir del asta. En
el centro de la franja blanca se encuentra el Escudo
Nacional de México.
Es una composición musical que destaca la defensa de
c)
la soberanía de la patria y el sentimiento de solidaridad.
Fue reconocida oficialmente durante el primer Imperio
d)
mexicano con Agustín de Iturbide.
PROHIBIDA SU VENTA
XXIV
5. Subraya la opción que menciona por qué los símbolos patrios son tan importantes para todos
los mexicanos. (1 punto)
a) Porque en ellos reconocemos el mérito de los Niños Héroes.
b) Porque son un referente histórico de la consolidación de nuestra identidad nacional.
c) Porque representan los intereses y gustos personales de algunos personajes de la historia
de México.
d) Porque están presentes en las ceremonias y los eventos importantes de todos los mexicanos.

6. Subraya la opción que se refiere a un recurso que permite intercambiar puntos de vista, cono-
cer las opiniones y los valores de otras personas. (1 punto)
a) La equidad
b) La imaginación
c) El diálogo
d) La mediación

7. Relaciona el nombre de cada organización con los derechos que defiende. (4 puntos)
a) Organización de las Naciones Unidas ( ) Alimentación
b) Organización Internacional del Trabajo ( ) Paz y seguridad
c) Organización de las Naciones Unidas para
la Alimentación y la Agricultura ( ) Derechos humanos
d) Comisión Nacional de los Derechos Humanos ( ) Trabajo

8. Explica en qué consiste cada derecho. (6 puntos)

 Derecho a la educación: 




 Derecho a la salud: 




 Derecho a la nacionalidad: 




PROHIBIDA SU VENTA
XXV
Bloque 4
Nombre: Grupo:
Fecha: Núm. de aciertos: Calificación:

1. Explica brevemente qué es el Estado laico. (1 punto)






2. Subraya los organismos e instituciones garantes de la democracia en nuestro país.


(4 puntos)
a) Comisión Nacional de los Derechos Humanos
b) Secretaría de Desarrollo Social
c) Consejo Nacional para Prevenir la Discriminación
d) Instituto Federal Electoral
e) Procuraduría General de la República
f ) Procuraduría Federal del Consumidor
g) Tribunal Federal Electoral

3. Escribe dos ejemplos de participación ciudadana para la gobernabilidad democrática.


(2 puntos)
a) 
b) 

4. ¿Cuáles son los tres componentes del Estado mexicano? (5 puntos)


a) 
b) 
c) 

5. Escribe cuáles son las principales características de cada poder. (3 puntos)

• Poder Ejecutivo:


• Poder Legislativo:


• Poder Judicial:


PROHIBIDA SU VENTA
XXVI
6. ¿Cuál es el proceso constitucional del orden jurídico mexicano que tiene por objetivo hacer
reales, eficaces y prácticos los derechos humanos, así como proteger a los ciudadanos de los
actos de todas las autoridades cuando violan dichas garantías? (1 punto)


7. Menciona los cuatro fundamentos del Estado de derecho. (4 puntos)







8. Anota tres mecanismos de participación ciudadana. (3 puntos)


a) 
b) 
c) 

9. ¿Por qué consideras que respetar los derechos humanos es una condición para la participa-
ción social de los ciudadanos? (1 punto)




10. ¿De qué manera perjudican la corrupción y la inseguridad a los gobiernos democráticos?
(1 punto)




11. Escribe cuatro formas de control ciudadano para dar seguimiento a las acciones de gobierno
y explícalas brevemente. (5 puntos)
a) 
b) 
c) 
d) 

12. Menciona tres tipos de organizaciones sociales independientes del Estado. (3 puntos)
a) 
b) 
c) 

PROHIBIDA SU VENTA
XXVII
Bloque 5
Nombre: Grupo:
Fecha: Núm. de aciertos: Calificación:

1. Reflexiona y responde con honestidad. Asigna a cada rubro una calificación según la escala.
Si no comprendes el sentido de alguna frase, solicita orientación al docente.

10 = Excelente  9 = Muy bien  8 = Bien  7 = Regular  6 = Suficiente  5 = Insuficiente

Conocimientos Calificación
Identifiqué los conceptos esenciales que se relacionan con el tema del proyecto.
Definí con claridad y empleando mis propias palabras los conceptos más
importantes de mi tema.
Recuperé los aprendizajes que se encuentran en mi libro de Formación Cívica
y Ética.
Consideré aspectos sustanciales de mi libro de Formación Cívica y Ética para
proponer acciones que favorecen el diálogo, el respeto y la equidad.
Enriquecí mis aportaciones al trabajo del equipo consultando distintas fuentes
de información.
Mantuve una postura crítica y expuse argumentos para señalar los aspectos con
los que estuve de acuerdo o en desacuerdo.
Habilidades Calificación
Desarrollé habilidades para la investigación, el diálogo y el trabajo en equipo.
Seleccioné información objetiva, completa y oportuna.
Aporté ideas para definir el tema y trabajarlo durante todo el proceso
de elaboración.
Usé creativamente recursos como agenda de trabajo, libros, revistas, periódicos
y TIC.
Aporté soluciones a los problemas que se presentaron durante la realización
del proyecto.
Actitudes Calificación
Mostré disposición para participar en las tareas encomendadas y lograr
las metas del proyecto.
Promoví un clima de respeto, confianza y trabajo colaborativo entre
los integrantes del equipo.
Acepté las críticas y sugerencias de los integrantes del equipo.
Promoví el diálogo como una valiosa herramienta para lograr acuerdos
y exponer propuestas.

• Suma tus calificaciones y divídelas entre 15.


• Identifica cuál de los rubros de la evaluación fue más fácil o dif ícil desarrollar y por qué.
• Comenta con el docente tus resultados para que te dé sus comentarios.

PROHIBIDA SU VENTA
XXVIII
2. Anota lo que se te pide en cada espacio.

Principales conocimientos adquiridos

Principales habilidades adquiridas

Principales actitudes adquiridas

3. Anota los comentarios del docente.

El docente comentó…

PROHIBIDA SU VENTA
XXIX
Respuestas de las evaluaciones

Examen bloque 1 8. R. M.
Cualquier sustancia química o natural que afecta a
1. Pública una persona o que le provoca alteraciones fisiológi-
Privada cas, emocionales y de comportamiento.
Pública
Pública 9. R. M.
Privada Alcohol: Pérdida de control muscular, disminución
de los reflejos, vómito e inconsciencia, cáncer, daño
2. a) Oportunidades de empleo bien remunerado cerebral, cirrosis, ganancia de peso y defectos en el
c) Campañas de alfabetización en zonas marginadas feto si se bebe durante el embarazo.
f ) Libertad para elegir qué estudiar Nicotina: Disminución del sentido del olfato y del
g) Acceso a servicios de salud pública gusto, tos crónica, enfisema pulmonar, enfermeda-
j) Acceso a una vivienda digna des coronarias y bronquitis crónica.
Mariguana: Insomnio, disminución de la concentra-
3. Respuesta libre (R. L.) ción, paranoia, alucinaciones, ansiedad intensa, cán-
cer y riesgo de infertilidad.
4. Libertad de creencias
Cooperación entre los miembros de una comunidad 10. R. M.
Igualdad ante la ley a) Naturales: Temperatura basal, moco cervical o
Empleos bien remunerados de Billings, método del calendario, del ritmo o de
Ogino-Knaus.
5. Respuesta modelo (R. M.) b) De barrera: Espermicidas, condón masculino,
El cuidado de uno mismo, los intereses propios y las condón femenino.
necesidades de los demás, la valoración de las opcio- c) Intrauterinos: Dispositivo intrauterino (DIU).
nes, las ventajas y desventajas, las posibilidades de d) Hormonales: píldora anticonceptiva, hormona-
llevarlo a cabo, y los riesgos. les inyectables, hormonales subdérmicos, hor-
monales transdérmicos.
6. R. M. e) Quirúrgicos: Oclusión tubárica bilateral, vasec-
El desempleo puede derivar en pobreza, ya que una tomía.
persona desempleada no tiene un sueldo o remune-
ración por las actividades que realiza. Ambos pro-
blemas afectan a la sociedad en la medida en que
vulneran el bienestar de las personas y los grupos
y pueden ocasionar prácticas delictivas.

7. R. M.
a) Respeto de los derechos constitucionales
b) Respeto de los derechos humanos
c) Aumento del nivel de desarrollo humano

PROHIBIDA SU VENTA
XXX
Examen bloque 2 Examen bloque 3
1. b) A las aspiraciones de Elena 1. d) Identidad personal

2. d) Las ventajas y desventajas de cada opción 2. a) Nacional

3. estudio 3. c) Las tradiciones y costumbres que ha aprendido


recreación con su familia y en la comunidad donde vive.
trabajo
expresión 4. a) El Escudo Nacional
b) La Bandera de México
4. b) La información c) El Himno Nacional
d) La Bandera de México
5. a) Luis lee el periódico y escucha las noticias to-
das las mañanas para mantenerse informado 5. b) Porque son un referente histórico de la conso-
sobre las acciones del gobierno. lidación de nuestra identidad nacional.

6. c) Consenso 6. c) El diálogo

7. d) comunicarse con las autoridades y colaborar 7. c)


con ellas para resolver el problema. a)
d)
8. b) La coexistencia pacífica de ideas b)

9. R. M. Me gustaría ser un ciudadano que se desarro- 8. R. M.


lle de manera personal y social. Ser un ciudadano  Derecho a la educación: Es un derecho huma-
capaz de hacer propuestas y generar cambios en su no reconocido en el artículo 3.° constitucional
entorno que contribuyan al bien común. que garantiza la educación primaria y secundaria
gratuita, laica y obligatoria para todos los niños, las
10. R. M. niñas y los adolescentes. También se garantiza el
El desarrollo de una persona debe ser integral, es acceso equitativo a la educación superior.
decir tanto personal como social. Esto es impres-  Derecho a la salud: Es un derecho humano que
cindible para que una persona esté en condiciones garantiza un estado de bienestar f ísico, mental
de participar como ciudadano en una democracia y social, y no solamente la ausencia de enfermedad
y de contribuir al bienestar de la colectividad a la o dolencias, que se establece en el artículo 4.° cons-
que pertenece. titucional.
 Derecho a la nacionalidad: En el Estado mexicano
la nacionalidad se adquiere por nacimiento (por
haber nacido dentro del territorio nacional, o ha-
biendo nacido en el extranjero o a bordo de embar-
caciones o aeronaves mexicanas, ya sean de guerra
o mercantes, si se es hija o hijo de madre o padre
mexicanos) y por naturalización (cuando siendo
extranjera o extranjero, estos optan por la naciona-
lidad mexicana).

PROHIBIDA SU VENTA
XXXI
Examen bloque 4 8. Iniciativa popular
Plebiscito
1. R. M. Referéndum
Es el Estado que ha adquirido un carácter común
e incluyente; fortalece la convivencia social, plural y 9. R. L.
tolerante pues en él se respeta la libertad de creen-
cia y religión. Es también la forma de organización 10. R. M. Vulneran la credibilidad, la efectividad y la
social y política cuyos intereses permanecen sepa- coherencia del orden social.
rados de los de cualquier asociación religiosa.
11. R. M.
2. a) Comisión Nacional de los Derechos Humanos Rendición de cuentas
c) Consejo Nacional para Prevenir la Discrimina- Acceso a la información pública
ción Observatorios de políticas públicas
d) Instituto Federal Electoral Contraloría social
g) Tribunal Federal Electoral
12. R. M.
3. R. M. Organización no gubernamental
a) Una asamblea organizada por los vecinos de Sindicato
una colonia para decidir quién debe represen- Asociación civil
tarlos ante las autoridades.
b) Enviar un solicitud a los representantes locales
para que rindan cuentas de los avances de una Examen Bloque 5
obra pública.
1. R. L.
4. a) Territorio 2. R. L.
b) Población 3. R. L.
c) Gobierno

5. • Poder Ejecutivo: Está depositado en una sola


persona, el presidente de la República, cuya
función principal es ejecutar las leyes aproba-
das por los órganos legislativos.
• Poder Legislativo: Representado por la Cáma-
ra de Senadores y la Cámara de Diputados. Su
función fundamental es elaborar las leyes.
• Poder Judicial: Se deposita en la Suprema Cor-
te de Justicia, en los Tribunales Colegiados y
Unitarios de Circuito. Su función principal es
la administración de justicia.

6. El juicio de amparo.

7. La primacía de la ley en la sociedad


La separación de poderes
El respeto a las libertades y los derechos humanos
de los ciudadanos
La legalidad y legitimidad del gobierno

PROHIBIDA SU VENTA
XXXII
Perseverancia
Resp

o
Co

Optimism

ad
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Amistad

Cívica y Ética
3o Secundaria Diá
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Honestidad
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o
Si n

ad

Mario Edmundo Chávez Tortolero


1
Presentación
L
a palabra ateneo viene del término griego athenaion, que designaba el
templo de Atenea, en Atenas —Atenea era la diosa griega de la sabidu-
ría, la inteligencia, el ingenio y las artes. Aunque contaba con atributos
para la guerra, no le agradaban las batallas; prefería el arreglo de los con-
flictos por medios pacíficos—. En ese templo, los poetas, oradores y filó-
sofos compartían sus obras. Por esto el término ateneo pasó de nombrar un templo
a designar cualquier institución literaria o científica.

En la Roma antigua, el ateneo era el lugar destinado al estudio de las artes y las
técnicas. Por extensión, en la actualidad, el término ateneo tiene el sentido de
“institución donde se cultiva el conocimiento y el aprecio por las artes”, y estas se
asocian con el progreso intelectual y espiritual del ser humano.

Los antiguos ateneos se fundaron sobre la premisa de que la cultura hace la paz.
Así, el intercambio de ideas, la enseñanza y el aprendizaje pasaban por diferentes
peldaños antes de alcanzar su cima: el entendimiento pacífico entre los ciudadanos.

En el curso de Formación Cívica y Ética II, los estudiantes tendrán la oportuni-


dad de verificar el reconocimiento otorgado a las aportaciones y el legado de los
ateneos; un ejemplo de esas aportaciones es el concepto de democracia, que pro-
viene de esta antigua civilización y que continúa vigente debido a que brinda a las
personas la oportunidad de participar en asuntos de suma importancia para todos.

Las personas reflexionan, transforman y actúan en situaciones relacionadas con


su entorno natural, cultural y social, por ello se interesan en temas como la inse-
guridad, el aprovechamiento racional de los recursos, la sexualidad, el respeto de
los derechos humanos y el reconocimiento de la diversidad.

En esta ocasión toca a los estudiantes poner su granito de arena para formarse una
visión personal y social de estos temas. En este libro el lector encontrará:

ŠŠSituaciones comunes que presentan ejemplos de casos ocurridos en la vida


cotidiana de las personas y que se relacionan con los contenidos del curso.
ŠŠActividades que promueven el interés para emplear mecanismos de búsqueda
e investigación.
ŠŠVínculos con otras asignaturas que se relacionan con los conocimientos ad-
quiridos en otros cursos.
ŠŠPáginas electrónicas que invitan a utilizar los recursos que ofrecen las tecno-
logías de la información y la comunicación.
ŠŠSugerencias de títulos del acervo de la Biblioteca de Aula y los Libros del
Rincón, entre otros, y de películas que ayudarán a enriquecer las experiencias
de aprendizaje.

Con esta obra para la educación secundaria, se quiere participar en una formación
que permita al adolescente de tercer grado alcanzar las metas que se fije como ser
humano y como ciudadano de un país que necesita personas capacitadas, para vivir
en un mundo cuya complejidad exige que siempre esté muy informado y atento.

En la medida en que los estudiantes se preparen, serán más capaces de elegir quién
quieren ser y de transformar favorablemente el mundo en que les tocó vivir. Esta
es una excelente oportunidad para promover el conocimiento mediante el inter-
cambio de ideas, la reflexión, el análisis y la crítica.

El autor

PROHIBIDA SU VENTA 3
Estimado alumno
E
l libro Formación Cívica y Ética II tiene como propósito brindar-
te los elementos necesarios para actuar en la vida con un criterio de
respeto a ti mismo y a los demás. Para lograrlo te proponemos que
establezcas nuevos retos basado en tus experiencias personales, en el
conocimiento de las leyes y normas, y en el análisis de situaciones de
tu contexto próximo que pueden afectarte como adolescente, con el fin de estable-
cer un proyecto de vida fundamentado en principios éticos y morales.

Esta asignatura te orienta acerca de la forma de enfrentar diversas situaciones per-


sonales y sociales que se presentarán en la vida.

En este curso desarrollarás habilidades que te ayudarán a conocer y enfrentar los


cambios f ísicos y psicológicos de la adolescencia, a cuidar tu cuerpo y a valorarlo,
a regular tu comportamiento para prevenir y enfrentar situaciones que atenten
contra tu integridad, la de los demás y afecten tu entorno.

La realización de las actividades te dará elementos para que te reconozcas como


persona única y valiosa y, por tanto, te respetes y respetes a los demás, lo cual
te permitirá tomar decisiones de manera autónoma, asertiva y responsable, cons-
ciente de tus derechos y obligaciones.

El trabajo en equipo y la participación constante de manera propositiva, compro-


metida, responsable y solidaria en las diferentes actividades que se plantean en el
libro facilitarán la convivencia social, y serás capaz de dialogar y resolver conflic-
tos de manera pacífica, ya que te aproximarán a situaciones reales en las cuales
tendrás que analizar, deliberar, tomar decisiones y asumir compromisos. También
se pretende que durante el curso reflexiones acerca de la complejidad del actuar
de la sociedad y de la importancia de las instituciones que participan en proyectos
para el bien común y para lograr una convivencia democrática.

Por lo anterior, en Formación Cívica y Ética II, se plantearán situaciones pro-


blemáticas para promover tu reflexión personal y la de todo el grupo, con el fin
de que practiques tus habilidades con base en los conocimientos adquiridos, los
cuales te facilitarán la elaboración de proyectos que contribuyan al bienestar de
la comunidad a la que perteneces.

En este curso ampliarás tu visión personal y social, tanto local como nacional.
Tomarás conciencia de tus actos y de tu influencia en los demás, por eso aprove-
cha la oportunidad que tienes de comunicar, elegir y actuar con base en los valores,
de interactuar con tus compañeros de grupo, tus amigos, tu familia, participar en
asuntos colectivos y, por tanto, de ejercer la democracia como una forma de vida.

Por medio de los proyectos que lleves a cabo serás consciente de la importancia de
estar bien informado, utilizar los medios de comunicación masiva a tu favor, cono-
cer los problemas sociales, económicos, políticos y culturales que afectan al país
y sobre todo, de participar en acciones colectivas que beneficien a la comunidad.

Explota tu capacidad creativa de manera entusiasta y demuestra la persona que


eres y quieres ser. Recuerda que la receta para disfrutar plenamente la vida está en
lo que decides y quieres de ella.

El autor

4 PROHIBIDA SU VENTA
E
l libro Formación Cívica y Ética II es una propuesta encaminada al

Estimado maestro logro de los aprendizajes esperados y el desarrollo de las competen-


cias cívicas y éticas, mediante la participación de los estudiantes en la
realización de diversas actividades en el aula y la comunidad.

En este curso se brinda a los alumnos la oportunidad de utilizar elementos de sus


ámbitos de desarrollo para analizar procesos relativos a la convivencia, así como
la posibilidad de adoptar una perspectiva personal de ellos e identificar com-
promisos éticos que les competen como adolescentes. Con lo anterior se busca
fortalecer su razonamiento ético, para proveerlos de bases firmes para la com-
prensión y la identificación de problemáticas sociales que condicionan su vida
y su desarrollo personal.

Para el logro del razonamiento ético es crucial su intervención como docente y me-
diador para promover en el salón de clase un ambiente que favorezca que los es-
tudiantes se reconozcan como personas con dignidad y derechos, con capacidad
para desarrollarse plenamente y para participar en el mejoramiento de la sociedad
de la que forman parte.

Esta asignatura propone que, como docente, genere un proceso continuo de reflexión
en el salón de clase para que lleve a los educandos a comprender los problemas del
desarrollo moral; que participe como guía para que ellos logren la construcción de su
personalidad y el fortalecimiento de una cultura de la prevención mediante el desa-
rrollo de estrategias que fortalezcan su autonomía moral e intelectual.

En el desarrollo del trabajo en la asignatura, es importante que usted no pierda de


vista los cuatro ámbitos que favorecen la formación ética y ciudadana (el aula, el
trabajo transversal, el ambiente escolar y la vida cotidiana del alumnado) en el de-
sarrollo de las actividades y en los proyectos que se van construyendo a lo largo
del curso y culminan en el bloque 5.

Asimismo, es deseable que ponga especial atención en la relación con otras asig-
naturas especialmente con Habilidades Digitales y Español en lo que respecta
a las prácticas del lenguaje vinculadas a la participación ciudadana; por ejemplo,
la redacción de documentos para dirigirse a una autoridad, el análisis de docu-
mentos nacionales e internacionales para garantizar los derechos y obligaciones
de los ciudadanos, el desarrollo de actividades de investigación y debate que cons-
tituyen una oportunidad de enriquecimiento de ambas asignaturas.

Para promover un trabajo fructífero en Formación Cívica y Ética II, es necesario


usar recursos didácticos, como información de instituciones y organismos públicos,
textos literarios, publicaciones periódicas, reglamentos, leyes y constituciones co-
mentadas, materiales audiovisuales, gráficas y estadísticas y las tecnologías de la
información y la comunicación.

La evaluación de la asignatura debe ser un proceso continuo, desarrollado de ma-


nera novedosa y creativa que le permita al alumnado y a usted recoger evidencias
del logro de los aprendizajes esperados y el avance en el desarrollo de las compe-
tencias cívicas y éticas, mediante la autoevaluación, la coevaluación y la evalua-
ción; lo cual le permitirá apoyar de mejor manera el proceso de construcción de
los aprendizajes. Esperamos que el libro de Formación Cívica y Ética II le ayude
en su labor para formar individuos competentes para la vida con principios éticos
y morales.

El autor

PROHIBIDA SU VENTA 5
contrastes sociales 1.2.4. Información sobre
en los niveles de salud reproductiva,
bienestar y desarrollo una necesidad para
humano en México tomar decisiones
y el mundo 23 responsables: métodos
1.1.3. Repercusiones del y avances tecnológicos
desarrollo social de la anticoncepción.
en la vida personal 27 El significado
 Recursos y condiciones y el compromiso
para crecer, aprender social y personal
y desarrollarse de la maternidad
en el entorno 29 y paternidad en la
 Identificación de adolescencia. Los
desafíos para derechos reproductivos.
el desarrollo y el Autoestima y asertividad
bienestar colectivo: ante presiones en
justicia, libertad, el noviazgo y en las
igualdad, equidad, relaciones de pareja 54
solidaridad,
cooperación, inclusión Evaluación del bloque 1 64
y sustentabilidad 30
Presentación 3 1.2. Aprender a tomar
Estimado alumno 4 decisiones de
Estimado maestro 5 manera informada 34
Conoce tu libro 10 1.2.1. Elementos para la
toma de decisiones
personales: valoración
de alternativas,
ventajas, desventajas,
posibilidades y riesgos.
Toma de decisiones
informada y basada
tanto en el cuidado de

Bloque 2
sí mismo como en el
respeto a los derechos
de los demás 34
1.2.2. Toma de decisiones
colectivas ante
problemáticas de orden
social y ambiental que

Bloque 1
afectan a un grupo, 2. Pensar, decidir
una comunidad, una y actuar para el futuro 66
organización social
o una nación: salud, 2.1. Ámbitos de reflexión
pobreza, desempleo, y decisión sobre el
inseguridad, violencia, futuro personal 68
corrupción, falta de 2.1.1. Conocimiento
1. Los retos del desarrollo equidad de género y valoración de
personal y social 14 y deterioro ambiental, las capacidades,
1.1. Individuos y grupos que entre otros 42 potencialidades y
comparten necesidades 16 1.2.3. Situaciones que afectan aspiraciones personales 68
1.1.1. Asuntos privados de la convivencia y ponen  Capacidad para trazar
carácter público: salud en riesgo la integridad metas, establecer
integral, educación, personal: el tráfico criterios de decisión
ejercicio de la y el consumo de drogas, y comprometerse con
sexualidad, adicciones, problema que lesiona su realización 73
el derecho a la a las personas en sus 2.1.2. Escenarios y ámbitos
privacidad y bienestar derechos humanos, de realización personal:
socioafectivo 16 genera inseguridad, estudio, trabajo,
1.1.2. La dimensión social violencia y deteriora recreación y expresión.
de las necesidades la calidad de vida de Las expectativas de los
básicas: desigualdad y los integrantes demás: familia, amigos,
de la sociedad 48 escuela, comunidad.

6 PROHIBIDA SU VENTA
Aprender a tomar de nuevas formas de 3.1.1. Elementos que
decisiones para comunicación: las intervienen en la
una vida plena 76 redes sociales 99 conformación de
 Identificando estilos 2.2.4. La pluralidad como la identidad personal:
de vida sanos 78 coexistencia pacífica de género, grupos de
 Igualdad de ideas. La cooperación, pertenencia, tradiciones,
oportunidades en solidaridad y costumbres, símbolos,
diversas situaciones corresponsabilidad instituciones sociales
y ámbitos donde como compromiso y políticas 118
se participa 79 social y político con 3.1.2. Identidades
2.1.3. El papel de la situaciones que afectan adolescentes 124
información en las a las comunidades, a  Sentido de pertenencia
decisiones sobre el las naciones y a la a un grupo por sexo
futuro personal. Toma humanidad 101 y edad. Contextos,
de decisiones informada 2.3. Compromisos de influencias y rasgos
y apegada a principios los adolescentes de identidad 125
éticos. Ejercicios de ante el futuro 104  Pautas de relación
toma de decisiones 2.3.1. Pensar el futuro con los en las comunidades
y prospectiva en demás. El ciudadano donde participan los
diversos ámbitos del que quiero ser: adolescentes: liderazgos,
proyecto de vida: la valoración de formas de negociación
persona que quiero ser las condiciones y conciliación, toma
en la familia, la escuela, y posibilidades actuales de decisiones, formas de
con los amigos y de los adolescentes 104 discriminación
en la comunidad 81 2.3.2. La participación de (exclusión, restricción
2.2. Características de la los adolescentes y distinción, entre
ciudadanía democrática y jóvenes en el otros), márgenes para
para un futuro colectivo 86 desarrollo social de opinar y disentir 127
2.2.1. Una ciudadanía México: su lugar como 3.1.3. Interés de los
responsable, grupo poblacional, su adolescentes para
participativa, informada, proyección futura en la comprender situaciones
crítica, deliberativa, vida económica, social, de conflicto entre
congruente en su política y cultural del diversos grupos sociales
actuar, consciente tanto país frente al impacto de en su entorno cercano 131
de sus derechos los procesos globales 108  Recursos para la
como de sus deberes 86 Evaluación del bloque 2 114 solución de conflictos: el
 Responsabilidad diálogo, la organización
individual en la y el establecimiento
participación colectiva: de acuerdos 132
una vía para el  Participación
fortalecimiento de democrática y el respeto
la democracia 92 a los derechos humanos
2.2.2. Respeto y ejercicio de como principios para
los derechos humanos solucionar un conflicto 133
propios y de los demás 93 3.2. Sentido de pertenencia
 Información y reflexión a la nación 134
para la participación 3.2.1. La identidad nacional
responsable y autónoma como resultado de un

Bloque 3
en acciones colectivas 95 proceso histórico que
2.2.3. Disposición al diálogo, da sentido y significado
a la tolerancia, al a la vida en común
debate plural, a la de las personas 134
transparencia y la  Diferentes
rendición de cuentas manifestaciones de la
en la construcción identidad nacional 138
del bien común. 3. Identidad  Símbolos patrios como
Escuchar activamente e interculturalidad referentes comunes
y comprender para una ciudadanía para los mexicanos 140
la perspectiva de otras democrática 116 3.2.2. Diferencias culturales
personas. Consensos que enriquecen a la
y disensos 96 3.1. La identidad personal, nación: pluralidad
 Retos para la su proceso y diversidad 142
convivencia en el marco de construcción 118

PROHIBIDA SU VENTA 7
 Reconocimiento desarrollo: educación, 4.2. Fundamentos
y valoración de la sexualidad, privacidad, y organización del
pluriculturalidad paz, alimentación, Estado mexicano 186
del país 143 salud, vivienda digna, 4.2.1. Características
 Empatía, diálogo recreación y trabajo 166 del Estado de
y negociación en la derecho mexicano 186
búsqueda de relaciones Evaluación del bloque 3 170  Consagración de los
interculturales 145 Derechos Humanos,
3.2.3. Sentido de identidad soberanía, división
y de pertenencia de poderes, sistema
a la humanidad desde representativo, régimen
realidades culturales federal, justicia
y nacionales diversas 146 constitucional (amparo)
 El respeto y la y separación del
valoración de otras Estado y las iglesias 190
formas de identidad 4.2.2. La Constitución
cultural, sexual, étnica, Política de los Estados
religiosa y nacional Unidos Mexicanos, su
para garantizar el papel garante de los
ejercicio de los derechos fundamentales
derechos humanos y una y regulador del

Bloque 4
convivencia respetuosa funcionamiento
en la diversidad 148 del Estado.
3.3. Diversidad y derechos Establecimiento del
humanos 152 principio de legalidad
3.3.1. Interrelaciones en un y de garantía
mundo globalizado 152 de audiencia 197
 El respeto a los derechos 4.2.3. Mecanismos de
humanos como referente 4. Participación participación ciudadana
para el desarrollo de las y ciudadanía en una democracia
sociedades 154 democrática 172 directa (iniciativa
 Respeto a la diversidad popular, plebiscito,
social; a la integridad 4.1. La democracia como referéndum) y en una
de los ecosistemas; proceso de construcción democracia indirecta
a la justicia social histórica en México 174 o representativa para
y económica, a la paz, 4.1.1. Ciudadanía y derechos la construcción de un
la democracia políticos como parte del gobierno democrático 199
y la no violencia 156 reconocimiento  Las obligaciones
3.3.2. Bases para una de la dignidad de gubernamentales para
ciudadanía global. las personas 176 con los ciudadanos
Autoridades judiciales, 4.1.2. El México del siglo XX: y para el desarrollo
leyes, organismos e la conformación de social y económico
instituciones en México un Estado laico, civil en los niveles federal,
y en el mundo que y democrático 178 estatal y municipal 202
deben garantizar  El sufragio efectivo  El Estado democrático
y respaldar el ejercicio y la no reelección 179 como ideal ético de la
de los derechos  El reconocimiento del sociedad mexicana 204
humanos en sociedades voto a las mujeres 180 4.3. Relación de la
interconectadas  Organismos ciudadanía con
e interdependientes 159 e instituciones garantes la autoridad: la
3.3.3. Organizaciones de la democracia 183 participación social
de la sociedad 4.1.3. Retos y oportunidades y política en la vida
civil, organismos de la democracia democrática del país 206
e instituciones públicas en México 183 4.3.1. Principios que
y privadas en México  La participación dan sustento a la
que garanticen el ciudadana para una participación ciudadana
ejercicio de los gobernabilidad en la cultura política
derechos humanos 162 democrática 184 democrática 206
3.3.4. Acuerdos  Necesidades 4.3.2. Formas de control
internacionales que de observadores ciudadano de las
garantizan los derechos ciudadanos en decisiones públicas.
de los adolescentes en el desarrollo de Legitimidad de la
distintos aspectos de su procesos electorales 185 autoridad democrática

8 PROHIBIDA SU VENTA
por medio de la Cómo trabajar los 5.2.2. Recursos para la
rendición de cuentas, proyectos 230 construcción del
la transparencia y el bienestar socioafectivo:
acceso a la información Proyecto 1. autoestima, cuidado de
pública del desempeño 5.1. Los medios de sí mismo, valoración
del gobierno y las comunicación: recursos de las capacidades,
instituciones del Estado. de los adolescentes para potencialidades y
Comportamiento aprender, informarse aspiraciones personales,
ético del gobierno, y relacionarse con adopción de estilos de
los partidos políticos, los demás 238 vida sanos, igualdad
instituciones 5.1.1. El trabajo con los de oportunidades,
y organizaciones medios dentro y conocimiento, difusión
sociales 210 fuera de la escuela: y respeto y ejercicio de
4.3.3. Diversas formas de acceso a los medios los derechos humanos 248
organización colectiva. de comunicación y
Organizaciones del
Proyecto 3.
a las tecnologías
Estado y de la sociedad. 5.3. Los adolescentes:
de la información,
Las organizaciones sus desafíos y
calidad informativa
civiles democráticas oportunidades en su
de cadenas y redes
como instancias de localidad, país
sociales 238
participación y el mundo 254
5.1.2. Análisis de las
ciudadana 217 5.3.1. Desafíos y
estrategias de
4.3.4. Mecanismos oportunidades de
la publicidad y la
y procedimientos desarrollo de los
mercadotecnia dirigidas
para dirigirse adolescentes ante
a los adolescentes.
a la autoridad 221 el impacto de la
Postura ética ante los
 Participación conjunta globalización en:
estereotipos de género
con la autoridad en estudio, trabajo, salud,
y la discriminación
asuntos que fortalezcan deporte, cultura,
en medios de
el Estado de derecho comunicación,
comunicación y las
y la convivencia economía, recreación,
redes sociales. Respeto
democrática 223 participación social
y valoración de las
 Protección y derecho y política 254
distintas formas de
a la privacidad de 5.3.2. Problemas de la vida
identidad adolescente:
los ciudadanos por económica, social,
cultural, sexual, étnica,
parte de organismos política y cultural
religiosa y nacional,
e instituciones de la comunidad que
en los medios de
gubernamentales, afectan la vida de
comunicación y las
organizaciones sociales los adolescentes 255
redes sociales 239
y privadas 224 5.3.3. Participación en
5.1.3. Derecho a la
la formulación de
Evaluación del bloque 4 226 información y
alternativas de solución
responsabilidad ante
a los problemas
su manejo. Leyes que
que afectan a los
regulan el papel de
adolescentes y la
los medios. Derechos
sociedad. Participación
humanos, pluralidad,
de los adolescentes
privacidad y libertad
ante situaciones
en los medios 240
políticas, sociales
Proyecto 2. y culturales en el marco
5.2. Los adolescentes y su del respeto a la ley y
bienestar socioafectivo 246 los derechos humanos 256
5.2.1. El derecho de todas Evaluación del bloque 5 262
y todos al bienestar

Bloque 5 socioafectivo. Desafíos


para el bienestar de
los adolescentes en sus
Anexo 264
relaciones afectivas con
los demás: violencia, Fuentes de consulta 270
maltrato, bullying, Para el alumno 270
5. Hacia una ciudadanía acoso escolar, abuso
informada, comprometida y explotación sexual y Para el docente 271
y participativa 228 discriminación 246 Para la elaboración
de esta obra 272
PROHIBIDA SU VENTA 9
Conoce tu
libro
M
uchos de los cambios de la sociedad actual han para reconocerse como personas dignas, responsables y au-
sido generados por la ciencia y la tecnología. Esto tónomas, que se identificarán con valores contribuyentes a
ha ocasionado transformaciones en la organiza- la convivencia democrática. Los bloques de este libro se es-
ción social, sobre todo por el amplio acceso a la información tructuraron en secciones que hacen la adquisición del co-
con que cuentan actualmente las personas. Quienes vivi- nocimiento accesible, progresiva y amena.
mos en este tiempo hemos de adquirir nuevos conocimien-
tos y desarrollar nuevas habilidades si deseamos competir Es importante mencionar que el libro contiene cinco bloques,
exitosamente. de los cuales el último desarrolla proyectos de trabajo
que implican la realización de actividades de investiga-
Para la formación de seres humanos integrales, no basta ción. Las secciones permiten construir una propuesta pe-
el elemento cognitivo; son factores fundamentales la ética, el dagógica que promueve el desarrollo personal y social de
sentido crítico, la comprensión del entorno, la reflexión los alumnos en distintos ámbitos.
y la capacidad de acción. La educación secundaria, por abar-
car la primera etapa de la adolescencia, es un periodo for- Por ejemplo: la sección Mi proyecto favorece la construcción
mativo crucial para el desarrollo de dichos factores. del proyecto final, el trabajo en equipo y la elaboración de un
portafolio de evidencias, que permite al alumno guardar sus
Por ello se ha elaborado un libro en el cual, con los conteni- trabajos para emplearlos después en otras actividades y rea-
dos curriculares y la participación activa del docente como lizar una autoevaluación sistemática; en Mi diccionario
mediador en la adquisición del conocimiento, los alumnos y Conéctate se proporciona información objetiva que ayuda
podrán desarrollar sus capacidades personales y sociales a completar los aprendizajes de los alumnos.

Entrada de bloque. Cada bloque empieza con un texto que introduce al tema,
además presenta cuatro apartados:

ŠŠLos retos. Señala las


competencias que
Bloque 2
Los retos
En los contenidos de este bloque
desarrollarás principalmente las
competencias cívicas y éticas.
se desarrollarán en
w Conocimiento y cuidado de sí mismo
w Autorregulación y ejercicio responsable de
el bloque.
la libertad
w Apego a la legalidad y sentido de justicia

Qué sabes ŠŠQué sabes. Invita a los


Es posible que, durante tu trayecto escolar
en primaria y segundo de secundaria, hayas
logrado conocer:
alumnos a explorar
w La importancia de destinar espacios
para la reflexión y la toma de decisiones
los conocimientos que
tienen sobre el tema.
sobre aspectos de tu realización personal,
como son el estudio, el cuidado personal
y la recreación.
w El valor de estar informado para tomar

dir y actuar
s considerar las decisiones asertivas y evitar situaciones
es personales necesita

2. Pensar, deci
En la toma de decision ades y riesgos. que dañen tu integridad personal.
s, desventajas, posibilid
alternativas, ventaja

ŠŠAprendizajes
w La importancia de participar en asuntos
de interés colectivo.

para el futu ro
Aprendizajes esperados
El alumno:
esperados. Define los
Situación de vida w Reconoce sus aspiraciones, potencialidades
y capacidades personales para el estudio,
aprendizajes esperados
que podrán adquirir
Ana tenía quince años, estaba en tercero de Ahora que estás en tercer grado tienes muchos la participación social, el trabajo y la
secundaria y acababa de hacer el examen asuntos que enfrentar sobre tu futuro. En al ám- recreación y asume compromisos para
de admisión para el bachillerato. Tenía un bito personal, tal vez piensas entrar a un grupo de su realización.

los alumnos durante


novio mayor que ella con el que decidió música o a un equipo deportivo, deseas tener una w Valora las oportunidades de formación
tener relaciones sexuales pero lo hicieron sin pareja o continuar una relación que ya tienes. y trabajo que contribuyen a su realización
protección. Tiempo despúes, le detectaron personal y toma decisiones responsables,
Es posible que estés decidiendo cuál será la escuela
informadas y apegadas a principios éticos.

el desarrollo de cada
VIH-sida porque cinco años atrás él tuvo donde continuarás estudiando, o bien, si te dedica-
w Asume compromisos ante la necesidad de
relaciones sin protección y se infectó. rás a trabajar. En fin, son diversos los asuntos sobre
que los adolescentes participen en asuntos
los que debes pensar, decidir y actuar: el estudio,
w ¿Cómo piensas que cambió la vida de Ana? de la vida económica, social, política

bloque.
el trabajo, la recreación, las relaciones de amistad
w ¿Qué le recomendarías para enfrentar y cultural del país que condicionan
y de noviazgo.
este problema? su desarrollo presente y futuro.
En este bloque te invitamos a que ejerzas tu juicio w Emplea procedimientos democráticos
w ¿Qué debe hacer ahora que es portadora
crítico; a que te informes; a que seas congruente que fortalecen la participación ciudadana
del virus? con lo que piensas, decides y haces, y a que te com- en asuntos de interés público.
w ¿Conoces a alguien que vivió en una prometas a actuar en favor del respeto a los dere-
situación similar? chos humanos.

66 67

Situación de vida. Describe casos de la vida cotidiana que los alumnos deben analizar
para integrar y movilizar sus conocimientos y habilidades.

10 PROHIBIDA SU VENTA
Desarrollo de los temas. Contenidos que integran el bloque y actividades individuales
y colectivas para adquirir conocimientos, desarrollar habilidades y fortalecer actitudes.
Bloque 1

Bloque 1

TemasTemas
de de 1.2.1.2.
Aprender
Aprender
a tomar
a tomar Todos tenemos
Todos preferencias
tenemos preferencias
personales;personales;
hay quienhay
prefiere
quienlos
prefiere
videojuegos,
los videojuegos,
mien- mien-

Aprender a tomar decisiones

Aprender a tomar decisiones


tras que alguien
tras quemás
alguien
desea
más
ir al
desea
cine iro al
jugar
cinefutbol,
o jugary futbol,
aunqueylosaunque
amigoslossuelen
amigos suelen
relevancia
relevancia decisiones
decisiones
de manera
de manera coincidir coincidir
en muchas
pecto a otras.
encosas,
muchas
pecto a otras.
también
cosas, pueden
tambiénestarpueden
en rotundo
estar en desacuerdo
rotundo desacuerdo
con res- con res-

de manera informada

de manera informada
socialsocial Biblioteca
Biblioteca
Los contenidos
Los contenidos
de este de este informada
informada Pero si has
Pero
decidido
si has estar
tomarlos tomarlos
decidido
en cuenta,endif
con estar
cuenta,
tus amigos
ícilmente
con tusesamigos
dif ícilmente
por algo,
querrán estar
querrán
es ypor
si no
ellosestar
algo,
contigo.
estás
y sien
ellosAsí
nodisposición
contigo.
estás en disposición
es queAsí
de
al convivir
de
escolar
es que al convivir escolar
Temas de
apartado se
apartado
relacionan
se relacionan
con los temas:
con los temas: inicial: ¿Qué
PreguntaPregunta necesitas
inicial: ¿Qué necesitas
para tomar
paralas
tomar
decisiones
las decisiones
más importan-
más importan- con tus amigos,
con tusteamigos,
encuentras
te encuentras
en una situación
en una situación
muy particular:
muy particular:
tienes quetienes
mediar y de aula
que mediar y de aula
tes de tutes
vida?
de tu vida? tus intereses
tus intereses
y tus gustos
y tus
con
gustos
los decon
ellos.
los de ellos.
Te invitamos
Te invitamos
a leer la a leer la

relevancia social.
 Educación
 Educación
para para
obra de Paver,
obra Michelle.
de Paver, Michelle.

Biblioteca escolar
la paz la paz
 Los derechos
 Los derechos
humanos humanos
1.2.1.
1.2.1.
Elementos
Elementos
parapara
la toma
la toma A c t i vA
i dc at idvei sd a d e s Hermano Lobo.
HermanoCrónicas
de la prehistoria,
Lobo. Crónicas
de la prehistoria,
SEP- SEP-

Estos recuadros te 


 Prevención
Prevención de la
violencia escolar
de la
violencia escolar
 Diversidad
Diversidad cultural cultural
de decisiones
de decisiones
alternativas,
personales:
alternativas,
personales:
ventajas,
ventajas,
valoración
valoración
desventajas,
de de
desventajas,
posibilidades
posibilidades
Formen de
Formen equipos
¿Qué pasa¿Qué
equipos
cinco de cinco integrantes
integrantes
pasa alguien
cuando cuando no
alguien
toma no
en toma
para dialogar
para dialogar
cuenta ena cuenta a su
su grupo degrupo
EdicionesEdiciones

de amigos?
amigos?
Salamandra,
sobre lo siguiente:México, 2007.
sobre lo siguiente:
Salamandra,
México, 2007.
y de aula. En estos
informan sobre los
¿Cuál es ¿Cuál es la importancia
la importancia de tomarde
entomar
cuentaena cuenta a los
los demás endemás en las decisio-Es un relato
las decisio- Es que
un relato que
  Educación
Educación
y riesgos.
y riesgos.
TomaToma
de decisiones
de decisiones
informada
informada
y y
recuadros se
ambientalambiental
para la para la nes personales?
nes personales? transportatransporta
a la a la
prehistoria
prehistoria
para contar
para contar
sustentabilidad
sustentabilidad
basadabasada
tanto en
tanto
el cuidado
en el cuidado
de sí mismo
de sí mismo
comocomo
temas transversales sus con susel cuento el
  Perspectiva
Perspectiva inclusiva inclusiva  Imaginen
 Imaginen el caso deelalguien
caso deque alguien
tieneque tieneganas
muchas muchas ganas decon
de platicar platicar decuento
Torak, de Torak,
en el respeto
en el respeto
a los derechos
a los derechos
de losde
demás
los demás con llega conquien vivequien
sugieren lecturas
de personas
de personas
con con amigos y amigos y decide contarles
decide contarles algo muyalgo muy importante,
importante, perollega
pero cuando cuando feliz en
vive
elfeliz en el
discapacidad
discapacidad ellosque
ellos resulta resulta que la quiere
la mayoría mayoría quiere
jugar jugar basquetbol:
basquetbol: ¿qué debe¿qué debe hacer?bosque hasta
hacer? bosque
que hasta
su que su

presentes en más y cuáles laspadre es herido


  Educación padre es porherido
un por un
Educación sexual sexual
Uno de los
Unoámbitos
de los más
ámbitos
importantes
más importantes
de la convivencia es la toma
de la convivencia es de
la toma
decisiones
de decisiones ¿Cuáles
¿Cuáles serían lasserían
ventajaslas yventajas y cuáles
cuáles las las desventajas
desventajas de jugar yde jugarlas
cuáles

interesantes,
  de oso. Entonces
oso. Entonces
su padre su padre
Equidad Equidad
génerode género
personales.
personales.
Se trata deSeelegir
trata sin
de elegir
tener sin
quetener
consultar
que consultar
a alguien amásalguien
ni justificar
más ni justificar
esta esta de platicar?
de platicar? le ordena le
que
ordena
se dirija
que se dirija
 Imaginen
 Imaginen las razones lasque
razones
podría que podría
tener esa tener esapara
persona persona paraen
platicar platicar
vez en veza encontrar

de una asignatura,
o aquella odecisión.
aquella decisión.
Que quede Queclaro:
quede
el que
claro:
noeltengas
que noquetengas
consultar
que consultar
a otro paraa otro
de- para de- a encontrar
la montaña la montaña
de jugar; de jugar;convencer
¿podría ¿podría convencer
a los demása los
condemás conrazones
buenas buenasde razones
que esde que esdel espíritu

pertenecientes
cidir no quiere
cidir no
decir
quiere
quedecir
no puedas
que noo puedas
que no sea
o quemejor
no sea
quemejor
lo hagas;
que al
lo contrario,
hagas; al contrario,
la la deldel
espíritu
mundo, del mundo,
opinión deopinión
los demás
de los
puede
demás serpuede
muy importante
ser muy importante
para elegirpara
de manera
elegir deacertada;
manera acertada;
sin sin mejorque
mejor platicar platicar
jugar?que jugar?podría
¿Cómo ¿Cómo podría ¿Tú
hacerlo? hacerlo? ¿Tú qué harías?
qué harías? solo que Torak
solo que
tiene
Torak tiene

que se abordan en
embargo,embargo,
a diferencia
a diferencia
de una decisión
de una colectiva,
decisión colectiva,
de la que detodos
la que
sontodos
más osonmenos
más o menos doce añosdoce
y no años
sabey no sabe
Anota
Anota tus tus conclusiones
conclusiones en el cuaderno.
en el cuaderno.
a la Biblioteca
responsables,
responsables,
una decisión
una personal
decisión personal
es tomadaespor tomada
un sólo
porindividuo,
un sólo individuo,
mismo que mismo que qué camino
qué
tomar.
camino tomar.
se considera
se considera
el principal
el principal
responsable
responsable
de todo lodequetodo
pueda
lo que
suceder
puedaasuceder
partir dea ella.
partir de ella.

cada tema para Así, el queAsí,


lista. Ya sea
unael decisión
lista.
una
que una sea
Yadecisión
decisión
personal
sea una personal
sea personal
no quiereno
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decir
o una colectiva,
quiere
quedecir
tengaque
o una colectiva,
quetenga
la idea eslaque
idea
ser individua-
que ser individua-
reflexiones
es que reflexiones
antes antes
Salir con Salir
tus amigos
en las decisiones
con tusteamigos
en las decisiones
brinda te
personales
unbrinda
personales
buen ejemplo
que afectan
un buen de
quea afectan
ejemplo
todos. Para
lo quede
a todos.
decidir
se lo
Para
juega
que se juega
debes
decidir debes
Escolar y de
contribuir a la de elegir de
la mejor
elegir la
opción
mejorcon
opción en elbase
base con cuidado
en el cuidado
de ti mismo
de tiymismo
conforme y conforme
a los a los valorar las
valorar
distintas
las distintas
posibilidades
posibilidades
y sopesarylas sopesar
ventajaslas yventajas
las des-y las des-

Aula, para
intereses intereses
que tienesque como
tienes
persona
comoúnica
persona
e irrepetible,
única e irrepetible,
pero sin dejar
pero desinconsiderar
dejar de considerar ventajas de
ventajas
cada una;
de cada
perouna;
nunca pero
puedes
nuncatener
puedes
la seguridad
tener la seguridad
de que de que
los intereses
los intereses
y las necesidades
y las necesidades
de los demás.
de losEndemás.
pocasEnpalabras,
pocas palabras,
hay que deci-
hay que deci- las cosas las
sucederán
cosas sucederán
tal como taltú lo
como
pensaste.
tú lo pensaste.
Hay quienes Hayestán
quienesto- están to-

formación crítica, dir para producir


dir para producir
beneficiosbeneficios
suceda, essuceda,
tanto personales
necesario
mada y responsable.
tanto personales
es necesario
como sociales.
llevar a lallevar
mada y responsable.
práctica
a launa
como Para
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sociales.
tomauna
que Para
esto último
de decisiones
que esto último
toma de decisiones
infor- infor-
talmente talmente

determinar
seguros de
lo cual deciden
determinar
seguros
que sude
lo cualapostar,
el futuro el
defuturo
equipo
decidenyapostar,
que sudeequipo
al final resulta
una decisión,
futbol de
y al final
que
preferido
resulta
de una decisión,
futbol preferido
pierden.
sobre todo
ganará, por
que Nadie
sobre
pierden.
cuando
puede
todoimplica
ganará, por
Nadie puede
cuando implica complementar los
responsable y Estalaimplica
Esta implica valoración
la valoración
de las opciones,
de las opciones,
así como así
de las
como ventajas,
de las ventajas,
a otras personas.
a otras personas.

Al decidir,Alen
decidir,
cierta en
manera,
cierta apuestas:
manera, apuestas:
das algo tuyo
das algo
y esperas
tuyo yalgo
esperas algo temas de estudio.
participativa en
las desventajas,
las desventajas,
las posibilidades
las posibilidades
y los riesgos riesgos
y losde cada decisión.
de cada decisión.
Y es Y es
que cuando
quetomas
cuando una
tomas
decisión,
una decisión,
estás dispuesto
estás dispuesto
a realizaraacciones
realizar acciones a cambioasin cambio
saber sin
consaber
seguridad
con seguridad
si obtendrás
si obtendrás
lo que túloquieres.
que tú quieres.
para conseguir
para conseguir
ciertas cosas,
ciertas
y escosas,
posible
y esque
posible
todo que
suceda
todotalsuceda
como tallo como lo Cuando decides
Cuando ver decides
una película
ver una conpelícula
tus amigos,
con tus poramigos,
ejemplo,
por ejemplo,
apuestas apuestas
tu tiempo, tu así
tiempo,
comoasí el dinero
como eldedinero
la entrada,
de la esperando
entrada, esperando
la sociedad.
planeaste,planeaste,
pero también
pero puede
tambiénocurrir
puedeloocurrir
que menos
lo que
esperabas.
menos esperabas.
un buen entretenimiento,
un buen entretenimiento,
aunque no aunque
siemprenovasiempre
a resultar
va acomo
resultar
quieres;
comoyquieres;
cuando y cuando
1.19. La suerte
1.19.
es un
La suerte
factor enes un factor en
decides ser
decides
novioser
o novia
noviode o novia
alguien,
delealguien,
das tu afecto
le das tu
y leafecto
brindas
y leatenciones
brindas atenciones
para las cosas quelas
para haces
cosasy te
queocurren,
haces y te ocurren,
RecuerdaRecuerda
una vez queunahayas
vez quesalido
hayasconsalido
tus amigos
con tusy amigos
tus amigas
y tusy amigas
les y les
hacer quehacer
se sienta
que bien,
se sienta
esperando
bien, esperando
también tu también
bienestar
tu bienestar
y el amorymutuo;
el amorpero
mutuo;
no peroperono
el uso depero
la razón
el usoesdeotro
la razón es otro
haya sucedido
haya sucedido
algo inesperado.
algo inesperado.
¿Qué hicieron?
¿Qué hicieron?
¿Te hubiera¿Tegustado
hubiera gustado
hacer cosas
hacer
diferentes
cosas diferentes
de las quede realizaron?
las que realizaron?
Cuando sales
Cuando
con sales
amista-
con amista- porque decidas
porqueamardecidas
a alguien
amar aesaalguien
persona
esatambién
persona tiene
tambiénquetiene
amartequea amarte
ti. a ti. factor muy importante
factor muyqueimportante
sí te que sí te
permite decidir.
permite decidir.
des, se abre
des,unsegran
abreabanico
un grande abanico
posibilidades:
de posibilidades:
pueden platicar
puedenjuntos,
platicar juntos,
corretearse
corretearse
unos a otros
unoso asimplemente
otros o simplemente
reírse de lo
reírse
mismo.
de lo mismo. Por ello, Por
debes
ello,
serdebes
muy cuidadoso
ser muy cuidadoso
al establecer
al establecer
una relación
una derelación
noviazgo
de noviazgo
ya que ya que
en ocasiones
en ocasiones
la pareja lapuede
parejaserpuede
agresiva,
ser agresiva,
tratarte mal,
tratarte
criticarte
mal, criticarte
o hacerteosentir
hacerte sentir
1.18. Los adolescentes
1.18. Los adolescentes
son Salir
soncon Salir
amigos amigostomar
conimplica decisiones
implica tomar decisiones
sobre diversas
sobrecosas,
diversas
quecosas,
van desde
que van
las desde las incómodo. incómodo.
Si esto sucede,
Si estoestas
sucede,
en tu
estas
derecho
en tu dederecho
tomarde la tomar
decisión
la de
decisión
terminar
de terminar
libres de decidir
libres decidir quépersonas
quédehacer hacer personas
con las que
conquieres
las queestar,
quieres
hasta
estar,
el tipo
hastadeelcosas
tipo que
de cosas
te gusta
quehacer.
te gusta
Cada
hacer. Cada con esa relación.
con esa relación.
RecuerdaRecuerda
que no debes
que no
permitir
debes que
permitir
nadieque
te haga
nadiedaño.
te haga
Lo daño.
más Lo más
en sus ratos en
libres.
sus ratosquien
libres. tiene
quien
sus tiene
gustos,
susintereses
gustos, intereses
y necesidades,
y necesidades,
lo cual puede
lo cual
ocasionar
puede ocasionar
conflictosconflictos importanteimportante
para ti es para
tu integridad
ti es tu integridad
y tu seguridad.
y tu seguridad.
o dificultades
o dificultades
para tomar
paradecisiones
tomar decisiones
colectivas.colectivas.
34 34 35 35

1.11. En varios lugares existen


contrastes sociales
Los métodos anticonceptivos naturales o de abstinencia periódica consisten en Mi diccionario
sobre la manera en que
la observación de ciertos síntomas f ísicos asociados con los procesos fisiológicos
que dan lugar a la ovulación, así como en la adaptación de la sexualidad a las fases temperatura
las personas satisfacen
fértiles o infértiles del ciclo menstrual de las mujeres. Estos métodos requieren un basal. Temperatura
sus necesidades básicas.
alto grado de disciplina y autoobservación, además de que no son muy confiables. corporal de una
Por otro lado, los métodos naturales implican contacto f ísico directo, por lo que no persona al despertar,
después de dormir
protegen contra infecciones de transmisión sexual.
durante un tiempo
mínimo de
Un método natural es el de la temperatura basal, que toma como referencia el cinco horas.
aumento de la progesterona, la cual incide en la temperatura corporal interna de
la mujer. Ella debe medir su temperatura corporal interna después del ciclo mens- progesterona.
trual para determinar en qué momento está ovulando. Hormona femenina
Existen grandes contrastes sociales entre los países más y menos desarrollados. necesaria para que
Estos últimos suelen presentar una dinámica de crecimiento poblacional más in- Otro método natural es el del moco cervical o de Billings, que se basa en la ob- el útero y los senos
Relaciono tensa que la de los países más desarrollados. Asimismo, los menos desarrollados servación diaria de los cambios del moco cervical en el ciclo femenino, cambios se desarrollen
con… carecen de los servicios básicos, apenas alcanzan a satisfacer las necesidades míni- que se asocian con el aumento de los niveles de estrógenos previos al momento y funcionen
mas indispensables para un desarrollo personal y social de sus habitantes. de la ovulación. correctamente,
Puedes completar la contribuye a la
información con el preparación del útero
Por ejemplo, hay millones de personas en el mundo que no tienen agua potable. Normalmente, las fases de infertilidad de la mujer se caracterizan por una ausen-
apoyo de Historia I, para el embarazo y
Mientras que en los países más ricos la mayor parte de las personas están sobreali- cia de moco cervical visible y una sensación de sequedad vaginal. Conforme se de las mamas para
bloque IV: “El mundo
entre 1920 y 1960. mentadas y muchos se preocupan por adelgazar, en los más pobres sufren de des- acerca el momento de la ovulación, el moco cervical se hace más líquido, elástico la lactancia.
Transformaciones nutrición. Por ello, lograr el desarrollo humano para todos continúa siendo una y transparente.
demográficas y aspiración para grandes sectores de la población en el mundo, debido a que pre- estrógenos.

Relaciono con… urbanas: Desigualdad sentan desigualdades que ocasionan contrastes sociales en los niveles de bienestar Próximo al momento de la ovulación, se produce el llamado pico de moco, caracte- Hormonas que
social y pobreza en el y desarrollo humano. rizado por un cambio abrupto de las propiedades de este, así como por su posible contribuyen al
mundo” o bien, buscar desaparición. El moco cervical es un signo de fertilidad y por ello su observación desarrollo de la

Los contenidos de más información en


fuentes de Internet
confiables.
En el siguiente cuadro puedes ver los datos que reflejan algunos de los contrastes
sociales en el mundo respecto a la alimentación, la dotación de agua y la manera de
enfrentar problemas sanitarios y enfermedades epidémicas.
puede ser utilizada para el control de la concepción.

El método del calendario, del ritmo o de Ogino-Knaus, que se basa en la priva-


mayor parte de los
caracteres sexuales
secundarios de la

Formación Cívica Problemas sanitarios


ción de relaciones sexuales durante los periodos fértiles de la mujer, con base en la
posibilidad de que la ovulación ocurra entre los días doce a dieciséis.
mujer. Tienen una
función importante
en el desarrollo

y Ética se Agua y enfermedades Alimentación del recubrimiento


epidémicas
Otro método es el del coito interrumpido, que se da cuando el hombre retira el endometrial.
pene de la vagina antes de que se produzca la eyaculación, pero no es seguro pues

relacionan con lo
Asia tiene más de la La mayor parte de las En los países más algunos espermatozoides se pueden haber expulsado en el líquido seminal.
mitad de la población personas afectadas desarrollados se
mundial y cuenta habitan en países presentan problemas Los métodos anticonceptivos de barrera son los que impiden el paso de los esper-

aprendido en otras
con 36% de recursos menos desarrollados, de sobrealimentación, matozoides hacia el útero mediante una barrera f ísica, evitando que estos fecunden
hídricos; en Afganistán debido a que carecen de mientras que en el óvulo. Dentro de esta categoría se encuentran los espermicidas, productos quí-
2% de la población educación para la salud, los países menos micos (espuma, crema, gel o supositorio vaginal) que matan los espermatozoides

asignaturas, en Mi diccionario.
tiene agua potable, y no reciben atención desarrollados se
o inactivan su función proactiva.
Dinamarca alcanza 100%
de la cobertura del
médica oportuna
y suficiente, carecen
padece de desnutrición.
Relaciono
Estos métodos pueden causar irritación y deben utilizarse de manera correcta, con…
estos recuadros se
servicio de agua. de agua potable
y de medicamentos. pues de otra forma su efectividad disminuye bastante. Se consiguen en farmacias,
supermercados y tiendas con facilidad, y no requieren receta médica. Los métodos
de barrera más usados son el condón masculino y el condón femenino.
Recupera lo aprendido
en el bloque IV de
Para facilitar la
identifican estos En síntesis, el fortalecimiento de la dimensión social está asociado con el estado de
pobreza o de riqueza que existe en cada país, debido a que impacta en el estableci-
miento de programas que procuran y garantizan avances de manera equilibrada en
Algunos hombres y mujeres tienen creencias equivocadas sobre lo que implica
usar el condón, por ejemplo: “si la mujer trae condones, ha de ser porque tiene
Ciencias I (énfasis
en Biología), acerca
de la importancia de
lectura, define
vínculos que el plano social e individual de las personas. En el enfoque de desarrollo humano, se
busca una distribución equitativa de los bienes y servicios entre los integrantes de
relaciones sexuales con varias personas”, “si él usa condón, es porque no me es
fiel” y otras; pero el hecho de usar condón no significa que los implicados tengan
valorar la sexualidad
así como la prevención
de riesgos y la
conceptos que
favorecen un pueden resultar
una sociedad; que los programas promuevan la participación ciudadana en la toma relaciones con muchas personas, ni que alguien sea infiel, más bien indica que la planificación familiar.
de decisiones relativas a asuntos de interés común, y mejoren la calidad de vida de persona que lo usa está informada y preparada para protegerse, al mismo tiempo
los pueblos en alimentación, salud, seguridad social, etcétera. que protege a su pareja.

aprendizaje 26 57
dif íciles o
integrado. confusos.

PROHIBIDA SU VENTA 11
Símbolos patrios como referentes
comunes para los mexicanos

Conéctate. Promueve el uso reflexivo


La palabra México nos lleva a pensar en las ideas que, como mexicanos, hemos
configurado a lo largo de la historia en relatos, imágenes, símbolos, personajes, dis-
cursos e instituciones, y que se erigen como un emblema o símbolo de una realidad

de diversas fuentes de información, el


social. ¿Recuerdas algunos?

El Estado mediante la Constitución, reconoce como propios de la nación mexicana

uso de las Tecnologías de la


una serie de símbolos patrios que representan la unidad de los mexicanos y a la
vez simbolizan nuestra inserción con otros países: el Escudo, el Himno Nacional
y la Bandera son símbolos que durante la historia han permanecido para hacernos
Para que conozcas la

Información y la Comunicación

Conéctate
sentir que pertenecemos a una nación.
Ley sobre el Escudo,
la Bandera y el Himno
Nacionales consulta la El arraigo respecto de estos símbolos va más allá de las experiencias cívicas que

(TIC), así como con diversas página de Internet: viven adolescentes como tú en la escuela, de manera que está presente en diver-
sos momentos de tu vida diaria, como en desfiles, kermeses, canciones, poemas
www.diputados.gob. y bailes, los cuales apelan a nuestros sentimientos patrios de múltiples formas.

instituciones y organismos.
mx/LeyesBiblio/ Cada persona se identifica de diferente manera con estos símbolos y les imprime
pdf/213_011216.pdf un sentido particular, pero en la mayoría se despierta un sentido de pertenencia
(consulta: 24 de enero a la nación. Algunas formas de expresar el sentimiento de pertenencia es cuando
de 2017). se participa en procesos electorales, desfiles y peregrinaciones, lo cual nos remite
al sentido patrio que nos identifica como mexicanos.
Š ¿En qué artículo se
establece el 24 de
febrero como el Día
Con respecto a nuestro escudo, según cuenta la leyenda azteca, cuando este pueblo
de la Bandera? era una tribu nómada, hizo un recorrido por varios territorios en busca de una se-
ñal divina del dios Huitzilopochtli para encontrar el lugar donde habría de fundar
su ciudad. Después de muchos años, los aztecas encontraron un islote en cuyo
centro había un águila devorando una serpiente parada sobre un nopal. Fue en ese
lugar donde, alrededor de 1325, fundaron su capital. Actualmente, este símbolo es
conocido por todos los mexicanos como el Escudo Nacional.

La serpiente El águila representa la


representa las fuerza cósmica del Sol.
potencialidades
de la tierra.

Las ramas de encino y Para los antiguos


laurel son emblemas mexicanos, el nopal era
de fortaleza y victoria. una planta hermosa,
atractiva y original;
importante como un
alimento nutritivo
y accesible para todos.

3.19. El Escudo Nacional Mexicano


representa parte de nuestra
historia mexicana.

140

A c t i vA
i dc at idvei sd a d e s Mi proyecto
Mi proyecto
Mi proyecto
Mi proyecto Comparte
Comparte
tus respuestas
tus respuestas
con un amigo
con un
y con
amigo
un yfamiliar.
con un familiar.
Š ¿EstánŠde¿Están
acuerdo
deen
acuerdo
las ventajas
en lasyventajas
las desventajas
y las desventajas
de cada opción?
de cada opción? La publicidad
La publicidad
en la en la
La toma de
La toma de A continuación
A continuación
te invitamos
te invitamos
a considerar
a considerar
las ventajas
las yventajas
las desventajas
y las desventajas
toma de decisiones
toma de decisiones
decisiones
decisiones de una dedelas
una
decisiones
de las decisiones
que debes que
tomar.
debes¿Qué
tomar.
quieres
¿Quéhacer
quieres
cuando
hacer cuando ¿Por qué?¿Por qué?
acabes laacabes
secundaria?
la secundaria? Observa laObserva la
Realiza una
Realiza
entrevista
una entrevista
publicidadpublicidad
en en
a dos personas
a dos personas
sobre sobre DecisiónDecisión
1 1 televisióntelevisión
o medios o medios
lo siguiente:
lo siguiente:
impresos impresos
de dos de dos
Š Dos decisiones
Š Dos decisiones Estudiar la
Estudiar
preparatoria
la preparatoria o tres productos
o tres productos
que que
usas con frecuencia.
usas con frecuencia.
importantes
importantes
en en
su vida. su vida. Š ¿Qué Š ¿Quéyventajas
ventajas y desventajas
desventajas agregaríanagregarían en cada opción?
en cada opción? Comenta con
Comenta
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Š Pasos que
Š Pasos
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Ventajas Ventajas Desventajas
Desventajas compañero compañero
para tomarlas.
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y respondey responde
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Š Personas
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Mi proyecto.
una ficha.una ficha.
quienes consultó
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Š ¿De qué
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Š RecursosŠ que
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Propone actividades
influye la influye la
tuvo a su favor
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decisiones.decisiones.
esos productos?
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relacionadas con
Š HechosŠque Hechos que
Š ¿CómoŠtomaste
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No solo hay solo hay elementos parade
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DecisiónDecisión
2 2 levisión olevisión
Internet,o Internet, dondeinformarte
donde puedes puedes informarte de la situación
de la situación económica, política políticausarlos? usarlos?
económica,
los contenidos de
decisiones.decisiones.
Š Importancia
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certeras, y certeras,
tu entrevista
tu entrevista
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los bloques 1 a 4, las


el cuidadoeldecuidado
sí de sí porque losporque
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aconsejan y hacen recomendaciones
y hacen recomendaciones con base conen subase en su experien-
experien- portafolio,portafolio,
te servirá te servirá
mismo y el mismo
respeto
y el respeto cia personal.
cia personal. para el Proyecto
para el1Proyecto 1
de los derechos
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Desventajas del bloque
del
5. bloque 5.

cuales se retomarán
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te cae muyte bien.
cae muy bien.
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el regalo, lo compras,
compras, y tealenteras,
y te enteras, al ver
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decisión. decisión.
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como la planeaste,
si algún
si algún amigo enamigo
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quizá resultará
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comúnentecomún
hubierateinformado
algoelegir
más algo
hasta incómoda;
hasta incómoda;

más apropiado.
apropiado.
pero hubiera
hubiera informado
Por tanto,Por
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de sus preferencias, porque así
tanto, la información
la información
muy distinto
distinto
porque
hu- así hu-
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los proyectos del


portafolio,portafolio,
te servirá te servirá
para el Proyecto
para el2Proyecto
del 2 del útil para
útil para tomar tomar decisiones.
decisiones.
bloque 5. bloque 5.
Si quieresSiestudiar
quiereseconomía,
estudiar economía, por puedes
por ejemplo, ejemplo,estar
puedes estar
atento atento
a los a los programas
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bloque 5. DecisiónDecisión

Ni estudiar
Nini
3

estudiar
3

trabajarni trabajar
televisióntelevisión
que tratenque
esetraten
de tal profesión.
de tal profesión.
tema ese
paratema
También También
para enterarte
enterarte
puedesinformación
puedes buscar
de las novedades
de las novedades
buscar información
y las características
y las características
en eInternet
en Internet e investigar
investigar lo lo
que se para
que se requiere requiere
ser unpara ser economista.
buen un buen economista.

La de
La opinión opinión de una que
una persona persona
hayaque haya estudiado
estudiado la mismalacarrera
mismaserá,
carrera
sin será,
duda,sin duda,
Ventajas Ventajas Desventajas
Desventajas muypara
muy valiosa valiosa para ti.
ti. Todos esosTodos esos elementos,
elementos, entre otros,
entre muchos muchos otros, te permitirán
te permitirán to- to-
mar una
mar una mejor mejor decisión.
decisión.

Es complicado
Es complicado tomar decisiones,
tomar decisiones, pero la información
pero la información que obtienes
que obtienes de los libros
de los libros
o de Internet,
o de Internet, así como así
loscomo los consejos
consejos de las personas
de las personas conconvives
con quienes quienes convives
te per- te per-
mitiráncon
mitirán hacerlo hacerlo
mayor conseguridad.
mayor seguridad. La pues,
La idea es, idea es,
quepues, que no decidamos
no decidamos solos solos
1.24. Si te informas
1.24. Side
te las
informas de las
y cada
y cada quien porquien por su
su parte, ya parte, ya quelas
que incluso incluso las decisiones
decisiones personalespersonales suelen tener
suelen tener preferencias preferencias
de una persona,
de una persona,
repercusiones
repercusiones sociales.
sociales. Por Por
ello te ello te proponemos
proponemos tomar acuerdos
tomar acuerdos y decidir ydedecidir
ma- deesma- más fácil es
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puedas
fácil que puedas
nera compartida,
nera compartida, ya que si ya que sipierde,
alguien alguientodos
pierde, todos perdemos
perdemos de algunademanera.
alguna Enmanera. En
demostrarle tu
demostrarle
aprecio contualgo
aprecio con algo
ese cada
ese sentido, sentido, cada
quien quien
debe debe considerar
considerar que alnodecidir
que al decidir no solosu
solo apuesta apuesta
propiosu propio
que le agrade.que le agrade.
bienestarbienestar sino el
sino también también el de los demás.
de los demás.

40 40 41 41

12 PROHIBIDA SU VENTA
Evaluación. Cada bloque
termina con una prueba,
destinada a evaluar
Evaluación del bloque 3

Lee, subraya y responde. Al final completa la frase.


comprensión
Š ¿Cómo se les llama a los rasgos que hacen a cada persona singular e irrepetible?
Para algunos estudiosos, la memoria colectiva vincula los conceptos que la persona tiene sobre sí
misma con el conjunto de saberes y recuerdos compartidos con las demás personas, grupos, institu-
ciones y países.
y habilidades adquiridas
A)
B)
Singularidad
Carácter personal Š Escribe si estás de acuerdo con la argumentación anterior. Justifica tu respuesta.
por los estudiantes. Está
en estrecha relación con
C) Identidad personal
D) Perfil

Laura acudió a una fiesta con unas amigas; ahí encontraron a unos chicos
que las invitaron a bailar pero también les ofrecieron bebidas alcohólicas.
Š ¿Qué son los derechos humanos y qué leyes e instituciones los respaldan? Escribe por lo menos dos leyes. los contenidos, los
Laura no tomaba alcohol pero sus amigos le empezaron a decir que era muy
aburrida y que si no bebía ya no la volverían a invitar.
Los derechos humanos son… Organismos o instituciones Leyes
aprendizajes esperados
Š ¿Qué le recomendarías a Laura para actuar con autonomía?
Marca con una ✓ el casillero que corresponda a tu respuesta.
y las competencias que se
Valoración
favorecen en el bloque.
Me comprometo a…
Nunca A veces Siempre
fomentar la empatía, el diálogo y la negociación.

Coevaluación. Los
Š Acciones que efectúas cuando tienes un conflicto con un amigo.
respetar las leyes en materia de derechos humanos.
A) Evito el conflicto; no me gusta tener problemas con las personas: soy una perso- valorar la diversidad social y cultural de mi país.
na pacífica.
B) Confronto a la persona con la que tengo diferencias y busco que escuche mis
razones.
Coevaluación: Después de contestar la evaluación, intercámbiala con tu compañero de junto; revisa sus res-
puestas y comenten las diferencias que encuentren.
alumnos tienen la
oportunidad revisar
C) Dialogo con la otra persona para que escuche mis razones y sepa que no dejo
que nadie me maltrate.
D) Escucho a la otra persona, trato de entender su punto de vista y expongo mis Autoevaluación
razones también.

Š Con las siguientes palabras escribe la idea que tienes acerca de la identidad nacional.
Marca con una ✓ el grado de dificultad que tuviste para aprender cada contenido. e intercambiar
comentarios sobre sus
Aspectos a evaluar Fácil Dificultad media Necesité ayuda No lo entendí
La identidad personal y su proceso
tradiciones proyecto común formas de organización de construcción
comparten grupo historia
Sentido de identidad y pertenencia
a la humanidad aprendizajes con
Tratados internacionales en materia
de derechos humanos
Respeto de los derechos humanos
un compañero.
y la diversidad social

Marca con una ✓ el desempeño que lograste en las actividades del bloque.

Aspectos a evaluar Colaboré Ayudé a medias Necesité ayuda Fue difícil


Actividades individuales
Actividades en equipo

170 171

Anexo. Al final del bloque 5 se presenta un Fuentes de consulta. Se sugieren libros, revistas y direcciones
anexo que orienta a los educandos en la electrónicas para la búsqueda de información sobre temas relacionados
metodología para la elaboración, la con la asignatura. Se ofrecen fuentes de consulta para alumnos, para
presentación y la evaluación de un proyecto. profesores y las obras consultadas para la elaboración de este libro.

Anexo 1 Tema Para el alumno


Para elegir el tema, contesta. Libros
Š ¿Qué tema te interesa? Los retos del desarrollo personal y social
Š ¿Cuál tema puede proporcionar mayores beneficios a alguno de tus ámbitos Conadic. Construye tu vida sin adicciones. Modelo de prevención. Guía del
de desarrollo? taller para prevenir las adicciones en preadolescentes y adolescentes tem-
pranos, Conadic/SSA, México, 2000.
2 Propósito
Para el docente
Hiriart, Vivanne. Educación sexual en la escuela. Guía para el orientador de
púberes y adolescentes, Paidós, México, 1999.
Ruiz Loyola, Benjamín. ¿Cómo ves? Las drogas Libros
, UNAM/SEP, México, 2003
Estas preguntas te ayudarán a definirlo... (Libros del Rincón).
consulta

Los retos del desarrollo personal y social


Š ¿Para qué se realiza el proyecto? Pensar, decidir y actuar para el futuro Aguilar Gil, José Ángel (comp.). Hablemos de sexualidad: Lecturas, Mexfam,
Fuentes de

Š ¿Qué problema o necesidad identifico? México, 1996.


Robinson, Mary (prol.). Defiende tus derechos, SEP/Correo del Maestro/La
Š ¿En qué puede contribuir el proyecto a la solución del problema o la satisfacción de Vasija, México, 2003 (Libros del Rincón). Meece L. Judith. Desarrollo del niño y del adolescente. Compendio para edu-
una necesidad? cadores, McGraw-Hill
Carbajal Huerta, Elizabeth. Ser adolescente, SEP/Santillana, México, 2002Interamericana,
(Li- México, 2000 (Biblioteca para la ac-
Š ¿Quiénes se benefician con los resultados? bros del Rincón). tualización del maestro).

Pensar, decidir y actuar para el futuro


3 Procedimiento
Identidad e interculturalidad para una ciudadanía
Gómez Benet, Nuria. Los tenis de Carlos, Consejo
Discriminación, México, 2006.
democrática
Carreras, Llorenc
Nacional Pilar Eijo.laCómo educar en valores, Narcea, Madrid, 2004.
parayPrevenir
Sandoval Flores, Etelvina. La trama de la escuela secundaria: Institución,
relaciones
El secreto de Cristina, Consejo Nacional para Prevenir y saberes, SEP/Plaza y Valdés, México, 2008.
la Discriminación,
a) Diagnóstico de necesidades y propuestas de solución México, 2007.
Es importante que abras el proceso de investigación mediante la discusión de preguntas
Identidad e interculturalidad para una ciudadanía democrática
relacionadas con el tema, para identificar cuáles son las necesidades e intereses que te Participación y ciudadanía democráticaColectivo AMANI, Educación intercultural. Análisis y resolución de conflictos,
Casona, Alejandro. Defiende tus derechos, CorreoPopular, Madrid, 2002.Vasija,
del Maestro/La
lleven a formular propuestas en torno al proyecto.
México, 2000. Valenzuela, Ma. De Lourdes, y otros. Contra la violencia, eduquemos para la
b) Desarrollo de la investigación paz.a Por
Crespo, José Antonio. La democracia real explicada ti, ypor
niños mí y por
jóvenes todo el mundo, SEP/Grupo de Educación Popular
, FCE,
México, 2004. con Mujeres, Inmujeres/DF, Gobierno del Distrito Federal, México, 2003.
Incluye la búsqueda, selección, organización, observación, comparación, análisis, sínte-
sis, registro e interpretación de la información. Para desarrollar la investigación, es nece- Participación
Hacia una ciudadanía informada, comprometida y ciudadanía democrática
y participativa
sario que recurras a diversas fuentes de información donde obtengas los datos necesarios Haynes,
Escalante, Beatriz (comp.). Atrapados en la escuela Felicity. ÉticaMéxico,
, SEP/Selector, y escuela. ¿Es siempre ético cumplir las normas de la
para sustentar tu propósito. 2003. escuela?, Gedis, Barcelona, 2002 (Biblioteca de educación).
Gracida, Isabel y Carlos Lomas. Había una vezPages, Joan. La, Paidós,
una escuela educación cívica en la escuela: Recursos para maestros, Pai-
Méxi-
4 Recursos
co, 2005. dós, Barcelona, 1984.

Sitios de Internet Hacia una ciudadanía informada, comprometida y participativa


Brenifier, Óscar. Enseñar mediante el debate, Édere, México, 2005.
a) Agenda Los retos del desarrollo personal y socialHurrell, Silvia y Cecilia Pisos. Proyectos con todos. Desde el aula y la escuela a
Centros de Integración Juvenil: www.cij.gob.mx la comunidad, Lugar Editorial, Buenos Aires, 2007 (Colección En las aulas).
En cada reunión de equipo tendrás que elaborar y seguir una agenda, el propósito de
esta es que se establezcan de manera ordenada los puntos por tratar en la reunión Pensar, decidir y actuar para el futuro Sitios de Internet
y recuerden los puntos abordados de una a otra sesión. Instituto Mexicano de la Juventud: www.imjuventud.gob.mx
Al final de la reunión revisen qué pendientes tienen y con base en ellos establezcan los Los retos del
Identidad e interculturalidad para una ciudadanía desarrollo personal y social
democrática
puntos que tratarán en la siguiente reunión y quién o quiénes serán responsables. Uste- Informe sobre Desarrollo Humano 2013, Programa de las Naciones Unidas
Interculturalidad para todos: eib.sep.gob.mx/diversidad/
des decidirán el número de reuniones que tendrán. para el Desarrollo: hdr.undp.org/sites/default/files/hdr2013_es_complete.pdf
Participación y ciudadanía democrática
Por ejemplo, la agenda de la segunda reunión debe contener… Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos: www.diputados.
Pensar, decidir y actuar para el futuro
gob.mx/LeyesBiblio/htm/1.htm Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia: www.unicef.org/mexico/
Š la revisión y discusión de fichas de trabajo que contengan los avances Hacia una ciudadanía informada, comprometida
spanish/y participativa
de la investigación. Nosotros los jóvenes. Proyecto ciudadano:
Š los avances y dificultades de la investigación. www.ife.org.mx/documentos/DECEYEC/vgn_educacion/nosotros_los_
Š lo que se tiene y lo que falta. Identidad e interculturalidad para una ciudadanía democrática
jovenes.htm Aula Intercultural: www.aulaintercultural.org
Š la formulación de nuevas preguntas y tareas.
(Consultas: 28 de junio de 2016).
Participación y ciudadanía democrática
264 270 Material de apoyo para educadores. Instituto Federal Electoral: www.ine.
mx/archivos3/portal/historico/contenido/interiores/ifev2-id-Menu_
Principalde4cb8d4ca96f210VgnVCM1000000c68000aRCRD/

Hacia una ciudadanía informada, comprometida y participativa


Biblioteca Jurídica Virtual: biblio.juridicas.unam.mx/bjv
(Consultas: 28 de junio de 2016).
271

PROHIBIDA SU VENTA 13
Bloque 1

del d esa r r ol lo
1. Los retos
al
personal y soci
Lea con los alumnos la “Situación de vida” y pídales que de
manera individual respondan las preguntas. Luego invite a
algunos estudiantes a leer sus respuestas en voz alta.

Invite a dos alumnos al azar a leer el texto de


introducción y guíe al grupo para comentarlo.
Situación de vida En Formación Cívica y Ética de segundo grado rea-
lizaste actividades para formarte criterios y juzgar
Rita va a participar jugando volibol en la acerca de los problemas personales y sociales que
Olimpiada Infantil y Juvenil, para ello está ocurren en tu vida, y para que, por medio de una
entrenando intensamente con su equipo. Hace toma de postura reflexiva, puedas elegir determina-
dos semanas empezó con catarro que se ha dos comportamientos que favorezcan tu desarrollo
ido agravando, pero no ha faltado a ningún personal y procuren el bienestar de la colectividad.
entrenamiento porque dice que afectaría
el desempeño de todo su equipo en la En tercer grado, continuarás ejerciendo tu juicio
competencia. crítico y avanzarás hacia el reconocimiento de esce-
narios más amplios como son tu país y el mundo. Te
ŠŠ¿Qué opinas de la decisión que tomó Rita? invitamos a analizar tu vida personal, social y polí-
ŠŠ¿Qué interés predomina en su decisión? tica, para construir una posición propia y participar
de manera constructiva con otras personas para el
ŠŠ¿Su decisión respeta sus necesidades
mejoramiento de la convivencia social y del entorno
personales o sociales? natural.
ŠŠ¿Qué es más importante, atender las El desarrollo de tu dimensión personal y social for-
necesidades personales o las sociales? talece tu capacidad para asumir los retos que surgen al
participar en asuntos como la defensa de los derechos
humanos, de la equidad de género y del desarrollo
sostenible.

14 PROHIBIDA SU VENTA
Pida a los alumnos que escriban en
su cuaderno qué es lo que necesitan
Los retos saber para enfrentar retos y qué
deben hacer para superarlos.

En los contenidos de este bloque


desarrollarás principalmente las
competencias cívicas y éticas:

ŠŠConocimiento y cuidado de sí mismo


ŠŠAutorregulación y ejercicio responsable
de la libertad
ŠŠSentido de pertenencia a su comunidad,
la nación y la humanidad

Qué sabes
Es posible que durante tu trayecto escolar
en primaria y segundo de secundaria hayas
logrado conocer:

ŠŠQue la formación cívica y ética genera


espacios de reflexión y decisión que
favorecen tu desarrollo personal y social.
ŠŠLa importancia de enfrentar los retos del
entorno natural y social mediante una
personales como perspectiva cívica y ética.
an iza s pa ra res olver tus necesidades do
¿Cómo te org la? ¿Qué haces cuan ŠŠQue tu participación es fundamental
yun ar y tra ns po rta rte para ir a la escue as pe rso na s?
son desa tus actividades con otr para resolver los problemas del entorno
tienes que organizar
natural y social.

Aprendizajes esperados
Lea al grupo los aprendizajes esperados
El alumno: para comentar en una lluvia de ideas
los temas que más les interesen.
ŠŠEjerce sus derechos sexuales
y reproductivos de manera responsable
e informada, y emplea recursos
personales para establecer relaciones
de pareja o noviazgo, sanas
y placenteras.
ŠŠToma decisiones que favorecen su
calidad de vida y autorrealización,
expresando su capacidad para responder
asertivamente.
ŠŠPropone acciones colectivas para
enfrentar problemas de orden social
y ambiental que afectan a la comunidad,
al país y a la humanidad.
ŠŠVincula las condiciones que favorecen
o limitan el derecho de todos los seres
humanos a satisfacer sus necesidades
básicas con el logro de niveles de
bienestar y justicia social.

PROHIBIDA SU VENTA 15
Pida a los estudiantes que respondan la pregunta inicial de manera individual. Posteriormente,
Bloque 1
forme equipos de dos o tres integrantes e invítelos a contrastar sus respuestas.

Temas de 1.1. Individuos y grupos


relevancia
social
que comparten necesidades
Pregunta inicial: ¿Qué necesitas para convivir en paz y en armonía mientras
Los contenidos de
este apartado se
te desarrollas como un ser humano digno y feliz?
relacionan con los
temas:
1.1.1. Asuntos privados de carácter
ŠŠEducación
para la salud
público: salud integral, educación, ejercicio
ŠŠEducación sexual
ŠŠLos derechos
de la sexualidad, adicciones, el derecho
humanos a la privacidad y bienestar socioafectivo
ŠŠEducación
ambiental para la
sustentabilidad
En 1985, Estados Unidos de América primero, y el mundo después, quedaron
conmocionados con la muerte del famoso actor Rock Hudson, al conocerse
que la causa de su deceso fue el sida y hacerse pública su homosexualidad.
La muerte de este actor sirvió para encender las alertas sobre la necesidad de
tomarse muy en serio la cuestión del sida, que hasta entonces se consideraba
una enfermedad minoritaria y privada.
Fuente: listas.20minutos.es/lista/historias-de-famosos-con-sida-201836 (adaptación)
(consulta: 28 de abril de 2016).

La situación que se presenta en la noticia se dio a conocer en todo el mundo, gra-


cias a los principales medios de comunicación de aquél entonces, como el perió-
dico, la televisión y la radio. El día de hoy contamos con tecnologías mucho más
avanzadas, sin embargo, lo que sucede en los espacios más cercanos y alejados del
mundo sigue siendo difundido por los medios de comunicación, que ponen al des-
cubierto asuntos de carácter público, pero también de tipo privado.
Empezaremos por distinguir el significado de público y privado. Piensa, por ejem-
plo: ¿qué medios de transporte público conoces? ¿Y de transporte privado? ¿Cuál
dirías que es la diferencia entre lo público y lo privado?
1.1. Rock Hudson (1925-1985),
actor de cine estadounidense, Lo público nos remite a lo más notorio, a lo que está a la vista de todos,
concientizó a la población e implica la idea de lo colectivo y comunitario. Por lo regular se vincula con el po-
con su muerte. der y las autoridades, y se expresa en el ámbito político.
Lo privado nos remite a lo personal, lo íntimo, lo individual, singular y particular.
El ámbito privado debe estar protegido contra cualquier acto de intromisión; en
cambio, lo público debe ser transparente, visible.
Las personas poseen el derecho de decidir acerca de su vida privada y, por razones
de convivencia, tienen derecho de ceder una parte de su libertad para establecer
acuerdos con otros acerca de los asuntos colectivos.
El significado de los dos términos, lo público y lo privado, ha cambiado con el
tiempo. En un principio, el espacio público se vinculó con el Estado y la acción
de gobernar, pero este significado se ha modificado; por ejemplo, en los países
que se rigen por un sistema democrático, la distancia entre lo público y lo privado
1.2. La vida privada debe se ha acortado debido a la necesidad de una participación cada vez más informada
ser respetada. y responsable de la sociedad en asuntos de interés común.

16 PROHIBIDA SU VENTA
Individuos y grupos que comparten
Lo público y lo privado mantienen diferentes puntos de encuentro; uno de ellos
se manifiesta cuando los individuos abandonan su vida privada para reunirse, ex- Mi proyecto
presar su opinión, dialogar y tomar acuerdos sobre asuntos de interés común, es
Formen equipos de
decir, públicos. En este encuentro de carácter social se abre un espacio público, ya tres integrantes para
que las personas se hallan unas con otras, conviven, comparten y pueden buscar el platicar de un modo
beneficio de todos, es entonces cuando se puede encontrar un equilibrio entre lo de comunicación que

necesidades
personal y lo social. Después de leer las primeras dos páginas del tema 1.1.1, pida a los alumnos se usa mucho: los
que escriban en su cuaderno qué significa lo público y lo privado para ellos. chismes.

Actividades Anoten en una tarjeta


las ideas principales
que surjan con
Escribe en una hoja las actividades que realizas en un día, ¿cuáles son respecto a estas
privadas y cuáles son públicas? Usa este modelo: R. M. preguntas:

Privadas ŠŠ¿Qué es un
chisme?
Leer, descansar, ir al cine, ir a una fiesta, ŠŠ¿Consideras
que los chismes
tener una cita amorosa, comer, etcétera. perjudican la
Actividades convivencia
alumnos cuál es el Públicas o la propician?
Discuta con los ŠŠ¿Depende del
significado de las “acciones colectivas” Asistir a una fiesta, manifestarse públicamente
adolescentes y por qué
en la vida de los
caso y de lo que
es necesario que, para lograr buenos en favor de un trato justo, participar en la se haga con ellos?
resultados, el interés por solucionar los elección de un representante de grupo.
¿Por qué?
problemas sea genuino. ŠŠ¿Qué tipo de
información
En parejas, intercambien su trabajo y comenten. brindan los
ŠŠPropongan dos acciones colectivas para enfrentar problemas de carác- chismes?
ter privado. ŠŠ¿Consideras
que un chisme
ŠŠPropongan dos acciones colectivas para enfrentar problemas de orden
puede aportar
social o ambiental que afectan a la comunidad, el país y la humanidad. información
valiosa
Identifica los espacios privados y los espacios públicos que encuentras
y confiable?
en el camino de la escuela hacia tu casa. Elabora en tu cuaderno una
lista de los lugares de cada tipo. Forma un equipo de cuatro integran- Guarda la ficha, ya
tes y realicen lo siguiente: que te servirá para
el Proyecto 1 del
ŠŠComenten en qué espacios privados y públicos coincidieron y en cuáles bloque 5.
no coincidieron.
ŠŠElaboren una definición acerca de las características que tienen los es-
pacios privados y los públicos.

Compartan sus definiciones con el grupo.


Para evitar posibles repeticiones y monotonía, modere una primera discusión, en equipos
de tres a cinco integrantes. Cada equipo expondrá una sola definición ante el grupo.
Los seres humanos tienen que revisar de manera crítica las situaciones que ocu-
rren en diferentes ámbitos de su desarrollo personal y que repercuten en la vida
pública, como la salud integral, la educación, la sexualidad, las adicciones, la
privacidad y el bienestar socioafectivo.

Estos aspectos se deben atender desde lo privado y lo público con el fin de gene-
rar las condiciones para el desarrollo sano y pleno de las personas. 1.3. Las instituciones del
Sector Salud elaboran folletos
En este sentido, es necesario que las instituciones de cada país generen las con- informativos; te invitamos
diciones básicas o indispensables para el desarrollo f ísico, psicológico y social a conocerlos.
de sus habitantes.

PROHIBIDA SU VENTA 17
Pida a los escolares que se
informen sobre las acciones,
La Organización Mundial de la Salud (OMS) define la salud como “…el mejor es-
los programas y los proyectos tado de bienestar integral, f ísico, mental y social que una persona pueda alcanzar
que la Organización Mundial y no solamente como la ausencia de enfermedades”. La salud es la principal condi-
de la Salud (OMS) lleva a ción del desarrollo humano; por ello es necesario cuidarla, conservarla y potenciar-
cabo. Para ello, sugiérales la. En ese sentido, la salud pública implica un conjunto de acciones encaminadas
que consulten la dirección
electrónica: who.int/es
a proteger, promover y restaurar el bienestar de los habitantes de una comunidad.
(consulta: 25 de mayo de 2017). La responsabilidad corresponde al gobierno de cada Estado, que debe organizar
estas tareas mediante programas de servicio a la salud.

Actividades

Observa las imágenes y contesta en el cuaderno. R. L.

!
Para conocer
Conéctate

más acerca de
enfermedades como
el dengue, la gripa,
la peste y la hepatitis,
puedes consultar la
dirección electrónica
www.who.int/csr/ ŠŠ¿Qué le sucede al joven?
disease/es de la ŠŠ¿Qué situación encuentra cuando solicita atención médica?
Organización Mundial ŠŠ¿El problema que tiene el joven es de carácter público o privado?
de la Salud (consulta:
28 de abril de 2016). Dialoga con tus compañeros sobre el siguiente tema: Las condiciones
que limitan o favorecen el derecho a la salud.
Una vez que los educandos hayan respondido las preguntas en su cuaderno,
forme equipos de trabajo para discutir las respuestas y obtener conclusiones.
Para completar la actividad El ejemplo que observaste trata un problema de salud que aparentemente es perso-
de esta página es importante nal, pero conforme se involucra un número mayor de personas, se puede convertir
que los alumnos identifiquen
las condiciones que favorecen
en un problema de salud pública. En el siguiente cuadro se muestran algunos datos
o limitan el derecho a la sobre el número de víctimas de la gripa durante los siglos XIX y XX.
salud en su entorno. Para
ello, pídales que pregunten
a familiares y vecinos Pandemias de gripa
sobre las características
de los programas de salud
implementados en su Nombre Fecha Muertes
localidad.
Gripa rusa 1889-1890 1 millón

Gripa española 1918-1920 40 a 100 millones

Gripa asiática 1957-1958 de 1 a 1. 5 millones

Gripa de Hong-Kong 1968-1969 De 0. 75 a 1 millón

Gripa A(H1N1) América 2009- 2010 8 523

Fuente: Potter, C. W. A History of Influenza, onlinelibrary.wiley.com/doi/10.1046/j.1365-


2672.2001.01492.x/full#ss6 (consulta: 28 de abril de 2016).

18 PROHIBIDA SU VENTA
Actividades

Comenta con un compañero.

ŠŠ¿En qué momento la gripa es un asunto personal?


ŠŠ¿En qué momento esta enfermedad se convierte en un asunto público?

Como puedes observar en el cuadro, la gripa se ha convertido en un problema de Biblioteca


salud pública. Existen también problemas de salud, relacionados con el ejercicio escolar
de la sexualidad que trascienden el ámbito privado, por ejemplo, las infeccio-
nes de transmisión sexual, en especial el sida, que padecen las personas que se y de aula
infectan con el virus de la inmunodeficiencia humana (VIH). Esta enfermedad se ha Para saber más
convertido en un asunto de salud pública, como podrás observar en el siguiente acerca de la salud, te
cuadro que indica los casos de sida en México hasta 2011. recomendamos el libro
de Rosenstein, Yvonne
Indicadores, año 2010 Estimado y otros. Cuerpo
saludable, SEP-
1. Población total con VIH 151 438 a 223 704
Santillana, México,
2. Prevalencia (15 a 49 años) 0.222 a 0.334 2002, en él encontrarás
3. Muertes por sida (total) 4 192 información útil
para atender las
4. Nuevas infecciones en adultos
5 956 enfermedades más
(mayores de 15 años)
comunes que aquejan
5. Adultos con necesidad de tratamiento al ser humano.
81 133
(adultos mayores de 15 años)
6. Niños (0-14 años) con necesidad
1 642
de tratamiento
7. Madres con necesidad de profilaxis para evitar
736
transmisión vertical
8. Cobertura de antirretrovirales (total) 78%

Fuente: Estimaciones preliminares para México de Onusida en 2011, Spectrum v. 442


www.censida.salud.gob.mx/descargas/2011/NUMERALIA_SIDA_2011.pdf
(consulta: 31 de mayo de 2016).

La OMS ha difundido y tomado medidas preventivas contra el virus de la gripa y


el VIH-sida, pero es necesario que los gobiernos de los diferentes países del mun-
do asuman la responsabilidad de prevenir y remediar estas enfermedades, debido
a que pueden convertirse en una pandemia. Es importante que a este esfuerzo se
sumen personas y grupos, tal como lo ha hecho la señora Oprah Winfrey.
1.4. En México, la Secretaría de
Después de leer el caso de Oprah, discuta con sus alumnos si es necesario o relevante que personajes
Salud es la encargada a nivel
famosos se pronuncien en favor de acciones que mejoren las condiciones de vida de las personas y
por qué. federal de prevenir pandemias
Se somete Oprah a prueba del sida como el VIH-sida y la gripe.

La presentadora de televisión estadounidense Oprah Winfrey se sometió


a la prueba del sida en la apertura de un centro escolar para liderazgo, en Mi diccionario
Sudáfrica. Alentó a 152 alumnas para que se realizaran el análisis gratui-
to del sida, y dijo: “Para ser un gran líder hay que tener un cuerpo sano pandemia.
y una mente sana. Parte del liderazgo consiste en tener valor para demos- Enfermedad
trar la verdadera acción. Hoy me he sometido al análisis para demostrar su epidémica que se
importancia”. No obstante, el resultado del análisis será confidencial para extiende a muchos
países o que ataca
Oprah y las alumnas que decidan realizárselo.
a casi todos los
Fuente: www.myplainview.com/news/article/Oprah-Winfrey-se-somete-a-la-prueba- individuos de una
del-sida-8632570.php (adaptación) (consulta: 24 de enero de 2017). localidad o región.

PROHIBIDA SU VENTA 19
Mi proyecto Actividades
Responde en una ficha.
En parejas, comenten el caso de Oprah Winfrey y contesten. R. M.
ŠŠ¿Qué sientes
cuando comunicas ŠŠ¿Por qué el resultado de la prueba del sida debe ser confidencial?
tus deseos
y sentimientos Porque es un asunto de carácter privado y porque aún existe discriminación
a los demás? hacia
quienes padecen esta enfermedad.
ŠŠ¿Qué sucede ŠŠ¿En qué situación la enfermedad del VIH-sida es un asunto privado?
cuando brindas
afecto y respeto Cuando se trata de brindar tratamiento y orientación médica a un paciente
a las demás que padece la enfermedad.
personas? ŠŠ¿En qué momento se convierte en un asunto público?
ŠŠ¿Qué puedes
hacer para convivir Cuando es necesario organizar campañas de información, prevención y
pacíficamente? detección del virus.
Si lo deseas, Formen equipos de cuatro integrantes y propongan otro caso similar.
puedes ilustrar Luego coméntenlo con su grupo y concluyan qué aspectos pertenecen
tus respuestas. al ámbito privado y cuáles al público y por qué.
Para ampliar el espectro de la discusión, puede proponer cualquier otro tema de carácter público-
Guarda la ficha, ya privado que se preste al debate. Por ejemplo, la comunicación y la convivencia en las redes sociales.
que te servirá para
el Proyecto 2 del
La educación también es un bien de interés personal porque desarrolla las poten-
bloque 5. cialidades individuales de los seres humanos. Asimismo es un bien público que
favorece a todas las personas. El derecho a la educación se manifiesta en la cons-
trucción, mantenimiento y mejora de escuelas públicas y privadas.
Invite a los estudiantes a reflexionar sobre la posibilidad que la educación escolarizada les ha brindado
para desarrollarse como personas, y comenten cómo puede influir esta condición en su entorno.
Por su parte, el bienestar socioafectivo se fortalece con el equilibrio de la autoes-
tima y el autocuidado, que son aspectos personales. Sin embargo, si queremos
formarnos como ciudadanos competentes en los aspectos emocionales y sociales,
es necesario aprender a vivir y a relacionarnos pacíficamente con otras personas,
a ser empáticos, a comunicar nuestros deseos y sentimientos, a entender los senti-
mientos de los demás, a compartir y a cooperar en la resolución de conflictos que
se presentan en nuestra vida. Para ello, también es importante aprender a ser aser-
tivos. El ejercicio de estas habilidades nos ayudará a relacionarnos positivamente
con nosotros mismos y con las demás personas.
Antes de proceder a la lectura de la
1.5. En las escuelas públicas siguiente actividad, reflexione con
y privadas se ejerce el derecho sus alumnos sobre el significado y
a la educación de la población.
Actividades la importancia de ser empático
y ponerse en el lugar de otros.
Mi diccionario Lee las siguientes notas de periódico.
empatía. Capacidad
de identificarse El rey Juan Carlos de España pide perdón por irse de cacería
con otra persona
y compartir sus MADRID, 19 de abril.– Tras la cascada de críticas recibidas por su viaje
sentimientos.
a Botsuana para cazar elefantes en medio de la tormenta económica
asertividad. Forma
y financiera que azota a España, el rey Juan Carlos dio ayer un paso sin
de relación
interpersonal que
precedentes y pidió públicamente perdón… “Lo siento mucho. Me he
consiste en conocer equivocado. No volverá a ocurrir…”.
los propios derechos Fuente: www.excelsior.com.mx/index.php?m=nota&id_nota=827391
y defenderlos, (consulta: 31 de mayo de 2016).
respetando
a los demás.

20 PROHIBIDA SU VENTA
Nadal. “Yo también solía llorar”

Rafael Nadal, número uno del tenis mundial, confesó en un chat en su


pagina web con aficionados de todo el mundo que, igual que le ha pa-
sado al suizo Roger Federer en Australia, él también solía llorar… “Yo
también solía llorar mucho (después de perder un partido). Recuerdo
haber llorado tras perder en Wimbledon hace dos años, pero también
en la semifinal cuando gané”, indicó el tenista español, que abandera la
candidatura de Federer para el premio Príncipe de Asturias del Deporte.

El éxito de Nadal está basado en el trabajo. “Depende de la época del 1.6. Rafael Nadal. (1986- ) dio
año, me entreno siete u ocho horas diarias. Durante los torneos, un par muestra de que los sentimientos
de horas, los días que no tengo partido”. son privados.

Fuente: www.elmundo.es/elmundodeporte/2009/02/05/tenis/1233866464.html
(consulta: 31 de mayo de 2016). Mi proyecto
Responde en
Analiza las dos notas de periódico. Completa el cuadro. R. M. una ficha.


Una acción que Una acción que ¿Qué hicieron los ŠŠ¿Cuál es la función
expresa un se convierte en un personajes para de tus emociones
asunto privado asunto público expresar su emoción? cuando te
relacionas con las
Nota 1 Nota 1 Nota 1 demás personas?

Ir de cacería. Ir de cacería, siendo rey Reconocer que no


Ponle fecha a la tarjeta
de España, y sin tomar en había considerado las
y guárdala, ya que te
cuenta la crisis económica dificultades que se
servirá para
que viven los españoles. viven en España. el Proyecto 2 del
Nota 2 Nota 2 Nota 2 bloque 5.

Llorar cuando se Haber compartido Compartir con los demás


pierde o se gana esa experiencia en que también reacciona
un partido. las redes sociales con emocionalmente frente a Relaciono
sus admiradores. los triunfos y las derrotas. con…
En equipo, recuerden
Comenta con un compañero. lo que aprendieron en
Ciencias I (énfasis
ŠŠ¿Expresar las emociones es un asunto privado o público? ¿Por qué? en Biología) acerca
ŠŠ¿Qué relación tiene expresar las emociones con gozar de bienestar de la Promoción de
socioafectivo? la salud y cultura de la
ŠŠ¿Qué haces cuando tienes una emoción muy fuerte? prevención y contesten
ŠŠ¿Cómo te tratas tú y cómo tratas a los demás? o busquen en páginas
ŠŠ¿A qué te comprometerías para tratar mejor a los demás, y qué harías de Internet.
para que los otros te respeten?
Pida a cada pareja que, al concluir la actividad, comparta sus respuestas con el resto del grupo. ŠŠ¿Cuál es la
Identifique al menos dos respuestas distintas para cada pregunta, a fin de mostrar que existen diversas enfermedad
perspectivas sobre este asunto y haga énfasis en ello. o adicción más
Otro asunto privado de carácter público es el de las adicciones. Una adicción es frecuente en el lugar
una enfermedad f ísica y psicoemocional que induce a realizar acciones que el pa- donde viven?
ciente no es capaz de controlar y que perjudican su calidad de vida, así como sus ŠŠ¿Qué pueden hacer
relaciones con los demás. Esta enfermedad está asociada con el narcotráfico, o el para reducir su
cultivo, elaboración, distribución y venta de drogas ilegales, que afecta de manera incidencia?
considerable al conjunto de la sociedad.
Señale que el tema de las adicciones está asociado a distintos aspectos sociales, tales como la salud,
la justicia, el delito, las relaciones personales, etcétera.
PROHIBIDA SU VENTA 21
Otro asunto que ha adquirido relevancia en la última década es el derecho a la pri-
vacidad, el cual establece que cada persona es la única dueña de lo que ocurre en su
vida privada. Para proteger este derecho, en julio de 2010, se publicó la Ley Federal
de Protección de Datos Personales en Posesión de los Particulares. Por ejemplo,
cuando una persona realiza un trámite o solicita un servicio, como inscribirse en
una escuela o buscar un empleo, le piden que entregue documentos y que complete
Relaciono formatos con sus datos personales, pero esta información solamente puede utili-
zarse para otorgarle la atención o el servicio que solicita, no debe emplearse para
con… otro fin y menos aún para difundirla o hacerla pública.
Recuerda que en
Geografía de México La educación, la salud, el ejercicio de la sexualidad, las adicciones y el bienestar so-
y del Mundo, cioafectivo se pueden atender desde la dimensión privada mediante el desarrollo de
estudiaste, en el habilidades de autoayuda, protección y prevención personal, y también desde la
bloque IV “Espacios dimensión pública, mediante las acciones en favor del desarrollo integral de las per-
económicos y sonas, de organizaciones de la sociedad civil y de la aplicación efectiva de progra-
desigualdad mas estatales que procuren el beneficio colectivo. Para que la atención sea integral,
socioeconómica”,
es imprescindible que se proporcione desde dos ámbitos: el privado y el público.
los siguientes
Esta actividad se realizará en distintas etapas. Algunas tendrán que llevarse a cabo en clase y otras fuera del
temas: “El Índice de aula. Por ello, es conveniente que oriente al grupo para definir con claridad las acciones que corresponden
Desarrollo Humano a cada etapa: quién o quiénes serán los responsables de
y su expresión en el Actividades realizar cada una de ellas y cuándo entregarán los avances
mundo y en México” del trabajo, así como el producto final.
y “Desigualdad
socioeconómica en el En equipo, elijan uno de los siguientes temas: salud integral, educación,
mundo y en México”. sexualidad, adicciones, derecho a la privacidad y bienestar socioafecti-
vo, para realizar una investigación sobre la forma como se expresa en los
ámbitos de lo público y de lo privado.

ŠŠLleven un registro ordenado de la información que seleccionarán, ana-


lizarán e interpretarán para dar a conocer sus resultados con precisión
Como tarea,
Conéctate

y claridad. Algunos aspectos que pueden considerar son los siguientes:


recupera la siguiente
información:
– ¿Cuáles son los derechos que corresponden a las personas en el tema
ŠŠ¿Cuál es el Índice que seleccionaron y cuáles las obligaciones involucradas?
de Desarrollo – ¿Quién toma las decisiones sobre la política pública?
Humano por
entidad? ŠŠSelecciona y emplea varias fuentes de referencia. Algunas preguntas
ŠŠ¿Cuáles son las que te pueden apoyar son las siguientes: ¿Qué es? ¿A quién va dirigida?
consecuencias de la ¿Es para todos? ¿En qué momentos tratan asuntos de carácter público,
desigualdad social y en cuáles, privados?
para la población?
ŠŠEn equipo, elaboren otras preguntas sobre temas que sean de su interés.
Si ya no cuentas con el
ŠŠPueden buscar en Internet, o hacer entrevistas a personas que conoz-
libro de Geografía de
México y del Mundo,
can acerca del tema.
puedes consultar la ŠŠCon el fin de ubicar su tema en México, consulten libros de Geograf ía
página de Internet: para seleccionar dos entidades que presenten un alto nivel de desarro-
www.undp.org/es/ llo humano, dos con un nivel medio y dos con un nivel bajo.
Al terminar, entrega ŠŠSi es posible, completen su trabajo con la información que obtengan en
un reporte de tu el apartado “Conéctate”
investigación
al docente. Lleven a cabo una exposición frente al grupo con la información que in-
vestigaron y obtengan conclusiones acerca de los temas en lo que se les
dificulta definir si pertenecen al ámbito público o privado y por qué.

22 PROHIBIDA SU VENTA
1.1.2.  La dimensión social de las
Salud,
necesidades básicas: desigualdad y contrastes educación, empleo,
sociales en los niveles de bienestar vivienda, afecto,
cultura.
y desarrollo humano en México y el mundo
Las necesidades básicas están determinadas por el contexto histórico y cul-
tural de cada sociedad; sin embargo, existen necesidades básicas comunes a la
mayoría de los seres humanos, debido a que sus satisfactores garantizan una vida
digna. Tal es el caso de la educación, la salud, el bienestar socioafectivo, la vivienda,
la alimentación, el empleo, la cultura y el disfrute de los servicios básicos que posi-
bilitan una tranquilidad suficiente para el crecimiento y desarrollo de las personas.
Es en este sentido que las sociedades de cada país han creado leyes para garantizar
la satisfacción de las necesidades básicas de su población.

Un gran avance en nuestra sociedad se consolidó con el reconocimiento de los de-


rechos sociales que se suscriben en la Constitución Política de los Estados Unidos
Mexicanos. Con ello, los problemas y necesidades sociales se convirtieron en pú- 1.7. Pensar en los elementos
blicos. A partir de ese momento, el gobierno se obliga a dar un enfoque social a las básicos para tener un nivel
necesidades básicas. De la misma manera, estas ideas se fundamentan en el artículo adecuado de vida te ayuda a
25 de la Declaración Universal de Derechos Humanos que dice: Mencione a sus alumnos determinar lo que te hace falta.
que los derechos a los que se refiere este párrafo están en el Título I, Capítulo I, de la Constitución. Para ampliar la información,
los escolares podrán consultar www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/pdf/1_240217.pdf (consulta: 25 de mayo de 2017).
“Toda persona tiene derecho a un nivel de vida adecuado que le asegure,
así como a su familia, la salud y el bienestar, y en especial la alimentación, el
vestido, la vivienda, la asistencia médica y los servicios sociales necesarios; Solicite a los estudiantes
tiene asimismo derecho a los seguros en caso de desempleo, enfermedad, que observen la imagen,
lean la nota al pie de esta
invalidez, viudez, vejez u otros casos de pérdida de sus medios de subsis- y comenten qué elementos les
tencia por circunstancias independientes a su voluntad”. parecen indicadores de un nivel
Fuente: www.cinu.mx/onu/documentos/declaracion-universal-de-los-d/ de vida adecuado y por qué;
pregúnteles: ¿Qué aspectos
(consulta: 24 de enero de 2017).
consideran que les hacen falta?

Es importante resaltar que en 2012 se reformó la Constitución mexicana con la


finalidad de incluir contenidos relacionados con los derechos humanos. Con ello se
reformaron varios artículos, y el capítulo I actualmente se titula “De los Derechos Biblioteca
humanos y sus garantías”.
escolar
Los derechos humanos se fundamentan en el enfoque de desarrollo humano y con y de aula
ello se fortalece la dimensión social de las necesidades básicas. De acuerdo con el
Lee el libro
Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD), el desarrollo humano Desarrollo humano
consiste en: Pida a los alumnos que reflexionen sobre la noción de libertad que se plantea en el escrito por Elizabeth
último párrafo y que señalen en qué se distingue del libertinaje o de la idea de que la
libertad equivale a “hacer todo lo que se quiere”. Carbajal Huerta, SEP/
Santillana, México, 2002
“La libertad que gozan los individuos para elegir entre distintas opciones y contesta:
y formas de vida. Los factores fundamentales que permiten a las personas
ser libres en ese sentido son la posibilidad de alcanzar una vida larga y sa- ŠŠ¿Cuál es la
ludable, poder adquirir conocimientos individual y socialmente valiosos, y importancia
tener la oportunidad de obtener los recursos necesarios para disfrutar un de trabajar por
nivel de vida decoroso”. el desarrollo
humano de la
Fuente: www.mx.undp.org/content/mexico/es/home/ourwork/povertyreduction/
comunidad?
in_depth.html (consulta: 31 de mayo de 2016).

PROHIBIDA SU VENTA 23
La dimensión social de las necesidades básicas se expresa en una
sociedad cuando sus integrantes tienen la libertad de hacer valer su
derecho a una vida digna mediante la satisfacción de esas necesida-
des. Lo anterior implica el desarrollo de habilidades para asumir la
responsabilidad de satisfacer las necesidades más elementales, así
como de pedir apoyo a las instituciones y personas que tienen la
obligación de garantizar el bienestar social.

Uno de los problemas que impide el desarrollo humano es la des-


igualdad social, que se refiere principalmente a una situación
socioeconómica en la que las personas más ricas reciben un trato
preferencial con respecto a las personas pobres, que carecen de re-
cursos para satisfacer sus necesidades más elementales.
1.8. Existen espacios que permiten
convivir sin importar condición, Pida a los alumnos que escriban en su cuaderno una reflexión
personal sobre los problemas que enfrentan las personas
género, capacidades y edad. Actividades debido a la desigualdad social, y qué relación guarda esta
última con el desarrollo humano de distintos países.
Observa el mapa que indica el Índice de desarrollo humano 2011 en el
mundo, incluido México.
1.9. Mapa mundial que muestra
el Índice de desarrollo humano
basado en el Informe sobre Este índice es elaborado por el Programa de las Naciones Unidas para el
Desarrollo Humano 2011 del Desarrollo (PNUD). Se basa en indicadores sociales y está compuesto prin-
Programa de las Naciones Unidas cipalmente por tres parámetros: vida larga y saludable, educación y nivel
para el Desarrollo. de vida digno.

Índice de desarrollo humano en el mundo

180° 120° 60° 0° 60° 120° 180°


90°

OCÉANO ÁRTICO

60°

OCÉANO
PACÍFICO
30°
Trópico de Cáncer

OCÉANO
AT L Á N T I C O
Ecuador

OCÉANO
ÍNDICO
Trópico de Capricornio

30°

OCÉANO
PACÍFICO

60°
OCÉANO A N TÁ RT I C O

90°
Escala 1 : 180 000 000 Proyección de Robinson
Fuente: hdr.undp.org/sites/default/files/hdr14-summary-es.pdf
0 1 800 3 600 5 400 km
(consulta: 31 de mayo de 2016).
LEYENDA
Distribución por cuadriles
Muy Alto Alto Medio Bajo Sin datos

24 PROHIBIDA SU VENTA
Contesta con base en la información del mapa.
Mi proyecto
ŠŠ¿Cuál es el nivel de desarrollo humano que refleja la mayor parte de los
Retos para mejorar
países del mundo? Nivel medio la situación
económica personal
de la comunidad
o ciudad donde vivo.
ŠŠ¿Qué posición ocupa México con respecto a otros países?
Elabora, en tu
Nivel alto cuaderno, un reporte
sobre la pregunta.
ŠŠ¿En qué región se localiza el índice más bajo de desarrollo? ŠŠ¿Cuáles serán
los retos de los
En África adolescentes
para mejorar
Escribe una interpretación de la definición de desarrollo humano. su situación
económica
R. L.
personal y la de
su comunidad?
Comparte tu trabajo
con un compañero
y enriquezcan la
respuesta con sus
aportaciones.
Guarda la ficha, ya
Con ayuda del docente discutan en qué nivel de desarrollo se encuen- que te servirá para
tra su comunidad y por qué. Hagan propuestas para mejorarlo. el Proyecto 3 del
Durante la discusión, oriente a los alumnos para tomar en cuenta estos indicadores: bloque 5.
salud, educación y riqueza. Pueden consultar un mapa en la siguiente dirección web:
es.wikipedia.org/wiki/%C3%8Dndice_de_desarrollo_humano (consulta: 25 de mayo de 2017).
Nelson Mandela, expresidente de la República de
Entra en la

Conéctate
Sudáfrica, expresó en 2005 el siguiente pensamiento
siguiente página
acerca de la pobreza y la desigualdad:
electrónica:
www.mx.undp.
“La inmensa pobreza y la obscena desigualdad son org/content/
flagelos tan espantosos de esta época —en la que nos mexico/es/
jactamos de impresionantes avances en ciencia, tecno- home/library/
logía, industria y acumulación de riquezas— que de- poverty/indice-
ben clasificarse como males sociales tan graves como de-desarrollo-
la esclavitud y el apartheid”. Es posible poner fin a este humano-para-
doble flagelo de la pobreza y la desigualdad… pero el las-entidades-
1.10. Nelson Mandela. federativas--mexi.
progreso ha sido vacilante y desigual. (1918-2013). Fue símbolo html (consulta: 15
Fuente: hdr.undp.org/sites/default/files/hdr05_sp_complete.pdf de libertad. de junio de 2016).
(consulta: 31 de mayo de 2016).
Consulta el Informe
sobre desarrollo
Comenta con un compañero el pensamiento de Nelson Mandela. humano de tu
entidad o de otra
Escribe una interpretación de su pensamiento. que selecciones
y contesta:
R. L.
ŠŠ¿Qué
conceptos se
relacionan con
el desarrollo
humano?

PROHIBIDA SU VENTA 25
1.11. En varios lugares existen
contrastes sociales
sobre la manera en que
las personas satisfacen
sus necesidades básicas.
Discuta con los educandos
sobre los recursos económicos
que son necesarios para
realizar cada una de las
actividades que aparecen en
la imagen 1.11 y argumenten
para determinar cuáles
implican un mejor desarrollo
humano.
Existen grandes contrastes sociales entre los países más y menos desarrollados.
Estos últimos suelen presentar una dinámica de crecimiento poblacional más in-
Relaciono tensa que la de los países más desarrollados. Asimismo, los menos desarrollados
con… carecen de los servicios básicos, apenas alcanzan a satisfacer las necesidades míni-
mas indispensables para un desarrollo personal y social de sus habitantes.
Puedes completar la
información con el
Por ejemplo, hay millones de personas en el mundo que no tienen agua potable.
apoyo de Historia I,
Mientras que en los países más ricos la mayor parte de las personas están sobreali-
bloque IV: “El mundo
entre 1920 y 1960. mentadas y muchos se preocupan por adelgazar, en los más pobres sufren de des-
Transformaciones nutrición. Por ello, lograr el desarrollo humano para todos continúa siendo una
demográficas y aspiración para grandes sectores de la población en el mundo, debido a que pre-
urbanas: Desigualdad sentan desigualdades que ocasionan contrastes sociales en los niveles de bienestar
social y pobreza en el y desarrollo humano.
mundo” o bien, buscar
más información en En el siguiente cuadro puedes ver los datos que reflejan algunos de los contrastes
fuentes de Internet sociales en el mundo respecto a la alimentación, la dotación de agua y la manera de
confiables. enfrentar problemas sanitarios y enfermedades epidémicas.

Solicite a sus alumnos que


registren en su cuaderno Problemas sanitarios
diez acciones concretas que Agua y enfermedades Alimentación
podrían traer beneficios epidémicas
a la población al disminuir los
contrastes provocados por la Asia tiene más de la La mayor parte de las En los países más
desigualdad social. Después, mitad de la población personas afectadas desarrollados se
pídales que las compartan mundial y cuenta habitan en países presentan problemas
con el resto del grupo. Entre con 36% de recursos menos desarrollados, de sobrealimentación,
todos, seleccionen las mejores hídricos; en Afganistán debido a que carecen de mientras que en
propuestas para elaborar un 2% de la población educación para la salud, los países menos
decálogo de acciones.
tiene agua potable, y no reciben atención desarrollados se
Dinamarca alcanza 100% médica oportuna padece de desnutrición.
de la cobertura del y suficiente, carecen
servicio de agua. de agua potable
y de medicamentos.

En síntesis, el fortalecimiento de la dimensión social está asociado con el estado de


Reflexione con sus alumnos pobreza o de riqueza que existe en cada país, debido a que impacta en el estableci-
sobre cómo es que las miento de programas que procuran y garantizan avances de manera equilibrada en
necesidades básicas no son el plano social e individual de las personas. En el enfoque de desarrollo humano, se
satisfechas de la misma busca una distribución equitativa de los bienes y servicios entre los integrantes de
manera en todos lados y si en una sociedad; que los programas promuevan la participación ciudadana en la toma
realidad pueden serlo.
de decisiones relativas a asuntos de interés común, y mejoren la calidad de vida de
los pueblos en alimentación, salud, seguridad social, etcétera.

26 PROHIBIDA SU VENTA
1.1.3.  Repercusiones del desarrollo
social en la vida personal
En el contenido anterior, revisaste que el desarrollo social está asociado con el nivel
de desarrollo humano y con las acciones emprendidas por los gobiernos de los paí-
ses para mejorar el nivel de bienestar y desarrollo humano de las personas.

Entre las condiciones adversas, cabe mencionar la persistencia de la pobreza,


que ha generado desequilibrio y desigualdad en los niveles de desarrollo entre los
diversos países del mundo, lo que afecta no solo sus economías sino también el
bienestar y la calidad de vida de las personas que forman parte de sus sociedades. 1.12. El nivel socioeconómico de
Resulta importante aclarar que una persona es pobre cuando carece de dinero, las personas influye en el disfrute
pero también cuando carece de las condiciones de vida materiales, sociales, po- de los servicios básicos.
líticas y psicológicas suficientes para satisfacer sus necesidades básicas. Esta si-
tuación de inequidad representa una falta de respeto a la dignidad humana. Este
creciente desequilibrio trae aparejado el aumento de tensiones sociales en los
países con niveles de desarrollo más alto y los países menos desarrollados, donde
persiste la pobreza y, con ello, la inestabilidad democrática.
Relaciono
Este desequilibrio se da entre países y también entre regiones de un mismo país, pero con…
asimismo se presenta entre grupos y personas que habitan en una misma región.
Consulta el bloque
Discuta con los escolares cuáles son los principales III de la asignatura
problemas que enfrenta una sociedad cuando se Geografía de México
Actividades presenta un alto nivel de inequidad. Después de la y del Mundo, para
discusión, solicíteles que escriban en su cuaderno
conocer más sobre
una reflexión personal sobre la inequidad social y el
la dinámica de la
Lee la nota periodística. desarrollo personal.
población y sus
riesgos.
Crece en México la desigualdad social: OCDE
Guía tu búsqueda,
Diciembre de 2011. La distribución del ingreso empeoró en todo el con las siguientes
mundo de 1980 a la fecha, desde los países más igualitarios de la Orga- preguntas:
nización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE), como
Alemania, Dinamarca y Suecia, hasta los más desiguales, como México. ŠŠ¿Cuáles son algunas
de las repercusiones
La brecha entre ricos y pobres alcanzó el nivel más alto de los últimos
socioeconómicas
treinta años en los países de la OCDE, entre los que México se sitúa del crecimiento de
como uno de los más desiguales con ingresos 26 veces superiores para la población?
10% de la población más rica respecto a 10% de la población más pobre. ŠŠ¿Cuáles son algunos
En el reporte “Divididos resistimos: ¿Por qué sigue aumentando la desi- de los retos de
gualdad?”, la OCDE dijo que el ingreso promedio de 10% de los hogares la población
mexicanos más ricos fue de 228 900 pesos en 2008, 26 veces el ingreso en México?
de 10% de los hogares de menores ingresos que en promedio recibieron
8 700 pesos mensuales. También puedes
Entre miembros de la OCDE en promedio el ingreso de 10% de la pobla- consultar el bloque
ción más rica fue casi nueve veces el ingreso de 10% de la más pobre […]. IV de tu curso de
Historia I e Historia II
Julio Boltvinik, académico del Colegio de México, explicó que el escaso
para obtener mayor
crecimiento económico trae consigo empleos precarios, salarios bajos y el información sobre el
aumento de la informalidad en el país, incrementando la pobreza. Ello se crecimiento, el acceso
suma a políticas fiscales que favorecen a los más ricos y un limitado gasto a los servicios básicos,
social como proporción del PIB, ampliando la brecha de ingresos. y la pobreza en
el mundo.
Fuente: archivo.eluniversal.com.mx/notas/814028.html
(consulta: 31 de mayo de 2016).

PROHIBIDA SU VENTA 27
Después de leer el tema
1.1.3, pida a los escolares Contesta.
que, mediante una lluvia de
ideas, le digan qué acciones
personales o gubernamentales ŠŠ¿Qué tema se aborda en la nota? La desigualdad social en México.
podrían ayudar al desarrollo
integral de las personas de su
localidad. Registre las ideas en
un pliego de papel bond para ŠŠ¿Cómo es el ingreso de las personas más ricas con respecto a las más
elaborar un periódico mural y
compartirlo con otros grupos. pobres? El ingreso de las personas más ricas es veintiséis veces mayor en

relación con el de los pobres.

ŠŠ¿Cuál fue el ingreso promedio de 10% de los hogares más ricos?


Entra a la siguiente
Conéctate

página: www. conapo. Fue de 228 900 pesos mensuales.


gob.mx, (consulta: 7
de junio de 2016), en ŠŠ¿Cuál fue el ingreso promedio de 10% de los hogares más pobres?
la que encontrarás R. L.
información del
Consejo Nacional ŠŠ¿Cómo afecta esta situación para que las familias mexicanas tengan bie-
de Población que se
encarga de regular nes y servicios? R. M. No cuentan con suficientes servicios.
los fenómenos que
afectan a la población.

ŠŠ¿Cómo puede disminuirse la desigualdad social?


Mi diccionario R. L.

tasa de crecimiento
demográfico. Es un
promedio en el que Comenten en parejas a qué se comprometerían para mejorar las situa-
se consideran el ciones de las que habla la nota.
índice de natalidad,
el de mortalidad y el Una vez que hayan discutido sus perspectivas de solución a los problemas ocasionados por la
de migración. Se desigualdad, es importante que los alumnos registren sus conclusiones en su cuaderno.
refiere a la cantidad El exceso de población en un país que carece de recursos y condiciones para brin-
de personas que dar atención oportuna y eficiente a todos sus habitantes genera problemas sociales,
viven en un lugar. como la inseguridad, la desnutrición y el desempleo, los cuales repercuten en la
calidad de vida de las personas.

Entre los elementos favorables hallamos que el crecimiento demo-


gráfico en México ha presentado una modesta disminución: la tasa
de crecimiento demográfico promedio anual en 1965 fue de 2.4%;
se estima que hoy el promedio es de 1.7%.

En lo tecnológico, la aceleración de las innovaciones y el intercam-


bio de información han generado la oportunidad de aprender de
otras experiencias que facilitan el desarrollo de habilidades perso-
nales con el fin de tener mejores resultados.

Estos son algunos de los elementos que vinculan la dimensión so-


cial con el desarrollo personal de los habitantes de un país. Para que
1.13. Los adolescentes utilizan su desarrollo transcurra de manera equilibrada, es imprescindible generar acciones
varios medios electrónicos desde el ámbito personal y desde las políticas públicas encaminadas hacia el de-
para comunicarse. sarrollo integral de las personas.

28 PROHIBIDA SU VENTA
Recursos y condiciones para crecer,
Mi proyecto
aprender y desarrollarse en el entorno
Repertorio
de medios de
Todos los seres humanos nacen con ciertas disposiciones y capacidades psicológi- comunicación
cas, biológicas y sociales para crecer, aprender y desarrollarse en el entorno f ísico
y social donde habitan. Trata de mirarte por un momento; reflexiona acerca de Elabora un listado
toda tu persona. ¿En qué condiciones has crecido? ¿Qué fuentes de aprendizaje has de los medios de
tenido?
¿Cómo ha sido tu desarrollo? Propicie que los estudiantes inicien un intercambio de comunicación
ideas para responder cada una de las preguntas y pida que registren notas y conclusiones en su cuaderno. electrónicos
Los seres humanos comparten muchas características; por ejemplo, tienen la ca- e impresos que
pacidad de pensar, pero no todos piensan lo mismo; pueden mirar, oler, tocar, oír conoces y guárdalo,
te servirá para el
y degustar algún alimento, pero cada quien percibe de distinta manera sus sensa-
Proyecto 1 del
ciones. ¿Cómo las percibes tú? Como la autobiografía es un ejercicio de reflexión bloque 5.
personal, es recomendable que los alumnos realicen las
Actividades siguientes actividades en casa, donde cuentan con más ŠŠ¿Cómo satisfago
recursos para profundizar en los detalles de su relato. mis necesidades
de salud,
Elabora en el cuaderno tu biograf ía. Toma en consideración las si- estudio, afecto
guientes preguntas. Pide a tu docente que te revise la redacción. y recreación?

Comenta con
ŠŠ¿Cuáles son tus datos personales? un compañero: ¿Con
ŠŠ¿Qué eventos importantes han sucedido desde tu infancia? qué recursos
ŠŠ¿Cómo has logrado crecer, aprender y desarrollarte? y en qué condiciones
ŠŠ¿Qué elementos han sido favorables y cuáles desfavorables para tu te gustaría satisfacer
crecimiento y desarrollo? Aclare a los escolares que las preguntas sirven como tus necesidades de
guía para la redacción de su texto, pero que podrán
ŠŠ¿Cuáles han sido placenteros? agregar todo aquello que quieran compartir por escrito. salud, estudio, afecto
ŠŠ¿Cuáles son las condiciones adecuadas para tu desarrollo? y recreación?
ŠŠ¿Cuáles son los recursos que necesitas para afrontar tu vida de
Anota las respuestas
la mejor manera? en una ficha
y guárdala, ya que
Si lo deseas, ilustra tu biograf ía. Asimismo, puedes compartir algunas te servirá para el
de tus respuestas con tus compañeros y tu biograf ía con aquellos con Proyecto 3 del
los que te gustaría exteriorizar tus experiencias. bloque 5.

A partir de tu biograf ía, escribe en tu cuaderno una lista de tres deci-


siones que podrías tomar para mejorar tu calidad de vida y realizarte
como una persona exitosa.
Es importante resaltar que las decisiones que tienen que tomar son a corto,
mediano y largo plazo, para que realmente puedan mejorar su calidad de vida.
Los seres humanos necesitan gozar de ciertos cuidados básicos,
como la alimentación, el cariño y las atenciones para toda su per-
sona, que favorezcan su crecimiento y los impulsen a vivir mejor,
a aprender y a desarrollarse como personas con dignidad y derechos.

La responsabilidad de desarrollar las capacidades, facultades


y talentos de los seres humanos es al mismo tiempo de carácter
personal y público; la dimensión personal corresponde a cada ser
humano, y la pública atañe a los gobiernos de cada país que orga-
nizan la vida en sociedad. 1.14. En la Constitución Política
de los Estados Unidos Mexicanos
En nuestro país, por ejemplo, la Constitución Política de los Estados Unidos se garantiza el desarrollo físico,
Mexicanos dice, en el artículo 3.°: “La educación que imparta el Estado tenderá afectivo, social, político y cultural
a desarrollar armónicamente todas las facultades del ser humano [...]”. de los mexicanos.

PROHIBIDA SU VENTA 29
Con respecto a la salud, el artículo 4.° dice: “Toda persona tiene
derecho a la protección de la salud [...]”; es decir, el Estado debe ge-
nerar los recursos necesarios y proporcionar las condiciones para
que los mexicanos reciban atención médica y servicios de salud
asimismo, debe promover su salud integral.

Existe un documento que se dirige de manera especial a niños


y adolescentes con el propósito de promover su desarrollo f ísico,
mental, moral, espiritual y social, denominado Convención sobre
los Derechos del Niño.

Existen ejemplos de países que, mediante una política adecuada de


desarrollo, han alcanzado un crecimiento económico destinado
a mejorar la atención de las necesidades básicas, tales son los casos
de China, Indonesia y Corea del Sur.
1.15. En Corea del Sur han
En ciertos casos, los modelos de desarrollo van más allá del crecimiento económico
logrado grandes avances en
crecimiento económico o de la acumulación del capital nacional, es decir, del dinero o valor económico acu-
y desarrollo humano. mulado por la nación y toman en cuenta otros indicadores. De este modo pueden
promoverse formas de pensamiento, de relaciones y métodos de producción que
Pida a sus alumnos que
investiguen qué políticas han
apunten a mejorar la calidad de vida de la población.
implementado países como
China, Indonesia y Corea del
Sur para mejorar la atención Identificación de desafíos para el
de las necesidades básicas.
Para obtener información desarrollo y el bienestar colectivo: justicia,
respecto de China puede
sugerirles spanish.china. libertad, igualdad, equidad, solidaridad,
org.cn/economic/txt/2013-
12/10/content_30855446. cooperación, inclusión y sustentabilidad
htm. Para ahondar en la Antes de empezar la actividad, es recomendable que los estudiantes discutan en grupo por qué es
situación de Corea del necesario lograr un determinado nivel de desarrollo respecto de los indicadores internacionales.
Sur, recomiéndeles que
consulten spanish.korea.net/ Actividades
AboutKorea/Economy/The-
Miracle-on-The-Hangang.
Por último, para la situación Lee una idea sobre el desarrollo de Kofi Annan, quien fue secretario
económica de Indonesia,
sugiera como referencia www.
general de las Naciones Unidas y Premio Nobel de la Paz en 2001.
datosmacro.com/paises/
indonesia (consultas: 25 de
mayo de 2017). Hoy, el desarrollo es una preocupación mundial que trasciende las
ideologías y los intereses inmediatos. Es ahora un reto tanto moral
como político... que demuestra que la estabilidad y la prosperidad
son indivisibles.
Mi diccionario Fuente: www.frasesypensamientos.com.ar/autor/kofi-annan.html
(consulta: 31 de mayo de 2016).
crecimiento
económico. Fenómeno
que se da cuando
aumentan los valores, Comenta con un compañero y, luego, escribe una conclusión en
bienes y productos el cuaderno.
de una economía.
ŠŠ¿Cuál es el mensaje que recibes de las ideas de Kofi Annan?
ŠŠ¿Por qué el desarrollo representa una preocupación mundial?
ŠŠ¿Por qué representa un reto moral y político?

30 PROHIBIDA SU VENTA
Como has podido observar, lograr un equilibrado desarrollo huma-
no en las diferentes partes del mundo es una tarea dif ícil. La vida
en sociedad plantea una serie de problemáticas y retos que los seres
humanos enfrentan cotidianamente en el plano personal y social, lo
cual dificulta la convivencia armónica. Para avanzar hacia un desa-
rrollo equilibrado, es importante identificar algunos desaf íos que
la humanidad se ha planteado con el fin de promover el bienestar
colectivo, como la justicia, la libertad, la igualdad, la equidad, la so-
lidaridad, la cooperación, la inclusión y la sustentabilidad.

En segundo grado aprendiste que todos los seres humanos son


libres e iguales porque comparten una dignidad que les permite
gozar de los mismos derechos y obligaciones; pero que, al mismo
tiempo, son diferentes por tener necesidades, intereses y proyectos distintos. Es 1.16. Uno de los retos que tienen las
importante favorecer la libertad de expresión, de pensamiento y de formas de ser personas es cooperar en actividades
que beneficien a la colectividad.
de todas las personas.

En segundo grado también estudiaste que, en aras de fortalecer el valor de la jus-


ticia, se lograron avances significativos en el respeto y la defensa de los derechos Mi proyecto
humanos, que garantizan el desarrollo digno y equilibrado de todas las personas.
En este sentido, los miembros de una sociedad deben gozar de iguales oportunida- La solidaridad en
des para el desarrollo de sus capacidades y talentos personales, pero siempre en un problemas de la
ambiente sano que permita convivir mejor. vida económica,
política, social
y cultural.
Para ti como adolescente, todavía es un reto luchar porque la justicia sea efectiva
y equitativa para todos si buscas el bienestar común, pues aún existen numerosos
Realiza un estudio
grupos sociales que sufren pobreza, enfermedades, desnutrición y discriminación, individual o en
excluidos de los programas gubernamentales o no gubernamentales encaminados equipo acerca de las
a procurar la justicia social. aportaciones de Kofi
Annan y Mahatma
En este grado te invitamos a que reflexiones acerca de cómo se pueden superar Gandhi a la defensa
los siguientes desaf íos: reducir la pobreza y encontrar el equilibrio en los niveles de los derechos
de bienestar y desarrollo de las personas; contribuir con otras personas para lo- humanos, mediante la
grar que la comunidad internacional participe y asuma compromisos encamina- resistencia pasiva y
dos a favorecer el desarrollo y bienestar personal y social. la desobediencia civil
en la India y Sudáfrica.
En este sentido cobran relevancia los valores de la cooperación y la solidaridad.
También investiga
La primera consiste en el trabajo común y voluntario de una persona o un grupo las acciones de
para lograr un objetivo. La solidaridad se refiere a las actitudes y conductas que artistas o personas
relacionan a personas, grupos sociales o naciones. de tu localidad que
hayan contribuido al
La solidaridad alude a formas de relación y de trato respetuoso y justo entre per- bienestar social.
sonas que cooperan y se ayudan entre sí. Uno de los retos es estar en la disposición
de generar actitudes solidarias, y aplicarlas mediante un análisis crítico de los Registra los resultados
comportamientos y la situación personal y social de las personas. de tu investigación en
Pida a los educandos que escriban en su cuaderno una serie de estrategias que implementarían para fichas, e intercambia
abatir la pobreza en el mundo. Mencióneles que al terminar discutirán sus propuestas en parejas para comentarios y
encontrar similitudes y diferencias entre ellas. hallazgos con tres
En la cumbre para el Desarrollo Sostenible que se llevó a cabo en septiem- compañeros de
bre de 2015, los Estados Miembros de la ONU aprobaron la Agenda 2030, tu grupo.
que incluye un conjunto de diecisiete Objetivos de Desarrollo Sostenible
Guarda las fichas,
(ODS) para poner fin a la pobreza, luchar contra la desigualdad y la injus-
te servirán para el
ticia, y hacer frente al cambio climático. proyecto 3 del
bloque 5.

PROHIBIDA SU VENTA 31
Para promover una concientización
sobre los retos del desarrollo en Los ODS también conocidos como Objetivos Mundiales, se basan en los
el mundo, exhorte a sus alumnos
Objetivos de Desarrollo del Milenio (ODM), ocho objetivos contra la po-
a que elaboren un tríptico de
alguno de los retos descritos en breza que el mundo se comprometió a alcanzar en 2015.
la nota. La intención es explicar
de qué se trata cada uno, cómo Los nuevos Objetivos Mundiales y la agenda para el desarrollo sosteni-
su cumplimiento beneficia a las ble van mucho más allá de los ODM, abordando las causas fundamentales
personas en lo individual y en lo
de la pobreza y la necesidad universal de desarrollo que funcione para to-
colectivo, y cuáles son las acciones
que los gobiernos deben llevar a das las personas.
cabo para su cumplimiento.
1. Fin de la pobreza.
2. Hambre cero.
En la página de 3. Salud y bienestar.
Conéctate

Amnistía internacional: 4. Educación de calidad.


www.amnistia. 5. Igualdad de género.
org.mx encontrarás 6. Agua limpia y saneamiento.
algunos de los retos
7. Energía asequible y no contaminante.
que se plantea esta
8. Trabajo decente y crecimiento económico.
organización en la
defensa de la justicia, 9. Industria, innovación e infraestructura.
la igualdad y la 10. Reducción de las desigualdades.
solidaridad. 11. Ciudades y comunidades sostenibles.
12. Producción y consumo responsables.
En la página de 13. Acción por el clima.
Greenpeace: 14. Vida submarina.
www.greenpeace. 15. Vida de ecosistemas terrestres.
org encontrarás 16. Paz, justicia e instituciones sólidas.
información acerca de 17. Alianzas para lograr los objetivos.
desarrollo sustentable.
Un enfoque integral que apoye los avances en los diversos objetivos es fun-
En la página
live8live.com/es damental para alcanzar los Objetivos de Desarrollo Sostenible.
(consulta: 5 de junio
de 2016) podrás Fuente: www.undp.org/content/undp/es/home/sdgoverview/post-2015-
conocer los grupos development-agenda.html (consulta: mayo 31 de 2016).
de artistas que han
ofrecido conciertos
gratuitos para
combatir la pobreza
En este tema estudiaste que la desigualdad y la pobreza favorecen la exclusión y la
y defender los inequidad. Por ello, uno de los desaf íos más importantes en materia de desarrollo
derechos humanos. humano es el de garantizar un estado de bienestar, mediante la educación y bienes
y servicios de calidad para todos. Para ello, se necesita generar políticas de inclu-
sión que favorezcan la igualdad de oportunidades, la equidad, la no discriminación
y la atención a todas las expresiones de la diversidad.

1.17. Concierto de Live 8. En


Roma y Londres (2005) miles
de personas se manifestaron a
favor de combatir la pobreza.

32 PROHIBIDA SU VENTA
Haga una lectura comentada de esta página y discuta con sus alumnos cada una de las preguntas del tercer
párrafo. Al final, pida que escriban las conclusiones en una hoja de rotafolio para compartirlas con otros grupos.
Otro desaf ío que debemos atender para lograr el bienestar colectivo es el de-
sarrollo sustentable, el cual es definido como el proceso para la satisfacción de las Mi proyecto
necesidades de las generaciones presentes, que no comprometa la satisfacción de
Elabora un díptico
las necesidades de las generaciones futuras. titulado “Los retos
del desarrollo
En este sentido, uno de los retos es el establecimiento de relaciones equitativas personal y social”.
y armónicas con toda forma de vida, de manera que los valores fundamentales sean
la guía del desarrollo científico y tecnológico, y de las formas de interacción con ŠŠLa primera parte
la Naturaleza para que podamos utilizar sus recursos y a la vez garantizar su per- se referirá a los
manencia, para que todos los seres humanos, tanto de las generaciones presentes retos que debes
como las futuras, gocen de sus beneficios. encarar para
lograr tu desarrollo
Otro reto es incorporar estas preocupaciones a la agenda política nacional, que personal, y la
elaborarás de
contiene los asuntos más importantes para la mayor parte de los mexicanos. Es ahí
manera individual.
donde puede dársele su justo lugar a la interdependencia entre la especie humana ŠŠLa segunda, la
y la Naturaleza, y también a la dimensión de equidad entre generaciones. ¿Qué trabajarás en
podemos hacer respecto a estos retos? ¿Cuáles son los desaf íos de las personas equipo; deberán
y los gobiernos de los países para promover el bienestar colectivo? mencionar cuáles
son los retos que
Es de imperante necesidad apoyar la creación de programas que promuevan la enfrentarán tu y
justicia social y la distribución equitativa, generando espacios para la participación tus compañeros
ciudadana y la toma de decisiones. Para ello se requiere formar ciudadanos autó- para fortalecer el
nomos y responsables con una educación basada en la igualdad de oportunidades, desarrollo humano.
el desarrollo de competencias personales y sociales encaminadas al desarrollo in- Guarda tu folleto,
tegral del ser humano. te servirá para el
proyecto 3 del
En este sentido, se han puesto a trabajar un conjunto de organizaciones no guber- bloque 5.
namentales, conformadas por personas que suelen tener influencia en la sociedad
Solicite a sus alumnos que
y la política. investiguen qué organizaciones
no gubernamentales están
En México, individuos y organizaciones ambientalistas se han pronunciado para relacionadas con la atención a los
que la política ambiental mexicana se modifique, de manera que tome en cuenta jóvenes en su comunidad, y en qué
a expertos ambientalistas y a la sociedad, dándole prioridad a los intereses colec- tipo de situaciones sirven de apoyo.
tivos y a la sustentabilidad por encima de los intereses económicos de corto plazo. Relaciono
con…
Las organizaciones no gubernamentales (ONG) buscan, por convicción, un acer-
camiento apropiado a las necesidades de la población, a la vez que encuentran Para complementar
formas creativas de diálogo y negociación con instituciones gubernamentales, para este tema, revisa los
así atender a la población en los asuntos privados que han adquirido el carácter de temas del bloque II de
Ciencias I. Biología:
públicos, como las adicciones y los trastornos en la alimentación, el conocimiento,
la promoción y difusión de los derechos humanos y sexuales, y la conservación del ŠŠInteracciones entre
medio ambiente. Entre ellas podemos mencionar: la ciencia
y la tecnología en
• Ambientare, A. C. • Academia Mexicana de Paisaje, A. C. la satisfacción de
• Vías verdes, A. C. • Consejo ciudadano del agua en Yucatán, A. C. necesidades
• Nodos, A. C. e intereses.
ŠŠEquidad en el
Desafortunadamente, estas asociaciones carecen de financiamiento, por lo que en aprovechamiento
ocasiones se desintegran, y se pierden sus valiosas experiencias. presente y futuro
de los recursos
alimentarios:
Como conclusión del estudio de este tema, responde la pregunta planteada
hacia el desarrollo
al inicio del mismo: ¿Qué necesitas para poder convivir en paz y en armonía sustentable.
mientras te desarrollas como un ser humano digno y feliz?
Pida a los educandos que revisen la respuesta que habían dado al principio
y agreguen información nueva con base en lo que ya leyeron e investigaron.

PROHIBIDA SU VENTA 33
Bloque 1

Temas de 1.2.  Aprender a tomar


relevancia
social
decisiones de manera
Los contenidos de este informada Exhorte a los escolares a que respondan la pregunta inicial de
manera individual. Posteriormente, forme equipos de dos o tres
integrantes para que contrasten sus respuestas.
apartado se relacionan
con los temas: Pregunta inicial: ¿Qué necesitas para tomar las decisiones más importan-
tes de tu vida?
ŠŠEducación para
la paz
ŠŠLos derechos
humanos
1.2.1.  Elementos para la toma
ŠŠPrevención de la de decisiones personales: valoración de
violencia escolar
ŠŠDiversidad cultural alternativas, ventajas, desventajas, posibilidades
ŠŠEducación
ambiental para la y riesgos. Toma de decisiones informada y
sustentabilidad
ŠŠPerspectiva inclusiva
basada tanto en el cuidado de sí mismo como
de personas con
discapacidad
en el respeto a los derechos de los demás
ŠŠEducación sexual Uno de los ámbitos más importantes de la convivencia es la toma de decisiones
ŠŠEquidad de género
personales. Se trata de elegir sin tener que consultar a alguien más ni justificar esta
o aquella decisión. Que quede claro: el que no tengas que consultar a otro para de-
cidir no quiere decir que no puedas o que no sea mejor que lo hagas; al contrario, la
opinión de los demás puede ser muy importante para elegir de manera acertada; sin
embargo, a diferencia de una decisión colectiva, de la que todos son más o menos
Integre parejas de alumnos
para que hagan una lista de responsables, una decisión personal es tomada por un sólo individuo, mismo que
las actividades que necesitan se considera el principal responsable de todo lo que pueda suceder a partir de ella.
llevar a cabo para alcanzar un
desarrollo físico, psicológico, Así, el que una decisión sea personal no quiere decir que tenga que ser individua-
afectivo y social pleno y
lista. Ya sea una decisión personal o una colectiva, la idea es que reflexiones antes
responsable.
de elegir la mejor opción con base en el cuidado de ti mismo y conforme a los
intereses que tienes como persona única e irrepetible, pero sin dejar de considerar
los intereses y las necesidades de los demás. En pocas palabras, hay que deci-
dir para producir beneficios tanto personales como sociales. Para que esto último
suceda, es necesario llevar a la práctica una toma de decisiones infor-
mada y responsable.

Esta implica la valoración de las opciones, así como de las ventajas,


las desventajas, las posibilidades y los riesgos de cada decisión. Y es
que cuando tomas una decisión, estás dispuesto a realizar acciones
para conseguir ciertas cosas, y es posible que todo suceda tal como lo
planeaste, pero también puede ocurrir lo que menos esperabas.

Recuerda una vez que hayas salido con tus amigos y tus amigas y les
haya sucedido algo inesperado. ¿Qué hicieron? ¿Te hubiera gustado
hacer cosas diferentes de las que realizaron? Cuando sales con amista-
des, se abre un gran abanico de posibilidades: pueden platicar juntos,
corretearse unos a otros o simplemente reírse de lo mismo.
Para contrastar las distintas posturas que pueden presentarse al tomar decisiones colectivas,
forme equipos de tres a cinco estudiantes para que platiquen sobre algún caso de discordia o desacuerdo.
1.18. Los adolescentes son Salir con amigos implica tomar decisiones sobre diversas cosas, que van desde las
libres de decidir qué hacer personas con las que quieres estar, hasta el tipo de cosas que te gusta hacer. Cada
en sus ratos libres. quien tiene sus gustos, intereses y necesidades, lo cual puede ocasionar conflictos
o dificultades para tomar decisiones colectivas.
34 PROHIBIDA SU VENTA
Todos tenemos preferencias personales; hay quien prefiere los videojuegos, mien-

Aprender a tomar decisiones


tras que alguien más desea ir al cine o jugar futbol, y aunque los amigos suelen
coincidir en muchas cosas, también pueden estar en rotundo desacuerdo con res-
pecto a otras.

de manera informada
Biblioteca
Pero si has decidido estar con tus amigos es por algo, y si no estás en disposición de
tomarlos en cuenta, dif ícilmente querrán estar ellos contigo. Así es que al convivir escolar
con tus amigos, te encuentras en una situación muy particular: tienes que mediar y de aula
tus intereses y tus gustos con los de ellos.
Te invitamos a leer la
Organice al grupo en equipos de cinco personas para que
cada integrante ofrezca su propia perspectiva sobre las obra de Paver, Michelle.
Actividades interrogantes, a fin de acceder a una visión cada vez más Hermano Lobo. Crónicas
amplia del problema planteado en la actividad. de la prehistoria, SEP-
Ediciones Salamandra,
Formen equipos de cinco integrantes para dialogar sobre lo siguiente: México, 2007.
¿Qué pasa cuando alguien no toma en cuenta a su grupo de amigos?
¿Cuál es la importancia de tomar en cuenta a los demás en las decisio- Es un relato que
nes personales? transporta a la
prehistoria para contar
ŠŠImaginen el caso de alguien que tiene muchas ganas de platicar con sus el cuento de Torak,
amigos y decide contarles algo muy importante, pero cuando llega con quien vive feliz en el
ellos resulta que la mayoría quiere jugar basquetbol: ¿qué debe hacer? bosque hasta que su
padre es herido por un
¿Cuáles serían las ventajas y cuáles las desventajas de jugar y cuáles las
oso. Entonces su padre
de platicar? le ordena que se dirija
ŠŠImaginen las razones que podría tener esa persona para platicar en vez a encontrar la montaña
de jugar; ¿podría convencer a los demás con buenas razones de que es del espíritu del mundo,
mejor platicar que jugar? ¿Cómo podría hacerlo? ¿Tú qué harías? solo que Torak tiene
doce años y no sabe
Anota tus conclusiones en el cuaderno. qué camino tomar.

Salir con tus amigos te brinda un buen ejemplo de lo que se juega


en las decisiones personales que afectan a todos. Para decidir debes
valorar las distintas posibilidades y sopesar las ventajas y las des-
ventajas de cada una; pero nunca puedes tener la seguridad de que
las cosas sucederán tal como tú lo pensaste. Hay quienes están to-
talmente seguros de que su equipo de futbol preferido ganará, por
lo cual deciden apostar, y al final resulta que pierden. Nadie puede
determinar el futuro de una decisión, sobre todo cuando implica
a otras personas.

Al decidir, en cierta manera, apuestas: das algo tuyo y esperas algo


a cambio sin saber con seguridad si obtendrás lo que tú quieres.
Cuando decides ver una película con tus amigos, por ejemplo,
apuestas tu tiempo, así como el dinero de la entrada, esperando
un buen entretenimiento, aunque no siempre va a resultar como quieres; y cuando 1.19. La suerte es un factor en
decides ser novio o novia de alguien, le das tu afecto y le brindas atenciones para las cosas que haces y te ocurren,
hacer que se sienta bien, esperando también tu bienestar y el amor mutuo; pero no pero el uso de la razón es otro
porque decidas amar a alguien esa persona también tiene que amarte a ti. factor muy importante que sí te
permite decidir.
Pida a sus alumnos que, en
Por ello, debes ser muy cuidadoso al establecer una relación de noviazgo ya que su cuaderno describan las
en ocasiones la pareja puede ser agresiva, tratarte mal, criticarte o hacerte sentir características (no físicas) del
incómodo. Si esto sucede, estas en tu derecho de tomar la decisión de terminar novio o la novia “ideal”. Una
con esa relación. Recuerda que no debes permitir que nadie te haga daño. Lo más vez que tengan la descripción,
importante para ti es tu integridad y tu seguridad. Pregunte a los educandos: ¿En qué invítelos a que la compartan con
tipo de decisiones es indispensable sopesar las ventajas y las desventajas de cada opción, y en qué tipo un compañero y que discutan
de decisiones es algo ocioso, o prácticamente imposible? si es o no posible encontrar a
alguien así.
PROHIBIDA SU VENTA 35
Actividades

Lee la siguiente situación de vida y decide qué harías.


Haga notar a sus alumnos
que resolver los problemas de A media tarde discutes con tu madre: ella piensa que deberías compor-
manera pacífica es preferible tarte de cierta manera y tú no estás de acuerdo. Ella está muy enojada
por varias razones. Comenten y alterada, no para de hablar, y suelta una retahíla de reclamos. Te sien-
qué es lo que ocurre, tanto en
lo personal como en lo social,
tes molesto y francamente de mal humor, así que decides:
si los conflictos se resuelven
con violencia. a) Esperar a que termine de hablar e insistir en expresar tu desacuerdo,
aunque esto implique una discusión más larga y cansada.
b) Continuar discutiendo cada vez más lleno de enojo y ya sin dialogar
ni escuchar a tu madre, tan solo defendiendo tu punto de vista.
c) Escucharla hasta que termine, meterte a tu cuarto sin decirle nada
y así tratar de olvidar el asunto.
Fuente: Decisiones, SEP, México, 2000 (Biblioteca para la Actualización del Maestro).

ŠŠComenta con un compañero cuál fue tu decisión y por qué. ¿Tomó la


misma que tú?
ŠŠDialoguen sobre las razones que tienen para elegir una u otra opción
y las consecuencias que estas tienen.
Pida a los escolares que
describan una decisión Recuerda una situación similar en la que hayas tenido un problema
importante que hayan con una persona de tu colonia o tu comunidad. Incluye la solución del
tomado anteriormente; problema y una reflexión sobre la importancia de solucionar proble-
pregunte si la tomaron de mas sin violencia.
manera precipitada y si en
la actualidad les parece
inadecuada. Reflexionen
sobre lo que hubiera ocurrido Los seres humanos tienen la capacidad de pensar, de dialogar y de llegar a acuer-
de haber considerado mejor dos, lo cual les ayuda a evitar que los riesgos implicados en las decisiones se con-
las ventajas y desventajas viertan necesariamente en pérdidas. Antes de tomar una decisión, puedes pensar
y si hubieran buscado el en las opciones que tienes y recordar algunos casos en los que decidiste cosas pare-
apoyo de otras personas para
decidir mejor.
cidas, así como imaginar distintas maneras de conseguir lo que deseas; asimismo,
puedes buscar soluciones novedosas con la ayuda de los demás.

Mediante el diálogo y el acuerdo, los demás te ayudan a reconocer


los riesgos de tomar una decisión, y te invitan a ser precavido. Te
ayudarán a tomar muchas decisiones y tú también los ayudarás;
además, no puedes hacer todo a la vez, y tampoco podrás actuar
solo por más que te decidas a hacerlo; para muchos de tus planes,
requerirás la ayuda de otros. De hecho, los seres humanos tenemos
la capacidad de trabajar en equipo, así es que podemos compartir
las tareas y las responsabilidades y convertir una decisión personal
en colectiva.

Todos vivimos en el mismo mundo, compartimos cosas, lugares,


recursos naturales, amigos, familiares e incluso experiencias y re-
cuerdos; lo que te interesa también puede resultar interesante para
otro, y las preferencias de uno llegan a ser perjudiciales para los de-
1.20. El diálogo con personas
más. Por ello, al tomar decisiones, tenemos al menos dos opciones:
de mayor experiencia permite podemos pelear por lo que deseamos, violentando cualquier obstáculo y persona
analizar diversas opciones antes que se interponga, o bien, podemos tomar acuerdos para alcanzar el bien común,
de tomar una decisión. esto es, considerar a los demás en nuestra decisiones personales con el fin de que
todos obtengan beneficios y nadie sea tratado injustamente.

36 PROHIBIDA SU VENTA
Imagina una pelea entre dos hermanos que quieren el único chocolate que queda Mi diccionario
en casa. Cada uno lo quiere todo para sí mismo. Concentrados en el pleito, no lo-
gran ponerse en el lugar del otro para ver que aquél tiene las mismas ganas, o quizá resarcir. Indemnizar,
más, de comerse el chocolate. Ahora piensa en lo siguiente: si uno de ellos gana y se reparar, compensar
un daño, perjuicio
lo come, entonces la próxima vez que quede un chocolate se repetirá la pelea, pues
o agravio.
el que perdió buscará resarcirse con rencor; mientras tanto, el que se lo comió por
primera vez tampoco habrá ganado gran cosa, más que una pelea constante con su
hermano a causa de un chocolate, y la completa inseguridad de si la próxima vez
volverá a ganar, pues el otro puede elaborar una mejor estrategia para la siguiente
ocasión y ganarle.

Estos hermanos tienen la posibilidad de establecer un acuerdo


y tomar una decisión benéfica para los dos, siempre y cuando lo-
gren darse cuenta de que tienen un antojo igual o similar, y de que
el chocolate puede dividirse sin perder su sabor; así, un posible
acuerdo consistiría en partirlo a la mitad. Si deciden compartir de
esta manera, cada uno ganará medio chocolate, una buena rela-
ción con su hermano y la seguridad de que la próxima vez, si solo
queda un chocolate, tendrá asegurada una mitad.

En la página siguiente te presentamos un fragmento de El con-


trato social, escrito por el filósofo francés Jean-Jaques Rousseau,
que te dará elementos para decidir correctamente, es decir, de tal
manera que te beneficies tanto en el ámbito personal como en
el social. Al leerlo, recuerda las reflexiones que realizaste sobre
la importancia de asociarse con los demás y de tomar decisiones
para el beneficio de todos.

En El contrato social, Rousseau propone una manera de relacio-


narse en la que todos y cada uno debe ser considerado, esto es, un
modo legítimo de asociación entre las personas.

Lee varias veces los tres párrafos del contrato y trata de entender
lo que dice cada uno. En seguida encontrarás una breve explica-
ción de cada párrafo; para entender estas explicaciones, es impor-
tante que consideres los dos casos que te presentamos: el de los
dos hermanos que quieren el mismo chocolate y el de la salida con
tus amigos.

Recuerda que lo más importante es que tú, por tu parte, pienses


en las ideas que aquí lees y aprendes, que les des un poco de tu
tiempo y las trates de aplicar en tu vida cotidiana.

Considera que Rousseau es un autor del siglo XVIII; por ello su


lenguaje te parecerá un poco extraño, pero es muy importante que
aprendas a entender las ideas de otros seres humanos que te ayu-
den a tomar decisiones ahora, sin importar el lugar o la época a la
que pertenezcan.

Así pues, trata de comprender lo que dice Rousseau, y no olvides


que el propósito de esta actividad es que te informes para tomar
decisiones personales en las que también la comunidad resulte 1.21. Dialogar y compartir con el
beneficiada. otro resuelve cualquier problema.

PROHIBIDA SU VENTA 37
Mi diccionario
1. Como los hombres no pueden engendrar nuevas fuerzas, sino solamente
sobrepujar. unir y dirigir las que existen, no tienen otro medio de conservación que el
Exceder a una cosa de formar una suma de fuerzas capaz de sobrepujar la resistencia.
o una persona en
2. Esta suma de fuerzas no puede nacer sino del concurso de muchos [...]
cualquier ámbito.
pero ¿cómo podría comprometer [a cada uno] sin perjudicarse y sin
Es decir, en este
caso superar las descuidar las obligaciones que tiene para consigo mismo?
resistencias. 3. Se trata de “encontrar una forma de asociación que defienda y proteja
con la fuerza común la persona y los bienes de cada asociado, y por
lo cual cada uno, uniéndose a todos, no obedezca sino a sí mismo
y permanezca tan libre como antes”.

Fuente: Rousseau, Jean Jacques. El contrato social, Porrúa, México, 2002.

1. El ser humano no puede crear los recursos naturales, tampoco puede decidir
dónde nacer, menos aún su propio destino (si es que existe tal cosa). Sin em-
bargo, tiene la capacidad de administrar los recursos existentes, de decorar
el lugar donde vive, así como de buscar lo que la suerte no le dará; aunque
no puede adivinar todas las dificultades que enfrentará, tiene la posibilidad de
tomar decisiones con base en las circunstancias. Recuerda el ejemplo del cho-
colate compartido: ninguno de los dos hermanos tiene la capacidad de crear un
nuevo chocolate de la nada, no obstante, es posible hacer muchas cosas con el
que ya hay, como regalarlo, dividirlo o guardarlo para otra ocasión.

Ahora bien, aunque podamos administrar los recursos, si cada quien lucha con
la única idea de obtenerlos para saciar sus apetitos, el resultado inevitable será el
agotamiento de ellos. Pero si unimos las fuerzas para encontrar la mejor manera
de conservar los disponibles, el resultado será muy diferente.
1.22. Jean-Jacques Rousseau
(1712-1778) es uno de los
pensadores más importantes Si cada hermano se concentra en ganarle al otro, entonces los dos gastarán sus
de la Ilustración, movimiento energías en luchar hasta que finalmente alguien se lo coma. Sin embargo, tam-
que buscaba el progreso y el bién existe la posibilidad de que unan sus fuerzas para conseguir más chocolate
desarrollo de la humanidad. o para hacer otra cosa que les permita olvidar su antojo. Así, pues, tú decides
si te vas por el camino de la violencia o si prefieres buscar soluciones pacíficas
y constructivas para resolver los problemas de la vida.

2. Tal parece que dos personas bastan para generar un problema como el de los
hermanos que quieren el mismo chocolate, y las mismas dos personas son capa-
ces de tomar las decisiones que permiten resolverlo. Sin embargo, en la sociedad
se deben conciliar los distintos intereses y necesidades de muchísimas personas;
por ello la toma de decisiones se complica bastante. Imagina la diversidad de
deseos, opiniones y proyectos que existen en nuestra sociedad. ¿Hay alguno más
importante que otro? ¿Quién tiene la última palabra sobre este asunto?

Cuando sales con tus amigos, por ejemplo, es posible que todos tengan la dis-
posición de divertirse, pero ¿cómo lograr que queden satisfechos todos si cada
quien desea algo distinto? ¿Y qué pasa si en el grupo de amigos hay uno que
tiene alguna discapacidad o necesidad especial? ¿Cómo toman en cuenta esto
para llegar a una decisión? En tal caso, hay que tomar acuerdos y decisiones
que permitan el cumplimiento de los intereses comunes sin perjudicar a nadie.
Así pues, el problema es: ¿cómo hacer que las personas compartan deseos, opi-
niones y proyectos con los demás sin por ello descuidar su propia integridad ni
forma de pensar?

38 PROHIBIDA SU VENTA
3. Lo primero es respetar el lugar y la situación de todos y cada
uno de los integrantes del grupo o de la sociedad. Lo siguiente es
buscar los puntos en común, así como las discrepancias. Si todos
concuerdan en que se quieren divertir, por ejemplo, entonces se
tendrá que buscar una actividad que no impida la diversión de
nadie. Esto implica atender a todos, respetando el interés de cada
uno. En consecuencia, pueden elegir una actividad que no sea
tortuosa para nadie, aunque no sea la más divertida para todos.

1.23. Los acuerdos y la decisiones


Actividades que se toman por equipo influyen
en el trabajo final.

Como pudieron notar, hemos explicado brevemente los tres puntos de


Rousseau. Ahora les toca a ustedes.

Formen equipos de cinco integrantes para expresar, con sus palabras,


los fragmentos de El contrato social.

ŠŠPrimero, lean en voz alta el punto número uno del fragmento, así como
la explicación correspondiente. Identifiquen lo que no entienden o no
les queda del todo claro, y traten de esclarecerlo en el equipo.

ŠŠFormulen tres preguntas que reflejen sus dudas. Traten de responder-


las con la ayuda del docente.
R. L.

Biblioteca
ŠŠElaboren una explicación de lo que entendieron. escolar
R. L. Puede haber diversas explicaciones, sin embargo, en todo caso, los tres puntos y de aula
analizados anteriormente deben estar presentes. En la obra de Gómez
Benet, Nuria. Tú y todos,
SEP/Santillana, México,
2002, se abordan temas
ŠŠEn sus cuadernos, repitan el procedimiento con los otros dos puntos. que te ayudarán a
comprenderte mejor,
ŠŠEn equipo, propongan acuerdos colectivos para enfrentar problemas y a los demás, para
en el salón de clases. vivir con base en
valores como la
comunicación y la
tolerancia.

El texto de Rousseau te permite pensar en un modo de asociarte pacíficamente


con los demás, tanto en el salón como en el resto del mundo. Fue escrito hace
muchos años por alguien que se dedicó a pensar en la mejor manera de tomar
decisiones personales y colectivas. Las ideas de Rousseau han sido reconocidas
por muchas personas durante años, pues al conocer un libro como El contrato
social, se informan de las soluciones encontradas en el pasado para los proble-
mas que enfrentan ahora. Esto te permite tomar decisiones con conciencia de las
opciones y las posibilidades existentes.

PROHIBIDA SU VENTA 39
Actividades
Mi proyecto
La toma de A continuación te invitamos a considerar las ventajas y las desventajas
decisiones de una de las decisiones que debes tomar. ¿Qué quieres hacer cuando
acabes la secundaria? R. L.
Realiza una entrevista
a dos personas sobre Decisión 1
lo siguiente:

ŠŠDos decisiones Estudiar la preparatoria


importantes en
su vida.
ŠŠPasos que siguió
para tomarlas. Ventajas Desventajas
ŠŠPersonas a
quienes consultó
cuando las tomó.
ŠŠRecursos que
tuvo a su favor
en la toma de
decisiones.
ŠŠHechos que
dificultaron
la toma de Decisión 2
decisiones.
ŠŠImportancia de Trabajar
tomar en cuenta
el cuidado de sí
mismo y el respeto
de los derechos de Ventajas Desventajas
los demás cuando
se toma una
decisión.

Guarda la ficha de
tu entrevista en el
portafolio, te servirá
para el Proyecto 2 del
bloque 5.

Decisión 3
Todas las respuestas para
este ejercicio dependen Ni estudiar ni trabajar
de la situación particular de
cada escolar. Determine la
pertinencia de cada una con
respecto al contexto social, Ventajas Desventajas
familiar, económico y cultural
de sus alumnos.

40 PROHIBIDA SU VENTA
Comparte tus respuestas con un amigo y con un familiar. R. L. Mi proyecto
ŠŠ¿Están de acuerdo en las ventajas y las desventajas de cada opción? La publicidad en la
toma de decisiones
¿Por qué?
Observa la
publicidad en
televisión o medios
impresos de dos
o tres productos que
usas con frecuencia.

ŠŠ¿Qué ventajas y desventajas agregarían en cada opción? Comenta con un


compañero
y responde en
una ficha.

ŠŠ¿De qué manera


influye la
publicidad en tu
decisión de usar
esos productos?
ŠŠ¿Cómo tomaste
No solo hay elementos para la toma de decisiones en los libros, las revistas, la te- la decisión de
levisión o Internet, donde puedes informarte de la situación económica, política usarlos?
y cultural tanto de tu comunidad como del mundo en general, la convivencia dia-
Guarda la ficha de
ria con las personas también te permite tomar decisiones más seguras y certeras,
tu entrevista en el
porque los demás te aconsejan y hacen recomendaciones con base en su experien- portafolio, te servirá
cia personal. para el Proyecto 1
del bloque 5.
Imagina que decides dar un regalo a un amigo que acabas de conocer pero que ya
te cae muy bien. Eliges el regalo, lo compras, y te enteras, al ver la cara de decep-
ción de tu amigo, de que eso es justamente lo que no quería. La situación no será
como la planeaste, quizá resultará hasta incómoda; pero hubiera sido muy distinto
si algún amigo en común te hubiera informado de sus preferencias, porque así hu-
bieras podido elegir algo más apropiado. Por tanto, la información puede ser muy
útil para tomar decisiones.

Si quieres estudiar economía, por ejemplo, puedes estar atento a los programas de
televisión que traten ese tema para enterarte de las novedades y las características
de tal profesión. También puedes buscar información en Internet e investigar lo
que se requiere para ser un buen economista.

La opinión de una persona que haya estudiado la misma carrera será, sin duda,
muy valiosa para ti. Todos esos elementos, entre muchos otros, te permitirán to-
mar una mejor decisión.

Es complicado tomar decisiones, pero la información que obtienes de los libros


o de Internet, así como los consejos de las personas con quienes convives te per-
mitirán hacerlo con mayor seguridad. La idea es, pues, que no decidamos solos 1.24. Si te informas de las
y cada quien por su parte, ya que incluso las decisiones personales suelen tener preferencias de una persona,
repercusiones sociales. Por ello te proponemos tomar acuerdos y decidir de ma- es más fácil que puedas
nera compartida, ya que si alguien pierde, todos perdemos de alguna manera. En demostrarle tu aprecio con algo
ese sentido, cada quien debe considerar que al decidir no solo apuesta su propio que le agrade.
bienestar sino también el de los demás.

PROHIBIDA SU VENTA 41
Guíe la lectura grupal de
los dos primeros párrafos 1.2.2.  Toma de decisiones colectivas
de esta página. Luego, pida
a sus alumnos que relean el ante problemáticas de orden social
inicio del tema 1.2.1 y, de
manera grupal, discutan qué y ambiental que afectan a un grupo,
se entiende por decisiones
colectivas y cómo se pueden una comunidad, una organización social
diferenciar de las personales.
o una nación: salud, pobreza, desempleo,
inseguridad, violencia, corrupción, falta
de equidad de género y deterioro
ambiental, entre otros
Muchas veces decidimos casi de manera involuntaria, como sin
pensar en lo que hacemos: vamos a la escuela, nos sentamos, pla-
ticamos y comemos, pero casi nunca preguntamos cuáles son las
ventajas y las desventajas de comer o de platicar, por ejemplo. Sin
embargo, hay veces en que el asunto es más complicado y uno tiene
que pensar mucho antes de tomar una decisión.

En esta ocasión vamos a concentrarnos en un tipo de decisiones


que suelen ser muy dif íciles de tomar, ya que su resultado afecta
a todos: se trata de la toma de decisiones colectivas.

Para tomar este tipo de decisiones no solo es importante sino que


es necesario “darle muchas vueltas al asunto”, es decir, pensar mu-
cho en lo que implica tomar una u otra decisión. Así es que te invi-
tamos a pensar mucho en la sociedad y en sus problemas.
1.25. Imagina una edad de oro Piensa, por ejemplo, ¿cómo sería una sociedad ideal? ¿Cómo sería la peor sociedad
donde todos los individuos de la
que te imaginas? ¿Cómo es nuestra sociedad en realidad? ¿Cómo debería ser nues-
sociedad fueran felices, y todos
se dedicaran a cantar, a bailar
tra sociedad? Para llevar a cabo esta actividad es importante contar con
y a disfrutar. todos los materiales antes de comenzar. Por tal motivo,
Pida que escriban dos cuentos. Actividades pida a sus alumnos que los consigan con antelación.
En el primero deben describir
cómo sería un día viviendo en
la “edad de oro”. Explique que
este término se refiere a una Para la siguiente actividad necesitarás los siguientes materiales: un lá-
idea griega que hace alusión piz, hojas blancas y plastilina.
a un estado ideal o utopía, un
tiempo en los comienzos de ŠŠDibuja tres figuras en una de las hojas: un círculo, un triángulo y un
la humanidad en el que esta cuadrado. Hazlas en tercera dimensión con plastilina. Ya que tengas tus
era buena, pura e inmortal.
El segundo relato será de un figuras, ponlas a un lado y saca otra hoja.
día viviendo en el estado de ŠŠLas figuras que acabas de moldear son como tu materia prima para
naturaleza. Abunde en que realizar una composición. Puedes colocar las figuras como quieras
el estado de naturaleza es y agregar los detalles que consideres pertinentes. También puedes usar
una idea planteada por varios colores. Es muy importante que decidas cómo es tu composición antes
filósofos para explicar cómo
fue el ser humano antes de de dibujarla. Piensa muy bien la manera en qué acomodarás las figuras,
integrar sociedades. Para así como en los detalles que agregarás y los colores que vas a utilizar.
Thomas Hobbes, en el estado ŠŠAhora sí, dibuja lo que imaginaste, esfuérzate para que tu dibujo se pa-
de naturaleza cada individuo rezca lo más posible a la idea que concebiste previamente.
solo se preocupa de su propia ŠŠPor último, toma la composición que hiciste en papel para tratar de
supervivencia.
moldearla en la plastilina, buscando que se vea igual que el dibujo.

42 PROHIBIDA SU VENTA
Guíe a los escolares para
Contesta. que registren sus respuestas
y anticipe que después las
ŠŠ¿Fue más difícil dibujar las figuras geométricas que hacerlas en plastilina? discutirán en equipos de
tres personas.
ŠŠ¿Te costó trabajo hacer una composición de figuras?
ŠŠ¿Qué tan dif ícil fue dibujar la composición y después moldearla
en la plastilina?
ŠŠ¿Qué te costó más trabajo?

Comenta con el grupo qué fue lo más dif ícil y por qué.

Imagina tu ideal de hombre guapo o de mujer bonita, según tus propios gustos. ¿Qué Inicie una discusión grupal
sobre cuáles son las
rasgos tendría? ¿Cómo sería su nariz? ¿De qué color serían sus ojos? ¿Cómo sería características físicas de
su cuerpo? Si te dieran un gran bloque de plastilina, ¿podrías esculpir a esa persona la persona ideal, según los
como te la imaginas? Existen muchas herramientas que ayudan a los escultores, pero estereotipos más comunes.
ninguno puede hacer las cosas por arte de magia. Por más que se imaginen la escul- El objetivo de esta actividad
tura más bella del universo, eso no les quita la gran dificultad de tener que hacerla. es llegar a conclusiones que
fortalezcan la idea de que
no puede haber criterios
Del mismo modo, ideas como las de El contrato social, así como todas las que tie- únicos sobre la belleza física,
nes o has oído, y que promueven mejoras sociales, nunca se realizarán si no pones aun cuando los medios de
manos a la obra. Cuentas con varias herramientas, como la capacidad de ponerte comunicación masiva y
en el lugar del otro, la capacidad de razonar y dialogar, así como con las nuevas la publicidad puedan ser
bastante impositivos e
tecnologías de la información y la comunicación; pero enfrente están los pro- influyentes en este asunto
blemas de salud, pobreza, desempleo, inseguridad, violencia, corrupción, falta de en particular.
equidad de género y deterioro ambiental, entre otros.

¿Qué hacer con los problemas de orden social? Para resolver esto,
las decisiones adquieren más importancia, pues lo que resulte in-
cumbe a todos. Es necesario que en las decisiones no se excluya
a nadie y se considere lo que es común y válido para todos, siempre
respetando el lugar de cada uno.

A continuación reflexionaremos sobre algunos problemas sociales


para los que es necesario tomar decisiones colectivas. Es impor-
tante que pienses en las repercusiones de estos problemas en tu
vida y en la vida de las personas que te rodean.

La salud es algo que todos necesitamos más que cualquier otra cosa. En realidad 1.26. Hay cosas que son más
puedes dejar de entrar a Internet sin morirte o sin perder un órgano importante, difíciles de moldear y de organizar
que otras. Así, construir una
pero cuando padeces una enfermedad, lo primero que debes hacer es atenderte, con-
organización social que se parezca
sultar a un profesional y tomar todas las medidas necesarias para curarte, ya que
a tus ideales es un gran reto.
corres el riesgo de que algo indeseable te suceda. Aunque se hayan dado muchos
avances científicos y tecnológicos en materia de salud durante los últimos años, los Pida a los estudiantes que,
en su cuaderno, escriban una
problemas de salud representan un reto constante y latente, cuya solución implica la reflexión sobre la importancia
toma de decisiones colectivas. de ponerse en el lugar del
otro al tomar decisiones que
El sida es un buen ejemplo de un problema de salud de orden social para el cual involucran a los demás o
es necesario tomar decisiones. Sucede que este virus es mortal, quita el derecho cuando buscamos resolver
problemas de interés común.
más básico: a la vida, pero ¿qué hacer para tratar de combatirlo? ¿Informar a la
gente sobre los métodos anticonceptivos y las enfermedades virales? ¿Destinar
dinero a la investigación científica para desarrollar vacunas? ¿Hacer una cam-
paña para obligar a la gente a no relacionarse sexualmente con varias personas?
¿Atender a las personas infectadas?... Forme equipos de tres alumnos para que discutan las preguntas del último párrafo.
Establezca un tiempo adecuado para la actividad y, una vez transcurrido, los
alumnos escribirán en su cuaderno las conclusiones a las que han llegado.
PROHIBIDA SU VENTA 43
Para completar la información
correspondiente, encomiende Actividades
a los alumnos que elaboren
un tríptico en el que describan
la enfermedad, esclarezcan Lee la siguiente nota. Luego realiza una nota parecida sobre una en-
los síntomas y señalen las fermedad que no sea el sida pero que represente un problema en la
medidas de prevención, y de sociedad.
tratamiento. Puede darles,
como ejemplo, el tríptico
“La salud está en tus manos”, El VIH-sida, síndrome de inmunodeficiencia adquirida, es una enfer-
que pueden consultar en medad que se transmite principalmente por el intercambio de fluidos
www.gob.mx/salud/acciones-
y-programas/campana-esta- como sangre o semen, entre otros, se propaga exponencialmente y si
en-tus-manos (consulta: 25 no se controla puede convertirse en una epidemia, por lo que deben
de mayo de 2017). tomarse medidas urgentes y colectivas; por una parte dar atención mé-
dica a las personas que ya han adquirido este virus y que desarrollan
enfermedades graves causadas por infecciones cuyo tratamiento resulta
ser muy costoso, y por la otra, tratar de evitar nuevos contagios, pues
los portadores del virus muchas veces no saben que lo tienen pues no
Entra a la página presentan síntomas graves, hasta que se presentan enfermedades que
Conéctate

del Centro de eventualmente causan la muerte y en ese lapso pudieron contagiar a una
Documentación del o varias personas. ¿Qué medidas de cuidado y protección se te ocurren?
Instituto Mexicano
de la Juventud:
www.gob.mx/ Investiga qué otras enfermedades son problemáticas en tu comuni-
imjuve/articulos/ dad, en tu entidad o en el país.
centro-de-
documentacion- ŠŠElige una enfermedad e investiga en qué consiste y por qué representa
imjuve?idiom=es un problema.
(consulta: 24 de ŠŠEscribe una nota breve como resultado de tu investigación.
enero de 2017).
R. L. Recomiende a los escolares que consulten fuentes oficiales o confiables como la
Busca la Encuesta
Nacional de juventud página electrónica de la Secretaría de Salud: www.gob.mx/salud (consulta: 25 de
2005. Podrás revisar
mayo de 2017).
qué pensaban los
jóvenes sobre los
problemas de tipo
social y político.

Compara esta
encuesta con los
datos de la Encuesta
Nacional de juventud
2010. Búscala en la
página del Instituto
Mexicano de la
Juventud en:
www.imjuventud.
gob.mx/pagina.
php?pag_id=137
(consulta: 6 de junio
de 2016).

Comparte tu trabajo con tu grupo y discutan las semejanzas y diferen-


cias entre la información que encontraron. Concluyan qué enferme-
dades son las más problemáticas y hagan propuestas de prevención.

44 PROHIBIDA SU VENTA
El trabajo es una actividad esencial en nuestra sociedad; gracias a este las personas Considere lo siguiente: a pesar
de que el tema del trabajo
tienen una vida digna, así como el dinero que se necesita prácticamente para todo: puede ser irrelevante desde la
cuidado de la salud, obtener alimento, transportarse, satisfacer los gustos persona- perspectiva de un estudiante
les y para muchas otras cosas más. Ahora bien, más allá del dinero, el trabajo es un de secundaria, el significado
espacio donde el ser humano se realiza y se afirma a sí mismo. Trabajando se hacen y los beneficios de una vida
muchas cosas: todo lo que no forma parte de la Naturaleza es un producto del productiva se extienden al
conjunto de la sociedad.
trabajo humano. En el trabajo se manifiesta el esfuerzo, el empeño y el talento de
la especie humana, lo cual bien puede subir la autoestima de la persona y llenarla
de orgullo o generar estrés y frustraciones. En cambio, el desempleo, que es la falta
de trabajo, es por sí mismo un problema que afecta a una parte considerable de la
sociedad, y que impide su desarrollo pleno.

El desempleo también genera otros problemas sociales, como la pobreza, la inse-


guridad y la violencia. En el contenido 1 de este bloque revisaste que la pobreza es
uno de los fenómenos que afectan el desarrollo personal y social de los individuos,
debido a que estos no disponen de los recursos necesarios para satisfacer sus nece-
sidades básicas de desarrollo humano.

La pobreza está relacionada con la falta de trabajo, que a su vez implica la falta de
dinero, lo cual puede llevar a algunas personas a cometer actos ilícitos o violentos,
con el fin de obtener lo que no pueden ganar de una manera aceptable para todos, es
1.27. Todas estas cosas son
decir, trabajando.
producto del trabajo humano y
deben obtenerse mediante el dinero
La inseguridad constituye otro grave problema en la sociedad actual. Igual que que se consigue trabajando.
con los problemas de salud y desempleo, es necesario combatirla para favorecer
el desarrollo y la vida digna de las personas. Se trata de un problema que pone Pida a los educandos
en peligro la vida, las propiedades, así como el estado emocional de la gente. Una que observen la imagen
persona insegura es menos libre que una segura, ya que el individuo hace o deja de 1.27 e identifiquen otro
tipo de objetos que usan
hacer cosas simplemente por miedo de que algo malo le suceda, y no por convic- cotidianamente y que son
ción propia. producto del trabajo humano.

Por lo general, la inseguridad surge como respuesta a la violencia, que puede ser
provocada por varios factores: la carencia o la pobreza, el deseo de poder o de di-
nero, algunas enfermedades mentales, o cierto tipo de educación y personalidad.
La violencia suele provocar más violencia, así como daños f ísicos que no siempre
son graves, pero que pueden llevar incluso a la muerte.

No olvides que la violencia es uno de los problemas sociales más


preocupantes en el México actual, pues se ha agudizado en algu-
nos estados y ha provocado muchas muertes. La solución de este
problema no parece nada sencilla, pero si no empezamos por re-
conocer que tenemos un problema, nunca lo resolveremos, así es
que te invitamos a reflexionar sobre las causas y las consecuencias
de la violencia en México, con el afán de comprender lo que sucede
y tomar una decisión colectiva sobre este hecho particular.
1.28. En muchas localidades los
La corrupción, ya sea en forma de tráfico de influencias, o de obtención de favores
habitantes han cerrado las calles
ilícitos a cambio de dinero u otros favores, es un problema que afecta a todos. En con rejas para protegerse de la
el ámbito de la política está relacionada con el abuso del poder. El político corrup- inseguridad y la violencia.
to utiliza sus facultades como funcionario público para beneficiar a particulares Pida a sus alumnos que digan qué
o simplemente para el privilegio personal, cuando ese poder debería ser usado con piensan sobre el hecho de que en
justicia, en beneficio de todos según lo que merece cada quien, ya que en eso con- muchas colonias se ha optado por
siste el trabajo del político y para ello fue elegido. Solicite a los estudiantes que investiguen cerrar las calles para prevenir los
delitos. En grupo, consideren las
en periódicos algunas noticias sobre la inseguridad en el país. Posteriormente, podrán discutirlas en ventajas y las desventajas de esa
equipos de cuatro personas y anotarán sus conclusiones en su cuaderno. decisión y lleguen a una conclusión.

PROHIBIDA SU VENTA 45
Encargue a sus alumnos que, en parejas y en una hoja de gran tamaño, escriban “10
acciones para evitar la corrupción”. Una vez que hayan concluido, organice una breve
discusión grupal. Obtengan conclusiones. Pídales que tomen nota de ellas y continúe
con la lectura de esta página.
La corrupción constituye una violación de los derechos humanos
porque generalmente entraña un ataque al derecho de igualdad
ante la ley y, en ocasiones, llega a suponer una violación de los
principios democráticos, conduciendo a la sustitución del interés
público por el interés privado de quienes se corrompen.

Por otra parte, la falta de equidad de género sigue siendo un pro-


blema social. Aunque se ha mejorado mucho en este aspecto, la
discriminación por razones de género todavía se observa en varios
aspectos: en el discurso, en los hechos y en las ideas de las perso-
nas. Aún hace falta luchar porque todas las personas sean tratadas
1.29. La mujer poco a poco se ha
y valoradas de la misma manera, independientemente de su género, es decir, de si
abierto espacios en los ámbitos
económicos, políticos y laborales.
son hombres o mujeres. Si bien es cierto que las personas son diferentes, también
lo es que no por ser diferentes son más o menos dignas que los demás. Algunos
ámbitos en los que hay diferencia según el género son:
De ser posible, consiga un
dispositivo portátil como
celular o computadora • Social. Percepciones diferentes de los papeles sociales de las mujeres y los hom-
personal que le permita bres: el hombre visto como jefe de familia y principal proveedor; la mujer como
presentar al grupo el video reproductora y proveedora de atención y cuidados.
“Yo me uno… para eliminar la
• Político. Diferencias en las formas en que las mujeres y los hombres asumen
violencia contra las mujeres
y niñas”, que encontrará en y comparten el poder y la autoridad: los hombres más participativos en la polí-
youtube.com/watch?v=- tica nacional; las mujeres más involucradas en las actividades locales vinculadas
fHcv5dJVQ8 (consulta: con roles domésticos.
25 de mayo de 2017). De • Educativo. Diferencias en las oportunidades educativas y las expectativas para
lo contrario, pida a los
niñas y niños: los recursos familiares dirigidos a la educación de los varones en
adolescentes que lo vean en
casa y una vez en clase y vez de a la educación de las mujeres; las mujeres encaminadas a carreras acadé-
en equipos de tres o cuatro micas menos importantes.
personas, escribirán en su • Económico. Diferencias en la admisión de las mujeres y los hombres en carre-
cuaderno las acciones que ras lucrativas, control de los recursos financieros y de otros recursos producti-
pueden llevar a cabo para
suprimir la violencia contra
vos: crédito y préstamos; propiedad de la tierra, etcétera.
las mujeres y las niñas.
Además, los hechos han comprobado que las mujeres pueden hacer prácticamente
cualquier cosa con la misma eficacia que los hombres, así que, si la mayoría de las
mujeres no estudiaban ni trabajaban en el pasado, fue porque no era aceptado por
la sociedad y no porque fueran incapaces de hacerlo.

Otro elemento a considerar es el deterioro ambiental, problema de origen natural


que tiene repercusiones de orden social, ya que afecta a los grupos, a las comuni-
Relaciono dades, a la nación e incluso al mundo.
con…
La destrucción de la capa de ozono, los cambios climáticos, la lluvia ácida, la pérdi-
En el bloque V de da de biodiversidad, el sobrecalentamiento de la Tierra y el destino de los residuos
Historia I puedes tóxicos y nucleares no están encerrados en las fronteras de cada país, sino que
consultar información, afectan a todo el planeta y conforman un marco de acción global.
desde una visión
histórica, acerca del
Lo que sucede en el ambiente nos afecta a todos, ya que es, a fin de cuentas, uno
calentamiento global
y el mismo para todos, y mientras más sano sea este mundo, más sanas serán las
y de los movimientos
ambientalistas personas y quienes viven en él.
contemporáneos.
Pero no solamente el origen natural es la causa del deterioro ambiental, el ser hu-
Una recomendación para mano también ha contribuido a los problemas ambientales. Sin embargo, con ac-
ampliar la información sobre los ciones sencillas como no tirar basura en la calle, separar los residuos sólidos y uti-
desechos que producimos es el lizar la energía de manera eficiente se puede ayudar a la conservación del medio.
video “La historia de las cosas”,
que encontrará en youtube. ¿Cuál es tu contribución para el bienestar del planeta?
com/watch?v=lrz8FH4PQPU
(consulta: 30 de mayo de 2017).
46 PROHIBIDA SU VENTA
Actividades
Mi proyecto
Problemas en
Elige uno de los siguientes temas: La corrupción en México. La violen- mi comunidad
cia en México. El deterioro ambiental en México.
En parejas completen
ŠŠInvestiga en libros, periódicos, revistas o Internet, el tema que elegiste. el cuadro, en su
ŠŠEstablece cinco puntos que te gustaría tratar de la problemática social cuaderno, anotando
que elegiste. R. L. tres problemas de
su comunidad
1. que consideren los
más urgentes en
2. cada aspecto. (En
la cabeza de cada
3.
columna coloca
4. el siguiente texto:
Social, Económico,
5. Político y Cultural)

S E P C
ŠŠFormula diez preguntas que consideres importantes. Escríbelas en tu
cuaderno. Toma en cuenta lo siguiente: son diversos los hechos que
intervienen para que exista un problema social, se trata de asuntos muy
complejos y que involucran a muchas personas. Reflexiona: ¿Cuál es
la situación de todas las personas que están implicadas en el problema
que elegiste? ¿Cuáles son sus intereses, necesidades y los escenarios a
los que se enfrentan? ¿Qué soluciones se te ocurren? ¿Cuáles son sus ŠŠSeleccionen uno
ventajas y desventajas? de los problemas
ŠŠConsulta por lo menos tres páginas de Internet que traten los puntos y escriban una
que planteaste, y tres recursos escritos: libros, revistas o boletines, para solución en su
buscar la respuesta a tus preguntas. cuaderno que esté
ŠŠHaz una propuesta de una acción para enfrentar el problema de orden a su alcance.
social que elegiste. Puede ser que tomes la idea de alguna de tus fuentes
Guarden la solución,
o que inventes algo nuevo, lo importante es que argumentes por qué
les servirá para
crees que ayudaría la solución que propones. el Proyecto 3
Comenten sus trabajos en grupo y con ayuda del profesor, elijan las del bloque 5.
mejores propuestas y obtengan conclusiones. R. L.
Organice exposiciones de los
resultados de la actividad,
para que los alumnos
puedan compartirlas con el
resto del grupo.

Como hemos dicho, es muy importante que te informes para tomar una postura
propia y para decidir de manera correcta respecto a los problemas sociales. La
información para tomar una decisión puede venir de fuentes muy diversas, que
tienen distintos enfoques, perspectivas u opiniones.
Discuta con los educandos
Tu labor consiste en considerar la pertinencia y veracidad de cada una de las fuen- las razones por las que se
tes disponibles, ya que puedes encontrar visiones opuestas sobre una misma cosa, considera más confiable
y solo si formas un criterio propio podrás decidirte por la más confiable. Recuerda la información de los
que la información que proviene de organismos institucionales suele considerarse organismos institucionales
más confiable que, por ejemplo, la que encuentras en un blog o en algunas redes que la que se publica en
otras fuentes.
sociales, y que solo sirve para entretenerse un rato.

PROHIBIDA SU VENTA 47
Antes de comenzar la lectura
de este tema, pida a sus
alumnos que corten trozos 1.2.3.  Situaciones que afectan
de papel para anotar, de
manera anónima, todas las la convivencia y ponen en riesgo la
preguntas que tengan sobre
el tráfico y el consumo de integridad personal: el tráfico y el consumo
drogas. Deposite los papeles
en un recipiente o bolsa de drogas, problema que lesiona a las
que tenga a la mano en el
aula y, al azar, sáquelos para personas en sus derechos humanos, genera
identificar qué es lo que
les interesa saber sobre el inseguridad, violencia y deteriora la calidad
tema y dar respuesta a sus
inquietudes. Si alguno de los de vida de los integrantes de la sociedad
escolares desea aportar sus
conocimientos para responder Como ya hemos visto, existen varios problemas que afectan la convivencia y que
la pregunta en turno, permita ponen en riesgo la integridad de las personas, como la falta de salud, la pobreza,
la realimentación.
el desempleo, la inseguridad, etcétera. Ahora bien, vamos a concentrarnos en otro
problema social muy cercano a ti, ya que los adolescentes constituyen un blanco
muy fácil para iniciarse en las adicciones. En efecto, vamos a hablar del tráfico
y consumo de drogas, un problema que lesiona el derecho de las personas, que
suele generar inseguridad y violencia, y que deteriora su calidad de vida.

El uso de drogas por parte de los familiares y de los amigos cons-


tituye uno de los fenómenos más comunes que contribuyen a que
los adolescentes se inicien en el consumo de sustancias adictivas.
Y de acuerdo con estadísticas recientes, tal parece que los ado-
lescentes comienzan a consumir drogas (principalmente alcohol
y tabaco) a una edad cada vez más temprana.

Pero ¿qué es una droga? Una droga es, en general, cualquier sus-
tancia química o natural que afecta a una persona o que le provoca
alteraciones fisiológicas, emocionales y de comportamiento. Este
término ha sido utilizado por algunas personas para referirse ex-
clusivamente a las sustancias que no suelen ser aceptadas, o ilega-
les (como mariguana, inhalantes, cocaína y heroína, entre otras),
1.30. La práctica de algún deporte por lo que se ha creado un prejuicio mayor hacia los consumidores
puede alejar a los adolescentes de este tipo de drogas.
del consumo de drogas.
Así, pues, quienes consumen drogas ilegales suelen ser discriminados, a diferencia
de quienes consumen drogas legales (como el alcohol y el tabaco), o con cierta uti-
lidad médica (como los tranquilizantes y los estimulantes).

El consumo de drogas se convierte en un problema social, porque afecta la salud


f ísica o mental de una parte importante de la población. Investigaciones realizadas
en México han demostrado que el consumo se manifiesta con mayor frecuencia en
Recomiende a sus
adolescentes, quienes constituyen una población de alto riesgo en este apartado.
estudiantes que lean el libro
Pregúntale a Alicia. En él A veces, los adolescentes prueban drogas por curiosidad, por depresión o sim-
se encuentra una serie de plemente porque sus compañeros de grupo lo hacen. Consumir por primera vez
testimonios autobiográficos es, por supuesto, el primer paso, pero de ahí a consumir con mayor frecuencia,
que pueden ser de gran
utilidad para reconocer
y a necesitar la droga o a hacerse dependiente de ella, hay un trecho muy pequeño,
los riesgos para la salud que además resulta muy dif ícil de identificar: cualquier persona puede convertirse
y la problemática social y en una persona adicta de un momento a otro, prácticamente sin darse cuenta de la
psicológica de las adicciones. situación tan indeseable y peligrosa en la que se está metiendo.

48 PROHIBIDA SU VENTA
Antes de empezar la actividad, es pertinente encomendar a los alumnos que, como tarea,
analicen anuncios relacionados con la venta de bebidas alcóholicas o tabaco.

Actividades

En equipos de cuatro integrantes, observen y analicen algunos anun- Invite a los educandos a que
cios sobre el consumo de bebidas alcohólicas o tabaco, en revistas, pe- respondan las preguntas de
riódicos o en algún otro medio. esta actividad de manera
individual y después forme los
equipos para que discutan las
Pongan atención en los siguientes aspectos: respuestas en grupo.

ŠŠ¿Cuáles son las imágenes relacionadas con el producto?


ŠŠ¿Qué conducta se promueve? Puede consultar el Reglamento de la
ŠŠ¿Cuál es el mensaje que se transmite? Ley General de Salud en Materia de
Publicidad en www.salud.gob.mx/
ŠŠ¿A quién está dirigido este mensaje? unidades/cdi/nom/compi/rlgsmp.
html (consulta: 25 de mayo de 2017).

Consulten en Internet el Reglamento de la Ley General de Salud en Mate-


ria de Publicidad y anoten en el cuaderno las normas que establece para la
publicidad de bebidas alcohólicas y tabaco.

Presenten su investigación al grupo y discutan si los anuncios que ana-


lizaron cumplen con la legislación establecida. Promueva que cada
equipo elabore sus propias
respuestas a las preguntas
de la actividad, y realice
Muchas personas que abusan del alcohol piensan que nunca serán alcohólicas, ya su exposición con base en
que el hecho de consumirlo de vez en cuando no los hará dependientes. Un adicto ellas. Al término, se podrá
suele considerar que controla su propio consumo y que puede dejar el alcohol o la generar una discusión grupal
droga en cuanto lo desee; mientras tanto, sigue consumiendo y dificultando cada sobre los distintos puntos de
vista presentes en cada una
vez más su recuperación. de las respuestas. Guíe la
elaboración de conclusiones
El que los adolescentes se conviertan en adictos se facilita por una serie de fenóme- asertivas.
nos personales (baja autoestima, por ejemplo), familiares (violencia en la familia)
y sociales (presencia de drogas en la comunidad).

Estos fenómenos pueden combinarse, y algunos tienen mayor peso


que los otros, pero la decisión de consumir o no una droga es, a fin
de cuentas, responsabilidad de cada persona; sin embargo, hay que
considerar que el adicto ya no puede decidir tan fácilmente, pues
su propio cuerpo le exige consumir la droga.

Las sustancias adictivas que consumen los adolescentes son —pero


no se limitan a— las siguientes: alcohol, tabaco, mariguana, alu-
cinógenos, cocaína, anfetaminas, inhalantes, opiáceos, metanfeta-
minas y esteroides anabólicos.

Es importante saber que cualquier persona que consuma drogas corre el riesgo 1.31. Las adicciones atrapan a la
de desarrollar una adicción o enfermedad que deteriorará su calidad de vida de persona, le impiden ser libre y le
manera considerable. generan problemas con su entorno.

Dependiendo de la frecuencia y del tipo de consumo, las drogas provocan alte-


raciones más o menos severas y duraderas en el organismo, así como en la vida
personal del consumidor y las personas que le rodean, al grado de poner en peli-
gro su vida. Pida a los educandos que realicen una encuesta entre estudiantes de distintos grados de la secundaria
sobre la incidencia en el consumo de alcohol y tabaco. Posteriormente, reúnan los resultados obtenidos
y diseñen una campaña para informar a la comunidad escolar acerca de su situación al respecto y de
los riesgos que implica el elevado consumo de alcohol y tabaco entre los jóvenes.

PROHIBIDA SU VENTA 49
Actividades R. L. Hay varias respuestas posibles para las tres
preguntas de esta actividad, sin embargo, en todo
Responde y comenta con el grupo. caso, es necesario retomar la información y los
conceptos que se exponen a lo largo del tema 1.2.3.

ŠŠ¿El consumo de drogas es un problema en su comunidad?


¿Por qué?

ŠŠ¿Por qué las personas consumen drogas?

ŠŠ¿Por qué es importante que los adolescentes conozcan las causas y las
consecuencias del consumo de drogas?

Escriban conclusiones con ayuda del docente acerca del por qué las
drogas son un problema mundial.
Pida a los alumnos que registren sus conclusiones en su cuaderno.

En la siguiente tabla, puedes observar los efectos f ísicos más perjudiciales de algu-
Entra a la página del
Conéctate

Centro Nacional contra


nas drogas.
las Adicciones:
www.conadic.salud. Sustancia Efectos físicos
gob.mx (consulta:6 de
junio de 2016). Pérdida de control muscular, disminución de los reflejos, vómito
e inconsciencia; el uso prolongado puede producir cáncer, daño
Alcohol
Consulta en cerebral, cirrosis, ganancia de peso y defectos en el feto si se bebe
Información durante el embarazo.
sobre Adicciones,
el apartado Disminución del sentido del olfato y del gusto; tos crónica, enfisema
Nicotina
Características de pulmonar, enfermedades coronarias y bronquitis crónica.
las Drogas y elabora
un folleto con la
información Infartos, paro respiratorio, desintegración de la mucosa de la nariz,
Cocaína
que te parezca paranoia.
más importante.
Tumores de hígado, hipertensión, pérdida de cabello, acné
Presenta tu Esteroides severo, reducción testicular, bloqueo del crecimiento
folleto al grupo y ciclo menstrual irregular.
y compleméntalo
si es necesario.
Insomnio, disminución de la concentración, paranoia, alucinaciones,
Marihuana
ansiedad intensa, cáncer y riesgo de infertilidad.

Oscilaciones de humor severas, asfixia, pérdida del sentido del


Inhalantes olfato, hemorragias nasales, daño cerebral, pulmonar, hepático
y de riñón.

50 PROHIBIDA SU VENTA
Es muy importante que a lo
El daño que puede ocasionar una droga no depende solo de las sustancias químicas largo de la exposición de este
que contiene, también está condicionado por las características de la persona que tema mantenga siempre una
la consume, el tipo de consumo que realiza y el contexto en que lo hace. Por ello, actitud abierta y constante
además de los efectos f ísicos más comunes que aquí te presentamos, puede haber diálogo con los estudiantes,
otros más perjudiciales. pues es de gran ayuda
que perciban que tienen la
posibilidad de expresar sus
Debes estar consciente de que consumir sustancias adictivas con amigos en luga- inquietudes y todas sus dudas.
res de diversión y esparcimiento puede llevarte fácilmente a un uso regular de la De ello depende que el tema
droga; no te f íes si alguien te dice que una droga es blanda o leve y que no tendrá sea significativo para sus
efecto, porque todas pueden ocasionar daños muy severos. propias vidas.

El consumo de drogas no solo causa problemas de salud, también


repercute en la vida cotidiana, y puede provocar graves problemas
emocionales, además de lesiones f ísicas e incluso la muerte; asi-
mismo, puede ocasionar problemas psicológicos, afectar tus estu-
dios, tu trabajo y tu familia; igualmente, tus relaciones personales
y de pareja pueden estar en peligro.

El consumo de drogas lleva a las personas a no pensar en otra cosa


que no sea consumir, así como a decir y a hacer cosas de las que
más tarde se arrepienten: como mentir para ocultar su consumo
o robar para comprar más droga.
1.32. Uno de cada tres accidentes
automovilísticos está relacionado
Las drogas se clasifican de acuerdo con el efecto que producen en la actividad con el consumo de drogas.
mental o el estado psicológico de una persona. Este efecto puede ser de dos tipos:
acelerar la actividad mental o bien retardarla. En el caso particular de esta
lección, no dude en consultar
Cada droga produce una serie de manifestaciones particulares en la persona que a expertos en el tema
la consume. Sin embargo, existen señales que permiten sospechar que un indi- y en la medida de lo posible
invítelos a conversar con
viduo consume drogas. su grupo, o bien, proponga
que los alumnos asistan
Uno de estos indicios es el cambio más o menos repentino en su conducta habitual; a conferencias y foros
además, pueden ocurrir alteraciones en la atención, la disciplina y el rendimiento relacionados con la temática
escolar, disminución de la eficiencia, ausentismo escolar o laboral, así como es- en cuestión.
tados de ánimo variables; un adicto puede experimentar cambios de ánimo muy
violentos, pasar de la alegría a la tristeza, del enojo a la cordialidad, del interés a la
apatía y de la actividad excesiva a la somnolencia.

Asimismo, suelen existir cambios en el estado de alerta, en la frecuencia cardiaca


y respiratoria, en la salivación, así como producirse alteraciones de la visión, el
equilibrio, la tensión arterial y el lenguaje. Sin embargo, todos estos síntomas pue-
den tener otras causas

Las drogas de diseño (como el éxtasis o las “tachas”) provocan daños neuronales
y también dependencia psicológica. Muchos consumidores repiten su uso para sen-
tir los estados de ánimo alterados, la excitación y, en otros casos, para evitar el abu-
rrimiento, la desazón, la apatía, la angustia, la preocupación, el disgusto, etcétera.

Las drogas de diseño son altamente adictivas, en gran parte, debido al ambiente
donde se consumen; la diversión, la facilidad de relacionarse, la ligereza y la super-
ficialidad del entorno festivo constituyen factores muy importantes del consumo.

El mundo de las drogas puede ser muy atractivo y envolvente para los adolescentes,
así como dif ícil de controlar. Por ello debes estar muy alerta.

PROHIBIDA SU VENTA 51
En todo caso, consumir drogas tiene repercusiones indeseables, ya
sea a corto o largo plazo. Cuando un adolescente siente que tiene
problemas de salud, con su familia, con sus amigos o en la escuela
debido al consumo de una droga, es el momento de que reconside-
re sus prioridades y busque ayuda profesional para que decida qué
cambios necesita realizar en su estilo de vida.

Para encontrar ayuda, el consumidor puede acudir a diferentes lu-


gares en busca de consejos, pero lo mejor es recurrir a un servicio
profesional. Los tratamientos que ofrecen las instituciones pueden
ser diferentes, pero en general buscarán la desintoxicación y darán
1.33. Los centros de salud ofrecen a la persona herramientas para que evite situaciones que la puedan llevar a consumir
pláticas para los adolescentes drogas de nuevo. Asimismo, le servirán como apoyo para reorganizar su vida.
y los padres de familia para
prevenir el consumo de drogas Además de las sustancias adictivas que se mencionaron, existe otro tipo de conduc-
y las conductas adictivas.
tas adictivas, compulsivas o dependientes que pueden ser también muy peligrosas.

Recuerda que cuando una persona siente una fuerza interior que no puede con-
trolar y que la conduce a consumir alguna sustancia tóxica, a vivir una situación
enfermiza o a actuar de una forma destructiva, se dice que presenta una conducta
adictiva, compulsiva o dependiente.

Estas conductas generan en la persona una dependencia que voluntariamente no


puede frenar; al contrario, la dependencia domina a la persona. Aparte de las
drogas, las principales conductas adictivas o compulsivas son:

• Hacia la comida. La persona siente una necesidad incontrolable y permanente


de comer. Se trata de una comedora compulsiva.
• Hacia otras actividades. La persona hace el centro de su vida el trabajo, los
juegos de mesa, los videojuegos, la computadora y la televisión, entre otras.
• Hacia las personas. Se establece una relación de dependencia con otra persona
que, al volverse necesaria, el adicto hace cualquier cosa para controlarla o no
perderla. En este caso la dependencia llega a ser tan fuerte que la persona piensa
y actúa de manera enfermiza.

Actividades

Para que esta actividad


resulte exitosa, es necesario En equipos de cuatro integrantes y con apoyo del docente, investiguen
que los equipos empiecen algunas instituciones de su entidad que trabajen en la prevención de
por elegir la institución adicciones; pueden ser la Secretaría de Salud de su entidad, el Consejo
que van a visitar y tengan Contra las Adicciones, Alcohólicos Anónimos y Comedores Compul-
alguna información acerca
de ella. Apóyelos para sivos, entre otras.
elaborar la serie de preguntas
que les permita hacer una ŠŠAcudan a la institución para que les den una plática preventiva. Pueden
investigación profunda. El preguntar lo siguiente: ¿Qué circunstancias son más susceptibles para
propósito es resolver todas sus desarrollar una adicción? ¿Qué se puede hacer para prevenir las adic-
dudas sobre las instituciones
que eligieron. ciones? ¿Cómo divulgan algunos métodos preventivos? ¿Qué hacer si
se tiene alguna adicción?

Elaboren un resumen de lo que escucharon y preséntenlo al grupo.

52 PROHIBIDA SU VENTA
Para obtener más información sobre este tema y resolver la actividad de esta página, sugiera a los educandos
que consulten fuentes (impresas o electrónicas) en las que puedan tener un panorama amplio de los
problemas ocasionados por la delincuencia organizada. Puede referirlos a notas periodísticas que reflejen
esta realidad, por ejemplo la noticia incluida en proceso.com.mx/?cat=7 (consulta: 25 de mayo de 2017).
Ya que hemos hablado de las causas del consumo de las drogas y sus efectos en los
consumidores, vamos a hablar un poco sobre la situación de las personas que las
venden, que es otra fase de la problemática de las adicciones.

El tráfico de drogas en nuestro país es un problema que se agrava de una forma


acelerada, y que acarrea muchos problemas sociales, ya que se traduce en un in-
cremento de la violencia, de la inseguridad, de los homicidios, de la privación de Mi diccionario
la libertad y de la violación de los derechos individuales y sociales; es un problema
que ha trasformado la vida de las grandes ciudades, pero también de las ciudades delincuencia
medianas e incluso de las pequeñas poblaciones, de manera que provoca una des- organizada. Grupos
composición social que afecta la calidad de vida de las personas, trastoca sus dere- organizados
chos y limita sus libertades. que desarrollan
actividades
delictivas. Entre
En la actualidad, en nuestro país, al igual que en otros países latinoamericanos, la sus características
delincuencia organizada, vinculada con el narcotráfico, se ha incrementado de están que tienen
forma alarmante; de hecho, nos ha tocado vivir en la época de la llamada Guerra continuidad en el
contra el narcotráfico, en la que han muerto un gran número de personas. tiempo, jerarquía
organizada, código
Actualmente, muchas ciudades y pequeñas poblaciones se han constituido en cen- interno, selección de
tros de producción, procesamiento, traslado y comercialización de estupefacientes. integrantes y uso
de la fuerza.
El narcotráfico, como toda una estructura del crimen organizado, cuenta con una
red de complicidades para realizar sus actividades, en la que se involucra una gran
cantidad de personas, desde especialistas en finanzas, transporte y seguridad, po-
líticos, policías y militares, hasta campesinos, comerciantes, jóvenes, adolescentes
y niños.

Entre los diversos grupos de narcotráfico existen pugnas por obtener el poder y el
control de ciudades clave para el traslado y la comercialización de drogas, y estas
pugnas suelen resolverse mediante la violencia incontrolable, lo que pone en riesgo
la estabilidad del país y los derechos de todos los mexicanos.

Actividades

Investiguen los problemas generados en el país por el crimen orga-


nizado asociado con el narcotráfico. Tomen en consideración los si-
guientes aspectos:

ŠŠProblemas generados por el narcotráfico que afectan la vida de las ciu-


1.34. Las autoridades de
dades y el país en general.
diferentes países cooperan en la
ŠŠDerechos y libertades que se violan cuando el crimen organizado se lucha contra el narcotráfico.
infiltra en la vida de las pequeñas localidades y de las grandes ciudades.
ŠŠPropuestas para combatir los problemas generados por el narcotráfico, Es importante que los alumnos
incluida la posibilidad de la legalización de las drogas. estén preparados para el debate.
Pueden consultar información
en torno a la legalización de
Organicen un debate acerca de la legalización de las drogas. Dividan las drogas en www.cupihd.
al grupo en dos equipos. El primero estará en contra de la legalización org/portal/tag/legalizacion/ o
y el segundo en favor. en http://archivo.eluniversal.
com.mx/nacion-mexico/2013/
ŠŠDespués del debate, anoten sus conclusiones con respecto a las condi- expertos-proponen-
legalizar-algunas-drogas-
ciones que favorecen o limitan el bienestar y la justicia social en mate- en-mexico-954085.html
ria de adicciones y narcotráfico. (consultas: 25 de mayo de 2017).

PROHIBIDA SU VENTA 53
1.2.4.  Información sobre salud
reproductiva, una necesidad para tomar
decisiones responsables: métodos
y avances tecnológicos de la anticoncepción.
El significado y el compromiso social y
personal de la maternidad y la paternidad en
la adolescencia. Los derechos reproductivos.
Autoestima y asertividad ante presiones
Antes de comenzar, pida a
sus alumnos que, de manera
en el noviazgo y en las relaciones de pareja
anónima, escriban todas las
preguntas que tengan sobre
los distintos temas a tratar Ya mencionamos que el consumo de drogas es uno de los problema sociales que
en este apartado. Esto con más afecta a los adolescentes. Ahora estudiaremos otro tema que también es muy
la finalidad de que usted sepa importante para ti, porque en la adolescencia empieza la vida sexual de las personas
qué les interesa conocer, así y las relaciones sexuales resultan más riesgosas. En efecto, hablaremos de la salud re-
como qué tipo de información productiva; para ello es necesario considerar varias cosas, desde la información que
será necesario proporcionarles
al respecto. se posee acerca de los métodos y avances tecnológicos en la anticoncepción, hasta
la autoestima y asertividad en las relaciones de noviazgo, pasando por el significado
y el compromiso de la maternidad y la paternidad en la adolescencia.

Durante la adolescencia se viven diversos cambios en el cuerpo


y en la forma de percibir el mundo; de repente, los amigos adquie-
ren una importancia que no tenían; se empieza también a sentir
una atracción especial por determinados compañeros o compañe-
ras, que a veces se convierten en novios o novias. La sexualidad se
enriquece con este tipo de experiencias; contribuye a la construc-
ción de la identidad de los adolescentes como hombres y como mu-
jeres, como homosexuales y como heterosexuales, en un contexto
de experiencias placenteras, gozosas y compartidas.

Para disfrutar de tu sexualidad y de una salud sexual placentera


y segura es importante que tomes decisiones responsables. El sen-
tido reproductivo de la sexualidad ha de tomarse en cuenta, pero no
puede constituirse en el único sentido de ella entre las personas.
1.35. Las relaciones de pareja
están ligadas con el amor, En la sociedad contemporánea, un hijo no debe ser únicamente el producto del
con la sexualidad y con la acto f ísico, sino el resultado de una preparación corporal, psicológica, académica,
propia personalidad. económica y social, que comienza desde el momento en que nacemos y adquiere
Organice un debate sobre el
suma importancia en las relaciones de pareja. Es necesario que decidas con tu pa-
comienzo de la vida sexual reja cuál es el mejor escenario para el desarrollo de su propia sexualidad con el fin
en la adolescencia y las de tomar decisiones asertivas y benéficas para los dos.
responsabilidades que esto
conlleva. Para que el debate La adolescencia, por tanto, no suele ser el mejor momento f ísico ni social para
tenga sentido, algunos
escolares estarán a favor de
tener hijos. Los padres adolescentes no están preparados y tienen que renunciar
que el inicio de la vida sexual a muchas cosas para hacerse cargo de un hijo. La adolescencia es, más bien, un mo-
debe ser en la adolescencia, mento idóneo para prepararse y apropiarse de todos los elementos que permiten
mientras que otro grupo una maternidad o una paternidad exitosa en el futuro (si tener hijos está dentro de
estará en contra. tus opciones).

54 PROHIBIDA SU VENTA
Actividades

Lee la siguiente situación de vida. Biblioteca


escolar
Soy Manuel, tengo diecisiete años, Diana, mi pareja, tiene dieciséis, y te- y de aula
nemos un bebé de un año. Nos conocimos en la secundaria, ambos íba-
mos en el mismo salón; compartimos muchas cosas en común desde en- La obra de Tavernier,
tonces; los dos pensábamos ir a la misma preparatoria y en algunos años Nils. La odisea de la vida,
ser profesionistas, ella quería ser abogada y yo dentista. La vida tomó un SEP-Art Blume, México,
nuevo rumbo hace un par de años, cuando yo le pedí una prueba de amor. 2007, contiene texto
informativo e imágenes
Después de tanto dudarlo, ella decidió aceptar, unas semanas después
en tercera dimensión
ambos pensamos que nos sentiríamos más aliviados si nos hubiéramos
que explican de
cuidado, pues confirmamos que Diana estaba embarazada. manera objetiva cómo
El tiempo se detuvo, deseábamos que hubiera una varita mágica y po- se desarrolla un feto
der cambiar las cosas, pues en ese momento solo existía miedo y pre- durante nueve meses.
guntas por responder: ¿Qué voy hacer? ¿Cómo voy a decirles a mis pa-
dres? ¿Me tengo que casar? ¿Y si abortamos? ¿Qué van a decir en mi casa?
Y luego, nos dimos cuenta de que en estos casos “el tiempo es el peor
aliado”.
Después de varios días de discutir lo que íbamos a hacer, nos arma-
mos de valor y lo hablamos con nuestros padres. Aunque fue un trago
muy amargo, era cierto lo que ellos nos dijeron: era hora de afrontar
nuestra responsabilidad. Terminaríamos la secundaria, pues solo falta-
ban algunas semanas y yo empezaría de inmediato a trabajar.
Nos tuvimos que ir a vivir juntos a casa de Diana, pues su embarazo
era de alto riesgo y sus padres estaban preocupados por ella. No ha sido
fácil todo esto, pues nuestros sueños se complican; ahora necesitamos
hacer un doble esfuerzo para atender a nuestro hijo, trabajar y encon-
trar la manera de continuar estudiando; tenemos responsabilidades que
otros chavos de nuestra edad no tienen, pero al no medir las consecuen-
cias de nuestros actos, provocamos que nuestro futuro fuera este.

Contesta. R. L.

ŠŠ¿Qué debieron tomar en cuenta Manuel y Diana al tener relaciones sexuales?


En la respuesta se deben incluir factores físicos, sociales y psicológicos.
1.36. La adultez es la etapa ideal
para formar una familia.
ŠŠ¿Cómo cambió su vida? En la respuesta se deben considerar al menos dos de los
cambios que se describen en la situación de vida.
ŠŠ¿Ahora cuáles son sus responsabilidades? Discuta con sus alumnos por
qué la adultez es considerada la mejor edad para formar una familia.
ŠŠSi estuvieras en una situación similar, ¿cuáles serían tus respuestas
a las preguntas que Diana y Manuel se hicieron? Se deben considerar al menos Pida a los estudiantes que
dos de las responsabilidades adquiridas que se señalan en la situación de vida. escriban su relato en el
cuaderno de apuntes, para
Comenta tus respuestas con un compañero y conoce lo que él piensa. poder compartirlo con
otro compañero del grupo
Si conoces un caso similar al de Manuel y Diana que haya tenido lugar e intercambiar opiniones
en tu colonia o comunidad, escribe un relato de lo que ocurrió, o bien, entre ellos.
si no conoces ningún caso similar, inventa una situación de vida sobre
un embarazo no planeado.

PROHIBIDA SU VENTA 55
Estar con alguien que te gusta, hablar con él o ella o tocarse, puede
producir placer y precisamente durante los años de la adolescencia
se empieza a experimentar con mayor conciencia e intensidad. Esto
puede llevar con facilidad a consumar el acto sexual. Casi la mitad
de quienes tienen relaciones sexuales lo hacen sin protección, lo
cual resulta muy problemático, sobre todo en la adolescencia, por
las consecuencias que esto puede acarrear.

Algunas razones por las que los adolescentes no usan protección


en el acto sexual son que creen que “con una sola vez no se pue-
den embarazar”, “no saben cómo usar esa protección”, “no pensa-
ron que ese día tendrían relaciones sexuales”, o “lo hicieron con su
novio o novia, en quien confiaban, por lo que supusieron que no
era necesario usar condón”. Sin embargo, es importante saber que
en cualquier relación sexual sin protección está presente la posibi-
1.37. Los seres humanos son seres lidad de un embarazo, así como la de adquirir una infección de transmisión sexual
sexuales, así como responsables (ITS). Asimismo, hay que recordar que los métodos anticonceptivos no son cien
de su sexualidad. por ciento seguros ni para evitar embarazos ni para proteger de infecciones.

En todo caso, las relaciones sexuales y los embarazos no tienen por qué suceder al
azar o involuntariamente; se puede decidir el momento de la vida en el que deseas
que ocurran. Así, pues, estas son algunas frases de un adolescente responsable:
“tener relaciones cuando yo lo decida”, “sin presiones de los amigos ni de otras per-
sonas”; “voy a embarazarme a una edad conveniente, después de estudiar o cuando
ya tenga trabajo”.

Además, es importante considerar que tu proyecto de vida está en vías de construc-


ción y que es vital distinguir el momento oportuno y las condiciones adecuadas que
Recomiende a sus alumnos
darán rumbo a tu existencia; si te lo propones, tus decisiones pueden ser lo más
que lean el capítulo “Tanto
gusto” del libro Ética para asertivas, es decir, adecuadas a tus necesidades e intereses personales, así como a los
Amador, obra del escritor de los demás. Esto es particularmente importante en una relación de pareja. Así
español Fernando Savater pues, tú tienes el derecho de expresar directamente tus sentimientos y preferencias
(1947). Discuta con el grupo hacia tu pareja y de platicarle sobre tus expectativas, con el fin de evitar una situa-
las ideas principales del texto.
ción amenazante o perjudicial para el desarrollo pleno y saludable de ambos.

Los métodos anticonceptivos te permiten, hasta cierto punto,


planear tu reproducción, y algunos de ellos te protegen de las in-
fecciones sexuales sin dejar de disfrutar de tu sexualidad. Como
su nombre lo indica, los anticonceptivos impiden la concepción,
evitando que el óvulo sea fecundado por el espermatozoide y se
implante en el útero. Es importante aprender a utilizar los métodos
anticonceptivos antes de iniciar la actividad sexual; si es posible,
se debe contar con la asesoría de un médico ginecólogo, platicar
con la pareja antes de usarlos para conocer lo que cada uno piensa
acerca de su uso, elegir el más adecuado, aclarar confusiones si es
que las hay y establecer un acuerdo mutuo.
1.38. Óvulo a punto de Los métodos anticonceptivos se clasifican en:
ser fecundado por
un espermatozoide.
• Naturales Pida a los escolares que integren equipos, elijan un
• De barrera método anticonceptivo y preparen una presentación
• Intrauterinos creativa dirigida al resto del grupo. Deberán exponer
• Hormonales en qué consiste el método que seleccionaron, cómo se
• Quirúrgicos o permanentes utiliza, cuáles son sus ventajas y desventajas, así como
su accesibilidad para los jóvenes.

56 PROHIBIDA SU VENTA
Enfatice a los estudiantes que ningún método anticonceptivo los
libra de las infecciones de transmisión sexual, ni es 100% seguro.
Los métodos anticonceptivos naturales o de abstinencia periódica consisten en Mi diccionario
la observación de ciertos síntomas f ísicos asociados con los procesos fisiológicos
que dan lugar a la ovulación, así como en la adaptación de la sexualidad a las fases temperatura
fértiles o infértiles del ciclo menstrual de las mujeres. Estos métodos requieren un basal. Temperatura
alto grado de disciplina y autoobservación, además de que no son muy confiables. corporal de una
Por otro lado, los métodos naturales implican contacto f ísico directo, por lo que no persona al despertar,
después de dormir
protegen contra infecciones de transmisión sexual.
durante un tiempo
mínimo de
Un método natural es el de la temperatura basal, que toma como referencia el cinco horas.
aumento de la progesterona, la cual incide en la temperatura corporal interna de
la mujer. Ella debe medir su temperatura corporal interna después del ciclo mens- progesterona.
trual para determinar en qué momento está ovulando. Hormona femenina
necesaria para que
Otro método natural es el del moco cervical o de Billings, que se basa en la ob- el útero y los senos
servación diaria de los cambios del moco cervical en el ciclo femenino, cambios se desarrollen
que se asocian con el aumento de los niveles de estrógenos previos al momento y funcionen
de la ovulación. correctamente,
contribuye a la
preparación del útero
Normalmente, las fases de infertilidad de la mujer se caracterizan por una ausen-
para el embarazo y
cia de moco cervical visible y una sensación de sequedad vaginal. Conforme se de las mamas para
acerca el momento de la ovulación, el moco cervical se hace más líquido, elástico la lactancia.
y transparente.
estrógenos.
Próximo al momento de la ovulación, se produce el llamado pico de moco, caracte- Hormonas que
rizado por un cambio abrupto de las propiedades de este, así como por su posible contribuyen al
desaparición. El moco cervical es un signo de fertilidad y por ello su observación desarrollo de la
puede ser utilizada para el control de la concepción. mayor parte de los
caracteres sexuales
El método del calendario, del ritmo o de Ogino-Knaus, que se basa en la priva- secundarios de la
ción de relaciones sexuales durante los periodos fértiles de la mujer, con base en la mujer. Tienen una
función importante
posibilidad de que la ovulación ocurra entre los días doce a dieciséis.
en el desarrollo
del recubrimiento
Otro método es el del coito interrumpido, que se da cuando el hombre retira el endometrial.
pene de la vagina antes de que se produzca la eyaculación, pero no es seguro pues
algunos espermatozoides se pueden haber expulsado en el líquido seminal.

Los métodos anticonceptivos de barrera son los que impiden el paso de los esper-
matozoides hacia el útero mediante una barrera f ísica, evitando que estos fecunden
el óvulo. Dentro de esta categoría se encuentran los espermicidas, productos quí-
micos (espuma, crema, gel o supositorio vaginal) que matan los espermatozoides
o inactivan su función proactiva.
Relaciono
Estos métodos pueden causar irritación y deben utilizarse de manera correcta, con…
pues de otra forma su efectividad disminuye bastante. Se consiguen en farmacias,
supermercados y tiendas con facilidad, y no requieren receta médica. Los métodos Recupera lo aprendido
de barrera más usados son el condón masculino y el condón femenino. en el bloque IV de
Ciencias I (énfasis
Algunos hombres y mujeres tienen creencias equivocadas sobre lo que implica en Biología), acerca
de la importancia de
usar el condón, por ejemplo: “si la mujer trae condones, ha de ser porque tiene
valorar la sexualidad
relaciones sexuales con varias personas”, “si él usa condón, es porque no me es así como la prevención
fiel” y otras; pero el hecho de usar condón no significa que los implicados tengan de riesgos y la
relaciones con muchas personas, ni que alguien sea infiel, más bien indica que la planificación familiar.
persona que lo usa está informada y preparada para protegerse, al mismo tiempo
que protege a su pareja.

PROHIBIDA SU VENTA 57
Invite a los alumnos a
debatir si los métodos aquí
El condón masculino es, básicamente, una funda de látex que se coloca en el pene
mencionados son seguros para evitar el contacto directo con la vagina. Existen muchas presentaciones, hay de
para cualquier hombre o diferentes marcas y precios, con y sin lubricante, de color y con textura. El condón
mujer. El objetivo es que femenino es menos común que el masculino y hay menos opciones a la venta, sin
concluyan que no, pues cada embargo, el principio es básicamente el mismo, solo que el condón femenino se
mujer y cada hombre son
diferentes, además que los
coloca en la vagina, en lugar de colocarse en el pene.
métodos que escojan deben
ser supervisados
por el médico. Sugerencias para un correcto uso del condón masculino

• Antes de abrirlo, es necesario verificar que en el empaque se sienta


una burbuja de aire; comprobar las fechas de elaboración y de caduci-
dad; observar que el empaque no esté maltratado. (Si crees que no vas
a tener tiempo de llevar a cabo estos pasos en el momento de la relación
sexual, realízalos con anticipación).
• Para abrirlo, es necesario hacerlo, por los “pequeños dientes” que tiene
el empaque. No se deben utilizar uñas, dientes, tijeras ni navajas. Hay
que usar siempre las yemas de los dedos.
• Para colocarlo, el pene debe estar totalmente erecto; es recomendable
observar hacia dónde se desenrolla el condón, y estará correcto si se ve
como un gorrito al final del glande. Si se desea utilizar lubricante, hay
que colocar dentro de la punta del condón una o dos gotas. Se debe ha-
cer un pequeño giro a la punta del condón antes de colocarlo. Si hay piel
que cubra el pene, hay que retraerla hacia la base del pene y detenerla.
1.39. El uso adecuado de los Sobre la cabeza del pene se debe colocar el condón y desenrollarlo.
preservativos ayuda con la • Hay que retirarlo después de eyacular y cuando el pene todavía esté
planificación familiar. erecto. Se deberá tomar el condón desde la base del pene, para evitar
que se enrolle o quede dentro de la vagina. Ya estando fuera, con los de-
dos se debe llevar el semen hacia la punta del condón para evitar que se
escurra. Ya retirado el condón, es preciso hacerle un nudo y envolverlo
en papel higiénico para tirarlo a la basura.
• Sugerencias: utilizar un condón nuevo por cada relación sexual; no
utilizar más de un condón al mismo tiempo. Traer siempre consigo un
condón asegurándose de que no reciba ningún tipo de luz, que esté
libre de apretones, y que no esté expuesto a temperaturas extremas.

El condón femenino y el masculino son efectivos para evitar el embarazo, y a dife-


rencia de otros anticonceptivos, también protegen de las infecciones de transmisión
sexual, incluso del VIH-sida. Algunas de estas infecciones no presentan síntomas;
por ello tú o tu pareja pueden tener una infección sin saberlo, y transmitirla al otro
en una relación sin protección.
Mi diccionario
Método intrauterino. En esta clasificación encontramos al dispositivo intraute-
microclima
rino (DIU). Es un método que, mediante la colocación de un dispositivo de plás-
intrauterino.
tico con elementos metálicos (como el cobre) en el interior del útero, produce una
Ambiente del útero,
alteración del microclima intrauterino que dificulta la fecundación y la implan-
principalmente su
temperatura. Un tación del óvulo fecundado. Resulta muy efectivo en la prevención del embarazo
ambiente cálido en y no interfiere en el coito, pero debe ser colocado por un especialista, quien debe
el útero puede ser revisar el dispositivo continuamente. No está recomendado para mujeres que no
letal para un óvulo hayan tenido hijos. Además, puede causar hemorragias, infecciones, dolores
fecundado. y trastornos durante el periodo menstrual, y no protege de las infecciones de trans-
misión sexual.

58 PROHIBIDA SU VENTA
Métodos hormonales. En la actualidad también existen los métodos anticoncepti- Relaciono
vos hormonales, que constituyen avances tecnológicos importantes en lo referen-
te a la salud reproductiva. En este caso, se utilizan hormonas sintéticas para evitar
con…
la ovulación, modificar el endometrio (capa interna del útero, que sale al exterior Como estudiaste en
como menstruación en cada ciclo, si no hubo embarazo) y para espesar el moco el bloque IV de tu
cervical, con lo que se dificulta el paso de los espermatozoides que se dirigen hacia curso de Ciencias I.
el óvulo. Los métodos hormonales contienen diversas dosis de progesterona y es- (énfasis en Biología),
trógeno y se pueden aplicar de varias formas. Para tu mejor comprensión, revisa el es importante
cuadro siguiente. que reconozcas
la importancia
de los métodos
Métodos anticonceptivos hormonales anticonceptivos para
decidir cuándo
Método y efectividad Formas de uso y duración Desventajas y cuántos hijos tener
de manera saludable
Anticonceptivos Las pastillas se toman No protegen de ITS; deben y sin riesgos.
orales: 92 a 99% diariamente a una misma tomarse diariamente;
de efectividad hora, desde el quinto pueden causar náuseas,
día de la menstruación dolor de cabeza y
hasta completar el ciclo variaciones de peso; no se
hormonal. aconseja tomarlas por más Retome el tema de las
de seis a ocho años infecciones de transmisión
antes del primer embarazo. sexual y reflexione con los
estudiantes la importancia
del cuidado de sí mismos
Píldora de Brindan protección hasta No protegen contra ITS. No y sus parejas.
anticoncepción de 72 horas después de la se pueden utilizar como
emergencia: 80% última relación sexual método de rutina, causan
de efectividad sin protección. náuseas, dolor de cabeza
y vómito.

Hormonales La inyección protege hasta No protegen contra ITS.


inyectables: + 99% 33 días después de su Pueden causar náuseas,
de efectividad aplicación. dolor de cabeza
y trastornos en la
menstruación.

Hormonales Es un implante compuesto No protege contra ITS.


subdérmicos: +99% por una varilla del tamaño Pueden causar náuseas,
de efectividad de un cerillo que se dolor de cabeza Pregunte a los adolescentes
coloca debajo de la y trastornos en si estarían de acuerdo con
piel del brazo de la menstruación. alguno de los métodos
la mujer; ofrece protección anticonceptivos.
anticonceptiva por tres
años sin ser definitivo.
Un médico capacitado
puede retirarlo.

Hormonales Parches de administración No protegen contra


transdérmicos: 92 a semanal sobre la piel ITS. Tienen las mismas
99% de efectividad (glúteos, abdomen contraindicaciones que las
bajo, torso o antebrazo) pastillas y producen los
durante 21 días antes de mismos inconvenientes.
la menstruación. Nunca
deben colocarse sobre
las mamas.

PROHIBIDA SU VENTA 59
Con ayuda de los alumnos, realice una campaña informativa sobre la salud reproductiva y los métodos
anticonceptivos. Para ello, se pueden organizar conferencias, repartir trípticos relacionados con el tema,
colocar carteles en distintas áreas de la escuela, etcétera.
Los Métodos quirúrgicos o permanentes. Estos son irreversibles
y podemos mencionar la oclusión tubaria bilateral o salpingo-
plastia, que consiste en ligar las trompas de Falopio con grapas con
el fin de impedir que el óvulo se implante en el útero y que los
espermatozoides se encuentren con él. Es un método permanente
que elimina cualquier posibilidad de embarazarse, no hay riesgos
ni efectos secundarios en la salud.

La vasectomía es una operación quirúrgica para seccionar los con-


ductos deferentes, que transportan los espermatozoides de los
testículos al exterior en la eyaculación. Una vez realizada esta ope-
ración, los espermatozoides, producidos diariamente, serán reab-
sorbidos por el organismo. Como el líquido seminal es elaborado
en la próstata, la vasectomía no impide la eyaculación. Aunque se
trata de un proceso reversible, en realidad no es tan fácil de revertir.
1.40. En materia de Como puedes darte cuenta, existe gran variedad de métodos anticonceptivos a tu
anticonceptivos constantemente
alcance; algunos te parecerán más agradables o convenientes que otros; algunos se
hay avances tecnológicos.
te harán más fáciles y otros más dif íciles de utilizar. En todo caso, es de vital impor-
tancia que obtengas información sobre salud reproductiva para que, cuando llegue
el momento, tengas los elementos para decidir cómo protegerte y cómo proteger
a quien te acompañe en una experiencia tan especial. Es conveniente que platiques
con tu pareja para establecer acuerdos y desarrollar juntos las habilidades necesarias
para elegir y usar los anticonceptivos correctamente.

Se ha demostrado que los adolescentes más informados piensan más y mejor sobre
las implicaciones de iniciar una relación sexual, debido a que toman en considera-
ción sus repercusiones en el plano personal y social.
Identifique distintos
tipos de fuentes
de información sobre
el tema y discuta con Actividades
los educandos sobre
cuáles se consideran
más confiables y por qué.
En forma individual, entrevista a un familiar o conocido, hombre
o mujer, que haya tenido un hijo durante la adolescencia, de preferen-
cia entre quince y dieciocho años.

Con todo respeto, solicítale que te comparta su experiencia. Anota las res-
puestas que recibas. Puedes apoyarte en preguntas como las siguientes:

ŠŠ¿Qué sentiste cuando te enteraste de que ibas a ser padre o madre?


R. L.

60 PROHIBIDA SU VENTA
Al final de la actividad,
el alumno podrá escribir
ŠŠ¿Cómo manejaste la situación de ser padre o madre con tu pareja, tu una reflexión personal sobre
el hecho de tener un hijo
familia y tus amigos? R. L. durante la adolescencia.

ŠŠ¿Cómo cambió tu vida desde que tuviste a tu hijo? R. L. Entra a la página

Conéctate
del ILCE
red.ilce.edu.
mx (consulta:
6 de junio de
2016), encontrarás
un enlace
de Proyectos
colaborativos.

Comparte la entrevista con el grupo. Para evitar malos entendidos, con- Revisa el proyecto
serva el anonimato de la persona entrevistada. titulado: Sexualidad
responsable.

Debes considerar que iniciar tu vida sexual en la adolescencia implica riesgos con-
siderables. No solo corres el riesgo de un embarazo no deseado, sino también de
adquirir una infección de transmisión sexual, la cual puede causar daños severos
en tu organismo.
Solicite a los escolares que
le digan algunos síntomas
Con seguridad, en segundo grado de Formación Cívica y Ética y en primer grado de
de las infecciones de
Ciencias I, aprendiste que las infecciones de transmisión sexual son padecimien- transmision sexual que
tos que se adquieren principalmente mediante una relación sexual (coito): vaginal, conozcan, así como la
oral o anal, en la cual un microorganismo, que puede ser bacteria, virus, hongo manera de prevenirlas.
o parásito, invade el organismo y se aloja en lugares cálidos y húmedos para vivir
y reproducirse; por esto las ITS infectan principalmente los órganos sexuales: vul-
va, vagina, pene, testículos y ano, así como la boca. Ahora te invitamos a reflexio-
nar sobre la importancia de informarse para prevenir este tipo de enfermedades.

En la actualidad, el número de ITS se ha incrementado en adoles-


centes de entre quince y diecinueve años. Puede ser que todos se
relacionen con personas aparentemente sanas (sin síntomas evi-
dentes de una enfermedad), pero cualquiera que haya tenido sexo
sin protección podría estar, en realidad, infectado sin siquiera sa-
berlo. Una simple relación es suficiente para contraer una ITS.

Por otro lado, al experimentar vergüenza por presentar síntomas de


tipo sexual-genital, es posible que se evite acudir al médico o que
haya tardanza en hacerlo, pero esto no es nada recomendable, pues,
al no ser diagnosticada oportunamente, cualquier enfermedad se
complica, además de que, en este caso, es posible contagiar a los de-
más si se continúa teniendo relaciones sin protección. Las ITS se 1.41. La madurez emocional
pueden prevenir usando adecuadamente el condón. implica asumir responsabilidades
Discuta con los estudiantes cuándo consideran que es conveniente acudir al médico y en quién relativas a la vida sexual.
confiarían para sentirse acompañados si tuvieran un problema de salud sexual y reproductiva.
PROHIBIDA SU VENTA 61
Respecto al VIH-sida, a pesar de que existe información acerca de
cómo se adquiere, cómo se desarrolla y cómo se puede prevenir,
las estadísticas revelan que continúa y probablemente continuará
expandiéndose —aun con los avances científicos y tecnológicos en
materia de salud—, provocando más contagios y más muertes.

Es conveniente que tengas en cuenta lo siguiente:


1.42. La relación de pareja
es más sana y placentera ómo no se adquieren las infecciones de transmisión sexual incluido
C
cuando se ejerce una sexualidad el VIH-sida
libre y responsable.
Por contacto casual, abrazos, saludos y usar albercas públicas.

Por practicar sexo seguro, que se refiere a acariciarse, besarse, frotarse,


olerse, verse, masajearse, sin que exista penetración ni intercambio de flui-
dos corporales.

Por practicar sexo protegido, que se refiere al uso de métodos de barrera


en la penetración (uso de condón masculino o femenino), evitando el con-
tacto de los fluidos corporales, ya que estos pueden contener el VIH-sida
o cualquier otro microorganismo infeccioso.
Fuente: fashionpeopleforever.blogspot.mx/2009_03_01_archive.html
(consulta: 31 de mayo de 2016).

Para tener salud sexual, es importante que conozcas los derechos sexuales y re-
productivos, debido a que si orientas tus decisiones y acciones con base en estos
Para profundizar en el tema derechos, garantizas el ejercicio responsable y libre de la sexualidad.
de los derechos sexuales
y reproductivos, se pueden Los derechos sexuales y reproductivos son:
organizar equipos para
discutir cada uno de ellos 1. Decidir de forma libre sobre mi cuerpo y mi sexualidad.
y establecer las consecuencias 2. Ejercer y disfrutar plenamente mi vida sexual.
favorables de conocerlos
3. Manifestar públicamente mis afectos.
y ejercerlos plenamente.
4. Decidir con quién compartir mi vida y mi sexualidad.
5. Respeto a mi intimidad y mi vida privada.
6. Vivir libre de violencia sexual.
7. La libertad reproductiva.
8. La igualdad de oportunidades y la equidad.
9. Vivir libre de toda discriminación.
10. Tener información completa, científica y laica sobre la sexualidad.
11. Recibir educación sexual.
12. Disponer de servicios de salud sexual y reproductiva.
13. Participar en las políticas públicas de sexualidad.

En el curso de segundo grado aprendiste que, en ocasiones, se presentan situacio-


nes de presión en la relación de pareja, en las cuales uno de los integrantes o los dos
tratan de obligar al otro a realizar actos no deseados.

Para prevenir o poner freno a situaciones de hostigamiento, es necesario ejercer


tus habilidades de autoestima y asertividad, así como aplicar tus derechos sexuales
y reproductivos.
1.43. El uso de anticonceptivos
debe ser una decisión de pareja. Algunas pautas para sostener un diálogo asertivo acerca de la sexualidad que de-
ben tomar en cuenta los adolescentes son:

62 PROHIBIDA SU VENTA
Pregunte a sus alumnos si están o no de acuerdo en que la práctica de las relaciones sexuales
sea el resultado de una acción concertada y voluntaria. Pídales que argumenten su perspectiva.
ŠŠSer honesto con lo que se piensa y se quiere.
ŠŠSer directo al expresar los puntos de vista.
ŠŠComunicar los sentimientos y necesidades sin temor.
ŠŠHablar por uno mismo, empezar diciendo yo pienso, yo siento.
ŠŠSer responsable de los sentimientos hacia los demás.

Los adolescentes deben comprender que las opciones elegidas para ejercer su
sexualidad y, en particular las relaciones sexuales, deben ser el resultado de
una acción concertada y voluntaria, no una imposición de una persona sobre
otra. Cada uno tiene su tiempo y su momento para iniciar la vida sexual.

1.44. Los gustos e intereses no


Actividades se imponen, se comparten
y se respetan.

En cada pared del salón coloquen un letrero que diga: “Sí para mí, sí
para otros”, “No para mí, no para otros”, “Sí para mí, no para otros”,
“No para mí, sí para otros”. Pidan al docente que lea, una a una, las
siguientes oraciones.
ŠŠLas relaciones sexuales están cargadas de emociones. Recomiende a los educandos
que durante la etapa de
ŠŠEn la sexualidad no importan las emociones, solo el sexo de diálogo e intercambio de
las personas. opiniones de la actividad,
ŠŠEl género de cada persona influye para realizar cualquier actividad. mantengan una actitud
ŠŠEs importante respetar los derechos sexuales de las personas. abierta y respetuosa a los
ŠŠLa autoestima y la asertividad son importantes en las relaciones de pareja. puntos de vista de los otros
compañeros del equipo.
ŠŠLas emociones son la base de una relación sexual de pareja.

Al terminar de leer cada oración, los miembros del grupo se ubicarán


debajo del letrero que, de acuerdo con la información del texto y sus Biblioteca
experiencias, exprese su punto de vista. escolar
ŠŠUna vez ubicados todos debajo del letrero correspondiente, expresen y de aula
de manera voluntaria algunas razones de su elección (deben participar
por lo menos uno de cada grupo). En la obra de Jacki
Bailey: De sexo también
Pueden comenzar diciendo: “Sí para mí, no para otros (o la opción se habla, SEP/SM,
elegida), porque…”. México, 2006, se
presenta una guía
que contiene
Al terminar las oraciones, evalúen la actividad mediante las siguientes información útil,
preguntas. Escriban las respuestas en el cuaderno. actualizada y objetiva
ŠŠ¿Realmente tomaron una posición o se dejaron llevar por los amigos? para resolver tus
ŠŠ¿Creen que tienen la información necesaria para comprender la sexua- preguntas más
frecuentes sobre
lidad propia y la de los demás? ¿Qué más podrían proponer?
este tema.
ŠŠ¿Es importante respetar el punto de vista de los demás? ¿Por qué?

Formen equipos para dialogar sobre las relaciones sexuales y de pa-


reja. Definan cinco derechos relativos a la sexualidad de los adoles-
centes que consideren fundamentales para establecer relaciones de
pareja sanas y placenteras.

Como conclusión del estudio de este tema, responde la pregunta planteada al


inicio del mismo: ¿Qué necesitas para tomar las decisiones más importantes
de tu vida? Pida a los escolares que con los aprendizajes obtenidos en esta sección,
complementen la respuesta a la pregunta que resolvieron al principio.

PROHIBIDA SU VENTA 63
Evaluación del bloque 1
Lee el texto, y haz lo que se pide.

Imagina que en la asignatura de Formación Cívica y Ética te dejan de tarea


que escribas un ensayo acerca de los retos personales y sociales que tienes en
tu vida. Para armar tu trabajo, debes elegir algunos retos importantes para
los adolescentes y también identificar los personales y los sociales.

ŠŠRodea los retos personales y subraya los retos sociales.

Autoconcepto Educación Deterioro ambiental

Sexualidad Pobreza Autoestima

ŠŠElige un reto personal, escríbelo y explica por qué representa un reto para ti. R. L.
La argumentación debe ser coherente, incluir razonamientos válidos y no desviarse del tema.

ŠŠSelecciona un reto social y argumenta por qué es un reto para ti y para las demás
personas. R. L. A diferencia de la respuesta anterior, en este caso el énfasis debe estar en el aspecto social.

ŠŠMenciona la relación que existe entre lo público y lo privado. R. M. Algunas situaciones


privadas se transfieren al ámbito público cuando afectan a un grupo poblacional.

Marca con una ✓ las frases o palabras que expresen un concepto que favorece el
desarrollo humano.

Vida prolongada ✓ Educación ✓


Libertad ✓ Desigualdad social
y económica
Equidad de género ✓ Vida saludable ✓
Aumento de la
pobreza Aumento de los
contrastes sociales
Desnutrición

ŠŠExplica por qué no marcaste algunas palabras o frases.


R. L. Pueden haber varias razones. Un criterio importante de evaluación es la implementación de la
información administrada a lo largo del bloque.

Lee la frase y marca con una ✓ las opciones para una elección lo más exitosa posible.

Elegir no es fácil, sobre todo si buscas tener éxito en tu decisión.

64 PROHIBIDA SU VENTA
Esto implica:

ŠŠConsiderar las distintas opciones. ( ✓)


ŠŠHacer exactamente lo que alguien más te diga. ( )
ŠŠConsiderar tus intereses y necesidades, así como los de quienes te rodean. (✓ )
ŠŠObtener lo que quieres, cueste lo que cueste. ( )
ŠŠBuscar el acuerdo con los demás para ayudarse mutuamente. (✓ )
Elige una problemática social: salud, desempleo, inseguridad, violencia o corrupción y escribe a qué te
comprometerías para solucionarlo. R. L.

¿Por qué es un problema? Sugerencia para enfrentarlo

Me comprometo a…

Lee el texto y subraya la opción que consideres correcta. R. M.

Luz sueña con ser modelo profesional y sabe que es importante tener una bonita imagen: hace ejercicio
y cuida mucho su arreglo personal, solo que tiende a subir de peso con facilidad. Recientemente descu-
brió que puede sustituir la ingesta de alimentos por el consumo de tabaco. Esto le provocó problemas
respiratorios, pero cada vez fuma con mayor frecuencia. ¿Qué puede ocurrir con la salud de Luz?

A) Se verá delgada y saludable y podrá llegar C) Podrá tener problemas de desnutrición y de adic-
a ser modelo. ción que dificultarán su desarrollo saludable.
B) Su imagen será bonita y cumplirá con su sueño. D) Tendrá salud regular, pero una imagen atractiva.

Coevaluación: Después de contestar la evaluación intercámbiala con tu compañero de junto; revisa sus respues-
tas y comenten las diferencias que encuentren.

Autoevaluación
Marca con una ✓ el grado de dificultad que tuviste para aprender cada contenido. R. L.
Aspectos a evaluar Fácil Dificultad media Necesité ayuda No lo entendí
Conocer los derechos sexuales y reproductivos
y establecer relaciones de pareja o noviazgo
sanas y placenteras.
Tomar decisiones que favorecen mi calidad de vida.
Proponer acciones colectivas para enfrentar
problemas de orden ambiental y social.
Comprender las condiciones que favorecen y que
obstaculizan el logro de niveles de bienestar social.
Actividades individuales
Actividades en equipo

PROHIBIDA SU VENTA 65
Bloque 2

dec id i r y ac t u ar
2. Pensar,
para el futuro Lea con el grupo la “Situación de vida”. De acuerdo con el
número de estudiantes, forme equipos de igual número
de integrantes para que, en su cuaderno, respondan las
preguntas. Después pida a un representante de cada equipo
que lea sus respuestas al resto del grupo y obtengan una

Situación de vida conclusión con respecto a cuál es para ellos el mejor


momento para tomar la decisión de tener relaciones sexuales.

Ana tenía quince años, estaba en tercero de Ahora que estás en tercer grado tienes muchos
secundaria y acababa de hacer el examen asuntos que enfrentar sobre tu futuro. En al ám-
de admisión para el bachillerato. Tenía un bito personal, tal vez piensas entrar a un grupo de
novio mayor que ella con el que decidió música o a un equipo deportivo, deseas tener una
tener relaciones sexuales pero lo hicieron sin pareja o continuar una relación que ya tienes.
protección. Tiempo después, le detectaron Es posible que estés decidiendo cuál será la escuela
VIH-sida porque cinco años atrás él tuvo donde continuarás estudiando, o bien, si te dedica-
relaciones sin protección y se infectó. rás a trabajar. En fin, son diversos los asuntos sobre
los que debes pensar, decidir y actuar: el estudio,
ŠŠ¿Cómo piensas que cambió la vida de Ana? el trabajo, la recreación, las relaciones de amistad
ŠŠ¿Qué le recomendarías para enfrentar y de noviazgo.
este problema?
En este bloque te invitamos a que ejerzas tu juicio
ŠŠ¿Qué debe hacer ahora que es portadora
crítico; a que te informes; a que seas congruente
del virus? con lo que piensas, decides y haces, y a que te com-
ŠŠ¿Conoces a alguien que vivió en una prometas a actuar en favor del respeto a los dere-
situación similar? chos humanos.

66 PROHIBIDA SU VENTA
Forme equipos de tres integrantes
para discutir qué es lo que se
Los retos necesita para lograr los retos que
corresponden a este bloque.
En los contenidos de este bloque
desarrollarás principalmente las
competencias cívicas y éticas.

ŠŠConocimiento y cuidado de sí mismo


ŠŠAutorregulación y ejercicio responsable de
la libertad
ŠŠApego a la legalidad y sentido de justicia

Qué sabes
Es posible que, durante tu trayecto escolar
en primaria y segundo de secundaria, hayas
logrado conocer: Lea los aprendizajes previos al grupo.
Permita que sus alumnos expresen dudas y comentarios.
ŠŠLa importancia de destinar espacios
para la reflexión y la toma de decisiones
sobre aspectos de tu realización personal,
como son el estudio, el cuidado personal
y la recreación.
ŠŠEl valor de estar informado para tomar
s considerar las decisiones asertivas y evitar situaciones
a de de cis ion es personales necesita
En la tom ades y riesgos. que dañen tu integridad personal.
, desventajas, posibilid
alternativas, ventajas
ŠŠLa importancia de participar en asuntos
de interés colectivo.

Aprendizajes esperados
El alumno:

ŠŠReconoce sus aspiraciones, potencialidades


y capacidades personales para el estudio,
la participación social, el trabajo y la
recreación y asume compromisos para
su realización.
ŠŠValora las oportunidades de formación
y trabajo que contribuyen a su realización
personal y toma decisiones responsables,
informadas y apegadas a principios éticos.
ŠŠAsume compromisos ante la necesidad de
que los adolescentes participen en asuntos
de la vida económica, social, política
y cultural del país que condicionan
su desarrollo presente y futuro.
ŠŠEmplea procedimientos democráticos
que fortalecen la participación ciudadana
en asuntos de interés público.

PROHIBIDA SU VENTA 67
Bloque 2

Temas de 2.1. Ámbitos de reflexión


relevancia
social
y decisión sobre el futuro
Los contenidos de este personal Pida a los estudiantes que, de manera individual, respondan la
pregunta inicial en su cuaderno. Posteriormente, forme equipos
de dos o tres alumnos para que contrasten sus respuestas.
apartado se relacionan
con los temas:
Pregunta inicial: ¿Qué es lo que más te gusta hacer? ¿A qué te agradaría de-
ŠŠEducación para dicarte en el futuro? ¿Cómo te imaginas dentro de diez años? ¿Cuáles son tus
la salud principales capacidades y potencialidades ante los retos que puedan presen-
ŠŠEquidad de género tarse en el futuro? Organice al grupo para que elabore la lista con la ayuda de sus familiares
y anote los resultados en su cuaderno con el título “Lo que necesita un adolescente como yo para
ŠŠEducación para terminar la secundaria”.
la paz
ŠŠLos derechos 2.1.1. Conocimiento y valoración
humanos
de las capacidades, potencialidades
y aspiraciones personales
Pida a los estudiantes que, Haz una lista de todo lo que necesita un adolescente como tú para terminar la edu-
en parejas, intercambien cación secundaria con éxito (capacidades, conocimientos, recursos, etc.). Proba-
la lista “Lo que necesita un blemente tanto tú como tus padres o tutores han pensado en esto antes; sobre todo
adolescente como yo para ahora que estás a punto de concluir tu educación básica y se tomarán decisiones
terminar la secundaria” que
hicieron anteriormente.
muy importantes con respecto a tu futuro.
Deberán determinar qué
tipo de capacidades están Es probable que hayas escuchado alguna de las siguientes frases: “Con tal de con-
reflejadas en la lista. seguir lo que quiero, soy capaz de cualquier cosa...”, “Soy una persona muy capa-
citada”, “Soy capaz de hacer todo lo que me propongo”. En todas esas frases se
encuentra de manera directa o indirecta el término capacidad, el cual se refiere
a la disposición o al poder de realizar determinadas acciones.

Es posible distinguir dos tipos de capacidades: f ísicas e intelec-


tuales. Las capacidades f ísicas básicas se desarrollan mediante
el ejercicio y nos permiten mejorar las funciones del cuerpo. Por
ejemplo, un futbolista profesional aprende a controlar el balón
con los pies, hacer pases y tirar a portería, gracias al entrena-
miento. Sin embargo, la condición f ísica depende de la edad, el
sexo, la herencia genética y los hábitos, entre otros factores.

Por su parte, las capacidades intelectuales se asocian con el


desarrollo de la inteligencia, el lenguaje, la memoria, la imagi-
nación, la creatividad y el pensamiento lógico-matemático. Por
ejemplo, si aprendes a sumar, se debe a que tienes la capacidad
de entender conceptos matemáticos.

Las capacidades tanto f ísicas como intelectuales pueden ser in-


natas o adquiridas. Innatas son aquellas con las que cada ser
humano nace, mientras que las capacidades adquiridas se refie-
ren a aquellas que las personas alcanzan mediante el aprendizaje
o requieren de un proceso.
2.1. Es momento de que
reflexiones sobre tus
Tal vez algún maestro u otra persona que te haya observado con detalle te ha dicho:
capacidades, potencialidades
“Tú puedes dar más”, “Tú puedes hacerlo mejor”, “Tienes potencial pero lo desapro-
y aspiraciones personales.
vechas”, “Eres bueno para esto”.

68 PROHIBIDA SU VENTA
Solicite a sus alumnos que, de manera individual, elaboren en su cuaderno una descripción de
las capacidades físicas e intelectuales cuyo desarrollo requiere más esfuerzo. Después, pueden
compartir los resultados con un compañero.

Todo lo anterior nos refiere al conjunto de capacidades que una

Ámbitos de reflexión y decisión


persona posee, que por el momento no utiliza pero que podría
aprovechar; a esto se le denomina potencialidad. Por ejemplo, si

sobre el futuro personal


alguien es muy hábil para dibujar, puede, potencialmente, llegar
a ser un buen pintor y adquirir otros conocimientos; sin embargo,
tendrá que perfeccionar su técnica y estudiar mucho más; es decir,
desarrollar su potencial.

En tanto que una aspiración es un deseo o una pretensión que una


persona anhela realizar en un futuro cercano o lejano y que le sirve
de impulso para emprender diferentes acciones. Las aspiraciones
pueden ser de tipo individual o colectivo y se relacionan con los
intereses, con lo que motiva a cada persona.
Lea el texto al grupo. Forme equipos de cuatro a cinco integrantes. Cada equipo deberá formular una 2.2. El desarrollo de capacidades
Lee el texto. pregunta y una sugerencia que le harían a Julia para resolver el problema en que se físicas e intelectuales demanda
encuentra. Después de trabajar en equipos, reúna al grupo para comentar los resultados obtenidos. esfuerzo y perseverancia.

Julia está muy preocupada porque sacó seis en Matemáticas. No quiere


decirle a sus papás porque tiene miedo de enfrentarlos. Una amiga quiso
molestarla por su calificación pero eso no le importó mucho. Ella sabe
muy bien que no estudió lo suficiente. En realidad, las matemáticas no le Mi proyecto
gustan pero trata de esforzarse en todas sus materias para que sus papás
Comenta con
no la regañen. un compañero
cómo contribuye
la educación física
¿Cuál consideras qué es la aspiración de Julia? ¿Identificas cuáles son tus aspiracio- a desarrollar tus
nes en la vida? ¿Piensas que se parecen a las de Julia? En ocasiones necesitas esfor- capacidades y a
zarte más y ordenar tu vida con base en objetivos concretos para obtener aquello favorecer estilos
a lo que aspiras. de vida sanos.

Haz un dibujo en
Actividades tu cuaderno, que lo
represente. Te servirá
en el bloque 5 para el
Completa el cuadro titulado ¿Quién soy y cómo me ven los demás? Proyecto 2.

ŠŠEn la primera columna escribe algo personal. El objetivo es que


ŠŠEn la segunda columna consulta a un amigo o amiga. identifiques tus
ŠŠY en la tercera columna pregunta a tú papá o mamá. capacidades físicas
e intelectuales.
¿Quién soy y cómo me ven los demás?

Tres capacidades físicas Tres cualidades Tres cualidades que


o intelectuales que poseo valoradas por mis amigos valoran mis padres

R. M. Correr, razonar, R. L. La respuesta R. L. La respuesta


Mi diccionario
saltar, imaginar, depende de la depende de
situación de la situación cualidad. Son las
caminar, etcétera. características
cada alumno. de cada escolar.
innatas o adquiridas
que distinguen a una
persona; pueden
Escribe en tu cuaderno qué compromisos debes establecer para orde-