Jurnal Global Edukasi ISSN 2597 – 873X (Print)

Vol. I No. 3, Des 2017, hlm. 325 – 330

Available online at http://jurnal.goretanpena.com/index.php/JGE

MENINGKATAKN KEMAMPUAN BERBAHASA INDONESIA

DENGAN MENERAPKAN MODEL PEMBELAJARAN
THINK PAIR SHARE

Halijah
SD Negeri 010047 Sei Alim Ulu, kab. Asahan

Abstract: The purpose of this study is to improve the ability of Indonesian language by
applying the model of think pair share learning. Subjects in this study were the students
of class VI SD Negeri 010047 Sei Alim Ulu district Air Batu academic year 2015/2016.
The results obtained that the results of the learning process after research improve the
ability of Indonesian language by applying the model of learning Think Pair Share on the
first cycle reached an average score of 76.5 after motivated conducted research through
the cycle II reflection and recommendation average value reached 82.5. Completeness of
learning outcomes in the first cycle reached 74.5% after cycle I and cycle II, reflection
and learning mastery recommendations in cycle II reached 85.17%. It can be concluded
that applying the think pair share learning model can improve Indonesian language ability
of grade VI students of SD Negeri 010047 Sei Alim Ulu district Air Batu academic year
2015/2016.

Keywords: think pair share, ability to speak Indonesian

Abstrak: Tujuan penelitian ini adalah untuk meningkatkan kemampuan berbahasa

Indonesia dengen menerapkan model pembelajaran think pair share. Subjek dalam
penelitian ini adalah siswa kelas VI SD Negeri 010047 Sei Alim Ulu kec. Air
Batu TP. 2015/2016. Hasil penelitian diperoleh bahwa hasil proses belajar setelah
penelitian meningkatkan kemam-puan berbahasa Indonesia dengan menerapkan
model pembelajaran Think Pair Share pada siklus I mencapai nilai rata-rata 76,5
setelah termotivasi dilakukan penelitian melalui siklus II refleksi dan rekomendasi
nilai rata-rata mencapai 82,5. Ketuntasan hasil belajar pada siklus I mencapai
74,5% setelah siklus I dan siklus II, refleksi dan rekomendasi ketuntasan belajar
pada siklus II mencapai 85,17%. Dapat disimpulkan bahwa menerapkan model
pembelajaran think pair share dapat meningkatkan kemampuan berbahasa Indonesia siswa
kelas VI SD Negeri 010047 Sei Alim Ulu kec. Air Batu TP. 2015/2016.

Kata kunci: think pair share, kemampuan berbahasa Indonesia

325
Jurnal Global Edukasi
Vol. I No. 3, Des 2017, hlm. 325 – 330
Available online at http://jurnal.goretanpena.com/index.php/JGE
Salah satu fungsi bahasa
adalah untuk berkomunikasi. Untuk
dapat berkomunikasi dengan baik, ada
empat keterampilan berbahasa yang
harus dikuasai yaitu keterampilan
menyimak, berbicara, membaca dan
menulis. Keempat keterampilan
tersebut merupakan satu kesatuan
yang saling mendukung dalam
berkomunikasi. Agar komunikasi
seorang siswa lancar, maka keempat
keterampilan berbahasa tersebut harus
dilatihkan kepada siswa. Semakin
sering berlatih, siswa akan semakin
lancar dan semakin baik
komunikasinya. Oleh sebab itu, siswa
harus meningkatkan keempat keteram-
pilan berbahasa tersebut melalui
pembelajaran bahasa.
Pembelajaran bahasa di
sekolah dimaksudkan untuk mening-
katkan kemampuan berkomunikasi
dan kemampuan berbahasa yang baik
dan benar. Salah satu aspek yang
sangat mendukung untuk meningkat-
kan kemampuan berkomunikasi dan
berbahasa yang baik dan benar
tersebut adalah dengan menguasai
banyak kosa kata. Semakin banyak
kata yang dikuasai siswa semakin
lancar dan baik pula komunikasi dan
bahasa yang digunakan. Kosa kata
merupakan bagian penting yang tak
dapat dipisahkan dalam proses
pembelajaran. Dengan pemahaman
kata yang sama, guru dan siswa dapat
berinteraksi dan berkomunikasi
dengan lancar dalam proses belajar
mengajar di kelas. Namun, jika
pemahaman siswa terhadap kata
kurang, maka yang terjadi justru
sebaliknya proses belajar mengajar
akan terhambat dan materi pelajaran
tidak dapat diterima dengan baik oleh
siswa. Penguasaan dan pemahaman
kosa kata dalam pembelajaran bahasa
326
ISSN 2597 – 873X (Print)
mutlak harus ditingkatkan agar proses
belajar mengajar dapat berjalan lancar
dan siswa dapat mengembangkan
kemampuan dan keterampilan
berbahasa (menyimak, berbicara,
membaca dan menulis).
Pemahaman dan penguasaan
kosa kata merupakan dasar dan awal
mula dari segala aktivitas berbahasa.
Jika kosa kata yang dikuasai siswa
kurang, maka keempat keterampilan
berbahasa yang harus dikuasai siswa
pun tidak akan tercapai dengan tuntas
dan sempurna. Suatu tujuan tidak akan
dapat tercapai jika tidak dimulai dari
dasar. Dengan memahami dan
menguasai banyak kata siswa akan
lancar memulai untuk belajar empat
keterampilan berbahasa. Pada saat
menggunakan keterampilan membaca
dan menyimak siswa belajar untuk
memahami dan mempelajari kata dan
saat menggunakan keterampilan
berbicara dan menulis siswa belajar
untuk menggunakan kata. Dari
keempat keterampilan berbahasa
tersebut tidak ada satu pun yang
terlepas dari penggunaan kata. Untuk
menguasai semua keterampilan
berbahasa harus diawali dari
penguasaan dan pemahaman kata.
Penguasaan dan pemahaman kata
merupakan cikal bakal bahasa yang
harus dikuasa untuk dapat menguasai
empat keterampilan berbahasa.
Berdasarkan pengalaman dan
pemahaman terhadap kemampuan
Siswa Kelas V SDN 010047 Sei Alim
Ulu ditemukan bahwa siswa selalu
bertanya tentang kata yang belum
dipahami. Mereka merasa kesulitan
dalam memahami isi bacaan dan saat
menyimak penjelasan guru. Mereka
juga mengalami kesulitan mengguna-
kan kata-kata yang tepat ketika
berbicara dan menulis. Dari hasil
Jurnal Global Edukasi
Vol. I No. 3, Des 2017, hlm. 325 – 330
Available online at http://jurnal.goretanpena.com/index.php/JGE
wawancara dan angket siswa dapat
disimpulkan bahwa salah satu faktor
terbesar dan utama yang menyebabkan
kesulitan-kesulitan tersebut adalah
kemampuan siswa dalam memahami
kata kurang. Penguasaan kosa kata
siswa sangat minim. Hal ini dapat
menyebabkan siswa sulit untuk
menguasai empat keterampilan ber-
bahasa yang menjadi faktor penting
dalam pembelajaran bahasa Indonesia.
Ada beberapa faktor penyebab
siswa kurang menguasai dan
memahami kata. Pertama, lingkungan
siswa yang sama yaitu mayoritas
siswa tinggal di pondok pesantren
sehingga wawasan mereka menjadi
sempit. Kedua, siswa kurang
menyadari bahwa menguasai dan
memahami kosa kata yang banyak
akan memperlancar komunikasi
mereka. Faktor-faktor ini sangat
menghambat tercapainya hasil pembe-
lajaran yang maksimal dan hasilnya
pun tak sesuai harapan. Faktor
penyebab kegagalan pembelajaran
selama ini adalah pemilihan strategi
pembelajaran yang kurang tepat.
Kurang tepat berarti pelaksanaan
pembelajaran tidak sesuai dengan
keadaan siswa dan selera siswa.
Strategi pembelajaran yang dipilih
guru dan diterapkan di dalam kelas
kurang tepat dan kurang sesuai dengan
kebutuhan dan keadaan psikologis
siswa.
METODE
Penelitian dilakukan di SD
Negeri 010047 Sei Alim Ulu.
Penelitian dilakukan pada bulan
Pebruari sampai dengan bulan Mei
semester genap tahun pelajaran
2015/2016.
327
ISSN 2597 – 873X (Print)
Subjek dalam penelitian ini
adalah Siswa Kelas VI SD Negeri
010047 Sei Alim Ulu kec. Air Batu
TP. 2015/2016.
Pada tahapan ini peneliti
melakukan kegiatan dalam upaya
perbaikan praktek melalui pemahaman
yang lebih baik dan pelaksanaan
tindakan yang lebih kritis. Dengan
dibekali lembar pengamatan menurut
aspek-aspek identifikasi, waktu
pelaksanaan, pendekatan, metode,
tindakan yang dilakukan peneliti serta
tingkah laku siswa dan kelemahan dan
kelebihan yang ditemukan. Selama
tahap pelaksanaan peneliti bersama
kolaborator melakukan observasi
terhadap pelaksanaan pembelajaran
dengan menggunakan lembar
observasi yang telah disiapkan.
Adapun fokus pengamatan dilakukan
pada beberapa kegiatan berikut:
a. Mengamati kegiatan siswa selama
mengikuti pembelajaran. Pada
tahap ini kolaborator bersama
peneliti mengamati kegiatan siswa
dan memberikan catatan-catatan
khusus pada lembar observasi.
b. Mengamati semua peristiwa
dalam proses belajar siswa.
Kolaborator bersama peneliti
mengamati dan mencatat semua
peristiwa dalam pembelajaran.
Baik aktivitas siswa maupun
aktivitas guru.
c. Mengamati kegiatan guru dalam
pembelajaran selama menerapkan
rencana pembelajaran. Yang
diamati adalah ketrampilan guru
dalam meningkatkan motivasi
siswa selama pembelajaran.
Observasi dilakukan oleh kola-
borator.
Jurnal Global Edukasi ISSN 2597 – 873X (Print)
Vol. I No. 3, Des 2017, hlm. 325 – 330
Available online at http://jurnal.goretanpena.com/index.php/JGE

HASIL DAN PEMBAHASAN pelaksanaan pembatasan waktu,

Siklus I
Hasil penilain kinerja guru
dalam pelaksanaan pembelajaran
dapat diketahui dari hasil penilaian
pada lembar penilaian.
Tabel 1. Kinerja Guru Siklus I
Aspek Kinerja Kinerja Skor
Orientasi 5 dengan siswa yang lain agar tidak
Mengorganisasi Kelas 5 saling meniru jawaban.
Membimbing Siswa 12
Menyajikan Materi 6 aktivitas belajar siswa pada siklus I
Mengevaluasi 4 ketuntasan hasil belajar siswa sebesar
Hasil observasi pada siklus I
ini menjadi acuan perbaikan pada
siklus berikutnya. Tahap refleksi yang
di lakukan mengacu pada siklus I
dimana tujuan yang di harapkan belum
tercapai. Segala kelemahan-kelemahan
dan kekurangan, baik dari sisi guru
dan siswa harus di perbaiki dan di
tingkatkan.
Berdasarkan ulangan harian
yang telah dilaksanakan menunjukkan
bahwa telah ada peningkatan hasil
belajar dari pada pertemuan sebelum
dilaksanakan penelitian walaupun
kenaikan belum signifikan.
Tabel 2. Evaluasi Siklus I
Hasil Belajar Nilai
Nilai Terendah 60
Nilai Tertinggi 85
Nilai Rata-Rata 76,5
Ketuntasan Belajar 74,5%
Walau pada siklus I ini
menunjukkan hasil yang baik tetapi
beberapa penyempurnaan masih perlu
dilakukan antara lain:
1. Tata tertib belajar perlu diting-
katkan seperti perlu adanya
ketelitian siswa, dan kelengkapan
jawaban.
2. Pada saat pembahasan soal guru
sebaiknya menuliskan soal yang
akan diisi oleh siswa secara
berurutan dipapan tulis kemudian
menunjuk siswa untuk mengisi.
3. Pada saat pemberian tugas tempat
duduk siswa sebaiknya berjauhan
Dari hasil penilaian pada
74,5% dalam mengikuti pembelajaran
meningkatkan kemampuan berbahasa
Indonesia dengan menerapkan model
pembelajaran Think Pair Share.
Dengan demikian penelitian pada
siklus I belum memenuhi indikator
keberhasilan, sehingga penelitian ini
perlu dilanjutkan pada siklus
berikutnya.
Siklus II
Siklus II ini merupakan
perbaikan dari siklus I yang
sebelumnnya telah dilaksanakan.
Kekurangan-kekurangan yang ada
pada siklus I diperbaiki pada siklus II
ini. Siklus II ini dipersiapkan dan
direncanakan lebih matang karena
siklus ini merupakan upaya untuk
meningkatkan hasil belajar siswa dan
mengubah perilaku siswa ke arah yang
lebih positif daripada siklus I.
Perencanaan pada siklus II ini dengan
melihat refleksi siklus I sehingga
diharapkan siklus II berjalan dengan
lebih baik. Pelaksanaan siklus II masih
merupakan pembelajaran membaca
cepat dengan teknik skimming dengan
segala perbaikan untuk mengatasi
masalah yang ada pada siklus I.

328
Jurnal Global Edukasi ISSN 2597 – 873X (Print)
Vol. I No. 3, Des 2017, hlm. 325 – 330
Available online at http://jurnal.goretanpena.com/index.php/JGE

memenuhi indikator keberhasilan,

Tabel 3. Kinerja Guru Siklus II sehingga penelitian ini tidak perlu
Aspek Kinerja Kinerja Skor dilanjutkan pada siklus berikutnya.
Orientasi 6
Mengorganisasi Kelas 8
Membimbing Siswa 14 SIMPULAN
Menyajikan Materi 6
Mengevaluasi 8 Berdasarkan pembahasan
dapat disimpulkan sebagai berikut:
Tabel 4. Evaluasi Siklus II 1. Hasil proses belajar setelah
Hasil Belajar Nilai penelitian meningkatkan kemam-
Nilai Terendah 60 puan berbahasa Indonesia dengan
Nilai Tertinggi 90 menerapkan model pembelajaran
Nilai Rata-Rata 82,5 Think Pair Share pada siklus I
mencapai nilai rata-rata 76,5
Ketuntasan Belajar 85,17%
setelah termotivasi dilakukan
penelitian melalui siklus II
Dari hasil penilaian pada
refleksi dan rekomendasi nilai
aktivitas belajar siswa pada siklus II
rata-rata mencapai 82,5.
ketuntasan hasil belajar siswa sebesar
2. Ketuntasan hasil belajar pada
85,17% dalam mengikuti pembela-
siklus I mencapai 74,5% setelah
jaran meningkatkan kemampuan
siklus I dan siklus II, refleksi dan
berbahasa Indonesia dengan
rekomendasi ketuntasan belajar
menerapkan model pembelajaran
pada siklus II mencapai 85,17%.
Think Pair Share. Dengan demikian
penelitian pada siklus II sudah

DAFTAR PUSTAKA

Fred N. K. 2006. Asas-asas Penelitian Arikunto, S. 2002. Dasar Dasar

Behavioral, Yogyakarta:
Gadjah Mada University Press.
Harras, K., Priyanti, E.T. & Harsiati,
T. 2007. Membaca 1. Jakarta:
Universitas Terbuka
Iskandarwassid & Sunendar, D.. 2008.
Strategi Pembelajaran Bahasa.
Bandung: Remaja Rosdakarya
Kasuriyanta, Budinuryatna & Imam,
K. 2007. Pengajaran
Berbahasa Indonesia, Jakarta:
Universitas Terbuka.
Evaluasi Pendidikan. Jakarta:
Rineka Cipta
Azman, N. 2000. Intisari Bahasa
Indonesia. Jakarta: Penabur
Ilmu.
BSNP. 2006. Standar Kompetensi dan
Kompetensi Dasar Mata
Pelajaran Bahasa Indonesia
Kelas 4 Sekolah Dasar dan
Madrasah Ibtidaiyah. Jakarta:
Depdiknas.

329
Jurnal Global Edukasi ISSN 2597 – 873X (Print)
Vol. I No. 3, Des 2017, hlm. 325 – 330
Available online at http://jurnal.goretanpena.com/index.php/JGE

Depdikbud. 2002. Pedoman Umum

Ejaan Bahasa Indonesia Yang
Disempurnakan. Jakarta: Balai
Pustaka.
Hidayat, S. 2004. Bunga Rampai
Peribahasa dan Pantun.
Surabaya: Apollo

330
Jurnal Pena Edukasi ISSN 2407-0769
Vol. 4 No. 2, Maret 2017 e-ISSN 2549-4694

331