ÍNDICE

INTRODUCCIÓN
CAPÍTULO I
DISCAPACIDAD E INCLUSIÓN EDUCATIVA EN EL PERÚ
1.1. Antecedentes .................................................................................................... 5
1.2. Conceptos generales ....................................................................................... 6
1.2.1. DIscapacidad ................................................................................................ 6
1.2.2. Definción de la persona con discapacidad .................................................... 6
1.2.3. Discapacidad auditiva ................................................................................... 7
1.2.4. Inclusion educativa ........................................................................................ 8
1.3. Ley general de educación ley N° 28044 ........................................................... 8
1.3.1. Ley general de la persona con discapacidad ley Nº 29973 ........................ .10
1.3.2. Educación y deporte..................................... 1Error! Bookmark not defined.
1.4. SAANE ........................................................................................................... 14

CAPÍTULO II

PLANTEAMIENTO METODOLÓGICO DE INTERVENCION DE PERSONAS

CON DISCAPACIDAD EN LA I.E.E .INDEPENDENCIA AMERICANA

2.1. Fundamentación ................................................ Error! Bookmark not defined.

2.2.Justificación........................................................ Error! Bookmark not defined.
2.3. Objetivos ............................................................ Error! Bookmark not defined.
2.4. Metodología ...................................................... Error! Bookmark not defined.
CAPÍTULO III

DIAGNOSTICO SOCIAL DE LA POLÍTICA EDUCATIVA INCLUSIVA

EN LA I.E.E. INDEPENDENCIA AMERICANA

3.1. Desconocimiento del tipo de discapacidad de los alumnos del centro…. ..Error!
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3.2.DesÍnteres de los actores sociales ..................... Error! Bookmark not defined.
3.3. Hostigamiento por parte del alumnado ............. Error! Bookmark not defined.
SUGERENCIAS ....................................................... Error! Bookmark not defined.
ANEXOS .................................................................. Error! Bookmark not defined.

1 de 32
REFERENCIAS ....................................................... Error! Bookmark not defined.
ÍNDICE DE FIGURAS
Figura N° 01. Diario el peruano. ................................ Error! Bookmark not defined.
Figura N° 02. Ubicación de la municipalidad distrital de Characato. ........ Error!
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Figura N° 03. Municipalidad del distrito de Characato. ....... Error! Bookmark not
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Figura N° 04. Oficina de subgerencia de Servicios Sociales .... Error! Bookmark
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Figura N° 05. Organigrama de la municipalidad distrital de Characato. ... Error!
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Figura N° 06. Ubicación de la municipalidad del distrito de Miraflores .... Error!
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Figura N° 07. Municipalidad de Miraflores. .............. Error! Bookmark not defined.
Figura N° 08. Gerencia de Bienestar Social y Desarrollo Humano ............ Error!
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Figura N° 09. Base de Serenazgo. ............................ Error! Bookmark not defined.
Figura N° 10. Organigrama de la municipalidad de Miraflores. Error! Bookmark
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Figura N° 11. Oficina de CIAM Y OMAPED en Base de Serenazgo ............ Error!
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Figura N° 12. Ubicación del gobirno local de Uchumayo. ... Error! Bookmark not
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Figura N° 13. Municipalidad de Uchumayo .............. Error! Bookmark not defined.
Figura N° 14. Ubicación de la municipalidad de Yura .......... Error! Bookmark not
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Figura N° 15. Municipalidad de Yura ........................ Error! Bookmark not defined.
Figura N° 16. Área de Subgerencia de Bienestar Social y Registro Civil. . Error!
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Figura N° 17. Organigrama de la municipalidad de Yura..... Error! Bookmark not
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2 de 32
 INTRODUCCIÓN

En estos últimos años, el escenario educativo peruano promueve

transformaciones significativas para las personas en situación de
discapacidad, orientadas a mejorar la calidad educativa con igualdad,

Es por ello que se escogió realizar el trabajo monográfico en el ámbito

educativo, mediante la siguiente estructura conformada por tres capítulos:

En el primer capítulo se desarrolla el tema de Discapacidad y Educación

Inclusiva en el Perú, este nos da a conocer como empezaron a incluir a los
alumnos de una Institución Educativa Básica especial a una Institución
Educativa Regular, también resaltamos las leyes que amparan a las personas
que presentan Discapacidad en el ámbito educativo y la definición de términos
que nos ayudan a comprender sobre este tema.

En el segundo capítulo se desarrolla el Planteamiento Metodológico de

Intervención de personas con Discapacidad en la I.E.E. Independencia
Americana, esta ira acompañada de la fundamentación y justificación se
realiza este trabajo, además de desarrollar los objetivos que queremos lograr
con nuestra monografía.

3 de 32
En el tercer capítulo desarrollaremos el Diagnostico Social de la Política
Educativa Inclusiva en la I.E.E.Independencia Americana. En este capítulo
daremos a conocer a profundidad las problemáticas que se pudo detectar al
momento de realizar nuestra entrevista, y como los actores profesionales
intervienen con estos alumnos.

Finalmente se presentará las sugerencias, referencia bibliográfica que

respalda la siguiente monografía.

Capitulo I. Discapacidad e inclusión educativa en el Perú

1.1 Antecedentes

Ha sido largo el camino de la Educación Especial en la atención a este

colectivo, desde las propuestas basadas en terapias individualizadas, con un
enfoque clínico rehabilitador y en instituciones educativas especiales,
totalmente divorciadas de la educación regular prevista para estudiantes
“normales”, hasta la implementación de un modelo social basado en un
enfoque de derechos, siendo el más importante el derecho a una educación
de calidad en igualdad de condiciones y oportunidades, conjuntamente con
sus pares, en instituciones educativas regulares como lo propone la
Convención sobre los derechos de las personas con discapacidad en su Art.
24 (ONU2006), ratificado por el Gobierno peruano en el 2007.

Educación Básica Especial y Educación Inclusiva Balance y

Perspectivas Asimismo, en lugares donde no había un CEE se posibilitó la
apertura de aulas de educación especial en colegios regulares, con la finalidad
de iniciar la atención educativa con la proyección de crear un CEE, que fueron
consolidando la atención educativa de esta población en un sistema paralelo
y segregado.

4 de 32
 En la década del 90 se desarrolló el Proyecto de Integración de Niños
con Necesidades Especiales a la Escuela Regular, con el asesoramiento de la
UNESCO, incorporándose por primera vez los estudiantes con discapacidad a
los colegios regulares. 1

En este contexto se formuló la nueva Ley General de Educación, Ley

N° 28044 promulgada en julio del 2003, en la que la educación inclusiva
emerge como respuesta ante las culturas y prácticas tradicionales asociadas
a un modelo clínico, rehabilitador, basado en la patología, para promover una
comunidad y una escuela que acoja a todos los estudiantes, sustentada en el
planteamiento de atención a la diversidad en que las instancias del sector a
nivel nacional, regional, local y las instituciones educativas pueden atender al
conjunto de estudiantes con todas sus diferencias y en cualquier circunstancia.

Esta legislación educativa aborda el derecho a la educación de los

estudiantes con discapacidad bajo una concepción de educación inclusiva,
transversal al sistema educativo, explicitando entre otros principios la calidad
y la equidad, y cuyos marcos orientadores fueron planteados en los
reglamentos de los diferentes niveles, modalidades y formas educativas,
detallándose en la ley general de la persona con discapacidad N°29973.

Este cambio permitió el diseño de las políticas de la Educación Básica

Especial, así como la formulación de planes, programas y proyectos con un
enfoque inclusivo y transversal al sistema educativo, para su aplicación a nivel
nacional, constituyéndose en un reto la articulación intra sectorial en que todas
las direcciones del sector se articulen para impulsar la educación inclusiva e
intersectorial que brinde atención integral a este segmento de la población
escolar, y a partir del 2008 se adquiere el rango de Dirección General.
Asimismo, el MED expide el D.S. 026-2003-ED que declara la “Década de la
Educación Inclusiva 2003-2012”, que establece se lleven a cabo planes,

1 MINISTERIO DE EDUCACIÒN “Educación básica especial y educación inclusiva-

balance y perspectivas”. Lima, 2012.

5 de 32
 convenios, programas y proyectos que garanticen la ejecución de acciones
que promuevan la educación inclusiva. 2

1.2 Conceptos generales

1.2.1. Discapacidad

Según la OMS “es toda restricción ausencia (debida a una deficiencia) de la

discapacidad de realizar una actividad dentro del margen que se considera
normal para un ser humano”.

1.2.2. Definición de la persona con discapacidad

La persona con discapacidad es aquella que tiene una o más

deficiencias físicas, sensoriales, mentales o intelectuales de carácter
permanente que, al interactuar, con diversas barreras, actitudinales y el
entorno, no ejerzan o puedan verse impedida en el ejercicio de sus derechos
y su inclusión plena y efectiva, en la sociedad en la igualdad de condiciones
que las demás. 3

Existen diferentes tipos de discapacidad, que entre ellas destacamos:

 Discapacidad física motora

 Discapacidad sensorial
 Discapacidad auditiva
 Discapacidad visual
 Discapacidad psíquica
 Discapacidad intelectual

1.2.3. Discapacidad auditiva

4Siguiendo la terminología de la OMS sobre discapacidad, cuando
existen trastornos o disminuciones en el funcionamiento auditivo se debe

2 MINISTERIO DE EDUCACIÒN “Educación básica especial y educación inclusiva-

balance y perspectivas”. Lima, 2012.
3 Ley general de la persona con discapacidad LEY Nº 29973
4 OMS (Organización Mundial de la Salud), marzo 2018

6 de 32
hablar de deficiencia auditiva, entendida como una capacidad disminuida que
dificulta la percepción de las dimensiones del sonido (especialmente el tono y
la intensidad). Sin embargo, una cierta deficiencia auditiva es habitual en
muchas personas (especialmente con la edad), y no supone un gran problema.
Sólo cuando esta pérdida auditiva afecta de manera significativa la vida de la
persona y necesita utilizar ayudas especiales, se habla de discapacidad
auditiva.

Dentro del término general de discapacidad auditiva se suele distinguir

entre tres trastornos que permiten describir mejor las casuísticas habituales, y
cuyo conocimiento resulta fundamental:

 Hipoacusia: cuando la audición es deficiente, pero permanece

cierta capacidad que es útil para la percepción del lenguaje oral
y de los sonidos ambientales.
 Sordera: existe una audición residual imperceptible, que
imposibilita la percepción del lenguaje oral y de los sonidos
ambientales.
 Cofosis o anacusia: es una ausencia total de audición. Es un
problema muy poco frecuente, ya que incluso en las sorderas
profundas se mantienen unos mínimos restos auditivos5.

1.2.4 Inclusión educativa

El concepto de educación inclusiva es más amplio que el de integración

y parte de un supuesto distinto, porque está relacionado con la naturaleza
misma de la educación regular y de la escuela común. La educación inclusiva
implica que todos los niños y niñas de una determinada comunidad aprendan
juntos independientemente de sus condiciones personales, sociales o
culturales, incluidos aquellos que presentan una discapacidad6.

5 Discapacidad auditiva, Gobierno de Chile, Ministerio de Educación

6 “hacia el desarrollo de escuelas inclusivas”, Unicef, Unesco, fundación Hineni

7 de 32
1.3. Ley general de educación

Ley que promueve la educación inclusiva, modifica el artículo 52 e

incorpora los artículos 19-a y 62-a en la ley 28044.

Artículo 1. Objeto de la Ley

La presente ley tiene por objeto promover la educación inclusiva,

modificar el artículo 52 e incorporar los artículos 19-A y 62-A en la Ley 28044,
Ley General de Educación, a fin de garantizar, de manera efectiva, el enfoque
inclusivo en la educación, en todas sus modalidades, e incorporar al
profesional en psicología como integrante de la comunidad educativa.

Artículo 2. Normas sobre la educación inclusiva

Incorporase el artículo 19-A en la Ley 28044, en los siguientes términos:

“Artículo 19-A.- Educación inclusiva

La educación es inclusiva en todas sus etapas, formas, modalidades,

niveles y ciclos. Las instituciones educativas adoptan medidas para asegurar
condiciones de accesibilidad, disponibilidad, aceptabilidad y adaptabilidad en
la provisión de los servicios educativos; y, desarrollan planes educativos
personalizados para los estudiantes con necesidades educativas especiales.

El Estado garantiza la creación e implementación de los servicios de

apoyo educativo para la atención en educación inclusiva, desarrollando
acciones de sensibilización, capacitación y asesoramiento a la comunidad
educativa en materia de atención a la diversidad, sin perjuicio del personal
especializado para la atención educativa inclusiva.

La educación inclusiva no genera costos adicionales a los alumnos con

necesidades educativas especiales, en aplicación del derecho a la no
discriminación y a la igualdad de oportunidades educativas”.

Artículo 3. Normas sobre el profesional en psicología

Modificase el artículo 52 e incorpórese el artículo 62-A en la Ley 28044,

en los siguientes términos:

8 de 32
 Artículo 52.- Conformación y participación

La comunidad educativa está conformada por estudiantes, padres de

familia, profesores, directivos, administrativos, profesional en psicología, ex
alumnos y miembros de la comunidad local. Según las características de la
Institución Educativa, sus representantes integran el Consejo Educativo
Institucional y participan en la formulación y ejecución del Proyecto Educativo
en lo que respectivamente les corresponda. La participación de los integrantes
de la comunidad educativa se realiza mediante formas democráticas de
asociación, a través de la elección libre, universal y secreta de sus
representantes”.

“Artículo 62-A.- El profesional en psicología

El psicólogo escolar es un profesional especializado que forma parte de

la comunidad educativa y que contribuye a la formación integral de los
estudiantes en la educación básica.

La función principal del profesional en psicología consiste en ser un

soporte para que los actores de las instituciones educativas orienten
adecuadamente a los estudiantes, entre otros, en la comprensión de aspectos
relacionados con su desarrollo cognitivo y socioemocional.

El Ministerio de Educación, a través de sus órganos competentes norma

las funciones del profesional en psicología”.

1.3.1. Ley General de la Persona con Discapacidad LEY Nº 29973

Como sabemos, en el Perú existen más de 1.5 millones de personas

con discapacidad y en términos laborales nos encontramos aún muy lejos de
ser un país inclusivo con este grupo de personas.

Vamos a describir brevemente los alcances de 4 leyes que contribuyen

con la formación del marco legal en torno a las personas con discapacidad en
Perú.

 Ley N° 23285
 Ley N° 24067

9 de 32
 Ley N° 27050
 Ley N° 29973

Figura N° 01. Resumen del Marco Legal en torno a las Personas con
Discapacidad en el Perú

Nombre: Ley General de la Persona con Discapacidad

Año de adopción: 2012-12-13

Año de publicación en Diario el Peruano : 2012-12-24

10 de 32
Modificada por: Ley N°30412 (Modifica artículo 20 de la Ley N° 29973 – Ley
general de la persona con discapacidad) / Ley N°30121 (Modifica Ley N°
29973 – Ley general de la persona con discapacidad).

El Reglamento de la Ley N° 29973 fue desarrollado por el Consejo

Nacional para la Integración de la Persona con Discapacidad, organismo
ejecutor adscrito al Ministerio de la Mujer y Poblaciones Vulnerables, en
conjunto con representantes del Gobierno Central y aportes de distintas
organizaciones especializadas en personas con discapacidad. 7

La finalidad del reglamento es lograr que, en condiciones de igualdad,

las personas con discapacidad puedan desarrollarse de manera plena y
efectiva en todo ámbito de su vida. Todo esto en conjunto con una promoción
y protección de sus derechos.

El Reglamento consta de 177 Artículos y 16 Disposiciones

Complementarias Finales.

Principales elementos de la Ley N° 29973

En resumen, la ley habla sobre distintos temas dentro del marco legal
pertinente para abarcar cada aspecto de la vida de una persona con
discapacidad y su participación efectiva. En ese sentido la ley establece los
siguientes puntos:

 Derechos de la persona con discapacidad

 Principios rectores de las políticas y programas del Estado
 El rol de la familia
 Los recursos del Estado asignados.
 Derechos civiles y políticos
 Derechos de accesibilidad y principios.
 Derechos de salud y rehabilitación.
 Derechos a la educación y deporte.
 Derecho al trabajo y condiciones óptimas de empleo

7 Ley general de la persona con discapacidad N°29973 fuente consultada

file:///e:/ley%20de%20la%20%persona%20%con%20discapacidad.pdf.

11 de 32
 Normativa de las empresas promocionales de personas con discapacidad
 Normativa para el nivel de vida adecuado y protección social.
 Normativa sobre el Consejo Nacional para la Integración de la Persona
con Discapacidad – CONADIS
 Normativa sobre el Sistema Nacional para la Integración de la Persona
con Discapacidad – SINAPEDIS
 Normativa para las certificaciones, registros y estadísticas.
 Sanciones, infracciones y entidades competentes.

1.3.2. Educación y deporte

Artículo 35. Derecho a la educación

35.1 La persona con discapacidad tiene derecho a recibir una

educación de calidad, con enfoque inclusivo, que responda a sus necesidades
y potencialidades, en el marco de una efectiva igualdad de oportunidades. El
Ministerio de Educación regula, promueve, supervisa, controla y garantiza su
matrícula en las instituciones educativas públicas y privadas de las diferentes
etapas, modalidades y niveles del sistema educativo nacional.

35.2 Ninguna institución educativa pública o privada puede negar el

acceso o permanencia de una persona por motivos de discapacidad.

Artículo 36. Accesibilidad a las instituciones educativas

36.1 El Ministerio de Educación y los gobiernos regionales garantizan

la adecuación de la infraestructura física, mobiliario y equipos de las
instituciones educativas para la atención de la persona con discapacidad, así
como la distribución de material educativo adaptado y accesible.

36.2 El Ministerio de Educación y los gobiernos locales y regionales

promueven y garantizan el aprendizaje del sistema braille, la lengua de señas
y otros modos, medios y formatos de comunicación en las instituciones
educativas.

Artículo 37. Calidad del servicio educativo

12 de 32
 37.1 Las instituciones educativas de las diferentes etapas,
modalidades y niveles del sistema educativo nacional están obligadas a
realizar las adaptaciones metodológicas y curriculares, así como los ajustes
razonables necesarios para garantizar el acceso y permanencia del estudiante
con discapacidad.

37.2 El Ministerio de Educación y los gobiernos regionales garantizan

la prestación de servicios de apoyo y acompañamiento para la inclusión del
estudiante con discapacidad, así como la formación y capacitación
permanente del personal directivo, docente y administrativo en cuestiones
relativas a la discapacidad y los derechos de la persona con discapacidad.
Para tal fin, asignan los recursos necesarios para el adecuado funcionamiento
de los centros de educación básica especial.

1.4. EL SAANAE

Es el Servicio de Apoyo y Asesoramiento a las Necesidades Educativas

Especiales. Forma parte de los Centros de Educación Básica Especial está
conformado por personal profesional docente y no docente especializado o
capacitado para brindar apoyo y asesoramiento a instituciones educativas
inclusivas, a los estudiantes con Necesidades Educativas Especiales – NEE,
asociadas a discapacidad, talento y superdotación, matriculados en la
educación básica y educación técnico productiva, así como a los padres de
familia o tutores.

¿De quién depende la selección de profesionales para el SAANEE?

La selección de profesionales que conforman estos equipos está a

cargo de una comisión de evaluación presidida por el Director del CEBE., tres
representantes del Consejo Directivo y un representante de los padres de
familia integrante del CONEI. Se eleva la propuesta a la UGEL/DRE para la
emisión de Resolución Directoral.

¿Cómo se organiza el SAANEE para cumplir con su rol?

13 de 32
 Los profesionales que conformen el equipo SAANEE deben de elaborar
el Plan de Trabajo del SAANEE, que formará parte de los documentos de
Gestión del Centro. Este plan considera acciones para cada uno de los
ámbitos de intervención: escuela, familia y comunidad. Algunas de ellas son
las siguientes:

Definir que cada profesional del SAANEE tenga como mínimo una carga
de 10 estudiantes incluidos en las diferentes instituciones educativas de la
educación básica.

o Asesorar y acompañar a las instituciones educativas donde se

encuentren incluidos los estudiantes con NEE.
o Sensibilizar a las instituciones educativas de la educación básica
para que abran sus puertas a la inclusión educativa
o Elaborar los documentos de seguimiento y acompañamiento
tanto a la institución educativa inclusiva, al CEBE, así como de
los estudiantes incluidos.
o Participar en reuniones semanales, del equipo de profesionales
para el estudio de casos específicos vinculados a los estudiantes
incluidos, tomar las aportaciones del grupo y plantear la mejor
estrategia de intervención en conjunto.

¿A quiénes asesora el SAANEE?

Los profesionales que conforman los SAANEE brindan apoyo y

asesoramiento a los docentes de las Instituciones Educativas de Básica
Regular, Básica Alternativa y Técnico Productivo que atienden en sus aulas a
estudiantes con discapacidad leve y moderada y a los Centros de Educación
Básica Especial CEBE que brindan atención educativa a estudiantes con
discapacidad severa y multidiscapacidad . También coordinan el proceso de
inclusión con los Programas de Intervención Temprana8.

8 HACIA EL DESARROLLO DE ESCUELAS INCLUSIVAS, UNICEF, UNESCO,

Fundación Hineni (2004)

14 de 32
 Capitulo II. Políticas sociales para las personas con discapacidad

2.1 Fundamentación

La elección del tema de esta monografía es propuesta por la Docente

del curso diseño, análisis y evaluación de las políticas sociales y públicas que
se dicta en segundo año de la Escuela Profesional de Trabajo Social, lo cual
implicaba la inclusión de personas con discapacidad en diferentes
instituciones, es por ello que nosotros escogimos el ámbito educativo, en
consecuencia la I.E.E. Independencia Americana porque queremos constatar
si realmente se cumplen adecuadamente las diferentes leyes, que favorecen
a esta población.

Así como indica la ley general de educación N° 28044 que dice que la
educación es inclusiva en todas sus etapas, formas, modalidades, niveles y
ciclos; y que también las instituciones educativas adoptan medidas de
accesibilidad para llevar a cabo estas políticas públicas como es el desarrollo
de planes educativos personalizados a estudiantes con discapacidad, lo cual
también se suscribe en la ley general de la persona con discapacidad N° 29973
específicamente respecto al derecho a la educación en el artículo 35, donde
indica que la persona con discapacidad tiene derecho a recibir educación de
calidad con respecto a sus potencialidades y sus capacidades, es preciso
mencionar que en el Perú existen más de 1.5 millones de personas con
discapacidad, las cuales necesariamente atraviesan por este proceso de
educación y es de vital importancia que estas políticas públicas se cumplan de
manera efectiva y responsable por los diversos actores sociales.

15 de 32
2.2 Justificación

El presente trabajo monográfico es de vital importancia ya que con la

información recolectada de los actores sociales de la I.E.E. Independencia
Americana con respecto a la inclusión de personas con discapacidad en dicho
plantel, nos va a permitir elaborar un diagnóstico social, para visualizar si se
está desarrollando de manera efectiva en la práctica las diferentes leyes
promulgadas que favorecen a estas personas. También nos servirá para
realizar una socialización acerca de las debilidades y fortalezas del desarrollo
de las funciones que cumplen los diferentes profesionales en la institución,
como docentes, directores, trabajadora social, psicólogo, etc.

De acuerdo a las diferentes problemáticas encontradas en la Institución

Educativa obtenidas a través de la entrevista, observación y el análisis se
podrá plantear también sugerencias que aporten de manera positiva a estos
actores sociales.

2.3 Objetivos
 Elaborar una monografía en relación a la inclusión de la discapacidad en
el ámbito educativo.
 Analizar los roles que desempeña el equipo profesional para la inclusión
educativa en la Institución Educativa Emblemática Independencia
Americana.
 Conocer las diferentes problemáticas que se presenta en el ámbito
educativo frente a los estudiantes con discapacidad en la Institución
Educativa Emblemática Independencia Americana.

2.4 Metodología

En el presente trabajo la técnica que se utilizó para recolectar

información de los actores sociales que intervienen en la Institución Educativa
emblemática Independencia Americana en relación con los alumnos con
discapacidad fue la entrevista semi estructurada, para poder corroborar
algunos datos obtenidos, se consideró aplicar una ficha de observación en el
desarrollo de proceso de investigación.

16 de 32
CAPÍTULO III. DIAGNOSTICO SOCIAL DE LA POLITICA EDUCATIVA
INCLUSIVA EN LA I. E. E. INDEPENCIA AMERICANA

3.1. DESCONOCIMIENTO DEL TIPO DE DISCAPACIDAD DE LOS

DOS ALUMNOS

Para el procedimiento de este diagnóstico encontrado iniciamos

mencionando que desde la primera visita realizada a la I.E.E. Independencia
Americana para solicitar el permiso debido de realizar nuestro trabajo
monográfico, no se obtuvo una información clara sobre el caso de los dos
estudiantes en situación de discapacidad, ya que nos indicaron en modo
general que había la posibilidad de que se registre dos estudiantes en la
institución, pero que no nos podían mencionar que tipo de discapacidad
presentaban.

Posteriormente después de aceptar nuestra solicitud se realizó la

coordinación para ejecutar las entrevistas a los profesionales en el cual,
analizamos ya con hechos e información brindada que efectivamente hay un
conocimiento vago acerca del tipo y el grado académico de dichos estudiantes
por parte de los profesionales, excepto la interprete que a pesar de solo
trabajar con el estudiante con discapacidad auditiva que cursa el primer año
de secundaria, tiene conocimiento del otro estudiante que tiene hipoacusia y
que cursa el quinto grado de secundaria.

3.2. DESINTERES DE LOS ACTORES SOCIALES

17 de 32
Se ha podido evidenciar en la mayoría de los actores sociales el desinterés que
hay para desarrollar una educación inclusiva como la manda la ley general de
educación N° 28044, no hay capacitaciones constantes en el personal educativo
que ayude a una educación personalizada de los estudiantes, sin bien es cierto
no se limita el acceso de estudiantes con discapacidad a esta institución pero la
metodología que se imparte es universal y no aplica para esta población es por
ello que uno de los estudiantes necesita indispensablemente el apoyo de una
interprete para poder interactuar con los demás.

Así mismo la Trabajadora Social menciona que el SAANAE es el encargado de

brindar asesoramiento a instituciones educativas así mismo a los docentes que
tienen contacto directo con los estudiantes en situación de discapacidad lo cual
no se ha ido evidenciando en el trascurso del año según los argumento de los
diferentes profesionales, ya que indican que el estudiante ingreso a mediados del
año, con coordinación de SAANE y dirección, a lo cual la Trabajadora Social
menciona que este año no está a cargo de dicha actividad , por tanto es la
dirección encargada directamente del acceso de estos estudiantes

3.3. HOSTIGAMIENTO POR PARTE DEL ALUMNADO

Con respecto a este diagnóstico se pudo analizar que algunos de los

actores sociales mencionan que no se muestra hostigamiento por parte del
alumnado, pero a la vez hay una contradicción porque la intérprete menciono
que si vio casos de hostigamiento dentro y fuera del salón de clases ya que
es ella la que convive diariamente con el estudiante, cabe resaltar que el
estudiante es consciente que el comportamientos que tienen algunos de sus
compañeros no es adecuado para la convivencia escolar afectándolo
emocionalmente pero muchas veces él trata de restarle interés por el mismo
hecho de que es mayor a sus compañeros de grado académico que cursa
actualmente.

18 de 32
SUGERENCIAS

 Que la institución adopte con más responsabilidad los

reglamentos educativos, con respecto a la inclusión de
estudiantes que presenten algún tipo de discapacidad, esto solo
se puede lograr con el compromiso y eficiencia de cada actor
social que labora en esta en esta institución educativa

 Para el adecuado desenvolvimiento y desempeño en el ámbito

educativo del estudiante que presenta discapacidad, es
necesario que el profesional a cargo reciba capacitaciones como
pueden ser lenguaje de señas, para una mejor interacción e
intervención entre estudiante docente.

 Dirección debe exigir al SAANAE que cumpla eficazmente con

sus diferentes funciones de asesorar al personal docente,
sensibilizar a los estudiantes con talleres y charlas que
contribuyan con diferentes estrategias de intervención en grupo.

 Los estudiantes que realizan prácticas pre profesionales de

Trabajo Social deberían de analizar el problema que hay, no solo
se deben regir en lo que dice la Trabajadora Social de la
Institución, sino que debe ser por voluntad propia y así tomar
medidas alternas de solución como charlas, tutorías y un apoyo
constante.

19 de 32
ANEXOS

ENTREVISTA N° 1

ENTREVISTA A INTÉRPRETE

1. Usted como intérprete, ¿En qué área pertenece en el organigrama de

la institución?
2. ¿Cuál sería su evaluación integral al acceso con los alumnos de la
Institución?
3. ¿Encontró usted dificultad, al momento de explicar su tarea para el día
siguiente?
4. Usted ¿Cómo observo el desarrollo de los alumnos con discapacidad
y sus compañeros de salón?
5. ¿Usted, cuáles cree que son los aspectos negativos que hace que no
se incluyan más alumnos con discapacidad?
6. ¿Usted en algún momento del desarrollo de su trabajo necesito ayuda
de otra intérprete?
7. Se ha presentado situación de discriminación ¿De qué manera
sucedió, de quien partió y como se solucionó?
8.

20 de 32
ENTREVISTA N° 2

ENTREVISTA AL ESTUDIANTE

1. ¿Cómo te sientes en la Institución Educativa?

2. ¿Cómo te tratan las personas en la Institución educativa?

3. ¿Cómo es el trato entre tus compañeros de salón?

4. ¿Cómo te enseñan tus profesores?

5. ¿Participas en todas las actividades que organiza la Institución Educativa?

6. ¿Consideras que el tener un intérprete es necesario para comunicarte con

los demás?

ENTREVISTA N° 3

ENTREVISTA N° 4

ENTREVISTA N° 5

Fig. N° 01. Entrada principal de la I.E.E. Independencia Americana

21 de 32
Fig. N° 02. Ingreso a la Institución.

Fig. N° 03. Coordinación para la entrevista.

22 de 32
 Fig. N° 04. Realización de la entrevista al estudiante por parte de la
Intérprete.

Fig. N° 05. Oficina de Bienestar Social.

23 de 32
 REFERENCIAS

1 OMS (Organización Mundial de la Salud), marzo 2018.

2 Discapacidad auditiva, Gobierno de Chile, Ministerio de Educación.
3 HACIA EL DESARROLLO DE ESCUELAS INCLUSIVAS, UNICEF,
UNESCO, Fundación Hineni (2004).

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