TEMA 10

EL APRENDIZAJE DE LOS FENÓMENOS FÍSICOS Y LOS CAMBIOS QUÍMICOS.

PLANIFICACIÓN Y REALIZACIÓN DE EXPERIENCIAS PARA EL ESTUDIO DE
PROPIEDADES, CARACTERÍSTICAS Y COMPORTAMIENTO DE LA MATERIA Y
LA ENERGÍA
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1. JUSTIFICACIÓN.
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2. INTRODUCCIÓN.
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3.MATERIA Y ENERGÍA: BASES CONCEPTUALES.
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A. MATERIA.
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1. Concepto.
2. Estados de agregación de la materia.
3. Propiedades.
4. Mezcla de materiales.
5. Comportamientos de la materia.
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B. TRANSFORMACIONES DE LA MATERIA: FENÓMENOS FÍSICOS Y
QUÍMICOS.
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1.Fenómenos físicos.
2. Fenómenos químicos.
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C. ENERGÍA.
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1. Concepto.
2. Tipos de energía.
3. Transformaciones de la energía.
4. Fuentes de energía.
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D. MÉTODO CIENTÍFICO.
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4. INTERVENCIÓN DIDÁCTICA EN EL APRENDIZAJE DE LA MATERIA Y LA
ENERGÍA.
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5. REPERCUSIONES CON EL CURRÍCULO Y EL SISTEMA EDUCATIVO.
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6. CONCLUSIÓN
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7. BIBLIOGRAFÍA.

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1. INTRODUCCIÓN.
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El artículo 3.3 de la ley orgánica de mejora en la calidad educativa (LOMCE) que la
educación primaria y la educación secundaria obligatoria constituyen la educación Básica.
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En su artículo 4. Señala que es obligatoria y gratuita para todas las personas, se desarrolla
entre los seis y los dieciséis años de edad, que garantiza una educación
común y se adoptará la atención a la diversidad como principio fundamental.
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El artículo 18 de LOMCE señala que la etapa de Educación Primaria comprende seis cursos y
se organiza en áreas.
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El tema trata sobre el aprendizaje de los fenómenos físicos y los cambios químicos dando
énfasis a las estrategias de intervención educativa en relación a la planificación, realización y
evaluación de experiencias sobre la materia y la energía.
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2. JUSTIFICACIÓN.
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Los aprendizajes que se desprenden del área de Ciencias de la Naturaleza son de suma
importancia para el alumnado, ya que conforman ámbitos de la realidad y le enseña como
interactuar con su entorno a través del estudio de la materia y la energía a través del
conocimiento científico tal como recoge la orden del 17 de marzo, al igual que la orden ECD/
65, matizando la importancia de un aprendizaje a partir de ejes globalizadores, centros de
interés, situaciones-problemas o proyectos.
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3.MATERIA Y ENERGÍA: BASES CONCEPTUALES.
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A. MATERIA.
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1. Concepto.
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Materia es una entidad física que tiene una energía asociada, medible y una localización
espacio- temporal.!
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La materia puede ser estudiada del de los puntos de vista microscópico y macroscópico.!
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Desde el nivel microscópico, la materia se entiende como un agregado de moléculas,
agrupaciones de átomos, que a su vez se dividen en electrones, neutrones y protones.!
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2. Estados de agregación de la materia.
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Macroscópicamente, la materia se presenta en uno de los estados de agregación
molecular: sólido, líquido y gaseoso.!
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La teoría cinética molecular, se refiere al movimiento de las moléculas de la materia.
Debido a este movimiento se producen dos tipos de energía:!
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-Energía cinética, que tiende a separar las moléculas.!
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-Energía potencial, que tiende a juntarlas.!
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Dependiendo de la relación de estas dos energías, nos encontramos los estados de
agregación de la materia:!
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2.1. Sólido. La energía cinética es menor que la potencial.!
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El estado sólido de los cuerpos tiene un volumen, forma, peso y son incomprensibles.!
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2.2. Líquido. La energía cinética potencial son aproximadamente iguales. Tienen volumen,
no mantienen la forma, son fluidos, incomprensibles y ocupan el recipiente en el que se
vierten.!
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2.3. Gaseoso. La energía cinética es mayor que la potencial. No tienen forma, ni volumen
y el gas es comprensible.!
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Los cambios de estado son de líquido a sólido solidificación, de sólido a gaseoso
sublimación, de gaseoso a líquido condensación, de líquido a gaseoso vaporización, de
gaseoso a sólido sublimación regresiva y de sólido a líquido fusión.!
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3. Propiedades.
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Las propiedades de un cuerpo son aquellas características del mismo que se aprecian a
través de los sentidos o por instrumentos de medida. Se distinguen dos tipos:!
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3.1. Propiedades extensivas o generales.!
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No permiten diferenciar una sustancia de otra, su valor depende de la cantidad de
materia, tal es el caso de la masa, el peso, el volumen.!
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3.2. Propiedades características.!
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Permiten definir una materia, diferenciarla de otras en función de la densidad, puntos de
fusión y ebullición, temperatura, solubilidad, color, sabor, dureza, conductividad térmica y
eléctrica, etc..!
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4. Mezcla de materiales.
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Es la unión de dos o más sustancias.!
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Es un proceso que utilizamos a diario, por ejemplo al echar azúcar (soluto) a la leche
(disolvente), etc..!
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Mezclar es fácil, separar la mezcla no tanto. Las mezclas pueden ser:!
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4.1. Homogéneas. Cuando los cuando no podemos distinguir sus componentes, por
ejemplo: Un batido de chocolate.!
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4.2. Heterogéneas. Cuando podemos distinguir sus componentes, por ejemplo: la gravilla.!
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Para la separación de mezclas se utilizan procesos de separación como destilación,
filtración, decantación, cristalización,…!
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5. Comportamientos de la materia.
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5.1. Ante la luz.!
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La materia se comporta de manera diferente cuando la luz incide sobre ella. Clasificando
los materiales:!
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-Transparentes, aquellos materiales que dejan pasar la luz a través de ellos, pudiendo ver
lo que hay detrás, como el vidrio y agua.!
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-Translucidos, dejan pasar la luz pero no dejan distinguir lo que hay detrás de ellos.!
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-Opacos, no dejan pasar la luz.!
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Debemos conocer que es la reflexión y la refracción:!
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-La reflexión es el cambio de dirección que experimenta la luz al incidir sobre la superficie.!
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-La refracción se produce cuando pasa la luz a través de un objeto transparente y cambio
de dirección.!
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5.2. Ante el calor.!
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El calor provoca el aumento de la energía cinética produciendo los cambios de estado de
la materia.!
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Los materiales se dilatan, es decir aumentan su tamaño.!
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Cuando los materiales con diferentes temperaturas entran en contacto se produce una
conducción del calor para igualar las temperaturas. Aquellos que pasan el calor de una
forma rápida son buenos conductores como los metales y los que no, son aislantes o
malos conductores.!
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B. TRANSFORMACIONES DE LA MATERIA: FENÓMENOS FÍSICOS Y
QUÍMICOS.
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En la naturaleza la materia está continuamente sufriendo cambios o transformaciones que
modifican el menor o mayor grado las propiedades de la sustancia que lo forman,
denominándose en el lenguaje científico " Fenómenos “.!
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Los fenómenos pueden ser de dos tipos:!
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1.Fenómenos físicos.
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Aquellos en los que no se modifica la naturaleza del cuerpo, por ejemplo, el cambio de
estado, desplazamiento, la deformación. La física es la ciencia que estudia este tipo de
fenómenos.!
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2. Fenómenos químicos.
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Aquellos en los que se modifica la naturaleza del cuerpo, la sustancia se transforman en
otras diferentes (una comida, etc.).!
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La ciencia que estudia este tipo de fenómenos es la Química.!
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C. ENERGÍA.
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1. Concepto.
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La energía es la capacidad que tienen los cuerpos o sistemas materiales de transferir
calor o realizar un trabajo. A medida que un cuerpo transfiere calor o realiza un trabajo, su
energía disminuye. La energía no aprovechable no se pierde realmente, pues es
absorbida como calor por el sistema y por el medio. Es decir, la energía se conserva, de
manera que cuando disminuye de un cuerpo o de un sistema, en la misma medida
aumenta la energía de otros cuerpos o del entorno con el que interacciona. Éste hecho se
conoce se como el principio universal de conservación de la energía, cuyo enunciado es
el siguiente: " la energía total del universo permanece constante ".!
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La fuente energética por excelencia proviene del sol.!
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La energía se manifiestan los cambios físicos.!
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Éstas transformaciones se deben a una cualidad de la materia: la energía.!
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2. Tipos de energía.
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Según sea el proceso en el que la energía se manifiesta se denomina, energía térmica,
eléctrica, radiante, química o nuclear.!
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3. Transformaciones de la energía.
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El principio de conservación de la energía indica que la energía no se crea ni se destruye,
solo se transforma. En toda transformación, parte de la energía se convierte en calor o
energía calorífica.!
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4. Fuentes de energía.
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Las fuentes de energía son los recursos existentes en la naturaleza de los que la
humanidad puede obtener energía utilizable en sus actividades.!
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El origen de casi todas las fuentes de energía es el Sol.!
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La fuente de energía se clasifican en dos grandes grupos:!
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4.1. Renovables.!
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Tras ser utilizadas, se pueden regenerar de manera artificial o natural, siendo recursos
ilimitados, conduciendo al desarrollo sostenible, por ejemplo:!
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-Energía mareomotriz.!
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-Energía hidráulica.!
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-Energía eólica.!
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-Energía solar.!
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-Energía de la biomasa.!
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4.2. No renovables.!
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Son aquellas que se encuentran de forma limitada en el planeta y cuya velocidad de
consumo es mucho mayor que la de regeneración.!
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Existen varias fuentes de energía no renovables como son:!
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-Las combustibles fósiles (carbón, petróleo y gas natural).!
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-La energía nuclear.!
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D. MÉTODO CIENTÍFICO.
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La orden del 17 de marzo sobre desarrollo curricular en su anexo 1, apartado 1, recoge los
bloques de contenidos señalando el Bloque 1. Iniciación a la actividad científica: Dado su
carácter transversal, deben desarrollarse de una manera integrada. Se propone que el alumnado
se inicie en el conocimiento y utilización de algunas de las estrategias y técnicas habituales en
la actividad científica, tal como: la observación, la identificación y análisis de problemas, la
recogida, organización y tratamiento de datos, la emisión de hipótesis, el diseño y desarrollo
de la experimentación, la búsqueda de soluciones, y la utilización de fuentes de información.
También deberá ir adquiriendo autonomía en la planificación y ejecución de acciones y tareas
y desarrollará iniciativas en la toma de decisiones en cada uno de los proyectos que vaya
desarrollando a lo largo de la etapa de la Educación Primaria. Asimismo desarrollará
estrategias para realizar trabajos de forma individual y en equipo, mostrando habilidades para
la resolución pacífica de conflictos. Deberá conocer y respetar las normas de uso y de
seguridad de los instrumentos y de los materiales de trabajo.
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B. ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA.
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Intervención educativa es un término global que define Delgado Noguera
como cualquier actuación que realiza el docente con la intención de enseñar y
educar. Este autor presenta tres elementos:
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La planificación.
La realización en el aula.
La evaluación.
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4.1. Planificación.
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Tal como indica el artículo 8 del Real Decreto 126/14, el carácter global e
integrador del área de Ciencias de la Naturaleza para alcanzar los objetivos de
áreas y de etapa para así contribuir al desarrollo de las competencias claves.
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En el anexo 1 de la O. ECD 65, se describen las competencias claves.Las competencias
básicas en ciencia y tecnología son aquellas que proporcionan un acercamiento al
mundo físico y a la interacción responsable con él desde acciones, tanto
individuales como colectivas, orientadas a la conservación y mejora del medio
natural, decisivas para la protección y mantenimiento de la calidad de vida y el
progreso de los pueblos. Estas competencias contribuyen al desarrollo del pensamiento
científico, pues incluyen la aplicación de los métodos propios de la racionalidad
científica y las destrezas tecnológicas, que conducen a la adquisición de
conocimientos, la contrastación de ideas y la aplicación de los descubrimientos al
bienestar social.
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El elemento objetivo se encuentra en el apartado 3. MAPA DE DESEMPEÑO DEL
ÁREA. Del anexo 1 de la orden de 17 de marzo. En el apartado 4 de la misma orden.
DESARROLLO CURRICULAR DEL ÁREA y en el 2. OBJETIVOS DEL ÁREA DE
Ciencias de la Naturaleza en relación a la materia y energía:
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O.CN.1. Utilizar el método científico para planificar y realizar proyectos,
dispositivos y aparatos sencillos, mediante la observación, el planteamiento de
hipótesis y la investigación práctica, con el fin de elaborar conclusiones que, al
mismo tiempo, permitan la reflexión sobre su propio proceso de aprendizaje.

O.CN.2. Analizar y seleccionar información acerca de las propiedades

elementales de algunos materiales, sustancias y objetos y sobre hechos y
fenómenos del entorno, para establecer diversas hipótesis, comprobando su
evolución a través de la planificación y la realización de proyectos,
experimentos y experiencias cotidianas.

O.CN.6. Participar en grupos de trabajo poniendo en práctica valores y

actitudes propias del pensamiento científico, fomentando el espíritu
emprendedor, desarrollando la propia sensibilidad y responsabilidad ante las
experiencias individuales y colectivas.

O.CN.7. Comprender la importancia del progreso científico, con el fin de valorar

su incidencia y transcendencia en la mejora de la vida cotidiana de todas las
personas y en el progreso de la sociedad como conjunto.
O.CN.8. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para
obtener información, como instrumento de aprendizaje como para compartir
conocimientos y valorar su contribución a la mejora de las condiciones de vida
de todas las personas, así como prevenir las situaciones de riesgo derivadas de
su utilización.

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En relación a los contenidos.
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El anexo 1 de Real Decreto 126/14 plantea un cuadro identificando el bloque
de contenido y los contenidos pertenecientes al mismo relacionándolos con los
criterios y estándares de aprendizajes evaluables.
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Los contenidos se presentan en el Anexo 1 de la orden de 17 de marzo en el
4o apartado DESARROLLO CURRICULAR bajo el título del bloque
correspondiente relacionados con los objetivos de área y demás elementos
curriculares, secuenciados por ciclos.
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El 5o apartado de la misma orden llamado contenidos, se presentan enumerados estos
dentro de su bloque correspondiente, secuenciados por ciclo.
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Tanto el RD 126 como la Orden de 17 de marzo en sus anexos primeros establecen
los bloques de contenidos denominándolos de la siguiente forma:
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Bloque 4. Materia y Energía. Integra contenidos relativos a los fenómenos físicos,
las sustancias y los cambios químicos que pondrán los cimientos a
aprendizajes posteriores y al uso racional de recursos.

Voy a ejemplificar como se produce una progresión lógica del aprendizaje en

los contenidos a través de los diferentes ciclos.
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Para primer ciclo:
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4.1. Estudio y clasificación de algunos materiales por sus propiedades.

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Segundo ciclo:
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4.1. Estudio y clasificación de algunos materiales por sus materias primas y
otras propiedades elementales.

Tercer ciclo:
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4.3. Fuentes de energía y materias primas. Origen.
 4.2. Realización en el aula.!
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La realización en el aula o desarrollo de la planificación, es decir la puesta en
práctica o metodología, que tomando como referencia la normativa de las
administraciones educativas, nos propone la orden del 17 de marzo en su
anexo 1, apartado 1, unas orientaciones para el área de Lengua, y en
pertinencia al tema unas orientaciones y ejemplificaciones en relación con el
Bloque 4: “Materia y energía”.Estas al igual que la orden ECD/ 65
Orientaciones para el trabajo de las competencias claves en el aula, serán
referentes para un trabajo de coordinación docente con mi equipo de ciclo
para utilizar con mi grupo clase una gran tipología de actividades y mi método
pedagógico.
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La organización espacial del aula será fundamental para tener nuestro
espacio o zona de laboratorio denominada . “Científicos/as con ingenio”, al
igual que haremos uso del recurso ambiental que nos ofrece el centro, su
laboratorio. !
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Realizaremos experimentos y proyectos en relación a preguntas como
propone Julio Ballesta y Miguel García:Preguntas como ¿por qué las hojas
son naranjas en otoño?,¿para qué se añade sal a la nieve en invierno? , no
son fáciles de explicar a escolares sin una experiencia previa que lo
sustente.“¿Qué pasará?, ¿Por qué?”. Creando un estado de disonancia
cognitiva en el alumnado, que despierte su curiosidad, la motivación, para que
busquen, indaguen, se conviertan en “aprendices de científicos”. Aplicando el
método científico mediante la observación sistemática, la elaboración de
hipótesis, la experimentación y la presentación de conclusiones. Ordenando y
explicando adecuadamente todo el proceso seguido, conclusiones
alcanzadas, el uso de algunos instrumentos y la realización de registros claros
y textos escritos básicos a partir de modelos. Para ello, se puede elaborar un
itinerario de experiencias que apoye todo el proceso investigador, recogiendo
evidencias escritas y gráficas que ayuden a completar su propia carpeta de
aprendizaje, así como la elaboración de murales, presentaciones, charlas, etc.
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1.Realización de experiencias relacionadas con la materia.!
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1.1. Propiedad de la materia.!
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- Propiedades extensivas o generales.!
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Respecto al volumen, para medir el volumen de un cuerpo lo introducimos en un
recipiente con agua y la cantidad de agua que desaloja, es el volumen del cuerpo.
Principio de Arquímedes.!
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Para demostrar que el agua es incompresible. Se llena una jeringuilla con agua,
obstruimos el extremo de la misma y al ejercer presión sobre el émbolo de la jeringuilla no
avanzará.!
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Para demostrar que el aire es comprensible, la misma actividad del anterior y veremos el
efecto contrario.!
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El aire ocupa un volumen, inflando un globo.!
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- Propiedades características.!
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Utilizar la densidad de un cuerpo en relación a su flotabilidad. ¿Cuáles flotan o no sobre
distintos fluidos?. El experimento del agua y el aceite.!
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1.2.Comportamiento de la materia.!
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- Ante la luz.!
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Observar que cuerpos son transparentes, translucidos, opacos, cuáles tienen sombras. La
refracción o reflexión, introduzco la pieza en el agua. ¿Qué pasa?!
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-Ante el calor.!
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Observamos la dilatación, calentamos una bola de hierro que pasaba muy justa por el
interior de un aro y ya no pasa. ¿Qué sucedió?.!
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Colocamos un material frío sobre una superficie caliente.!
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1.3.Respecto a los estados de agregación de la materia.!
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Calentar agua en un recipiente hasta que hierba y colocar un plato encima para observar
la vaporización y la posterior condensación, explicando a los alumnos y alumnas de forma
práctica el ciclo del agua.!
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Observar como el agua en estado líquido adopta distintas formas en distintos recipientes,
en cambio cuando está en estado sólido, no sucede, no es posible.!
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1.4.En relación a las mezclas de materias.!
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Cuando mezclamos agua con azúcar. ¿Qué pasa?.!
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Proponer a los alumnos que realicen pequeñas investigaciones sobre la separación de
distintos materiales, por ejemplo arena y limaduras de hierro (mezcla heterogénea) o
separación de una disolución de agua y sal ( mezcla homogénea).!
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2.Experiencia para el estudio de la energía.!
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El alumno entenderá la energía, sus tipos, transformaciones en relación con los
materiales de una forma vivenciada y divertida a través de experimentos.!
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-La transformación de energía mecánica, energía eléctrica, gracias a la dinamo de la bici,
comparación de esta con una central hidráulica que visitaremos como actividad
complementaria o extraescolar.!
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-Electricidad estática, frotando un globo sobre una prenda de lana.!
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-Frotar un bolígrafo y acercarles pequeños trozos de papel, energía electromagnética.
¿Por qué sucede esto?, a través de tal pregunta, organizar pequeños grupos para una
investigación a través de aprendizaje colaborativo y cooperativo, utilizando diferentes
fuentes de información, biblioteca de aula, de centro, internet,…!
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Montaje de un circuito eléctrico, distintos materiales, conductores, aislantes, etc..!
!
Dar solución a una situación problema, como actividad de aprendizaje integrada,
contribuyendo a las competencias claves en relación a la importancia de la adopción
de medidas de ahorro para la protección del medio por parte de todas las
personas y para contrastar el resultado de la aplicación de dichas medidas.

Se propone para ello la reflexión, redacción y adopción compartida de prácticas
de ahorro energético y reducción de residuos que puedan ser abordadas en la
vida cotidiana (tanto en el hogar como en la escuela), así como la realización
de un taller de reciclado.

4.3. La evaluación.
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El Artículo 12 de RD 126 como Art 12.4 D 97 y la Orden ECD/65/2015 en su art. 5.5. indican
que los referentes para valorar el grado de contribución al desarrollo de las competencias
claves son los criterios de evaluación y estándares de aprendizajes evaluables.
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La normativa señalada hace posible el apartado 4 de la orden de 17 de marzo sobre desarrollo
curricular en Andalucía que hace gala de un gran desarrollo y relación de los elementos
curriculares.
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A modo de ejemplificación, realizaré el tratamiento de estos elementos curriculares hasta
llegar al uso de mis elementos didácticos que me van a permitir valorar el proceso de
aprendizaje de mis alumnos.
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Partiendo del criterio de evaluación de tercer ciclo que me propone el anexo 1 de la orden del
17 de marzo.C.E.3.5. Conocer las leyes básicas que rigen algunas reacciones químicas, así
como los principios elementales de algunos fenómenos físicos a través de la planificación y
realización de sencillas experiencias e investigaciones, elaborando documentos escritos y
audiovisuales sobre las conclusiones alcanzadas y su incidencia en la vida cotidiana..El
indicador. CN.3.5.3. Construye un circuito eléctrico sencillo aplicando los principios básicos
de electricidad y de transmisión de la corriente eléctrica. (CMCT, CD, CAA, SIEP)
!
Estos serán referencia para que a través de un trabajo de coordinación docente con mi equipo de
ciclo lo adaptemos a las características del alumnado que asiste al mismo y será punto de partida
para tener el indicador necesario adaptado a mi grupo clase, con ello poder hacer la rúbrica
pertinente con un carácter cuantitativo y cualitativo para graduar el grado de desarrollo de la las
cuatro competencias citadas anteriormente, en esta ejemplificación a través de la rúbrica siguiente
que el artículo 7.4. de la Orden ECD/65/2015 señala como instrumento esencial para la valoración
de las competencias claves.
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La actividad consiste en en el estudio, diseño, planificación y construcción de un pequeño
circuito eléctrico.
Aplica los principios básicos de electricidad y de transmisión de la corriente eléctrica siendo
original en la construcción de su propio circuito eléctrico (CMCT, CD, CAA, SIEP)

4 3 2 1

Realiza un Realiza un Realiza un Realiza un

circuito, a través circuito,! circuito en serie circuito que no
de un gran introduciendo o en paralelo, funciona por
trabajo de partes en serie sin esforzarse desconocimiento
investigación, y en paralelo, demasiado. teórico en la
introduciendo siendo creativo. composición de
sus partes.
partes en serie
y en paralelo,
siendo creativo
y original.

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7. REPERCUSIONES EN EL CURRÍCULO Y EN EL SISTEMA EDUCATIVO.
!
7.1. En el Currículo.
!
Señalar que el tema en sí mismo recoge la propuesta curricular de las administraciones
educativas.
!
Según el artículo 17 de LOMCE y 7 del RD 126 referidos a los objetivos de etapa de la
Educación Primaria en los niños y niñas se deben desarrollar, entre otras, capacidades que
les permitan:b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de
responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico,
iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu
emprendedor.!
h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias
Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura.!
!
Según el art. 4 del D.97 en Andalucía se deben desarrollar las siguientes capacidades: !
!
d) Conocer y valorar el patrimonio natural y cultural y contribuir activamente a su
conservación y mejora, entender la diversidad lingüística y cultural como un valor de los
pueblos y de las personas y desarrollar una actitud de interés y respeto hacia la misma.!
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7.2. En el Sistema Educativo.
!
Artículo 8. Organización. REAL DECRETO 126
!
1. La etapa de Educación Primaria comprende seis cursos académicos, se organiza en
áreas, entre ellas la de Ciencias de la Naturaleza tal como indica el decreto 97 artículo 10.2.,
es troncal.
!
El art 93. 2 nos da potestad para impartir señalando que la educación primaria será impartida
por maestros.
!
El tiempo de horas lectivas tal como viene recogido en el anexo 2 de la orden de 17 de
marzo.
!
Indicando que los módulos establecidos para cada área son de 45 minutos.
Excepcionalmente el centro, en atención a sus necesidades y en el ejercicio de su
autonomía, podrán establecer o combinar sesiones lectivas de distinta duración dentro de la
misma jornada escolar, siempre que estén comprendidas entre los 30 y los 60 minutos, y no
se modifique el tiempo total semanal mínimo de cada curso y área establecido en este
anexo.
!
Para Ciencias de la Naturaleza.!

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8. CONCLUSIÓN
!
El área de Ciencias de la Naturaleza, su currículo, es necesario para garantizar una
educación armónica e integral del alumno/a en los diferentes ámbitos de la personalidad,
desde un aprendizaje globalizado y socializado gracias a las funciones de percepción de la
realidad y la comprensión para la adquisición y transmisión de conocimientos experienciales
a través de la investigación científica sobre la materia, energía y concienciación sobre el
desarrollo sostenible haciendo que los alumnos/as construyan aprendizajes funcionales y
significativos como elementos para la contribución al desarrollo de las competencias claves.!
!!
9. BIBLIOGRAFÍA
!
El tratamiento bibliográfico se realiza de manera tripartita, ya que he necesitado de una
bibliografía legal que me ampara en el desarrollo del tema y en mi labor educativa. Una
bibliografía de autores y editoriales que me ha nutrido de conocimiento y una bibliografía
virtual o de web cuya función es mantenerme actualizado en todo momento.
!
9.1. Bibliografía Legal.
!
Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo,de Educación (BOE Nº 106 de 4-5-2006)
!
Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (BOE nº295
de 10-12-2013)
!
Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la
Educación Primaria (BOE nº52 de 1-03-2014)
!
Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones
entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la
educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato (BOE nº25 de
29-01-2015)
!
LEY 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía. (BOJA 26-12-2007)
!
Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la
educación Primaria en la comunidad Autónoma de Andalucía. (BOJA 13-03-2015)
!
Orden de 17 de marzo de 2015, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la
educación Primaria en Andalucía (BOJA 27-03-2015)
!
Orden de 4 de noviembre de 2015, por la que se establece la ordenación de la evaluación
del proceso de aprendizaje del alumnado de educación Primaria en la Comunidad Autónoma
de Andalucía (BOJA 26-11-2015)
!
!
9.2. Bibliografía de autores.!
!
Ballesta, J. y García, M.:Laboratorio escolar. Síntesis. Madrid, 2015.!
!
VV AA: Experimentos de física cotidiana. Graó.Barcelona, 2014!
!
Caballero, M.: Enseñar Ciencias Naturales en Educación Primaria. CSS. Madrid, 2011!
!
Escaño, J. Gil de la Serna M.: Cómo se aprende y cómo se enseña. Horsori. Barcelona.!
!
Zabala, A.:La práctica educativa. Cómo enseñar. Graó. Barcelona.2000!
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!
9.3. Bibliografía virtual
!
http://www.juntadeandalucia.es/educacion/webportal/web/familias-lectoras
!
www. Adideandalucía.es
!
http://www.ceiploreto.es/
!
http://www.juntadeandalucia.es/educacion/portalaverroes

https://www.orientacionandujar.es/

!
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