Aprendizaje Basado en Problemas mediado por TIC en la Escuela

Primaria
Clase 2: Aproximándonos al ABP
Estimados cursantes:

Les damos la bienvenida a la segunda clase del

Curso ​Aprendizaje Basado en Problemas
(ABP) mediado por TIC en la Escuela
Primaria.

En esta oportunidad vamos a conocer qué implica

el ABP en el marco de la pedagogía constructiva
y en qué se diferencia de otras ​estrategias de
enseñanza. También pensaremos juntos qué ​variables de la situación pedagógica debemos
tomar en cuenta para desarrollar este tipo de propuestas en nuestras escuelas.

La lectura de la bibliografía de esta segunda clase nos permitirá enmarcar conceptualmente el

ABP y nos orientará en la tarea de reconocer y construir problemas para trabajar en clase con
nuestras niñas y niños del nivel.

Objetivos

● Iniciar la socialización en grupos de trabajo.

● Reflexionar acerca de la necesidad de generar prácticas pedagógicas ​centradas en el
alumno.
● ABP​ ​como estrategia de enseñanza.
● Construir y seleccionar problemas de la realidad que permitan integrar temáticas
curriculares a partir del ABP.

Contenidos
● Metodología centrada en el alumno.
● La pregunta problematizadora en la investigación escolar.
● La narrativa del proceso de ABP.

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Clase 2
 ¿Por qué proponemos enseñar a partir del ABP?

En la Clase 1 pensamos juntos cómo se constituye el sujeto educativo y cómo ha cambiado a

partir de la irrupción de las Nuevas Tecnologías. Es hora de pensar de qué manera trabajamos
con ese sujeto en nuestras escuelas.

La problematización de situaciones cotidianas en las aulas, en pos de llevar soluciones,

modificar, transformar, crear, explicarlas de manera integral, es fuente de riqueza para la
apropiación de saberes significativos por parte de nuestros/as alumnos/as. Partir de problemas
concretos y situados lo posiciona en el centro en la producción de sus propios saberes.

Avancemos en el modo en que el ABP nos permite trabajar con este nuevo sujeto que
protagoniza su propio proceso de aprendizaje.

Comencemos a delinear una definición que nos aproxime a noción de ABP

Para Edith Litwin (2008), en el Oficio de enseñar:

El ABP es una estrategia de enseñanza en la que se presentan y resuelven problemas

del mundo real. La tarea del docente consiste en la selección de situaciones
problemáticas y la orientación a los estudiantes para que las indaguen de la manera
amplia y significativa posible. (Litwin, 2008, p.99)

El objetivo no es necesariamente llegar

a soluciones para el problema elegido,
sino más bien avanzar en conclusiones
y nuevas hipótesis o preguntas
vinculadas al problema planteado​.En
ese camino, los aprendizajes se dan en
forma integral, desarrollándose capacidades
y aprendiendo conceptos.

Los problemas, generalmente, consisten en

una descripción en un ​lenguaje muy
sencillo y poco técnico de conjuntos de
hechos o fenómenos observables que
plantean un reto o un desafío, es decir,
requieren una explicación y no se resuelven con una respuesta cerrada​ como SI o NO.

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Clase 2
Por ejemplo, ​¿La levadura es un ser vivo? no es un problema, ya que esa respuesta la
podemos conocer accediendo a un libro de texto o a un buscador, pero si preguntamos ​¿por
qué la levadura es un ser vivo? si es un problema, ya que implica diseñar un camino de
búsqueda para poder resolverlo, en palabras de Melina Furman “ya no es un callejón sin salida”

Los invitamos a ampliar sobre los tipos de pregunta, mirando el siguiente video de Melina
FUrman, de una charla TEDX, “Preguntas para pensar”:

Disponible en https://youtu.be/LFB9WJeBCdA

Entonces, el primer desafío, consiste en plantear una situación que sea un problema, sea en
forma de pregunta, de texto, de relato. ​La tarea del grupo de estudiantes es discutir
estos problemas y producir explicaciones ​tentativas para esos fenómenos
describiéndolos en términos fundados de procesos, principios o mecanismos relevantes.
(Norman y Schimidt, 1992).

Si hacemos un punteo que nos permita describir el ABP podemos decir que:

❖ Es una estrategia de enseñanza.

❖ El estudiante protagoniza su propio proceso de aprendizaje.

❖ Se presentan y se analizan problemas del mundo real.

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Clase 2
 ❖ El docente orienta en la selección de situaciones problemáticas y acompaña a los

estudiantes para que indaguen sobre el problema.

❖ Se trabaja en grupo, por afinidad de intereses.

❖ Los problemas deben describirse en lenguaje sencillo.

❖ La complejidad del problema elegido deberá considerar los saberes previos del grupo de

estudiantes: ni tan compleja que resulte inabordable; ni tan simple que no resulte

desafiante.

Es importante que los docentes tengamos presentes los objetivos de aprendizaje a la hora de
delimitar un problema con nuestro grupo, para orientar la elaboración de preguntas en torno a
ese problema. Esas preguntas harán avanzar el trabajo en el aula porque funcionan como
hipótesis de investigación y nos permitirán arribar nuevas explicaciones, obtener algunas
conclusiones y formular nuevas preguntas para futuras investigaciones en torno al mismo
problema.

Les mostramos como ejemplo algunos problemas formulados y trabajados por otros
colegas docentes de la Provincia.

Inundaciones
Inundaciones en el noroeste bonaerense. Es recurrente la aparición de serias inundaciones
en el noroeste de la Pcia. de Buenos Aires , con una frecuencia aproximada de 8 años entre
inundaciones. La multiplicidad de situaciones locales y regionales permiten describir
problemáticas muy diversas, sociales, ambientales, económicas en toda la región.

Transporte
Las poblaciones rurales del interior de los distritos de la provincia, justamente aquellas que
no tienen accesos asfaltados y han perdido el ferrocarril hace ya varias décadas , tienen muy
pocas ofertas laborales destinadas a la mujer.

Las fases del Aprendizaje Basado en Problemas

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Clase 2
Para trabajar en el aula a partir de esta metodología, debemos darnos un cierto ordenamiento
que organice la tarea. Es importante que tengamos en cuenta que en cada una de estas
instancias, el docente tiene un rol preponderante: debe orientar el trabajo de los estudiantes.
Nunca el grupo se encuentra solo mientras discute un problema, elabora preguntas y avanza
en la investigación. Por el contrario, la presencia activa del docente (circulando entre los
grupos de trabajo, ofreciendo material de consulta, desafiando con nuevos interrogantes)
permite a los estudiantes profundizar la mirada sobre el problema elegido.

¿Por qué necesitamos esta metodología centrada en el alumno?

Si consideramos que estamos frente a un nuevo

sujeto, que ha ‘perdido la cabeza’ como Saint Denis,
necesitamos fomentar desde la escuela otras
habilidades que se nutran de las posibilidades
creativas y analíticas de nuestros estudiantes. La
memoria, durante tantos años protagonista de las
tareas escolares, ha perdido definitivamente
centralidad y debemos focalizar nuestra tarea de
enseñar en el desarrollo de otras capacidades.

Trabajar con estrategias centradas en el estudiante, como el ABP, nos permite apuntalar
lo que Bloom clasifica como ​procesos cognitivos de orden superior​: el análisis y la
evaluación de procesos complejos y la creación de nuevas formas de apropiación de
saberes.

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 Proponernos como educadores la tarea de enseñar a aprender. “La formación del
ciudadano requiere visiones pertinentes de los problemas, ya que el ideal democrático de
una ciudadanía exige visibilizar problemas y conectar saberes (Gimeno Sacristán y Pérez
Gómez, 2008). Esto es un desafío para el pensamiento y el trabajo pedagógico en la
actualidad” (Marco Referencial Curricular, 2019, p.26)

La pregunta Problematizadora
Una vez que elegimos y delimitamos qué queremos investigar tenemos que formularnos
preguntas que nos ayuden a avanzar en explicaciones válidas para el problema
formulado. Por ello tenemos que problematizar el tema elegido, construyendo la pregunta
problematizadora que guíe la investigación.

¿Cómo? Formulando preguntas que profundicen la mirada sobre

el problema que vamos a trabajar. No necesariamente estas
preguntas se vinculan con aspectos negativos de la problemática
elegida, lo importante es que nos ayuden a ampliar el
conocimiento del que partimos (o del que parten nuestros
estudiantes cuando asumimos el rol de guías en una propuesta
de ABP)

La ​pregunta de investigación​ tiene que cumplir 3 condiciones indispensables:

● ​Concisa​: lenguaje sencillo y claro. Cualquier persona, incluso sin formación en

nuestro campo debe entender la pregunta. Frases cortas y directas, nada de lenguaje
pomposo y pretencioso.
● ​Alcanzable​: la pregunta debe tener respuesta posible y la recogida de datos para
responderla.
Debe ser viable.

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 ● ​Relevante​: se debe defender la importancia de dedicar una investigación a
responder dicha pregunta, argumentando los beneficios e impactos de producirían los
resultados de investigación: a nivel teórico, empírico y social.

Actividades

● Participación en el debate del Foro de mi Grupo (obligatorio)

para elegir y desarrollar el problema que se trabajará durante el
resto del Curso. Elaboración de la pregunta problematizadora.
● Inicio de Trabajo Grupal usando un documento de Google Docs

Foro de mi Grupo

Aquí comenzamos a trabajar en el espacio grupal, intercambiando y

proponiendo una problemática de la vida diaria, cercana, posible de ser
abordada desde la estrategia del ABP.
Es importante tener en cuenta:

● Las disciplinas de todos los integrantes del grupo, cuestión que cada
uno pueda tratarla desde su área.
● La propuesta planteada debe estar debidamente justificada, tratando
de convencer por qué es una buena problemática a investigar, qué
intencionalidad posee esta investigación.

A través de los intercambios y opiniones entre todos los integrantes, deberán

llegar a ​una elección definitiva que guiará la propuesta de
problematización durante toda la cursada.

Tengan en cuenta que este espacio será permanente referencia para avanzar
en el resto del Curso. Esperamos que participen asidua y constantemente en
él para organizar las tareas grupales.

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Clase 2
 La participación de todos y cada uno es fundamental y será tenida en cuenta
al momento de la acreditación del curso.

¡Manos a la obra!
Durante las dos primeras clases fueron introduciéndose sobre la
estrategia del ABP. Ahora ya han elegido el tema a investigar, tienen
la problemática elegida, ya están en condiciones y es necesario
organizar el trabajo de investigación.
Comenzamos a plasmar el resultado de los debates grupales y las
decisiones tomadas.
En el espacio de trabajo grupal (documento de Google Docs) ), les
pedimos que escriban una breve síntesis contando de qué se trata la
problemática, dónde está situada, por què la eligieron y cómo la
problematizan. Allí mismo verán subtítulos que los ayudarán a
organizar la información: Síntesis de la Problemática elegida

Bibliografía

Vizcarro C. y Juárez E. La Metodología del Aprendizaje Basado en

Problemas.Capítulo 1 disponible en:
https://drive.google.com/open?id=0B5gJ_u4BOJABSWNLRDNPTHhHS2s

Litwin, Edith. “El Oficio de Enseñar - ABP” disponible en:

https://drive.google.com/open?id=0B05jHMBUZBa9WmE3SDFNNTcwdXc

Dirección General de Cultura y Educación de la Provincia de Buenos Aires

Diseño curricular para la educación primaria : primer ciclo y segundo ciclo ;
coordinación general
de Sergio Siciliano. - 1a ed. - La Plata : Dirección General de Cultura y
Educación de la Provincia de
Buenos Aires, 2018.
disponible en
http://servicios.abc.gov.ar/lainstitucion/organismos/consejogeneral/disenio
scurriculares/primaria/2018/dis-curricular-PBA-completo.pdf

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Licencia Creative Commons

Equipo de Capacitadores TIC (2019). Clase 2. Aprendizaje basado en problemas

mediado por TIC en la escuela primaria. Dirección de Formación Continua - DGCyE.

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