SECUENCIA DIDACTICA

Escuela: PROA Dirección: Av. San Martin Área: Ciencias Naturales

Espacio curricular: Ciencias Naturales Fisica Profesor: Bengoa Elsa Susana Curso: 1º
Eje temático 1: Los fenómenos del mundo físico.
Fundamentación: La Física estudia la naturaleza de fenómenos cotidianos, tales como los relacionados con el movimiento, el sonido o la luz, y conceptos como
las fuerzas, la energía, el calor. Posee un carácter eminentemente experimental y comparte con los otros espacios curriculares de las Ciencias Naturales diversas
temáticas - como las reacciones nucleares o la energía en los fenómenos vitales-, procesos, actitudes y una historia común. Se muestra especialmente adecuada
para introducir un gran número de modelos explicativos de la ciencia escolar.

El hablar de magnitudes es muy importante para el estudio de cualquier ciencia. Por definición una magnitud es todo aquello que podemos medir, una superficie,
longitud, aceleración, masa, volúmenes, todo lo que necesitemos medir o calcular es una magnitud. Para representar una magnitud es necesario hacerlo por un
valor numérico (magnitud) y una unidad. Si no expresamos la unidad en nuestra magnitud, esta solamente seria un número.

En esta secuencia las capacidades fundamentales que se van a abordar serán oralidad, lectura y escritura; abordaje y resolución de situaciones problemáticas;
pensamiento crítico y creativo.

Afianzar la autonomía crítica y creativa, estimulando capacidades expresivas y de razonamiento.

Evaluación variada y continua a través del trabajo en clase.
Más oportunidades teniendo en cuanta la prioridad pedagógica que dice, “más confianza en las posibilidades de aprendizajes de los estudiantes”.

Estado de Situación: ¿Cómo puedo comparar, quien vive más lejos del colegio Fidel o Maxi? ¿Qué otras comparaciones puedo establecer?
Duración aproximada: 8 clases, 4 semanas.
Temporalización: mes de Abril
Objetivos: Reconocer las magnitudes que están contempladas en SISTEMA INTERNACIONAL.
Aprendizajes y contenidos: Interpretación de las distintas magnitudes, y unidades que se utilizan.
Actividades: Confección de cuadro de unidades, múltiplos y submúltiplos. Resolución de problemas. Pasaje de unidades.
 INICIO DESARROLLO CIERRE
Clase 1 y 2: Explicación de magnitudes Clase 1 y 2: Clase 1 y 2: Cierre con puesta en común de la idea
general. Reconocimiento de las unidades de las
magnitudes.

Clase 3 Y 4: Repaso de idea planteada en la clase Clase 3 Y 4: Clase 3 Y 4: Registro de las actividades en la carpeta.
anterior. Longitud

Clase 5 Y 6: Masa Clase 5 Y 6: Confección del cuadro Clase 5 Y 6: Realización de pasaje de unidades en clase.
correspondiente a la unidad de masa Utilizando los cuadros deducidos en clase.
Clase 7 Y 8: Tiempo Clase 7 Y 8: Clase 7 Y 8: pasaje de unidades, haciendo cálculos con la
calculadora del celular.

Desarrollo de una tabla propuesta por los chicos.

Recursos: Pizarrón, fotocopia, celular.
Estrategias del docente: Exposición dialogada, trabajo colaborativo, discusión, practica guiada,
Adecuaciones: Trabajos diferenciados como estrategia de adecuación, cambio de mirada de acuerdo a la dificultad planteada.
Evaluaciones: Seguimiento del trabajo en clase, participación e iniciativa. Autoevaluación de los trabajos desarrollados en clase.
Evaluación escrita, con igual formato a los planteado en clase.

RÚBRICA PARA EVALUAR

CRITERIOS APRENDIZ COMPETENTE EXPERTO
Reconoce las
magnitudes y las Puede identificar una unidad Reconoce todas las unidades de la magnitud Puede decir que unidad le corresponde a cada una
unidad que le de las magnitudes.
corresponde
Puede ubicar los
números en la tabla, o Ubica los números, pero no sabe Ubica los números y comas correctamente. Puede hacer los pasajes de unidades, sin utilizar
hace el pasaje de dónde va la coma las tablas.
unidades.
Obtiene los resultados
esperados. No lo hace. Obtiene los resultados en la tabla. Obtiene los resultados, sin utilizar la tabla.
Desarrolla una
metodología propia no no Si
para llegar al mismo
resultado.
Observaciones:
Al llevar adelante la secuencia didáctica, los emergentes que encontré son, la no comprensión de que, al referirme a unidad, utilizaba la misma palabra para
decir a los ejercicios propuesto, y a la unidad que media la tabla de la magnitud. Lo que trajo confusión que fue resuelta en tutorías. Al darme cuenta, en clase
lo hablamos entre todos y quedo bien claro.
Y al tomar la prueba, que, entre los detalles estresantes, era la primera que se tomaba en el trimestre de todas las materias, tuve la idea poco feliz de utilizar
botas con tacos, que hasta ese día nunca me las había utilizado, lo que provocaba que al caminar hiciera un sonido fuerte, que evidentemente hacia que no se
pudieran concentrar. Por lo que a pesar de haber tomado una prueba con la misma estructura de las prácticas en clase en las que todos resolvían
correctamente, el promedio de la mayoría fue de 3.
A la semana siguiente con una estructura de examen que no habían visto, y zapatillas en clase, volví a tomar la prueba, y el 80% aprobó y lo que no lo hicieron
la mayoría saco 6.
De lo que puedo aprender, que Los chicos pueden tener en cuenta factores que yo no considero a la hora de tomar un examen. Y que su capacidad de
resolución es por encima superada a mis expectativas.