Unidad Didáctica N°….

– MATEMÁTICA
IMPORTANCIA DEL HIERRO EN LA DIETA

IE. “Antonio Raimondi”. Quinto año de secundaria N° de horas: 08

Docente: José Sullka
COMPETENCIA: RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y CAMBIO
El estudiante logra caracterizar equivalencias y generalizar regularidades y el cambio de una magnitud con respecto
a otra, a través de reglas generales que le permitan encontrar valores desconocidos, determinar restricciones y
hacer predicciones sobre el comportamiento d un fenómeno. Para ello plantea ecuaciones, inecuaciones y
funciones, y usa estrategias, procedimientos y propiedades para resolverlas, graficarlas y manipular expresiones
simbólicas. Así también razona de manera inductiva y deductiva, para dinamizar leyes generales mediante varios
ejemplos, propiedades y contraejemplos.

Actividad significativa
1. Lea atentamente y luego desarrolle:
Concretamente, una persona debe ingerir ciertas cantidades
mínimas de una serie de elementos nutritivos básicos, que se encuentran
en varios alimentos. Conociendo cuál es la cantidad de cada elemento en
cada unidad de cada uno de los alimentos y el costo de la unidad de cada
alimento, se trata de optimizar el costo de la dieta pero cubriendo las
necesidades nutritivas mínimas.
Por ello Julia, estudiante del 5° grado de secundaria de la I.E.
"Antonio Raimondi", sufre de insuficiencia de hierro y de Vitamina B,
además, conoce que en el 2013 un 27% de la población mundial padecía
esta insuficiencia y que afecta más a la población en edad preescolar,
mujeres premenopáusicas y ancianos, por lo que es importante conocer su
correcto manejo. Julia con el apoyo de su madre, se ha realizado un
examen clínico y está siguiendo las indicaciones de su médico, quién le
recomienda, que en cualquier tratamiento que siga no debe ingerir
diariamente más de 240 mg de hierro, ni 200 mg de vitamina B. Para ello
le receta dos tipos de píldoras, P y Q. Cada píldora de la marca P contiene
40 mg de hierro y 10 mg de vitamina B y cuesta 50 céntimos de nuevo sol; cada píldora de la marca Q contiene 10 mg de hierro y 20 mg de
vitamina B, y cuesta 60 céntimos de nuevo sol. Se pide a los compañeros de Julia a elegir entre los distintos tratamientos, ¿Qué tipo de costo
demanda cada tratamiento? ¿Cuál es el costo que demanda cada tratamiento? Para ello, deberán elaborar un boletín informativo que
respondan a las preguntas anteriores y a las siguientes; y, además elabora un mapa conceptual que sintetice el tema tratado. ¿Cuánto hierro
necesita un niño? ¿cuánto de hierro necesita un o una joven de tu edad? ¿Qué es una deficiencia de hierro o de vitamina B12? ¿Conoces
cuáles son los signos que se presentan al tener insuficiencia de hierro y de vitamina B12? ¿Qué conocimientos matemáticos dela competencia
resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio, y de la competencia resuelve problemas de forma, movimiento y localización se
han asociado en esta situación?

2. Revisa el siguiente recurso:

Video 1: La importancia del hierro en la alimentación - https://www.youtube.com/watch?v=eTWFkKxdWAE

3. A partir de la necesidad de hierro y de vitamina B12 para una buena salud, realiza tu indagación y registra todo el proceso:
a) Define datos y condiciones (las restricciones, variables de decisión y función objetivo) de la situación problemática, transforma al
lenguaje algebraico, tabular y gráfico, y evalúa el modelo (restricciones, la función objetivo) respecto a las condiciones.
b) Expresa el significado del modelo matemático (función objetivo y el conjunto de inecuaciones lineales y sus parámetros e
interpreta estos usando lenguaje matemático y gráfico.
c) Selecciona, combina y adapta recursos, estrategias y procedimientos matemáticos (método inductivo – deductivo, método gráfico:
recta de nivel, método algebraico), para determinar la región factible, el conjunto solución, la solución óptima, identificando si esta
es solución única, múltiple, solución no acotada (ausencia de solución, solución no factible, cuando o si es una solución
degenerada, si en un solo punto (que se dice degenerado)
d) Soluciona el modelo, simplifica expresiones usando identidades algebraicas, evalúa y opta por aquellos más idóneos según las
condiciones del problema (resuelve o grafica los sistemas de inecuaciones)
e) Conjetura si las coordenadas de los vértices de la región factible son la solución y se elige una, predice el comportamiento de
variables, evalúa la función objetivo.
f) Comprueba o descarta la validez de la conjetura y explica las relaciones de cambio y equivalencia., esto es, define el tipo de
optimización, determina el tratamiento adecuado.
4. Secuencia de actividades de aprendizaje:
Sesión de aprendizaje 1 Sesión de aprendizaje 2
-En equipos evalúan las normas de convivencia para el trabajo en el área. -Los estudiantes en equipo revisan el modelo matemático, interpreta
su significado usando lenguaje matemático.
-Presentación de la situación significativa y el propósito a lograr en la -Revisan las normas de convivencia para autorregular la participación
presente unidad en clase.
-Los estudiantes dialogan sobre la situación significativa, definen datos y - Seleccionan estrategias y procedimientos matemáticos para
condiciones (restricciones, Función Objetivo, Variables). determinar términos desconocidos,
-En parejas revisan la definición del problema y brindan retroalimentación. -Los estudiantes evalúa las estrategias y procedimientos a utilizar y optan por
aquellos más idóneos según las condiciones del problema
--Considerando la transformación al lenguaje algebraico, tabular y gráfico, los - Los estudiantes reciben orientaciones para el desarrollo de la
estudiantes evalúa el modelo (la función objetivo) respecto a las condiciones., estrategia o procedimiento a utilizar.
-Los estudiantes en equipos expresan el significado del modelo matemático -Los estudiantes dan solución a la situación presentada en el modelo,
y sus parámetros e interpreta estos usando lenguaje matemático y gráfico. simplifica expresiones usando identidades algebraicas, tablas y gráfico,
Sesión de aprendizaje 3 Sesión de aprendizaje 4
-Los estudiantes, por equipo, revisan los resultados de los procesos desarrollados. Con -Por equipos explican y discuten las conclusiones de la experiencia.
Geogebra, verifica sus resultados, graficando REGIÓN FACTIBLE:
1)Graficamos: las condiciones de no negatividad y todas las restricciones utilizando el
conector “∧” (conector conjunción)
2) Introducimos en la barra de entrada, ejemplo: “(5x + 6y <= 96) ∧ (2x + y >= 10) ∧
(2y - 9x <= 0) ∧ (2y - x >= 0) ∧ (x >= 0) ∧ (y >= 0)”
3) Utiliza el comando: Intersección entre dos objetos y halla los vértices. Trabajar
con las rectas frontera de la región factible (no con las inecuaciones)
-Los estudiantes, formulan conclusiones a partir de los resultados, validan -Los estudiantes desarrollan las demás preguntas finales de la
sus conjeturas. actividad significativa.
-Por equipos diferentes, se revisan las conclusiones y comprueban o descartan la -Por equipos proponen recomendaciones o sugerencias para mejorar el
validez de la conjetura y explica las relaciones de cambio y equivalencia.. trabajo en equipo al resolver problemas y sobre causas y consecuencias
- Comprueba si los puntos obtenidos mediante los métodos de solución de los sistemas del déficit de hierro y vitamina B12 en nuestro organismo.
de inecuaciones cumplen con las restricciones, determinando el valor de la función
objetivo (solución óptima)
-Organizan la explicación de las conclusiones. -Los estudiantes concluyen la elaboración del boletín informativo

ENFOQUES TRANSVERSALES
Enfoque orientación al Docentes y estudiantes desarrollan acciones para apoyar a las personas en situaciones difíciles y reconocen cómo ciertas actividades
bien común económicas de producción y de consumo afectan el ambiente.
COMPETENCIA: SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC:
Crea objetos virtuales en diversos formatos: Publica y comparte, en Geogebra, resolución de problemas de Programación lineal, y genera actividades de colaboración y diálogo
validando sus conclusiones o conjeturas..
COMPETENCIA: GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTONOMA
Competencias Define metas de aprendizaje: Determina metas de aprendizaje viables sobre la base de sus potencialidades, conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades, limitaciones
personales y actitudes para el logro de la tarea simple o compleja con destreza, formulándose preguntas de manera reflexiva y de forma constante
transversales Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje: Organiza un conjunto de acciones en función del tiempo y de los recursos de que dispone, para lo cual
establece una eleva-da precisión en el orden y prioridad, y considera las exigencias que enfrenta en las acciones de manera secuenciada y articulada.
Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje: Evalúa de manera permanente los avances de las acciones pro-puestas en relación con su eficacia y la
eficiencia de las estrategias usadas para alcanzar la meta de aprendizaje, en función de los resultados, el tiempo y el uso de los recursos. Evalúa con precisión y rapidez los resultados
y si los aportes que le brindan los demás le ayudarán a decidir si realizará o no cambios en las estrategias para el éxito de la meta de aprendizaje
EVALUACIÓN
EVIDENCIA DE APRENDIZAJE INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
Elaboración de un boletín informativo sobre la importancia de ingesta de alimento s ricos en hierro Rúbrica
y de vitamina B12.
RECURSOS EDUCATIVOS:
RECURSOS
CPU, monitor, impresora, TV -
TIC: Geogebra, Celulares
Pizarras, plumones, papelotes, etc.
MATERIALES EDUCATIVOS BÁSICOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD
Para el estudiante:
Ministerio de Educación. (2015). Texto Escolar. Matemática 5. Lima, Perú: Santillana.
Ministerio de Educación. (2015). Cuaderno de trabajo. Matemática 5. Lima, Perú: Santillana.
Hojas de información y aplicación
Encartes, láminas, mapas, material reciclable
Para el docente:
Ministerio de Educación. (2015). Manual para el Docente 5. Lima, Perú: Santillana.
ACUERDOS
Para desarrollar esta actividad debo:
♣ Organizar grupos de trabajo y acordar una forma o estrategia para comunicar los resultados
♣ Velar que todos mis compañeros de equipo tengan la misma posibilidad de participar en los procesos de resolución de la situación significativa, que garantice así un
trabajo colaborativo
♣ Respetar acuerdos y tiempos estipulados para cada actividad
♣ Realizar una ruta de trabajo, identificando cada una de las actividades posibles a realizar.

COMPETENCIA CRITERIOS EN INICIO
Traduce datos y Establece relaciones entre datos. Transforma esas
relaciones a expresiones algebraicas o gráficas
condiciones a
(modelos) que incluyen sistemas de ecuaciones
expresiones lineales con dos variables y inecuaciones, con
algebraicas y gráficas coeficientes enteros.
Evalúa si la expresión algebraica o gráfica (modelo)
que planteó representó todas las condiciones del
problema: datos, términos desconocidos,
regularidades, relaciones de equivalencia o
variación entre dos magnitudes.
• Expresa, con diversas representaciones gráficas,
tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, su
comprensión sobre sistemas de ecuaciones lineales
con dos variables para interpretar un problema en
su contexto y estableciendo relaciones entre dichas
representaciones.
Comunica su
Expresa, con diversas representaciones gráficas,
comprensión sobre
tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, su
las relaciones comprensión sobre la solución de un sistema de
algebraicas ecuaciones lineales, para interpretar su solución en
el contexto de la situación y estableciendo
conexiones entre dichas representaciones.
RESUELVE Expresa, con diversas representaciones gráficas,
tabulares y simbólicas y con lenguaje algebraico, su
PROBLEMAS DE comprensión sobre el comportamiento gráfico de
REGULARIDAD, una función cuadrática, sus valores máximos,
EQUIVALENCIA mínimos e interceptos, su eje de simetría, vértice y
Y CAMBIO orientación, para interpretar su so-lución en el
contexto de la situación y estableciendo conexiones
entre dichas re-presentaciones
Usa estrategias y Selecciona y combina estrategias heurísticas,
métodos gráficos, recursos y procedimientos
procedimientos para matemáticos más convenientes para solucionar
encontrar sistemas de ecuaciones lineales e inecuaciones,
equivalencias y reglas usando productos notables o propiedades de las
generales igualdades.
Plantea afirmaciones sobre la relación entre la
posición de un término y su regla de formación de
los SEL. Justifica y comprueba la validez de sus
afirmaciones mediante ejemplos, propiedades
matemáticas, o razonamiento inductivo y deductivo
Plantea afirmaciones sobre el significado de la
Argumenta relación de correspondencia entre dos o más
afirmaciones sobre sistemas de ecuaciones equivalentes. Justifica y
relaciones de cambio y comprueba la validez de sus afirmaciones median-
te ejemplos, propiedades matemáticas, o
equivalencia
razonamiento inductivo y deductivo.
Plantea afirmaciones sobre el cambio que produce
el signo de coeficiente lineal en las ecuaciones de
un sistema. Justifica y comprueba la validez de sus
afirmaciones mediante ejemplos, propiedades
matemáticas o razonamiento inductivo y deductivo.
RÚBRICA DE EVALUACIÓN
EVIDENCIA: artículo histórico
EN PROCESO LOGRO ESPERADO LOGRO DESTACADO
Establece relaciones entre datos. Transforma esas  Establece relaciones entre datos. Transforma esas relaciones a
relaciones a expresiones algebraicas o gráficas sistemas de inecuaciones lineales (restricciones) con dos incógnitas, que
(modelos) que incluyen sistemas de ecuaciones incluyen variables de decisión, función objetivo. Tabulando y graficando.
lineales con dos incógnitas, a inecuaciones.
Evalúa expresiones algebraicas o gráficas Realiza ajustes o modificaciones al sistema de inecuaciones lineales,
(modelo) planteadas para un mismo problema y tabla o gráfica (modelos) planteada cuando no cumple con todas las
determina cuál representó mejor las condiciones restricciones del problema o, si lo considera necesario, la ajusta a nuevas
condiciones en problemas similares.
del problema.
Expresa, con diversas representaciones gráficas, Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, Resuelve problemas referidos a analizar
tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, su y con lenguaje algebraico, su comprensión sobre la las restricciones,
comprensión sobre la solución de un SEL para variables de decisión y función objetivo, para interpretar un problema en
cambios discontinuos o regularidades, entre
interpretar un problema en su contexto y estableciendo su contexto y estableciendo relaciones entre dichas representaciones. magnitudes, valores o expresiones;
relaciones entre dichas re-presentaciones. traduciéndolas a expresiones algebraicas que
pueden incluir la regla de formación de
Expresa, con diversas representaciones gráficas, Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, sucesiones convergentes o divergentes,
tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, su y con lenguaje algebraico, su comprensión sobre la solución o soluciones funciones periódicas seno y coseno, o
comprensión sobre el conjunto solución de del sistema de inecuaciones y el sentido de sus valores máximos o ecuaciones exponenciales que mejor se
inecuaciones lineales, para interpretar un problema en mínimos e interceptos, en el contexto del problema. Interrelaciona estas ajusten al comportamiento. Expresa su
su contexto y estableciendo relaciones entre dichas re- representaciones y selecciona la más conveniente. comprensión de las propiedades o elementos
presentaciones.
de los sistemas de inecuaciones lineales,
Expresa, con diversas representaciones gráficas, Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas ecuaciones exponenciales y funciones
tabulares y simbólicas y con lenguaje algebraico, su y con lenguaje algebraico, su comprensión sobre la dilatación, la
comprensión sobre el dominio y rango de una función contracción, los desplazamientos horizontales y verticales, las
definidas en tramos; usando lenguaje formal y
cuadrática, la relación entre la variación de sus intersecciones con los ejes del sistema de inecuaciones al variar sus diversas representaciones; y las usa para
coeficientes, y los cambios que se observan en su coeficientes interpretar información científica, financiera y
representación gráfica, para interpretar un problema en matemática. Combina e integra un amplio
su contexto y estableciendo relaciones entre dichas repertorio de recursos, estrategias o
representaciones. procedimientos matemáticos para interpolar,
Combina y adapta estrategias heurísticas, recursos, Combina y adapta estrategias heurísticas, recursos, métodos gráficos o extrapolar valores o calcular el valor máximo o
métodos gráficos, procedimientos y propiedades procedimientos más óptimos para hallar la Región factible y determinar mínimo de sucesiones y sumatorios notables,
algebraicas más óptimas para solucionar sistemas de la solución óptima que maximiza o minimiza la función objetivo usando
ecuaciones lineales e inecuaciones usando identidades algebraicas o propiedades de las desigualdades, método
así como de funciones trigonométricas y
identidades algebraicas o propiedades de las gráfico o método inductivo - deductivo. evaluar o definir funciones por tramos; optando
igualdades y desigualdades. por los más pertinentes a la situación. Elabora
afirmaciones sobre la validez general de
• Plantea afirmaciones sobre las características que • Plantea afirmaciones sobre características de las restricciones, variables
distinguen un SEL. Justifica o descarta la validez de de decisión y, función objetivo. Justifica y comprueba la validez de la
relaciones entre conceptos y procedimientos
sus afirmaciones mediante un contraejemplo, condición de no negatividad mediante ejemplos, contraejemplos, algebraicos, así como predecir el
propiedades matemáticas, o razonamiento inductivo y conocimientos geométricos, o razonamiento inductivo y deductivo. comportamiento de las variables; las sustenta
deductivo. con demostraciones o argumentos que
Plantea afirmaciones sobre las posibles soluciones a • Plantea afirmaciones sobre la posibilidad o imposibilidad de solucionar el evidencian su solvencia conceptual.
un sistema de ecuaciones lineales. Justifica o descarta sistema de inecuaciones lineales. Justifica y comprueba la validez de sus
la validez de sus afirmaciones mediante un conjeturas si la región factible acotada o no da solución al problema,
contraejemplo, propiedades matemáticas, o mediante ejemplos, contraejemplos, conocimientos geométricos o
razonamiento inductivo y deductivo razonamiento inductivo y deductivo.
• Plantea afirmaciones sobre relaciones de cambio que observa entre las
variables del sistema de inecuaciones. Justifica y comprueba la validez
de que los vértices de la región factible no todos son la solución óptima
mediante ejemplos, contraejemplos, conocimientos geométricos, o
razonamiento inductivo y deductivo
Mapa conceptual sobre Programación Lineal.

Calificativo 17 16 17 19 16 18 18 19 20
Estudiante
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 141 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
Indicadores
1. Identifica variables si si si si no si si si si
2 Identifica las restricciones si si si si no si si si si
3 Identifica la función objetivo si si si si si si si si si
4 Grafica la región factible con GeoGebra si si si si si si si si si
5 Esboza la región factible en el papel. no si si si no si si si si
6 Sombrea la región factible no no no si no no no si si
7 Grafica las coordenadas de los puntos a escala en el papel no no no no no si si no si
8 Identifica los vértices del polígono convexo con el GeoGebra. si si si si si si si si si
9 Evalúa la función objetivo si si si si si si si si si
10 Realiza operaciones aritméticas no no no si no no no si si
11 Identifica el tipo de optimización a realizar. si no no si si si si si si
12 Determina la venta máxima. si si si si si si si si si
13 Determina la cantidad requerida. si no si si si no si si si