PLANIFICACIÓN BIMESTRAL DE PRÁCTICAS DEL LENGUAJE

4º “A”, “B”, “C”, “D”, “E”

PERÍODO ABRIL – MAYO AÑO 2019

Propósitos

• Acercar a les alumnos a una variedad de textos de distintos géneros, épocas y autores y colaborar a través de distintas propuestas didácticas para que en-
tiendan la lectura una actividad gratificante y placentera, como vía de acceso al conocimiento y como forma de ampliar y dar sentido a la experiencia per-
sonal.
• Proponer situaciones de lectura, escritura e intercambio oral que permitan a los alumnos desenvolverse de manera cada vez más autónoma y reflexiva y
usar el lenguaje, aprender, organizar el pensamiento y elaborar su discurso.
• Favorecer distintas formas de Intercambie a través de las cuales se estimule a los alumnos para que expresen y defiendan sus opiniones y creencias, en-
tendiendo y respetando los puntos de vista de otros desee una perspectiva crítica y reflexiva, utilizando el diálogo como forma privilegiada para resolver
conflictos.
• Propiciar Instancias de reflexión sobre el lenguaje (sobre los procedimientos y recursos lingüísticos) en función de la optimización de sus prácticas del len-
guaje.

Objetivos

Se espera que los alumnos:

• Ejerzan las prácticas de lectura, escritura y oralidad propias del ámbito de la literatura con autonomía.
• Logren apropiarse de las prácticas de lectura y de escritura para el estudio de diferentes temas, y puedan registrar información y exponerla en forma escri-
ta u oral.
• Pongan la escritura al servicio de la comprensión en el ámbito del estudio.

Situaciones de enseñanzas

• Sesiones de escritura para informar y solicitar sobre una situación de interés.

• Secuencias didácticas de escritura orientadas por el docente en las que planifican su escritura, tomando como fuente de información textos del mismo ti-
po leídos y analizados.
• Sesión de lectura en voz alta del docente, en el marco de las actividades habituales o cuando se visita la biblioteca.
• El docente actúa como lector experto permitiendo que los alumnos se apropien de los "secretos" de! texto a partir de la entonación que emplea y la con-
tinuidad la voz.
• Sesión de lectura por sí mismos de un género o autor determinado, según la elección del alumno.
 • Escritura de un nuevo relato "semejante a", tomando come base los textos ya leídos.
• Reescritura de un texto fuente con transformaciones.
• Cambiar la persona del narrador o elegir un personaje para que narre la historia. En el trabajo con la ortografía, proponer situaciones diversas, que pueden
Incluir revisión, armado de fichas de consulta, elaboración de reglas a partir de generalizaciones y uso del diccionario.
• En el marco de actividades habituales, escucha e interacción con el docente y compañeros para valorar la palabra como medio para construir la subjetivi-
dad y el ejercicio de la ciudadanía.
• Elaboración de textos escritos, considerando las características del género que van a escribir, el lector elegido y problemas vinculados al orden, la jerarqui-
zación y de la información, apelando a diversos conectores.

Uso de la tecnología

• Utilizar procesadores de texto y corrector ortográfico para la producción escrita, utilizaremos editor de texto.

Ámbito de la formación Ámbito de la formación del

Ámbito de la Literatura Indicadores de avance Observaciones
ciudadana estudiante
LEER A TRAVÉS DEL DOCENTE Y HABLAR EN EL ÁMBITO DE LEER Y ESCRIBIR POR SÍ MIS- Avancen en la lectura sin detener- TEXTOS
POR SÍ MISMOS EN TORNO A LO LA FORMACIÓN CIUDADA- MOS PARA PROFUNDIZAR, se ante cada dificultad, para cons- A UTILIZAR
LITERARIO. NA. CONSERVAR Y REORGANIZAR truir un sentido global del texto
EL CONOCIMIENTO ante de analizarlo por partes. Rapunzel (adapta-
Leer obras literarias del autor. Narrar de manera oral he- Lleven a cabo una lectura profun- ción de un cuento
chos de la vida cotidiana y Resolver dudas sobre el signi- da de los textos y definan aspec- (los hermanos
Género literario: cuentos maravi- de la comunidad que sean ficado de palabras o expresio- tos importantes según los propó- Grimm)
llosos relevantes para compartir nes desconocidas o ambiguas sitos de estudio. Leyendas argenti-
con otros. Comentar situa- apelando al contexto, estable- Recurran al subrayado y la escritu- nas (autores di-
Leyendas texto expositivo. ciones (tema y contexto) de ciendo relaciones con pala- ra para apoyar la comprensión versos)
Leer cuentos de autor que conten- interés social surgidas en bras conocidas, buscando en mientras leen. Material de biblio-
gan secuencias narrativas claras, los medios y/o en la comu- el diccionario o internet, pre- Hagan anticipaciones sobre el teca lúdica
descripciones de personajes, luga- nidad. guntando a otros. sentido del texto y busquen índi- Biblioteca, inter-
res y temas determinados. Escuchar las opiniones de Anotar al margen de la hoja ces que permitan verificarlas o net, enciclope-
Compartir la elección, la lectura, la los otros. una definición breve de algu- corregirlas. dias.
escucha, los comentarios y los Confrontarlas con las pro- na palabra cuyo significado Resuelvan dudas sobre el signifi-
efectos de obras con otros. pias. desconozcan o no entiendan, cado de palabras, expresiones
Adecuar la modalidad de lectura al Valorar los distintos argu- o les resulte difícil de recordar ambiguas o desconocidas apelan-
propósito, al género o subgénero mentos y decidir si se va a (sobre la base de lo practicado do al contexto, relacionándolas
de la obra. modificar la propia postura en el ítem anterior}. con otras palabras, buscando en el
Poner en juego saberes previos a partir de una discusión.
acerca del mundo para asignar
significados, Conocer al autor:
época en que adecuar (a modali-
dad de lectura al propósito, al gé-
nero o subgénero de la obra.
Conocer datos sobre la época a la
que alude una obra, Buscar y to-
mar nota de la información para
ajustar la interpretación de leído
en diversos medios (manuales
escolares, internet, enciclopedias,
diccionarios enciclopédicos).
Expresar las emociones, construir
significados con otros lectores (sus
pares, el docente, otros adultos);
formarse como lector de literatura.
Usar el conocimiento sobre el au-
tor y sobre el mundo para interpre-
tar más, ajustadamente el texto.
Identificar, a partir del tratamiento
comparado, los recursos del dis-
curso literario, propiciando la valo-
ración de la obra literaria como
experiencia estética.
Explorar otros lenguajes artísticos
(imagen, obra de arte, música)
para establecer similitudes y dife-
rencias.
Escribir por sí mismos en torno a lo
literario.
Planificar antes y mientras se está
escribiendo.
Planificar la escritura dé narracio-
nes (leyendas, textos expositivos,
Sostener la escucha de una
exposición oral y/o entrevista
y desarrollar técnicas de toma
de apuntes.
diccionario, etc.
Controlen la propia comprensión:
identifiquen lo que resulta ambi-
guo, confuso o incomprensible.
Sigan las consignas o restricciones
propuestas por el docente. Plani-
fiquen y participen en las situa-
ciones de planificación aportando
ideas, formas de ordenar el texto,
alternativas posibles.
Desplieguen estrategias para revi-
sar sus textos de manera autóno-
ma y cada vez más específica.
Lean o propongan leer "cómo va
quedando" su texto antes de con-
tinuar con la producción escrita.
Adviertan inadecuaciones entre lo
que se quiso escribir y lo que efec-
tivamente se escribió. Pregunten
sobre dudas de normativa.
Diferencien la secuencia narrativa
y la descriptiva, apelen a la relec-
tura del texto para sostener y
ajustar sus interpretaciones.
Sostengan con autonomía la lec-
tura por sí mismos de textos más
extensos y complejos. Revisen sus
propios escritos teniendo en
cuenta la coherencia y la cohe-
sión.
cuentos): tener en cuenta las exi-
gencias del subgénero elegido,
decidir los personajes y sus carac-
terísticas, nombrar a los personajes
según los requerimientos del géne-
ro, inducir las voces de los perso-
najes mediante discurso directo,
decidir un título adecuado según el
efecto que se quiera lograr. Revisar
las distintas versiones de lo que se
está redactando hasta alcanzar un
texto que se considere bien escri-
to.
Controlar la progresión temática
de lo escrito.
Consultar con otros mientras se
escribe y/o leerles o pedirles que
lean lo que han escrito.
Producir textos escritos literarios,
o vinculados con lo literario, de
manera colectiva, en pequeños
grupos y/o en forma individual.
Tomar decisiones sobre la oraliza-
ción del escrito.
REFLEXIÓN SOBRE EL LENGUAJE REFLEXIÓN SOBRE EL LEN- REFLEXIÓN SOBRE EL LENGUA- Utilicen distintos signos de pun-
GUAJE JE tuación de manera pertinente,
Identificar las formas de organiza- revisen y consulten la ortografía
ción textual y el propósito de los Reflexionar acerca de las Comunicar lo aprendido oral- de las palabras (punto y coma,
textos. implicancias comunicativas mente y por medio de la escri- mayúsculas, diptongos e hiatos).
Delimitar dentro del texto unidades de sus elecciones. tura a través del mismo do- Se detengan a reflexionar sobre lo
menores como el párrafo y la ora- Los sustantivos. cente y por sí mismos. que están diciendo y cómo lo
ción. Considerar que por cada pá- Reflexionar sobre la orto- están haciendo.
rrafo hay una idea o parte del texto grafía. Reflexionar sobre el Adviertan cuándo es necesario
(por ejemplo, en las narraciones). uso de los signos de pun- reformular en función de la com-
Comprender que las oraciones tie- tuación como facilitadores presión propia o de los otros.
nen una estructura interna a la vez de la organización de la Organicen la información aten-
que se relacionan con las demás oralidad en el texto escrito. diendo al género trabajado y el
oraciones presentes en los textos Uso de los signos de ex- uso de signos de puntuación.
(cohesión). clamación e interrogación. Revisen sus escritos buscando e
Reflexionar en los distintos momen- Reflexionar acerca de las identificando faltas de ortografía.
tos de escritura de textos narrativos formas de presentar el
sobre cómo establecer y mantener propósito.
las personas del relato, incluir voces Uso de fórmulas de trata-
de los personajes. miento o de cortesía.
Usar el presente de indicativo como
el tiempo de los comentarios del
narrador.
Omitir elementos que ya están di-
chos en él texto: elipsis del sujeto
para evitar repeticiones.
Vincular las clases de palabras con
los tipos textuales.
Reflexionar acerca de la ortografía a
partir de los textos que han leído o
producido.
Comenzar a formular y redactar,
entre todos, reglas ortográficas a
partir de la observación y sistemati-
zación de casos.