Sesiones de Aprendizaje - Unidad Didáctica VII - Editora Quipus Perú

UNIDAD VII SEXTO GRADO
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 01
DATOS INFORMATIVOS:
 Institución Educativa :
 Docente :
 Grado y Sección :
 Duración :
TÍTULO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
Línea de tiempo de hechos, años y gobiernos
PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

PERSONAL SOCIAL
Competencias/ ¿Qué nos dará evidencias
Desempeños
Capacidades de aprendizaje?
Construye Secuencia distintos hechos Explica los hechos más
interpretaciones de la historia local, regional significativos de
y nacional del Perú de los nuestros gobernantes
históricas.
más que todo en el
 Interpreta críticamente siglos XIX y XX; identifica
aspecto económico (la
fuentes diversas cambios permanencias y era del guano).
 Comprende el tiempo simultaneidades.
Técnica/Instrumento
histórico Lista de cotejo
ENFOQUE TRANSVERSAL: Enfoque de atención a la diversidad

Valores Actitudes y/o acciones observables
Equidad en la enseñanza Los docentes programan y enseñan considerando
tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo
a las características y demandas de los estudiantes, las
que se articulan en situaciones significativas vinculadas a
su contexto y realidad.
¿Qué necesitamos hacer antes de la ¿Qué recursos o materiales se

sesión? utilizarán en esta sesión?
 Video
 Leer la sesión
 Papelote
 Preparar la proyección del video
 Plumones
 Fotocopiar el anexo para cada
 Cuadernos
estudiante, …
 Accesorios
MOMENTOS DE LA SESIÓN
v
INICIO Tiempo aproximado:

 Se saluda a las niñas y los niños y se hace un breve recuento de la clase, en la
que indagaron sobre la importancia del guano en el país.
1
“Editora Quipus Perú”
 Se pregunta a los estudiantes: ¿Qué presidente estuvo en la época del guano?,

¿Quién es el actual presidente del Perú?, ¿Cuáles son las funciones de un
presidente?, ¿Qué obras ha realizado en la actual gestión?, ¿Quién fue el
presidente anterior?
 Se indica que en los casi cuarenta años que duró la era del guano diversos
gobiernos dirigieron los destinos del Perú. La mayoría de ellos fueron militares y
solo uno civil. Cada uno aplicó diversas medidas, en la administración del Perú,
con el dinero producto de la comercialización del guano.
 Se comunica el propósito de la sesión: hoy elaboraremos una línea de tiempo

sobre la era del guano.
 Nos proponemos a cumplir dos normas de convivencia que ayudará a trabajar en
armonía.
DESARROLLO Tiempo aproximado:
Problematización
 Se indica a los estudiantes que lean un texto de la
página … del libro Personal Social 6, titulado el
Contrato Gibbs. Se pide a un voluntario que lea en
voz alta.
 Se propicia el diálogo con los estudiantes a partir de
las siguientes preguntas: ¿a qué periodo de gobierno
se está refiriendo el texto?, ¿cuánto tiempo se
explotó el guano?, ¿qué gobernantes utilizaron los
ingresos del guano en su gobierno?
Análisis de la información
 Se pide a los estudiantes que revisen la información de la página … del libro
Personal Social 6 y que identifiquen a los presidentes con las obras que se señalan
en la línea de tiempo.
 Se menciona que organizaran la información en una línea de tiempo.
 Se entrega a cada estudiante una ficha informativa (Anexo 1), que contiene
información sobre los presidentes del Perú durante la época del guano.
 Se revisa con los niños y niñas los pasos para elaborar la línea de tiempo:
1. Identifica y selecciona información relacionada a los hechos o procesos de la
época estudiada y organízala de manera secuencial (aquí se presenta un
ejemplo). Este paso lo puede registrar cada uno en su cuaderno.
ÉPOCA REPUBLICANA DEL PERÚ

Gobierno
Era Etapas Años Hechos
(presidente)
Se anularon
Agustín contratos porque
Arrendamiento 1840 - 1842
Gamarra subió el precio del
Era del guano en Europa.
guano Venta directa
Consignación
Monopolio
2
2. Selecciona la unidad de tiempo que se utilizará: años, siglos, milenios, épocas,

eras.
3. Determina las medidas (escala) equivalentes a cada unidad de tiempo (por
ejemplo: 1 cm es igual a un año).
4. Traza la línea de tiempo y señala los años (cronología) en la parte inferior o
superior.
5. Coloca una leyenda si fuera preciso.
6. Agrega dibujos o imágenes referidos a los hechos identificados.
7. Observa detenidamente la línea de tiempo, finalmente ponle un título.
 Se indica que pueden elaborar la línea de tiempo en un papelote.

 Presentan las líneas de tiempo por medio de la técnica del museo.
Toma de decisiones
 Luego de hacer una revisión general sobre los presidentes que gobernaron el Perú
durante la era del guano, se invita a reflexionar con los estudiantes a partir de las
siguientes preguntas: ¿cómo saber en qué se invirtió el dinero del guano?,
¿quiénes se beneficiaron con los ingresos de este recurso?
 Se escucha sus respuestas y, en este caso, se orienta hacia un compromiso
personal.
CIERRE Tiempo aproximado:
 Se realiza la metacognición:
¿Qué aprendí?,
¿Cómo aprendí?,
¿Qué dificultades tuve?,
¿Qué debo hacer para mejorar?
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
3
DATOS INFORMATIVOS:
 Docente :
 Duración :
Leemos y descubrimos un milagro tecnológico

COMUNICACIÓN
Desempeños
Lee diversos tipos de Dice de qué tratará el Obtiene información

textos escritos en su texto, a partir de algunos relevante del texto leído
indicios como subtítulos, sobre el avance de la
lengua materna.
ciencia y la tecnología.
 Obtiene información del colores y dimensiones de
las imágenes, índice, Técnica/Instrumento
texto escrito.
tipografía, negritas, Lista de cotejo
 Infiere e interpreta
información del texto subrayado, fotografías,
escrito. reseñas (solapa,
 Reflexiona y evalúa la contratapa), notas del
forma, el contenido y autor, biografía del autor o
contexto del texto escrito. ilustrador, etc.; asimismo,
contrasta la información del
texto que lee.


 Leer la sesión  Video
 Preparar la proyección del video  Papelotes
 Fotocopiar los anexos para cada  Plumones
estudiante, …  Cuadernos
 Accesorios
v
4

 Se saluda amablemente a los estudiantes.
 Se invita a observar un video titulado “Atrapa nieblas”
https://www.youtube.com/watch?v=3Z5OPp_BIiM (Anexo videos).
 Se recoge saberes previos preguntando: ¿Qué vieron?, ¿Les pareció interesante
este invento?, ¿Este invento ayudará a las personas en solucionar la escasez de
agua?, ¿Cómo y en qué forma?, ¿Les gustaría conocer otros inventos similares?,
…
 Se escucha las respuestas de los estudiantes y se escribe en la pizarra.
 Se presenta el propósito de la sesión: Leemos y reconocemos los aportes

tecnológicos en nuestras vidas.
 Para la presente sesión se pide escoger dos normas de convivencia para poder
trabajar en armonía.
Antes de la lectura
 Se pide leer el título del texto: “El milagro de convertir el aire en agua potable” en
su Cuaderno de trabajo del MED pág. 82 (anexo 1)
 Luego preguntamos: ¿Qué tipo de texto será?, ¿Te parece interesante el tema que
plantea el texto?, ¿Por qué?, ¿Cómo crees que se pueda convertir el aire en agua?,
¿Por qué crees que se ha utilizado la palabra milagro en el título?, ¿Cuál es la
utilidad de transformar el aire en agua?
 Luego ayudamos a determinar el propósito de la lectura con esta pregunta: ¿para

qué leeremos este texto?
 Se anota sus hipótesis del texto en un papelote y pegamos en una parte visible a
fin de que puedan comparar sus respuestas durante y después de la lectura.
Durante la lectura
 Se distribuye el texto y se pide leer en forma individual y silenciosa.
 Luego se pide que observen con detenimiento el gráfico “Cómo
funciona el panel” y subrayan en el texto la parte que describe el
proceso de convertir el aire en agua potable.
 A partir de la lectura que se hizo, se pregunta: ¿De qué invento se

habla en el texto?, ¿Qué es lo que produce y en qué cantidad?, ¿Qué
elementos del texto te ayudaron a comprenderlo mejor?
 Se pide volver a leer el texto en forma silenciosa.
Después de la lectura
 En grupo clase se invita a un voluntario para que
parafrasee lo que entendió del texto.
 Socializan en consenso y escriben qué problemas

relacionados con el agua tenían los pobladores de
Bujama antes de que funcionase el panel y qué
beneficios ha traído este invento.
5
 Finalizada la sesión se pide revisar la pág. 83, … del Cuaderno de trabajo del MED
 Metacognición: ¿cómo han hecho para leer el texto?; ¿creen que la observación
de las imágenes ha sido importante en la lectura del texto?, ¿por qué lo creen así?,
¿les fue fácil decir con sus propias palabras lo que entendieron del texto?, ¿cómo
pueden utilizar estos aprendizajes en su vida cotidiana?
6
DATOS INFORMATIVOS:
 Docente :
 Duración :
Resolvemos operaciones combinadas de fracciones y decimales

MATEMÁTICA
Desempeños
Resuelve problemas de Establece relaciones entre Resuelve operaciones
cantidad. datos y una o más acciones combinadas teniendo en
de comparar, igualar, cuenta el orden de
 Traduce cantidades a
prioridad.
expresiones numéricas. reiterar y dividir
cantidades, y las Técnica/Instrumento
 Comunica su
transforma en expresiones Ficha de aplicación
comprensión sobre los
numéricas (modelo) de
números y las adición, sustracción,
operaciones. multiplicación y división de
 Usa estrategias y dos números naturales
procedimientos de (obtiene como cociente un
estimación y cálculo. número decimal exacto), y
en potencias cuadradas y
cúbicas


 Leer la sesión  Papelotes
 Escribir el problema en un papelote  Plumones.
 Alistar las tarjetas numéricas  Cartillas de operaciones
 Fotocopiar el anexo para cada  Tarjetas numéricas
estudiante, …  Accesorios
7

 Se pega en la pizarra o en papelote tarjetas numéricas:
1 2 3 4 5 6 = 1
 Se pide a los niños y niñas a que resuelvan el ejercicio colocando signos de

agrupación: (), [ ], {}, +, -, x, :, de tal manera que el resultado sea 1
 Recogemos los saberes previos de los estudiantes a través de preguntas: ¿Cómo
lo hicieron?, ¿Qué signos de agrupación y de operaciones utilizaron?, ¿Cómo se
llama a este tipo de ejercicios?, ¿Cuál es el orden de prioridad para resolver las
operaciones combinadas?
 Se comunica el propósito de la sesión: hoy vamos a resolver ejercicios de

operaciones combinadas.
 Se ponen de acuerdo y proponen tres normas de convivencia para la sesión y de

esta manera mejorar el logro de aprendizajes.
 Se plantea la siguiente situación:
Beto, un día pescó aproximadamente 3 kilos de pescado y

después fue al mercado, donde compró 3 bolsas de
harina de 500 g cada una y 6 tomates de 15 g cada uno.
Del mercado se fue a la casa de su mamá y le regaló
medio kilo de pescado, una bolsa de harina y la mitad de
sus tomates. ¿Cuántos kilos de alimentos llevó en total
Beto a su casa?
Familiarización con el problema.

 Se propicia la comprensión del problema a través de preguntas ¿Qué nos pide
hallar el problema?, ¿Qué datos nos dan?, ¿cómo podemos escribir las cantidades
de cada alimento?, ¿cómo se llama a este tipo de problemas?, ¿qué necesitamos
recordar para resolver un problema de operaciones combinadas?, …
 Se pide que un voluntario explique el problema con sus propias palabras
Búsqueda y ejecución de estrategias.

 Se pregunta a los niños como encontrar la estrategia que
nos lleve a resolver el problema: ¿Cómo podemos resolver
el problema? ¿alguna vez han resuelto un problema
parecido?, ¿cómo lo hicieron?, ¿qué dificultades tuvieron?,
y ahora ¿Cómo podemos representarlo?, ¿con que material
representaremos el problema?
 Se induce a que determinen representar simbólicamente, pues durante los meses
anteriores se trabajó las operaciones básicas con materiales concretos
 Se forma grupos de cuatro integrantes, luego se les indica que pongan en práctica
lo consensuado en grupos
8
 Se monitorea el trabajo de los equipos permitiendo que escriban la cantidad de

cada alimento, las cantidades que regaló, expresando todos los valores en la
misma unidad.
 La cantidad de alimento con la que se quedó Beto se puede representar sumando

la cantidad de pescado, de harina y de tomate, de la siguiente forma:
Socializa sus representaciones

 Se invita a un representante del grupo a compartir las estrategias utilizadas en la
solución del problema planteado, luego preguntamos: ¿qué orden de prioridad
tuviste al resolver el problema?, ¿es importante respetar ese orden?, ¿por qué?
Reflexión y formalización
 Se promueve la reflexión del aprendizaje: ¿Qué datos nos dieron?, ¿conocíamos la
prioridad de las operaciones combinadas?, ¿cuáles son?, ¿resolvieron
correctamente las operaciones?, ¿pueden ahora explicar cómo se resuelven las
operaciones combinadas sin signos de agrupación y con signos de agrupación?,
¿con que otra estrategia también podría resolver el problema?
 En grupo clase formalizamos sus aprendizajes en un cuadro:

OPERACIONES COMBINADAS
Para resolver ejercicios, donde intervienen operaciones combinadas de
suma, resta, multiplicación, división, potenciación y radicación; tendremos
en cuenta las siguientes prioridades:
1° Pasar a fracción los números mixtos.
2° Efectuar las operaciones que se encuentran dentro de los paréntesis,
llaves o corchetes, de adentro hacia afuera.
3° Calcular las potencias y raíces.
4° Efectuar los productos y cocientes.

5° realizar las sumas y restas.
Planteamiento de otros problemas
9
 Se plantea otras situaciones problemáticas en una Ficha de aplicación (anexo 1).

 Metacognición: ¿qué hicimos hoy?, ¿les gustó?, ¿por qué?; ¿alguien me puede
recordar qué es una operación combinada?; ¿creen que les será útil lo aprendido?,
¿por qué motivos?; ¿en qué situaciones de la vida cotidiana podemos aplicar lo
aprendido hoy?
10
DATOS INFORMATIVOS:
 Docente :
 Duración :
Los astros del sistema planetario solar

CIENCIA Y TECNOLOGÍA
Desempeños
Indaga mediante Utiliza los datos cualitativos Explica el

métodos científicos para o cuantitativos para probar comportamiento de los
sus hipótesis y las astros del sistema solar
construir sus
contrasta con información en organizadores
conocimientos. científica. Elabora sus visuales.
 Analiza datos e conclusiones.
información. Técnica/Instrumento
 Evalúa y comunica el Lista de cotejo
proceso y resultados de
su indagación.
ENFOQUE TRANSVERSAL: Enfoque ambiental

Justicia y solidaridad Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar
los patrones de producción y consumo de aquellos
productos utilizados de forma cotidiana, en la escuela y
la comunidad.

 Papelotes
 Leer la sesión
 Plumones
 Fotocopiar el anexo 1 para todos los
 Cuadernos
estudiantes, …
 Accesorios
v

 Saludamos a los estudiantes de manera cordial dándoles la bienvenida y pedimos
cantar la canción de los planetas
https://www.youtube.com/watch?v=QcyT1PxWtkI (Anexo videos)
11
 Recogemos sus saberes previos de los estudiantes: ¿Los planetas que conocemos
son los únicos que existen en el sistema solar?, ¿cuántos son los planetas del
sistema solar?, ¿Cómo creen que se les denominen?, ¿qué más hay en sistema
solar a parte de los planetas?, ¿Qué características creen que tengan estos Astros?
 Se comunica el propósito de la sesión: hoy indagaremos sobre los astros que

existen en el sistema solar.
 Proponemos con los estudiantes los acuerdos de convivencia para trabajar la
sesión.
 Se forman grupos de 4 integrantes para realizar las actividades.
Planteamiento del problema

 Se plantea la pregunta problema: ¿cuáles son las características de los astros del
Sistema planetario solar?, ¿Por qué los astros se comportan de cierta manera?
Planteamiento de las hipótesis

 Dialogan y proponen sus posibles hipótesis al problema de indagación:
 Para ello se les proporciona tiras de papelote en el que anotan sus hipótesis,
también se distribuye un cuadro para ser completado a nivel de grupo
Variable dependiente Función ilativa Variable independiente
Si los astros tienen Es porque …
comportamiento
peculiar.
Elaboración de un plan de indagación.

 Plantean y organizarán actividades que se relacionen con el problema de
investigación; así mismo, seleccionarán materiales y recursos para realizarlas.
 Analizarán la información obtenida de la ficha de información (anexo 1).
Análisis de los resultados la comprobación de la hipótesis.

 A nivel de grupo elaboran en un papelote un organizador visual de su elección
acompañado de un díptico referente a los temas que se indican:
 Equipo 1: el Sol y sus partes.
 Equipo 2: las estrellas y su ciclo de vida.
 Equipo 3: los asteroides
 Equipo 4: los meteoros
 Equipo 4: las cometas.
Estructuración del saber construido como respuesta al problema.

 Se indica a los equipos a que intercambien la información a través de una
exposición en el aula y luego repartir los dípticos para que sus compañeras y
compañeros tengan la información.
 Dialogan a cerca de lo indagado y comparan sus respuestas con sus hipótesis para
determinar su valides o nulidad (falsa o verdadera).
Evaluación y comunicación.
 Inducimos a la reflexión de los estudiantes preguntándoles: ¿Porque es importante
conocer las características de los astros?, ¿cómo es el sol?, ¿cómo es la luna?, …
12

 Se plantea las siguientes preguntas de metacognición: ¿Qué aprendí?, ¿Tuve
alguna dificultad para aprenderlo y como lo superaste? ¿En qué me servirá lo
aprendido hoy?
 Se felicita a los estudiantes por el trabajo realizado.
13
DATOS INFORMATIVOS:
 Docente :
 Duración :
Bordamos un mantel de mesa

ARTE Y CULTURA
Desempeños
Crea proyectos desde los Realiza creaciones Se inicia en el bordado,

lenguajes artísticos. individuales y colectivas, actividad que distrae y
basadas en la observación relaja la mente y evita
 Aplica procesos y en el estudio del entorno estar mucho tiempo
creativos. natural, artístico y cultural frente a un ordenador.
local y global. Combina y Técnica/Instrumento
propone formas de utilizar
los elementos, materiales, Lista de cotejo
técnicas y recursos
tecnológicos para resolver
problemas creativos
planteados en su proyecto;
incluye propuestas de artes
integradas.
ENFOQUE TRANSVERSAL: Enfoque de orientación al bien común

Equidad y justicia Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles
para ellos en los espacios educativos (recursos,
materiales, instalaciones, tiempo, actividades,
conocimientos) con sentido de equidad y justicia.

 Tela para mantel de mesa.
 Leer la sesión.  Dedal.
 Alistar materiales con anticipación.  Hilos de bordar.
 Aguja mediana sin punta.
v

 Observan la siguiente imagen.
14
 Se recoge saberes previos: ¿Qué nos muestra la imagen? ¿Les gustaría bordar un
mantel de mesa? ¿Saben bordar el punto de cruz? ¿En qué consiste el punto cruz?
 Se comunica el propósito de la sesión: Hoy aprenderemos a bordar un mantel para
usarlo en nuestra mesa.
 Se pide que propongan 3 normas de convivencia para la sesión.

 Construcción de conocimiento:
EL BORDADO DE PUNTO DE CRUZ

Consiste en hacer una "X" en cada
cuadradito de la tela. Solo requiere dos
movimientos para formar dicho punto.
TIPOS DE PUNTO
Punto Horizontal
Consiste en ir de izquierda a derecha o viceversa, haciendo una hilera de medios

puntos y luego regresar formando los otros medios puntos hasta conseguir una "
X"
Punto Vertical
Este punto se puede realizar tanto hacia arriba como hacia abajo. Primero debemos
hacer medio punto en sentido vertical y seguir hacia ese mismo sentido, y luego
bajar haciendo el otro medio punto. Tiene el mismo método de ejecución que el
punto horizontal. De esta forma las cruces quedarán hechas en la misma dirección
y uniformemente apreciándose una vez que el cuadro esté terminado. Este método
suele agilizar el trabajo por ser sencillo.
Punto Inclinado
Consiste en ir haciendo la " X " en diagonales. Para hacerlo es necesario ir haciendo
cada punto uno por uno dado su complejidad, y nos podremos equivocar. Se puede
hacer tanto a la derecha como a la izquierda.
Medio Punto
Se suele utilizar para hacer una zona de sombra en la distancia o también para
decorar ciertas partes del diseño. Debes de realizar tan solo la mitad de la "X".
15
Cuarta parte de punto

Son puntos muy pequeños que los defi niremos como la mitad de un medio punto.
Para su realización iremos a la esquina de un punto y con la aguja apuntamos
hacia el centro de la X haciendo así tan solo la mitad de un medio punto.
Tres cuartas partes de punto

Se realizan a partir de una combinación de medios puntos y cuartas partes de
punto y se utilizan para aquellas zonas en las que se unen dos distintos motivos.
Para su realización debemos de hacer primero la cuarta parte de punto y luego
hacer un medio punto de tal forma que solo le falte un pedazo a la "X". Con la
cuarta parte que nos falta haremos lo mismo con el color que nos pide la otra
imagen a bordar.
Nudo Francés
Este tipo de punto se realiza para hacerle los ojos a los animales o personas, así
como cualquier otro motivo que lo necesite. Para su realización debemos rodear la
aguja, con el hilo varias veces dependiendo del tamaño del nudo que queramos
hacer. Luego pasaremos la aguja por la tela y cuando veamos que estamos cerca
de que se termine el hilo, lo tensamos y haremos el nudo. Los trabajos hechos a
mano son cada vez más apreciados. El punto de cruz, te permitirá bordar todo tipo
de prendas y complementos, pero en esta ocasión te proponemos hacer una labor
para decorar tu mesa. Unos manteles punto de cruz.
 Observa los modelos y a trabajar; teniendo mucho cuidado en no hacerse daño

ni dañar a los demás con la aguja.
16
 Los niños y niñas van presentando el avance de su bordado, y se va

corrigiendo si se equivocaron, y lo hacen con mucho entusiasmo.
 Se formula las siguientes preguntas de metacognición:
 ¿Qué aprendí? ¿Cómo lo aprendí?
 ¿Qué dificultades tuve?
 ¿Cómo lo superé?
 ¿Qué debo hacer para superar?
17
DATOS INFORMATIVOS:
 Docente :
 Duración :
Escribimos el informe de una investigación/experimentación

COMUNICACIÓN
Desempeños
Escribe diversos tipos de Adecúa el texto a la Escribe el informa de

textos en su lengua situación comunicativa una
materna. considerando el propósito investigación/experimen
 Adecua el texto a la comunicativo, el tipo tación según su
situación comunicativa. textual y algunas estructura.
 Organiza y desarrolla las características del género Técnica/Instrumento
ideas de forma coherente discursivo, así como el
Ficha de observación
y cohesionada. formato y el soporte.
 Utiliza convenciones del Mantiene el registro formal
lenguaje escrito de forma e informal; para ello, se
pertinente. adapta a los destinatarios y
selecciona algunas fuentes
de información
complementaria.


 Leer la sesión  Cuaderno del MED
 Tener a la mano el Cuaderno de  Papelotes
trabajo del MED  Plumones
 Fotocopiar el anexo para cada  Cuadernos
estudiante, si el caso lo requiere, …  Accesorios
18

 Se pide recordar la sesión anterior y se pregunta:
¿Qué temas tratamos la clase anterior?, ¿Fue interesante?, ¿Cómo se obtuvo el
agua?, ¿Se puede desarrollar algo similar en nuestra comunidad?, ¿Qué haríamos?,
¿Cómo lo haríamos? Y ¿En dónde lo haríamos?
 Se escucha las respuestas de los estudiantes.
 Se comunica el propósito de la sesión: hoy escribiremos algunos resultados de

nuestra investigación.
 Seleccionamos dos normas de convivencia para la sesión.
 Se entrega a los estudiantes un texto para ser leído y observado su estructura
(anexo 1).
Planificación
 Se pide planificar su producción de textos en el siguiente cuadro:
¿Para qué lo vamos a
¿Qué vamos a ¿Sobre qué voy a
escribir? ¿Quién lo va a leer
escribir? escribir?
Un informe de Para describir y conocer Sobre un Los compañeros, él

investigación mejor el proceso de experimento profesor y demás
funcionamiento. visitas al aula
Textualización
 Se forma equipos de tres integrantes y se pide que completen el organizador
gráfico.
 Se determina un tiempo prudencial para la textualización de su texto

 Se monitorea el trabajo de los grupos dando alcances oportunos y clarificando
ideas de los estudiantes.
 Luego se pide que completen el esquema para organizar el informe de
investigación que escribirán.
19
 Finalmente escriben su informe de investigación/experimentación en un papelote

(Anexo 2), teniendo en cuenta lo organizado previamente.
 Se pide que elaboren una lista con las fuentes de las que obtuvieron información
para su texto (libros, enciclopedias, páginas web, etc.). Luego escriben en orden
alfabético de la siguiente forma: Apellido, Nombre del autor (año de publicación).
Título del texto, editorial, ciudad y país de publicación.
Revisión
 Se invita a un representante de cada grupo a que de lectura de su informe de
investigación/experimentación.
 También se indica al grupo clase a que aporten algunas correcciones a los textos
expuestos
 Se pide escribir la versión final con los alcances de sus compañeros
 Se pide realizar la técnica del museo con sus producciones.
 Metacognición:
¿Qué aprendieron hoy?, ¿tuvieron dificultades al escribir su texto?, ¿qué les gustó
más de la sesión?, …
 Como actividad a casa desarrollan actividades propuestas en su Cuaderno de
trabajo del MED pág. 90, …
20
DATOS INFORMATIVOS:
 Docente :
 Duración :
Reconocemos la media aritmética

MATEMÁTICA
Desempeños
Resuelve problemas de Selecciona y emplea Halla la media aritmética
gestión de datos e procedimientos y recursos y usa como referencia
incertidumbre. como el recuento, el
para describir un
diagrama, las tablas de
 Usa estrategias y conjunto de datos a
frecuencia u otros, para
procedimientos para determinar la media partir de situaciones de
recopilar y procesar aritmética como reparto la vida real.
datos. equitativo, la moda, los Técnica/Instrumento
 Sustenta conclusiones o casos favorables a un
Ficha de aplicación
decisiones en base a suceso y su probabilidad
como fracción.
información obtenida.


 Leer la sesión
 Escribir el problema en un papelote  Papelote.
 Alistar los materiales a utilizar  Plumones
 Desarrollar los problemas planteados  Hojas impresas
en el Cuaderno de trabajo del MED  Cuaderno de trabajo 6.
 Fotocopiar el anexo para cada  Accesorios
estudiante, …
v
21
 Se presenta la siguiente imagen donde se muestra las edades de cada niño/a:
 Saberes previos de los estudiantes: ¿Cuál es la edad promedio de los niños?, ¿Qué
es el promedio o media aritmética?, ¿Cómo se halla el promedio o la media
aritmética?
 Se invita a resolver el problema de manera aleatoria. La respuesta debe ser 7
años.
 Se comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a usar la media aritmética

en diversas situaciones de la vida diaria.
 Se acuerda con los estudiantes las normas de convivencia que les permitan
aprender en un ambiente favorable.
 Se plantea el siguiente problema:
Un grupo de amiguitos se organizaron para hacer una fiesta de cumpleaños. Alberto

llevó los vasitos y globos, que le costaron S/. 14, Beatriz llevó golosinas y galletas,
que le costaron S/: 15, Carlos compró dos gaseosas y gastó S/. 12, Doris compró un
pastel de S/: 17, Enrique llevó dulces, que le costaron S/. 13 y Celina compró
bocaditos a S/. 18. Se repartirá los gastos equitativamente.
 ¿Con cuánto de dinero tiene que cooperar cada uno?
 ¿A quiénes se les devolverá el dinero?
 ¿Quiénes tienen que aportar más?
Familiarización con el problema

 Se plantea preguntas: ¿de qué trata el problema?, ¿qué datos nos brinda?, ¿qué
nos pide el problema?, ¿qué debemos hacer para hallar la media aritmética?,
 Se pide a un niño voluntario a que explique el problema con sus propias palabras.
Búsqueda y ejecución de estrategias

 Para guiarlos en la Búsqueda y ejecución de estrategias,
preguntamos: ¿qué significa hallar la media o promedio?, ¿qué
debemos tener en cuenta para hallar el promedio?, ¿podrían decir el
problema de otra forma?, ¿han resuelto un problema parecido?,
¿cómo lo hicieron?
 Se guía en los procesos que seguirán en sus equipos y las discusiones
matemáticas que se generarán; que cada equipo aplique la estrategia
que mejor lo ayude a solucionar el problema.
 Se pide resolver el problema según las estrategias planteadas a nivel de grupo

 Se guía en la resolución de problema dando pautas precisas y concisas, sugiriendo
a que puedan representar como el ejemplo:
22

 Se pide que algunos estudiantes voluntarios a que puedan explicar cómo
resolvieron el problema.
 Formulamos estas preguntas de reflexión: ¿qué significa hallar el promedio?, ¿qué
debemos tener en cuenta para hallar el promedio?, ¿qué conceptos y
procedimientos hemos construido?, ¿qué significa hallar el promedio y qué
información nos brinda en un conjunto de datos?, ¿qué interpretaciones podemos
hacer del promedio de un conjunto de datos?, ¿en otros problemas podemos
aplicar lo que hemos construido?
 Realizamos preguntas para consolidar sus respuestas: ¿cómo hallaste la media

aritmética o promedio de los gastos de la fiesta de cumpleaños?, ¿qué operaciones
han realizado?, ¿quién gastó más al inicio?, ¿cómo solucionamos el problema?
 Se concluye que:

 Se invita a resolver en equipo las pág. 107, … del Cuaderno de trabajo,
 Metacognición:
¿Qué aprendieron?
¿Cómo lo aprendieron?
¿Qué dificultades tuvieron?
¿Qué deben hacer para mejorar sus aprendizajes?, ¿para qué les servirá lo
aprendido hoy?
23
24
0SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 08
DATOS INFORMATIVOS:
 Docente :
 Duración :
¿Qué sabemos de la luna?

Desempeños
Indaga mediante Comunica sus conclusiones Explica las fases y el

métodos científicos para y lo que aprendió usando eclipse de la luna en
construir sus conocimientos científicos. organizadores visuales
conocimientos. Evalúa si los Técnica/Instrumento
 Diseña estrategias para procedimientos seguidos
hacer indagación. en su indagación ayudaron
 Genera y registra datos a comprobar sus hipótesis.
o información. Menciona las dificultades
 Analiza datos e que tuvo y propone
información. mejoras. Da a conocer su
indagación en forma oral o
escrita.

la comunidad.

 Video
 Leer la sesión  Cuadernos
 Alistar la proyección del video  Papelotes
 Fotocopiar el anexo para cada  Plumones
estudiante, …  Hojas impresas
 Accesorios
v
25
 Se pide recordar la sesión anterior: ¿qué es la luna: satélite o astro?, ¿cuáles son
sus fases?,
 Se comunica el propósito de la sesión: hoy indagaremos sobre la luna

 Proponemos con los estudiantes los acuerdos de convivencia para trabajar la
sesión.
 Se forman grupos de 4 integrantes para realizar las actividades.

 Se plantea la pregunta problema: ¿Qué es la luna?, ¿cuáles son las fases de la
luna?, ¿qué es un eclipse?
Planteamiento de las hipótesis

 Dialogan y proponen sus posibles hipótesis al problema de indagación:
 Para ello se les proporciona tiras de papelote en el que anotan sus hipótesis
Elaboración de un plan de indagación.

 Plantean y organizarán actividades que se relacionen con el problema de
investigación; así mismo, seleccionarán materiales y recursos para realizarlas.
 Analizarán la información obtenida de la ficha de información (anexo 1) o en su
Libro de ciencia y Ambiente pág. 104 - 105
Análisis de los resultados la comprobación de la hipótesis.

 Se indica a los equipos a que intercambien la información a través de una
exposición en el aula
 Posteriormente dialogamos sobre si mantener o mejorar sus respuestas iniciales,
según la información leída
Estructuración del saber construido como respuesta al problema.

 Con el aporte de los estudiantes se esquematiza las fases y eclipse de la luna:
26
Evaluación y comunicación.
 Inducimos a la reflexión de los estudiantes preguntándoles: ¿Porque es importante
conocer cómo es la luna?, …
 A fin de evidenciar sus aprendizajes se pide desarrollar una Ficha de aplicación
(Anexo 2)
 Se plantea las siguientes preguntas de metacognición: ¿Qué aprendí?, ¿Tuve
alguna dificultad para aprenderlo y como lo superaste? ¿En qué me servirá lo
aprendido hoy?
 Se felicita a los estudiantes por el trabajo realizado.
27
DATOS INFORMATIVOS:
 Docente :
 Duración :
Valores de la justicia, el respeto y la tolerancia

EDUCACIÓN RELIGIOSA
Desempeños
Asume la experiencia del Actúa con liderazgo Practica los valores para
encuentro personal y realizando y una vida digna y de
comunitario con Dios en su proponiendo acciones a alegría.
proyecto de vida en imagen de Jesucristo, Técnica/Instrumento
coherencia con su creencia para alcanzar una
convivencia justa, Lista de cotejo.
religiosa.
 Actúa coherentemente en fraterna y solidaria con
razón de su fe según los los demás.
principios de conciencia
moral en situaciones
concretas de la vida.


 Papelote.
 Leer la sesión
 Fichas de práctica.
 Alistar materiales con anticipación
 Cuadernos.
v

 Leen el siguiente poema.
JUSTICIA
El mundo desea la paz,
la justicia y el respeto,
sabemos nuestro derecho
de exigir la libertad.
28
Y en vez de paz surge guerra

y al ver justicia reñida
el respeto se aniquila
pues la libertad no llega.
Solo existe el desafuero
porque impera la maldad
y por justicia incapaz
no hay derecho verdadero
y no tendremos la paz
si el dominio va primero.
 Se recoge saberes previos: ¿Qué tipo de texto es? ¿Qué mensaje nos da el texto?
¿Qué es lo que desea el mundo? ¿Qué es lo que nos da el mundo en vez de paz?
¿Qué consecuencias trae esto? ¿Existirá el respeto cuando no existe justicia?
¿Alguna vez han sabido de una injusticia?
 Se comunica el propósito de la sesión: Hoy Conoceremos el significado de la
justicia, del respeto y la tolerancia.

 Construyen su conocimiento.
LA JUSTICIA
Es la virtud que nos hace dar a cada cual lo que le corresponde.
Implica equidad, imparcialidad, rectitud, lo que debe hacerse según
derecho o razón.
LA TOLERANCIA
Es una virtud muy útil en la vida social que implica la práctica del
respeto y la consideración hacia las maneras de pensar, sentir y
actuar de los demás, aunque estas sean diferentes a las nuestras.
EL RESPETO
Es tratar con especial consideración a una persona o cosa, para no
causarle incomodidad o daño.
 Leen con atención y lo practican en su vida diaria:

1. Debemos practicar siempre la justicia en todo momento y en todo lugar.
2. Si practicamos la tolerancia viviremos siempre en armonía con los demás.
3. Debemos respetar el derecho de los demás. Respetar a la autoridad y a las
leyes.
4. El respeto al derecho de los demás es la base fundamental de la libertad, de
la justicia y de la paz en el mundo.
 Aplicación del conocimiento:

1. Cada día aprendemos a ser mejores personas practicando buenos valores.
¿Te animas a encontrarlos en esta sopa de letras?
29
2. Ahora escribe en orden las letras que te sobraron para descubrir una linda
frase.
……………………………………………..
……………………………………………..
¿Estás de acuerdo? Convérsalo con tus compañeros.
3. Reconoce, en los siguientes recuadros, actitudes positivas. Redacta en tu

cuaderno qué te sugiere cada una. ¿Qué valor se practica o se deja de
practicar?
 Piensa en situaciones donde ayudas con tu granito de arena, para que haya una
convivencia en paz y escríbelas.
 En equipos dibujan algunas acciones que indiquen la práctica de los valores de

justicia, respeto y tolerancia.
 Exponen sus trabajos.
30

 ¿Qué aprendimos?, ¿Cómo lo hicieron?
 ¿En qué fallaron?
 ¿Qué deben hacer para mejorar?
31
DATOS INFORMATIVOS:
 Docente :
 Duración :
Creación de juegos

EDUCACIÓN FÍSICA
Desempeños
Se desenvuelve de Aplica la alternancia de sus Participa activamente

manera autónoma a lados corporales de de los diferentes juegos
acuerdo a su preferencia, de flexibilidad y de
través de su motricidad.
utilidad y/o necesidad, y resistencia.
 Se expresa anticipa las acciones Técnica/Instrumento
corporalmente motrices a realizar en un
espacio y tiempo, para Ficha de observación
mejorar las posibilidades
de respuesta en una
actividad física.


 Patio
 Practicar las actividades  Colchoneta
 Alistar materiales  Silbato
 Útiles de aseo
v

 Los niños realizan ejercicios de calentamiento, flexibilidad y coordinación.
 Se organizan para participar en distintos juegos.
Materiales: 2 pelotas medianas o chicas y Tiza.
32
Disposición: Los jugadores, repartidos en dos equipos, forman dos fi las paralelas,
pero entreverando los miembros de los equipos de modo que cada uno tenga un
adversario a la izquierda, a su derecha y al frente (ver la fi gura más abajo).
Se da una pelota a los dos primeros jugadores de un extremo.
Reglas:
El primer jugador de cada equipo pasa la bola al segundo de su equipo que está
casi al frente. Este pasa al tercero... Cuando el último recibe la pelota, la devuelve
al penúltimo y así la pelota vuelve hasta el primero. El primer equipo que termina,
gana.
Valor educativo: Desarrolla el espíritu de equipo y destreza.
AGARRAR LA MAZA
Material: Bolsa, caja, cinturón
Instrucciones: Divídanse los jugadores en dos equipos, dando un número a cada
jugador. Colóquese una maza o un objeto de cualquier tipo en el centro, entre los
dos equipos. «El capitán grita un número y los miembros de cada equipo que llevan
aquel número corren y tratan de apoderarse de la maza. El jugador que agarra la
maza y cruza la línea de su meta sin ser atrapado por el perseguidor gana un punto
para su equipo.
Sugerencias: Para aumentar la actividad llámense a varios números. Si el jugador

deja caer la maza antes de llegar, tiene un punto menos.

 Concluida las actividades se dirigen a los servicios higiénicos para realizar su
higiene personal, para luego en forma ordenada retornar a su salón de clase.
33
DATOS INFORMATIVOS:
 Docente :
 Duración :
Las ecorregiones de nuestro país

PERSONAL SOCIAL
Desempeños
Gestiona Utiliza diversas fuentes y Explica la biodiversidad
responsablemente el herramientas cartográficas de las ecorregiones.
espacio y el ambiente. para obtener información y Técnica/Instrumento
 Comprende las relaciones ubicar elementos en el Ficha de aplicación
entre los elementos espacio geográfico y el
naturales y sociales ambiente.
 Maneja fuentes de Organiza estrategias y
información para procedimientos que se
comprender el espacio propone en función del
geográfico y el ambiente tiempo y los recursos
necesarios para alcanzar la
Gestiona su aprendizaje
meta.
de manera autónoma.
 Define metas de
aprendizaje
 Organiza acciones
estratégicas para
alcanzar sus metas de
aprendizaje.


 Leer la sesión  Video
 Preparar la proyección de los videos  Papelote
34
 Fotocopiar los anexos para cada  Plumones

estudiante, …  Hojas impresas
 Cuaderno
 Accesorios
v

 Se inicia la sesión observando un video: “El Clima Peruano”
https://www.youtube.com/watch?v=w60POlKlpTM (anexo videos).
 Se hace las siguientes preguntas:
¿Qué les pareció el video?, ¿Todo el Perú tendrá el mismo clima?, ¿Cómo es el
clima en las ecorregiones de nuestro país?, ¿A qué se llama ecorregión?, ¿Qué es
la biodiversidad?
 Se comunica el propósito de la sesión: hoy reconoceremos la biodiversidad de las

ecorregiones del Perú.
 Se pide a los estudiantes que elijan dos nomas de convivencia el desarrollo de la
sesión.
Planteamiento del Problema
 Se invita a los estudiantes a identificar el problema, teniendo en cuenta lo
siguiente: ¿qué factores determinan las ecorregiones?; ¿qué características
tendrán las ecorregiones?; ¿qué importancia tienen las ecorregiones en la
biodiversidad del Perú?
 Se copia las respuestas en la pizarra.
 Se pide observar un video: Las 11 ecorregiones del Perú
https://www.youtube.com/watch?v=Tb5MPaQ6HoM (Anexo videos)
 Posteriormente se entrega a los estudiantes una lámina de las ecorregiones del
Perú y sus características (Anexo 1).
 Una vez observada la imagen de manera individual consolidan las respuestas.

 Para afianzar mejor sus aprendizajes se pide elaborar un organizador gráfico en
una hoja bond.
35
 Se escoge a un estudiante para que pueda transferir de la hoja bond a la pizarra

o papelote, para posteriormente explicar a sus compañeros en plenaria.
 Con ayuda de los estudiantes, se conceptualiza la información requerida.
Una ecorregión es un área geográfica que se caracteriza por

tener condiciones similares en lo referente al clima, a los suelos, a
la hidrología, a la flora y a la fauna, en estrecha interdependencia,
perfectamente delimitables y distinguible de otra, además de gran
utilidad práctica. El científico Antonio Brack Egg identificó 11
ecorregiones en el territorio peruano, cada una delimitada
geográficamente y con sus características naturales.
Biodiversidad: Es una variedad de los seres vivos relacionada con

número y variabilidad genética y con los ecosistemas que los
albergan.
Toma de decisiones
 Se recuerda sobre la importancia de conocer las 11 ecorregiones del Perú, y en
conjunto.
 Desarrollan una ficha de aplicación (Anexo 2)
¿Cómo nos hemos sentido durante esta sesión?
¿Qué aprendimos?, ¿para qué aprendimos?
¿Lo aprendido es útil para nuestra vida?
 Como actividad a casa se pide que dibujen la biodiversidad de cada ecorregión
en su cuaderno.
36
DATOS INFORMATIVOS:
 Docente :
 Duración :
Mejorando mi exposición oral

COMUNICACIÓN
Desempeños
Se comunica oralmente Participa en diversos Expone con liderazgo su

en su lengua materna. intercambios orales investigación/experimen
alternando los roles de tación del avance de la
 Obtiene información del ciencia y tecnología.
texto oral. hablante y oyente. Recurre
a sus saberes previos, usa Técnica/Instrumento
 Adecúa, organiza y
lo dicho por sus Lista de cotejo
desarrolla las ideas de
forma coherente y interlocutores y aporta
cohesionada. nueva información
 Interactúa relevante para argumentar,
estratégicamente con explicar y complementar
distintos interlocutores. ideas. Considera normas y
 Reflexiona y evalúa la modos de cortesía según el
forma, el contenido y contexto sociocultural.
contexto del texto oral.


 Leer la sesión  Cuaderno de trabajo del MED
 Tener a la mano el Cuaderno de  Papelotes
trabajo del MED  Plumones
 Alistar los materiales a utilizar, …  Cuadernos
 Accesorios
37
v

 Previo saludo, recuerdan los trabajos que han realizado en la sesión anterior.
 Para recoger saberes previos, se les pregunta: ¿Qué realizaron la sesión anterior?,
¿Cuál fue el resultado de sus investigaciones/experimentaciones?, ¿Qué hipótesis
formularon?, ¿Cómo fue el procedimiento?, ¿A qué conclusiones llegaron?
 Se comunica el propósito de la sesión: hoy expondremos los resultados de nuestra

investigación/experimentación.
 Se elige las normas de convivencia para poner en práctica en la sesión.
 Se indica que se agrupen de cuatro integrantes
 Se pide que intercambien opiniones con el compañero o compañera sobre el
siguiente texto que se encuentra en el Cuaderno de trabajo pág. 95:
 Los estudiantes conversan acerca de lo leído y responden las siguientes preguntas:
¿Acerca de qué investigó Ana?

¿Cuánto tiempo demoró la
¿Qué quiso demostrar con su
investigación de Ana?
investigación?
Teniendo en cuenta lo que dice

¿Para qué está presentando el Ana, ¿en qué crees que consiste
informe de su investigación? presentar el informe de una
investigación?
Antes de la exposición
 Se interroga: ¿Para qué harán la presentación?
 Se pide que intercambien ideas y respondan las siguientes preguntas:
 ¿Para qué realizaré la presentación del informe de mi
investigación/experimentación?
 ¿A quiénes presentaré el informe de mi investigación?
 ¿Qué tipo de lenguaje usaré en la presentación?, ¿Por qué?
38
Por lo general, los informes de investigación se

presentan con la finalidad de dar a conocer a las
personas los resultados de lo investigado. En esta
oportunidad, puedes presentar a tus compañeros el
informe de una investigación que hayas realizado.
¿Estás listo? Manos a la obra.
 Los estudiantes organizan la información a presentar de su informe de

investigación/experimentación, guiándose del siguiente esquema.
 Se monitorea a los grupos constantemente, luego se pide designar a dos

compañeros a que ensaye su exposición en el grupo, luego de ello preguntamos:
 ¿El informe de investigación presento introducción,
desarrollo y conclusión?
 ¿Usaron el recurso visual que eligieron en la presentación
de su informe de investigación?
 ¿Evitaron quedarse parado(a) en un solo lugar mientras
exponían?
 ¿Expusieron de manera fluida?
 ¿Se expresaron con seguridad y usaron un volumen de
voz adecuado?
 Los estudiantes ensayan nuevamente la presentación de su exposición, tomando
en cuenta las sugerencias de sus compañero/as del grupo.
Durante la exposición
 Se inicia las exposiciones invitando al primer equipo para su participación.
 Se coloca en la pared o la pizarra el papelote o papelógrafo preparado del tema.
 Se toma en cuenta lo siguiente:
Si te toca presentar Si te toca escuchar

 Saluda al público y realiza tu  Escucha atentamente la introducción
presentación. e identifica el tema del que se
 Muestra seguridad y usa un volumen de hablará.
voz adecuado para que te oigan.  Observa si cada uno de los informes
 Usa el recurso visual que preparaste de investigación presenta
para favorecer la comprensión del introducción, desarrollo y
tema. conclusión.
 Expón tu informe de manera clara,  Toma nota de las ideas más
fluida y ordenada. importantes, de las hipótesis y de los
 Responde las preguntas o aclara las resultados de cada informe de
dudas del público. investigación.
 Apunta alguna palabra o idea
que no hayas entendido para
luego plantear
 preguntas al expositor.
39
 Terminada la presentación de cada equipo se inicia las interrogantes de sus

compañeros para aclarar ideas.
Después de la exposición
 Se comenta con los estudiantes a partir de estas preguntas:
 ¿Cómo se organizaron?
 ¿Para qué les sirvió hacer la presentación/exposición del informe de
investigación/experimentación?
 ¿Se usó adecuadamente el recurso visual?
 ¿Qué presentación fue el más creativo?, ¿por qué?
 Finalmente se pide que escriban que información nueva les llamó la atención al
escuchar las exposiciones sobre este tema.
 Se recuerda con los estudiantes, paso a paso, las actividades realizadas en la
presentación.
 Se pregunta lo siguiente: ¿qué aprendieron hoy?, ¿en qué les beneficia realizar
exposiciones?, ¿qué dificultades tuvieron y cómo las solucionaron?
 Como actividad a casa desarrollan actividades propuestas en su Cuaderno de
trabajo del MED pág. 96, …
40
DATOS INFORMATIVOS:
 Docente :
 Duración :
Hallamos la moda

MATEMÁTICA
Desempeños
Resuelve problemas de Selecciona y emplea Halla la moda en tablas
gestión de datos e procedimientos y recursos de frecuencia y gráficos
incertidumbre. como el recuento, el de barras.
 Usa estrategias y diagrama, las tablas de Técnica/Instrumento
procedimientos para frecuencia u otros, para Ficha de aplicación
recopilar y procesar determinar la media
datos. aritmética como reparto
 Sustenta conclusiones o equitativo, la moda, los
decisiones en base a casos favorables a un
información obtenida. suceso y su probabilidad
como fracción.


 Leer la sesión  Pizarra
 Escribir el problema en un papelote  Plumones
 Ubicar y desarrollar actividades de su  Papelógrafos
Cuaderno de trabajo del MED, …  Cuaderno de trabajo del MED
v

 Saludamos a los estudiantes
41
 Se pide observar el calificativo de 30 alumnos del sexto grado en el área de

Matemática.
14 09 08 13 09 16 17 11 13 16
16 13 09 14 12 17 10 15 13 15
12 14 13 10 12 12 17 15 16 17
 Recogemos los saberes previos de los niños y las niñas para ello, planteamos las
siguientes preguntas: ¿cuál es la nota que más se repite?, ¿Cómo se halla?, ¿Para
qué es útil?, ¿qué es la moda?
 Se comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a describir y hallar la moda

de los tipos de productos que contienen sus loncheras escolares.
 Proponemos con los estudiantes los acuerdos de convivencia para la sesión.
 Formamos equipos de trabajo de 4 integrantes
 Se plantea la siguiente situación problemática:
El director de la Institución Educativa a fin de seguir mejorando en la buena

alimentación de los estudiantes hizo una encuesta a 30 estudiantes del sexto grado
sobre el contenido de su lonchera escolar, el resultado fue el siguiente:
¿Cómo averiguamos, de forma organizada y sencilla, qué tipos de productos

prefieren los estudiantes de sexto grado de esta institución educativa?

 Se pide dialogar a nivel grupal mediante las siguientes preguntas: ¿De qué trata
el problema?, ¿Con que propósito se hizo la encuesta?, ¿a cuántos niños se
encuestó?, ¿qué nos pide hallar?
 Se invita algunos estudiantes que expliquen el problema con sus propias palabras.
Búsqueda y ejecución de estrategias:

 Responden a través del diálogo a nivel grupal las siguientes preguntas: ¿Qué creen
que debemos hacer primero?, ¿Creen que se deben considerar todos los datos que
se han encontrado?, ¿podrías decir el problema de otra forma?, ¿resolviste otro
problema parecido?, ¿cómo lo resolviste?, …
 En grupo de trabajo se determina los colores con los que se representará cada
producto:
 Luego de ello se pide representar en una tabla de doble entrada y en gráfico de

barras:
42

 Se pide explicar cómo lo desarrollaron el problema y para ello se invita a un
representante de cada equipo
 Luego formulamos preguntas: ¿cuál es el producto preferido por los niños del 6to
grado?, entonces a esta opción preferida la llamaremos “moda”
Reflexión y formalización:
 Dialogamos en consenso sobre los procesos desarrollados. Preguntamos: ¿cómo
podemos determinar la moda?, ¿tuvieron alguna dificultad?, ¿Que les ayudó a
trabajar en equipo?
 Se pide consolidar lo aprendido en un mapa conceptual:
Planteamiento de otros problemas:

 A fin de fortalecer sus aprendizajes, se pide desarrollar una Ficha de aplicación
(Anexo 1)
 Se plantea las siguientes preguntas de metacognición: ¿Qué aprendieron?,
¿Tuvieron alguna dificultad para aprenderlo y como lo superaron?, ¿En qué les
servirá lo aprendido hoy?
 Como tarea para casa: Crear tres problemas similares en una hoja A4 para el
portafolio.
43
DATOS INFORMATIVOS:
 Docente :
 Duración :
La dactilopintura

ARTE Y CULTURA
Desempeños
Crea proyectos desde los Explora los elementos de Adopta diversas

lenguajes artísticos. los lenguajes de las artes expresiones artísticas,
visuales, la música, el como es la
 Aplica procesos teatro y la danza, y dactilopintura,
creativos. combina medios, Técnica/Instrumento
materiales, herramientas,
técnicas y recursos Lista de cotejo
tecnológicos con fines
expresivos y
comunicativos.


 Láminas.
 Leer la sesión.  Títeres.
 Alistar materiales con anticipación.  Titiritero.
 Micrófono.
v

 Se les entrega el siguiente gráfico.
44
 Se recoge saberes previos: ¿Qué materiales se habrá utilizado para pintar este
cuadro? ¿Cómo y con que lo habrán pintado? ¿Les gustaría pintar? ¿Qué es la
dactilopintura?
 Se comunica el propósito de la sesión: hoy usaremos nuestra creatividad usando

la técnica de la dactilopintura.
 Seleccionamos con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que nos
ayudarán a trabajar y a aprender mejor.
 Construcción del conocimiento.
DACTILOPINTURA
Dactilopintura, o pintura con los dedos es una actividad que
produce una satisfacción infinita y actúa como agente de
liberación.
La pintura a dedo favorece la educación de la mano para la
expresión gráfica; en la que solo se utilizan las palmas o los dedos
de la mano.
Asimismo la dactilopintura es un excelente medio para eliminar
las inhibiciones, facilita la evolución y expresión de la personalidad
infantil.o la narración colectiva.
¿Trajeron los materiales que les pedí? Pues manos a la obra.
Témpera espesa
Jugar con esta crema colocándola y cubriendo en forma completa sobre la
cartulina. Luego dibujar con el dedo y dejar secar en forma horizontal.
 Los niños y niñas dibujan y pintan con los dedos, respetando su espacio y evitando
jugar y ensuciar a sus compañeros; luego los hacen secar y los van colgando en
el sector de sus creatividades.
 La conducción en el trabajo y la creatividad en la significación de lo pintado.
 Finalmente, se dirigen a los servicios higiénicos, para lavarse las manos y
limpiar sus carpetas.
¿Qué aprendimos?, ¿Cómo lo hicieron?
¿En qué fallaron?
¿Qué deben hacer para mejorar?
45
46
DATOS INFORMATIVOS:
 Docente :
 Duración :
Jesús como su amigo

Desempeños
Construye su identidad Demuestra su amor a Dios Sabe que Jesús es

como persona humana, atendiendo las necesidades amigo a quién debemos
del prójimo y fortalece así valorarlo y amarlo.
amada por Dios, digna,
su crecimiento personal y Técnica/Instrumento
libre y trascendente, espiritual.
comprendiendo la Lista de cotejo.
doctrina de su propia
religión, abierto al
diálogo con las que le son
cercanas.
 Conoce a Dios y asume
su identidad religiosa y
espiritual como
persona digna, libre y
trascendente


 Papeles.
 Leer la sesión  Láminas.
 Alistar materiales con anticipación  Carteles.
 Cuadernos.
v
47

 Leen y observan.
 Se recoge saberes previos: ¿Qué observan en las imágenes? ¿Cómo son Ana y
Jaime? ¿Ustedes creen que se parecen a ellos? ¿Por qué? ¿Tú eres un buen amigo?
¿Jesús será un buen amigo?
 Se comunica el propósito de la sesión: Hoy vamos a reconocer a nuestro amigo
Jesús.
¿QUÉ ES UN AMIGO?
Un amigo es alguien muy especial con el cual
compartimos todo de nosotros. Alguien que te quiere,
que te ayuda, que quiere lo mejor para ti, alguien en
quien confías y que tú valoras.
Jesús es nuestro amigo porque "nadie tiene mayor
amor que este, que uno ponga la vida por sus amigos".
(Juan 15, 13)
 Leen y comentan el texto bíblico.
Jesús dijo: “Dejad que los niños vengan a mí y no se

lo impidan, porque el reino de Dios pertenece a los
que son como ellos”. (Marcos 10, 14)
1. La amistad es un regalo de Dios.
48
2. Cuando estamos tristes, los amigos nos alegran, y si tenemos difi cultades o
problemas, ellos tratan de ayudarnos.
3. La Biblia nos dice que los niños querían ver a Jesús.
4. El gozaba con la presencia de los niños: jugaba con ellos y los bendecía
poniendo sus manos sobre su cabeza.
5. Los niños estaban felices con Jesús.
JESUS ES AMIGO DE LOS NIÑOS
 Aplicación del conocimiento:

1. Los amigos hacen cosas buenas. ¿Quiénes son amigos de Jesús? Une.
2. Observa estas imágenes y marca X en aquella que no representa la

amistad.
49

50
DATOS INFORMATIVOS:
 Docente :
 Duración :
Las ocho regiones naturales del Perú

PERSONAL SOCIAL
Desempeños
Gestiona Compara los elementos Explica las condiciones
responsablemente el naturales y sociales de los climáticas que tiene
espacios geográficos de su nuestro país: relieve,
espacio y el ambiente.
flora, fauna y recursos,
 Comprende las relaciones localidad y región, y de un
que benefician al
entre los elementos área natural protegida, y poblador peruano.
naturales y sociales explica cómo los distintos
 Maneja fuentes de actores sociales intervienen
información para en su transformación de
comprender el espacio acuerdo a su función
geográfico y el ambiente


 Hojas impresas
 Leer la sesión
 Hojas bond
 Fotocopiar los anexos para cada
 Cuadernos
estudiante, …
 Accesorios
v

 Se pide recordar la sesión anterior
 Luego se pide que nombren lugares del Perú con climas fríos, cálidos y lluviosos,
con suelos aptos para el cultivo, desérticos y montañosos.
51
 Se anota algunas ideas en la pizarra.

 Posteriormente se pide que nombren algunas regiones naturales mencionando
alguna de sus características: ¿Qué paisajes podemos encontrar?; ¿Qué regiones
del Perú conocerán?, ¿Cómo será su suelo de cada región?
 Se comunica el propósito de la sesión: hoy conoceremos las características de las

ocho regiones naturales del Perú.
 Acuerda junto con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que los
ayudarán a trabajar en un ambiente favorable.
Problematización
 Se presenta varias imágenes en láminas o diapositivas.
 Después de la observación se pregunta a los estudiantes:

¿Los paisajes observados son los únicos que presenta el Perú?, ¿por qué se dice
que el Perú tiene todos los paisajes y climas del mundo?, ¿a qué se debe esta
diversidad?, ¿qué relación tiene la Cordillera de los Andes con esta diversidad?
 Escuchamos las respuestas y comentarios que en esta sesión observaremos y

analizaremos imágenes, e indagaremos información para responder estas
interrogantes.
 Se organiza a los estudiantes en grupos de cuatro integrantes.
 Se entrega a cada grupo el mapa del Perú y el gráfico de las ocho regiones
naturales (anexo 1).
 Se indica a los estudiantes que tendrán veinte minutos para dialogar, resolver
juntos las preguntas y registrar cada uno sus respuestas en una hoja bond. Una
vez culminado, se selecciona al azar un estudiante de cada grupo, para compartir
sus respuestas.
 Una vez concluida la participación de los estudiantes, se menciona que:
La primera imagen es un mapa del Perú, y la segunda corresponde a un corte

transversal del Perú. Menciona que ambas brindan información acerca de las
ocho regiones del Perú y su ubicación según los pisos altitudinales, las cuales
fueron estudiadas y difundidas por Javier Pulgar Vidal.
52
 Se entrega una ficha sobre las características de las 8 regiones del Perú (Anexo 2)
y se pide a cada grupo que lo organicen de acuerdo a su modo, utilizando gráficos,
esquemas, mapas conceptuales, etc. Ejemplo:
Principales
Altitud
ciudades
Actividad
Significado
Económica
Dibujo de la
región
natural
Clima Fauna
Relieve Flora
 Una vez concluida se pide a un representante que exponga en plenaria el trabajo

realizado en grupo.
 Luego de las exposiciones argumentamos que:
Las ocho regiones naturales del Perú es una tesis del geógrafo peruano Javier
Pulgar Vidal formulada en 1938, en la cual dicho autor busca hacer una división
sistemática del Perú en regiones naturales de acuerdo a pisos altitudinales, flora
y fauna
1. La costa o chala (0-500 m.s.n.m.), en esencia llana, donde predominan las

pampas y los desiertos.
2. La yunga, que es una región de valles cálidos y fértiles y presenta la llamada
yunga marítima, ubicada al oeste de los Andes (500-2.300 m.s.n.m.) y la yunga
fluvial al este de los Andes (1.000-2.300 m.s.n.m.).
3. La quechua (2.300-3.500 m.s.n.m.) que comprende los valles interandinos,
cañones, llanuras aluviales formadas por los ríos y montañas.
4. La región suni (3.500-4.000 m.s.n.m.), que presenta un relieve muy
accidentado con presencia de valles estrechos y quebradas muy pronunciadas.
5. La puna (4.000-4.800 m.s.n.m.), que es una región fría y con presencia de los
altos páramos andinos.
6. La janca o cordillera (arriba de los 4.800 m.s.n.m.), que es la región de los
glaciares y nieves perpetuas.
7. La selva alta o rupa rupa (400-1.000 m.s.n.m.), que tiene un relieve
accidentado y cubierto de vegetación.
8. La selva baja u omagua (80- 400 m.s.n.m.), con un relieve poco accidentando
Toma de decisiones
 Se orienta la reflexión de los estudiantes sobre lo desarrollado mediante la
siguiente pregunta: ¿qué podemos hacer para comprender y trasmitir lo aprendido
de la región natural que se asignó al grupo?
53
 Recogemos las propuestas y orientamos al consenso para que sea un solo

compromiso a nivel del aula.
 Para afianzar mejor sus aprendizajes, se pide desarrollar una Ficha de aplicación
(Anexo 3).
¿Qué aprendimos?,
¿Por qué nuestro país presenta diversidad de paisajes?,
¿cómo debemos sentirnos de todas las riquezas naturales del Perú?
54
DATOS INFORMATIVOS:
 Docente :
 Duración :
Leemos para entender los aspectos negativos y positivos de los videojuegos

COMUNICACIÓN
Desempeños
Lee diversos tipos de Opina sobre el contenido y Responde cuestionario

textos escritos en su la organización del texto, la de preguntas de los
lengua materna. intención de diversos videojuegos.
 Obtiene información del recursos textuales, la
texto escrito. intención del autor y el
Lista de cotejo
 Infiere e interpreta efecto que produce en los
información del texto lectores, a partir de su
escrito. experiencia y de los
 Reflexiona y evalúa la contextos socioculturales
forma, el contenido y en que se desenvuelve.
contexto del texto
escrito.


 Leer la sesión
 Ubicar, leer y desarrollar actividades  Fotocopia del texto Los videojuegos
propuestas en su libro del MED  Cuadernos
 Fotocopiar el anexo sino se cuenta  Accesorios
con el libro, …
v
55
 Se pide que observen la siguiente imagen:
 Recogemos los saberes previos de los estudiantes: ¿Qué observan? ¿Qué está
haciendo la niña?, ¿Será de utilidad el uso del Internet?, ¿Qué es lo que más
buscan los niños en el internet?, ¿creen ustedes que dedicar mucho tiempo a los
videojuegos puede ser una ventaja o una desventaja para el logro de nuestras
metas?, ¿cuáles son los aspectos positivos de los videojuegos?, ¿cuáles son los
aspectos negativos?
 Se comunica el propósito de la sesión: hoy leeremos y analizaremos los aspectos

positivos y negativos de los videojuegos
 Seleccionamos dos normas de convivencia para la sesión
Antes de la lectura:
 Se presenta el texto “Los video juegos” (Anexo 1)
 Se pide observar globalmente el texto: el título, los subtítulos, las imágenes que
acompañan al texto. Luego preguntamos: ¿qué tipo de texto será?, ¿de qué
tratará?, ¿cuál será el propósito del autor al escribir este texto?, …
 Las respuestas serán anotadas en la pizarra a fin de contrastarlas durante y
después de la lectura.
Durante la lectura:
 Se pide a los niños que lean el texto en forma individual y
silenciosa.
 Se propone releer las palabras que no entienden y todo el
párrafo si es necesario para encontrar el sentido a estas
palabras.
Después de la lectura:
 Se invita a los niños a comentar sobre el texto leído.
 Se organizan en grupos libremente
 Se pide responder estas preguntas para deducir la causa de un hecho.
1. ¿Qué uso se da a los videojuegos?
2. ¿Cuál es la finalidad principal de los videojuegos?
3. ¿Por qué los videojuegos son una de las creaciones más populares de nuestro
tiempo?
4. ¿Cómo debemos usar los videojuegos para aumentar la rapidez mental?
5. ¿Por qué los videojuegos violentos afectan el rendimiento escolar?
6. ¿Cuál es el propósito del autor al escribir este texto?
7. ¿Te parece que pasar el tiempo libre jugando videojuegos es adecuado para
un niño?, ¿por qué?
56
 Se pide que un representante de grupo lea las respuestas

 Se realiza las aclaraciones necesarias y se invita a una reflexión colectiva de los
videojuegos.
 Metacognición: ¿qué aprendieron en esta sesión?, ¿qué beneficios obtenemos de
los videojuegos?, ¿para qué les servirá lo aprendido en la sesión?
57
DATOS INFORMATIVOS:
 Docente :
 Duración :
Construyamos gráficos circulares

MATEMÁTICA
Desempeños
Resuelve problemas de Recopila datos mediante Construye y representa
gestión de datos e encuestas sencillas o datos en gráficos
incertidumbre. entrevistas cortas con
circulares.
preguntas adecuadas
 Representa datos con empleando procedimientos Técnica/Instrumento
gráficos y medidas y recursos; los procesa y Ficha de aplicación
estadísticas o organiza en tablas de doble
probabilísticas. entrada o gráficos de
 Usa estrategias y barras, para describirlos y
procedimientos para analizarlos.
recopilar y procesar
datos.


 Gráficos estadísticos
 Leer la sesión
 Papelotes.
 Alistar los gráficos estadísticos
 Plumones.
 Escribir el problema en un papelote
 Hojas impresas
 Cuaderno
estudiante, …
 Accesorios
v
58
 Se da la bienvenida a los estudiantes

 Se forman grupos de trabajo a través de números pares e impares
 Luego se presenta los siguientes gráficos estadísticos:
 Recogemos sus saberes previos de los estudiantes: ¿cómo se llaman a estos

gráficos?, ¿para qué se utilizan?, ¿qué se necesita para poderlos construir uno?,
¿cuál de ellos es el más fácil de representarlo?, ¿cómo se elaboran los gráficos
circulares?, etc.
 Se comunica el propósito de la sesión: hoy vamos a representar una información

estadística en un gráfico circular
 Seleccionamos dos normas de convivencia para la sesión
 Se presenta en un papelote el siguiente problema:
El almacén “La moda de Doña Vilma” quiere dar a conocer los

artículos vendidos, utilizando una gráfica circular
¿Cuál es el porcentaje de cada artículo?
Familiarización con el problema:

 Se realiza las siguientes preguntas: ¿de qué trata el problema?, ¿cuántas ropas se
vendieron en total?, ¿cuál es la ropa que más se vendió?, ¿qué ropa es el que se
vendió menos?, ¿qué nos preguntan en el problema?, ¿qué podemos hacer para
representar en gráfico circular?
 Se solicita que algunos estudiantes expliquen el problema con sus palabras.
Búsqueda y ejecución de estrategias:

 Se dialoga con los estudiantes sobre las estrategias que podrían aplicar en la
resolución del problema: ¿Alguna vez han leído o resuelto un problema parecido?,
¿cuál?, ¿cómo lo resolvieron?, ¿qué debemos tener en cuenta para representar el
gráfico circular del problema?
 Se pide que los estudiantes conversen en equipo, se organicen y propongan de
qué formas pueden solucionar el problema.
 Se plantea algunos pasos para resolver el problema:
59
Pasos para construir la gráfica circular:

1. Encuentra los porcentajes y los grados que corresponde a cada sector.
2. Traza un círculo con el compás y escribe el título.
3. Parte el círculo en sectores, midiendo los grados encontrados.
4. Coloca el nombre del artículo y su porcentaje.
 También se invita ver un video de cómo representar la información en gráfico
circular: “Gráfico de sectores circulares”
https://www.youtube.com/watch?v=cbCLJWQYGjU (Anexo videos)
 Posteriormente realizan la representación del gráfico circular que quedaría de la
siguiente manera.

 Se invita a algunos estudiantes a que expliquen cómo resolvieron el problema,
luego preguntamos: ¿qué tuviste en cuenta para representar la información en
gráfico circular?, ¿qué procedimientos han seguido para elaborar estos gráficos?
 Se realizan preguntas: ¿qué debemos tener en cuenta para realizar gráficos
circulares?, ¿qué interpretaciones podemos hacer del gráfico circular?, ¿en otros
problemas podemos aplicar lo que hemos construido?, ¿en qué medida nos ayudó
el uso de un transportador?
 En consenso se socializa sus respuestas y se conceptúa:

Un gráfico circular es también llamado "gráfico de pastel", es un
recurso estadístico que se utiliza para
representar porcentajes y proporciones.

 A fin de evidenciar sus aprendizajes, se pide resolver una Ficha de aplicación
(Anexo 1)
 Metacognición:
 ¿Qué aprendieron hoy?
 ¿Cómo resolvimos el problema?
 ¿Qué dificultades tuvieron?
 ¿Cómo aplicaran lo aprendido en la vida cotidiana?
60
61
DATOS INFORMATIVOS:
 Docente :
 Duración :
Las mareas, origen y sus efectos

Desempeños
Explica el mundo físico Relaciona los cambios que Explica el por qué se dan
basándose en sufren los materiales con el mareas en el agua por
reordenamiento de sus acción de la naturaleza.
conocimientos sobre los
seres vivos, materia y componentes Técnica/Instrumento
energía, biodiversidad, constituyentes Lista de cotejo
Tierra y universo.
 Comprende y usa
seres vivos, materia y
energía, biodiversidad,
Tierra y universo.
 Evalúa las implicancias
del saber y del quehacer
científico y tecnológico

la comunidad.

 Video
 Leer la sesión  Papelotes
 Fotocopiar el anexo 1 para todos los  Plumones
estudiantes, …  Cuadernos
 Accesorios
v
62

 Se saluda con amabilidad a los estudiantes.
 Se presenta el siguiente video” Barco atrapado”
https://www.youtube.com/watch?v=1kOnDqG7dRk (anexo videos).
 Comentan sobre lo observado.
¿Qué observan en el video?
¿Qué causa los movimientos de los océanos?
¿Qué sabemos sobre lo observado?
 Se comunica el propósito de la sesión: hoy conoceremos acerca del origen y

efectos de las mareas.
 Se acuerdan junto con los niños y las niñas algunas normas de convivencia, que
los ayudarán a trabajar en armonía y aprender mejor
 Se plantea las siguientes preguntas:
¿Qué causan las mareas?,
¿Qué son las mareas?,
¿Qué fenómenos provocan las mareas?
Planteamiento de Hipótesis
 Se escucha las respuestas de los niños y las niñas.
 Se anota sus respuestas en la pizarra.
Elaboración del plan de indagación

 Se comenta que, al haber varias respuestas a las preguntas, existe la necesidad
de comprobar cuáles son las correctas, para ello se pregunta:
¿Dónde podemos encontrar información que nos ayude?
¿La biblioteca tendrá algún libro que nos ayude? o ¿podemos acudir al internet?,…
 Se copia en la pizarra cada una de las respuestas de los estudiantes.

 Se distribuye una hoja informativa (anexo 1), que les servirá de guía.
Análisis de resultados y comparación de la hipótesis

 Se indica a los estudiantes que respondan a las preguntas de forma grupal.
 Se entrega a cada grupo un papelógrafo para que escriban sus respuestas.
 Cuando los grupos finalicen, se pega sus respuestas en la pizarra y la presentan a
toda la clase.
Estructuración del saber aprendido

 Se pide a los estudiantes a que haya un debate y se plantee sus puntos de vista,
y según sus aportes se resume el tema:
63
 Se explica que ahora ya cuentan con mucha mayor información respecto a cómo
se origina las mareas y cuáles son sus efectos y, por tanto, se pide que
comprueben si su respuesta inicial es correcta o si deben modificarla.
 Para reforzar su aprendizaje, se observa el video titulado “Funcionamiento de las

mareas” https://www.youtube.com/watch?v=sGYYlZVo1I8 (anexo videos)
Evaluación y comunicación
 Cuando hayan terminado de comprobar sus respuestas, se pide que elaboren un
tríptico utilizando la ficha informática y agregando sus aportes.
¿Cómo nos hemos sentido durante esta sesión?
¿Qué aprendimos?, ¿para qué aprendimos?
¿Qué dificultades hemos tenido?
 ¿Lo aprendido es útil para nuestra vida?
64
DATOS INFORMATIVOS:
 Docente :
 Duración :
Juegos tradicionales de su comunidad

EDUCACIÓN FÍSICA
Desempeños
Se desenvuelve de Crea con sus pares una Revalora participando

manera autónoma a secuencia de movimientos con entusiasmo en los
corporales, expresivos y/o juegos tradicionales de
través de su motricidad.
rítmicos, de manera su comunidad.
 Comprende su cuerpo. programada y Técnica/Instrumento
 Se expresa estructurada; así, se
expresa de diferentes Ficha de observación
corporalmente.
formas y con diversos
recursos, a través del
cuerpo y el movimiento,
para comunicar ideas y
emociones.


 Escribir las indicaciones en un
 Silbato.
papelote
 Útiles de aseo.
 Alistar materiales
v

 Entonan una canción utilizando: la voz, el cuerpo, los gestos, las actitudes y el
movimiento, con actitud comunicativa y representativa.
65
 Al escuchar la palabra "paz” todos se quedan quietos, al escuchar la palabra “vaca”

todos quedan echados en el suelo, al escuchar la palabra "conejo" todos saltan.
IZQUIERDA-DERECHA
Izquierda, izquierda,
derecha, derecha,
adelante, atrás un, dos tres
 Juegos tradicionales son los juegos infantiles clásicos o tradicionales, que se
realizan sin ayuda de juguetes tecnológicamente complejos, sino con el propio
cuerpo o con recursos fácilmente disponibles en la naturaleza (arena, piedrecitas,
ciertos huesos como las tablas, hojas, flores, ramas, etc.) o entre objetos caseros
(cuerda, papeles, tablas, telas, hilos, botones, dedales, instrumentos reciclados
procedentes de la cocina o de algún taller, especialmente de la costura). También
tienen la consideración de tradicionales los juegos que se realizan con los juguetes
más antiguos o simples (muñecos, cometas, peonzas, pelotas, canicas, dados,
etc.).
Juego de kiwi
1. Se formarán grupos de 5 o 6 personas.

2. Materiales necesitaremos un balón y 10 latas, cubos, vasos...
3. El primer grupo, lanza la pelota al centro del cuadrado donde se han
colocado las latas formando una torre, que se deben derrumbar.
4. Después de tirar el primer grupo, se tiene que ir corriendo, ya que, los del
segundo grupo pueden matarlos con la pelota.
5. El jugador que es dado queda eliminado.
6. El primer grupo tiene que colocar las latas en el cuadrado para que así ganen
y sigan acumulando puntos.
7. Volverán a empezar y si pierde el primer grupo, entra a tirar las latas los del
segundo.

 Finalizada la clase, los alumnos(as) realizan ejercicios de relajación.
 Se asean las manos y la cara con la presencia del profesor(a) para evitar que se
desperdicie el agua.
66
DATOS INFORMATIVOS:
 Docente :
 Duración :
Gastronomía del Perú

PERSONAL SOCIAL
Desempeños
Convive y participa Se comunica por diversos Explica qué platos
democráticamente en la medios con personas de típicos existen en cada
una cultura distinta a la región y por qué
búsqueda del bien común.
debemos promover el
 Interactúa con todas las suya, para aprender de
consumo de estos
personas ella.
 Participa en acciones
que promueven el
bienestar común


 Papelotes
 Leer la sesión
 Plumones
 Tener a la mano imágenes de los
 Cuadernos
platos típicos, …
 Accesorios
v
67
 Se saluda amablemente a los estudiantes y comenta

sobre la sesión anterior.
 Se pregunta: ¿Tendrán los mismos platos típicos las
regiones del Perú?, ¿Por qué el Perú es considerado como
uno de los mejores destinos gastronómicos del mundo?,
¿Que platos típicos conocen y consumen?, ¿les gustaría
conocer platos de diferentes regiones del Perú?
 Se comunica el propósito de la sesión: hoy conoceremos la gastronomía de nuestro

Perú.
 Se propone dos normas de convivencia para la presente sesión.
Problematización
 Se pregunta a los estudiantes: ¿Cuáles son las comidas más conocidas del Perú?,
¿qué alimentos se consumen más en nuestra región, ¿cuál es su valor alimenticio?
 Se escucha atentamente sus respuestas y, luego se plantea otra interrogante:
¿cómo es la gastronomía de la costa, sierra y selva del Perú?
Análisis de la Información
 Se pide que se organicen en grupos de 4 integrantes y se les entrega tarjetas con
imágenes de comidas del Perú.
68
 Se pide a cada grupo que descifren como se ha elaborado, mencionando los

ingredientes que se han utilizado para su preparación.
 Posteriormente se selecciona por Costa, Sierra y Selva.
 Se selecciona a un integrante al azar y se pide que exponga sobre la gastronomía
peruana y que explique los ingredientes y la preparación del plato.
Toma de decisiones
 Se promueve en los niños y las niñas la reflexión sobre la actividad realizada. Para
ello, se pregunta:
¿Cuál es la importancia de consumir platos tradicionales de nuestro país?, ¿qué
valores se practican al conservar la costumbre de preparar y consumir platos con
productos de nuestras regiones?
 Se refuerza la idea de apreciar todas las costumbres y tradiciones que se
conservan hasta hoy en nuestro país y que son un invalorable legado de nuestros
antepasados.
 Se propicia un breve diálogo sobre lo que han aprendido hasta el momento luego
preguntamos: ¿qué más desean aprender?
 Metacognición: ¿qué aprendieron hoy?, ¿es importante conocer la gastronomía de
nuestro país?, ¿Podemos realizar un festival de gastronomía de platos típicos de
la localidad?
 Se felicita por el trabajo realizado y les brindamos palabras de agradecimiento.
69
DATOS INFORMATIVOS:
 Docente :
 Duración :
Aplicamos en nuestras lecturas la técnica del S.Q.A.

COMUNICACIÓN
Desempeños
Lee diversos tipos de Explica el tema, el Lee un texto expositivo y

textos escritos en su propósito, los puntos de aplica la técnica del SQA.
lengua materna. vista y las motivaciones de
 Obtiene información del personas y personajes, las
Lista de cotejo
texto escrito. comparaciones e
 Infiere e interpreta hipérboles, el problema
información del texto central, las enseñanzas, los
escrito. valores y la intención del
 Reflexiona y evalúa la autor, clasificando y
forma, el contenido y sintetizando la información,
contexto del texto escrito. y elabora conclusiones
sobre el texto para
interpretar su sentido
global.


 Rompecabezas de frases
 Leer la sesión  Anexos
 Preparar el cuadro del SQA  Sobres
 Fotocopiar los anexos para cada  Papelotes
estudiante, …  Plumones
 Accesorios
70
v

 Se organiza equipos de trabajo según afinidad
 Se distribuye en un sobre rompecabezas de frases de reflexión de la
contaminación del medio ambiente. (anexo 1)
 Se pide que expliquen de qué trata la frase, para ello nos valemos de preguntas:
¿las frases formadas las han leído antes?, ¿dónde?, ¿cuándo?, ¿a qué se refieren?
 Se comunica el propósito de la sesión: hoy leerán un texto expositivo para conocer

más sobre las consecuencias del calentamiento global.
 Seleccionamos dos normas de convivencia para trabajar la sesión.
 Se distribuye fotocopia del texto: Consecuencias del calentamiento global.
(Anexo 2)
 Luego preguntamos: ¿han leído o escuchado sobre este tema?, ¿dónde?,
¿cuándo?; ¿qué tipo de texto vamos a leer?, ¿por qué?; ¿qué consecuencias se
mencionarán?, ¿cómo lo saben?; ¿para qué habrá sido escrito?; ¿qué
información sobre consecuencias del calentamiento global nos dará el texto?
 Se entrega a cada niño y niña la Ficha SQA (Anexo 3)

 Se indica que antes de leer el texto, deben responder de forma individual:
 En la primera columna, escribirán todo lo que saben sobre
consecuencias del calentamiento global
 En la segunda columna, lo que les gustaría saber sobre este tema
y desearían que se encuentre en el texto que van a leer.
 Se señala que cuando terminen de leer todo el texto, deberán
responder la pregunta de la tercera columna.
S Q
A
¿Qué sé sobre el ¿Qué quisiera saber
¿Qué he aprendido?
tema? sobre el tema?
 Exponen sus respuestas confrontando sus saberes durante y después de la

lectura
Durante la lectura:
 Se pide que enumeren los párrafos del texto
 Luego realizan una lectura individual y silenciosa
 Para afianzar mejor su comprensión realizamos la lectura coral subrayando las
palabras claves o lo más importante de cada párrafo
 Se formula preguntas al final de cada párrafo a fin de identificar las ideas
principales del texto
 Se pide que lean sus respuestas en forma individual
71
 Luego forman grupos y socializan la respuesta para la tercera columna (Lo que
he aprendido)
 Socializan sus cuadros en consenso.
 Realiza una síntesis de las actividades desarrolladas para identificar el tema
central y las ideas principales del texto leído.
 Metacognición:
¿Qué aprendimos hoy?, ¿para qué nos sirve lo que leímos?; ¿creen que el
calentamiento global continúe?, ¿por qué?
72
DATOS INFORMATIVOS:
 Docente :
 Duración :
Decoramos nuestra aula con figuras de Patrones Geométricos

MATEMÁTICA
Desempeños
Resuelve problemas de Establece relaciones entre Identifica el núcleo de un
forma, movimiento y los datos de ubicación y patrón geométrico al
localización. recorrido de los objetos, aplicar la simetría, el
 Modela objetos con personas o lugares, y las giro o rotación y la
formas geométricas y sus expresa en un croquis o traslación de figuras
transformaciones. plano sencillo teniendo en geométricas cuando
 Comunica su cuenta referencias como, elaboran mosaicos para
comprensión sobre las por ejemplo, calles o decorar el aula.
formas y relaciones avenidas. Técnica/Instrumento
geométricas. Ficha de observación
 Argumenta afirmaciones
sobre relaciones
geométricas.


 Teselas en papel lustre de colores.
 Cartulina blanca
 Leer la sesión
 Papelote con el problema de
 Alistar los materiales a usar
“Desarrollo”.
 Fotocopiar el anexo 1 para cada
 Fotocopias de la ficha ¡Vamos a ser
estudiante, …
creativos!
 Cuaderno de trabajo
73
v

 Se saluda amablemente a los estudiantes y dialoga con ellos acerca de la
decoración del aula y de las ideas que pudieran tener para mejorarla y hacer de
ella un lugar acogedor y hermoso
 Se recoge los saberes previos, a través de las siguientes preguntas:

¿Saben qué es un mosaico?; ¿alguna vez han visto o elaborado un mosaico?;
¿podemos elaborar mosaicos para decorar nuestra aula?; etc.
 Se comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a identificar el núcleo de

un patrón geométrico de figuras geométricas y aplicarán en ellas la simetría, el
giro o rotación y la traslación al construir mosaicos.
 Se acuerda junto con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que los

 Se presenta un papelógrafo con el siguiente problema (anexo 1).

 Se realiza algunas preguntas:
¿De qué trata?; ¿alguna vez han visto un mosaico similar?, ¿dónde?; ¿qué es una
tesela?; ¿qué forma tiene?; ¿cuántas piezas faltan para completar el mosaico de
Paco?; ¿la posición de las piezas será la misma para todas?; ¿las trasladarán o las
girarán?; ¿las repetirán?; ¿habrá un núcleo del patrón?; ¿cuál será?; etc.
 Se solicita que algunos voluntarios expliquen con sus propias palabras lo que
entendieron del problema.
 Se organizan los estudiantes en equipos de cuatro

integrantes y se entrega los siguientes materiales:
La cartulina, las teselas y el limpia tipo (anexo 2).

¿Cómo empezarán a construir el mosaico?; ¿de qué manera colocarán las piezas?,
¿por qué?; ¿qué harán primero?; ¿será importante determinar cuál es el núcleo
del patrón geométrico antes de empezar a construir el mosaico?
 Se orienta a los equipos y acompaña en la construcción del mosaico, absolviendo

dudas e inquietudes de los grupos
 Se indica que inicien en la construcción del mosaico desde la esquina superior

izquierda de la cartulina utilizando teselas
elaboradas en papel lustre de colores, y que
luego completen las piezas que le faltan a Paco
para terminar el mosaico; mostrando orden y
limpieza en su construcción. Ejemplo:
74

 Una vez concluida la construcción del mosaico, un voluntario explica al plenario el
procedimiento o la estrategia usada.
 Se conduce a la reflexión de los procesos que siguieron a través de preguntas:
¿Cómo identificaron el núcleo del patrón de formación?; ¿qué hicieron primero?;
¿y qué después?; ¿será más fácil o difícil construir un mosaico con tres o más tipos
de figuras?, ¿por qué?; ¿qué es un patrón geométrico?; ¿cómo se forma?; ¿en
otros problemas podemos aplicar lo que hemos construido?
 Se realiza las siguientes preguntas:

¿Colocaron las teselas lado a lado sin voltearlas ni girarlas?; ¿qué transformación
han aplicado: la simetría, la rotación o la traslación?, ¿por qué?; ¿qué figuras han
girado?; ¿qué figuras han trasladado?, ¿por qué?; ¿observan alguna figura
simétrica con respecto a otra?, ¿cuál?; ¿existe un núcleo del patrón?, ¿cuál es?
por medio de estas preguntas, será evidente para los estudiantes que han utilizado
la simetría, la rotación y la traslación en la construcción del mosaico.
 A partir de las respuestas o los comentarios, se formaliza lo trabajado:
Un patrón geométrico es una sucesión de figuras geométricas que tiene un núcleo que
se repiten formando un patrón.
En un patrón geométrico hay figuras geométricas que sufren transformaciones, como las
referidas a la simetría, la traslación y los giros o rotaciones. Por ejemplo:
Un mosaico es una construcción con pequeñas piezas de piedra, cerámica, vidrio u otro
material, similares o de diversas formas y colores, llamadas "teselas", que se unen con
un pegamento u otro componente para formar composiciones decorativas geométricas .

 Se reparte a los niños y niñas la ficha ¡Vamos a ser creativos! (anexo 3) y se pide
que construyan su propio mosaico coloreando las figuras, según el núcleo del
patrón que ellos elijan.
75
 Metacognición: ¿qué aprendieron hoy?; ¿qué es un mosaico?;¿para qué les sirve

lo que han aprendido?, ¿Qué dificultades tuvieron?
 Se felicita a todos por el trabajo realizado en equipo y solicita que decoren el aula
con los mosaicos construidos.
76
DATOS INFORMATIVOS:
 Docente :
 Duración :
¿Cómo es la estructura interna de la tierra?

Desempeños
Explica el mundo físico Relaciona los cambios del Explica la estructura

basándose en relieve terrestre con la interna del planeta
conocimientos sobre los estructura dinámica interna tierra.
seres vivos, materia y y externa de la Tierra.
energía, biodiversidad, Prueba escrita
Tierra y universo.
 Comprende y usa
seres vivos, materia y
energía, biodiversidad,
Tierra y universo.

la comunidad.

 Videos
 Leer la sesión
 Copia de ficha informativa
 Hojas impresas
 Cuadernos
estudiante, …
 Accesorios
v
77
 Se invita cantar la canción: Salvemos el planeta tierra

https://www.youtube.com/watch?v=eBF0ibXGx0w (Anexo
videos)
 Se pregunta: ¿Cuál es el mensaje de la canción?, ¿hemos
tomado conciencia del cuidado del nuestro planeta?, ¿Cómo es
el planeta Tierra?, ¿Cómo se imaginan el interior de nuestro
planeta?, ¿Creen que la superficie de la Tierra ha experimentado cambios a través
del tiempo?, ¿Cuántas capas tiene la Tierra y cómo se llaman?
 Se comunica el propósito de la sesión: hoy conoceremos la estructura del planeta

Tierra.
 Se propone dos normas de convivencia para la presente sesión.

 Se plantea las siguientes preguntas de investigación:
¿Qué capas forman la estructura de la Tierra?, ¿En qué se diferencia una capa de
otra?, ¿Qué son las placas tectónicas?, ¿Qué tipo de movimientos produce?
Planteamiento de la hipótesis
 Se indica a las niñas y los niños que utilicen su cuaderno de experiencias para
hacer anotaciones.
 Se pide que individualmente respondan con una hipótesis al problema que se ha
planteado en un tiempo determinado
Elaboración de plan de indagación

 Preguntamos lo siguiente: ¿qué necesitamos hacer ahora para obtener respuestas
científicas?, ¿en qué orden se harán estas actividades?
 Se propone que cada equipo elabore el plan de acción para indagar y demostrar
su hipótesis.
 Luego se pide que se organicen en grupos de 4 integrantes a los que se entregará
una ficha informativa para poder esquematizar el tema (anexo 1).
 Luego el equipo designa a una persona para que comparta con el grupo clase el
plan de acción que han elaborado

 A fin de realizar la comparación de sus respuestas iniciales con la obtenida de la
ficha informativa, se pide ver un video titulado “Las capas de la tierra”
ttps://www.youtube.com/watch?v=7rJNtvqnWcg (anexo videos)
 Se les indica consensuar su información en un gráfico:
78
 Con el aporte de ideas se consolida la información en un organizador visual, donde
explicaremos detalladamente:
 Se promueve en los niños y las niñas la reflexión sobre la actividad realizada.
 Para afianzar mejor sus aprendizajes, se pide desarrollar una Prueba escrita
(Anexo 2)
 Se orienta a la metacognición con las siguientes preguntas: ¿Qué aprendieron
hoy?, ¿Para qué nos es útil lo aprendido?
 Se recuerda el propósito de la sesión y se pregunta si se ha cumplido.
79
DATOS INFORMATIVOS:
 Docente :
 Duración :
Trabajo con papel

ARTE Y CULTURA
Desempeños
Crea proyectos desde los Documenta la manera en Reconoce que existen

lenguajes artísticos. que sus ideas se han diferentes formas de
desarrollado y cuáles han manifestar nuestras
 Explora y experimenta sido sus influencias. creaciones artísticas.
los lenguajes del arte. Planifica la manera en que Técnica/Instrumento
desea mostrar el resultado
de sus investigaciones y Escala de valoración
creaciones, y mejora su
presentación a partir de su
propia autoevaluación y la
retroalimentación que
recibe de otros.


 Papel lustre u hojas bond de colores.
 Llevar algunos modelos hechos para
 Álbum con trabajos de origami.
su presentación.
v

 Observan un álbum que el profesor les muestra con trabajos de origami.
 Se recoge saberes previos: ¿Han trabajado origami? ¿Qué se necesita para
trabajar origami? ¿Qué forma debe tener el papel para trabajar origami?
80
 Se comunica el propósito de la sesión: hoy ampliaremos conocimientos sobre

origami.
 Seleccionamos con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que nos
 Construcción del conocimiento:
EL ORIGAMI
Es el arte de origen japonés consistente en el
plegado de papel para obtener figuras de formas
variadas.
 RECOMENDACIONES PARA ELABORAR ORIGAMI: Para hacer un buen trabajo
debemos tener en cuenta lo siguiente:
 Hacer los pliegues en una superficie lisa, plana, sólida y bien iluminada.
 Mantener las manos limpias para no ensuciar su origami.
 Siga los pasos correctamente.
 Hincapié en la flexión con las uñas.
 No apresurarse, la paciencia es muy importante para hacer un origami, sobre
todo si es su primera vez.
 Hacer varias veces el mismo modelo. No hay que olvidar que la práctica es
lo que lleva a la perfección.
 Si pierde la orden de las instrucciones, no se desespere.
 Comparar lo que se hizo con la imagen del diagrama, en caso necesario,
inicie nuevamente.
 Si no dispone de papel de color puede pintar.
 Realizan diversas figuras en origami, teniendo en cuenta el instructivo. Recitan

en forma individual.
TULIPAN
81
82

¿Qué aprendimos?, ¿Cómo lo hicieron?
¿En qué fallaron?
¿Qué deben hacer para mejorar?
83
DATOS INFORMATIVOS:
 Docente :
 Duración :
Parábola del buen samaritano.

Desempeños
Asume la experiencia del Cultiva el encuentro Identifica el valor de la

encuentro personal y personal y comunitario con amistad y solidaridad en
Dios mediante la búsqueda la parábola del Buen
comunitario con Dios en
de espacios de oración y samaritano, recordando
su proyecto de vida en reflexión que lo ayuden a siempre el
coherencia con su fortalecer su fe como mandamiento: “Ama a
creencia religiosa. miembro activo de su tu prójimo como a ti
 Actúa coherentemente familia, Iglesia y mismo”
comunidad desde las Técnica/Instrumento
en razón de su fe según
enseñanzas de Jesucristo.
los principios de Lista de cotejo.
conciencia moral en
situaciones concretas de
la vida.


 Cuaderno.
 Leer la sesión  Biblia.
 Alistar materiales con anticipación  Papelógrafo.
 Plumones.
v
84
 Se les plantea la siguiente situación.
Es la hora del recreo y los niños salen a jugar al patio;

todos los días, un niño se queda solo en un rincón porque
nadie juega con él. Él es nuevo en el colegio y no conoce
nuestro idioma.
 Se recoge saberes previos: Ante esta situación, ¡tú! ¿Qué harías?, ¿Qué no harías?
¿Qué valor no se está practicando?
 Se comunica el propósito de la sesión: Hoy reflexionaremos mediante una parábola
y fortaleceremos nuestra amistad y solidaridad.

 Se realiza la lectura de la parábola El buen samaritano.
El Buen Samaritano
(Lucas 10: 30-37)
Jesús respondió: «Bajaba un hombre de Jerusalén a Jericó, y cayó en manos de
salteadores, que, después de despojarle y golpearle, se fueron dejándole medio
muerto.
Casualmente, bajaba por aquel camino un sacerdote y, al verle, dio un rodeo. De igual
modo, un levita que pasaba por aquel sitio le vio y dio un rodeo. Pero un samaritano
que iba de camino llegó junto a él, y al verle tuvo compasión; y, acercándose, vendó
sus heridas, echando en ellas aceite y vino; y montándole sobre su propia
cabalgadura, le llevó a una posada y cuidó de él. Al día siguiente, sacando dos
denarios, se los dio al posadero y dijo: "Cuida de él y, si gastas algo más, te lo pagaré
cuando vuelva." ¿Quién de estos tres te parece que fue prójimo del que cayó en manos
de los salteadores?» Él dijo: «El que practicó la misericordia con él.» Díjole Jesús:
«Vete y haz tú lo mismo.»
 Responden a las preguntas: ¿Qué ocurrió con el hombre que iba a Jericó? ¿Quién
auxilió al hombre caído? ¿Por qué crees que los viajeros que pasaron antes no lo
ayudaron? ¿Qué mensaje quiso transmitir Jesús con esta parábola?
 VALORES TRABAJADOS AMISTAD Y SOLIDARIDAD
La amistad
Es una de las relaciones interpersonales más comunes que la mayoría de las

personas tienen en la vida. La amistad se da en distintas etapas de la vida.
Características de la amistad:
- Los amigos pueden confiar uno en el otro sin temer que se cuenten sus
secretos.
- Los amigos verdaderos son sinceros uno con el otro, tanto en sus elogios como
en sus opiniones.
- Los amigos entrañables se aman incondicionalmente.
- Los amigos se apoyan uno al otro.

- Los verdaderos amigos se respetan tanto física como emocionalmente y no
abusan del otro.
- Se alientan uno al otro constantemente.
85
- Los amigos de verdad son amables.
- Los amigos genuinos no se juzgan uno al otro.

La solidaridad
Es un sentimiento de ayuda incondicional hacia alguien que necesita ser

ayudado, sin recibir nada a cambio.
Características de la solidaridad:
- La solidaridad es una virtud contraria al individualismo y al egoísmo.

- Se refleja en el servicio y busca el bien común.
- Su finalidad es intentar o solucionar las carencias espirituales o materiales de

los demás.
- Requiere discernimiento y empatía-ponerse en el lugar del otro.

 Resuelve las actividades.
El buen samaritano Lc 10, 30-37

Vertical:
1. Vio al herido y pasó de largo.
2. Ayuda al herido y lo llevó a un lugar seguro.
3. Otro que no ayudó al herido.

5. Lugar donde se recupera el herido.
Horizontal:
4. Historia que explica con sencillez algo ocurrido.
6. Ciudad a la que bajaba un hombre.

7. Jesús dice que hay que amar al...
8. Personas que atacaron al hombre.
86
 Enumera las imágenes en el orden que ocurrieron, luego narra la historia del
Buen samaritano.
 Responde las siguientes preguntas: ¿Qué significa amar? ¿Dónde encontramos al
prójimo? ¿Cómo amo a mis padres y amigos? ¿Por qué es importante el amor
entre hermanos? ¿Qué valores se muestran en esta parábola?

87
DATOS INFORMATIVOS:
 Docente :
 Duración :
Textos literarios y no literarios

COMUNICACIÓN
Desempeños
Lee diversos tipos de Opina sobre el contenido y Reconoce textos según

textos escritos en su la organización del texto, la su finalidad y lo clasifica
lengua materna. intención de diversos en: literarios y no
 Obtiene información del recursos textuales, la literarios
texto escrito. intención del autor y el Técnica/Instrumento
 Infiere e interpreta efecto que produce en los
información del texto lectores, a partir de su
escrito. experiencia y de los
 Reflexiona y evalúa la contextos socioculturales
forma, el contenido y en que se desenvuelve.
contexto del texto escrito.


 Fotocopia de textos literarios y no
 Leer la sesión literarios
 Fotocopiar los textos de los anexos  Papelote
para los grupos  Plumones
 Alistar los materiales a utilizar, …  Cuadernos
 Accesorios
v
88
 Se inicia la sesión con un saludo cordial de bienvenida a los estudiantes

 Se presenta dos tipos de textos: (Anexo 1)
 Recogemos los saberes previos de los estudiantes:

 ¿Qué tipos de textos observan?
 ¿En qué se parecen y en que se diferencian?
 ¿Los cuentos, las leyendas, poemas, adivinanzas, etc. a qué tipo de textos
corresponden?
 ¿Y las cartas, afiches, recetas, noticias a qué clase de textos pertenecen?
 ¿Cómo se clasifican los textos según su finalidad?
 Se comunica el propósito de la sesión: hoy clasificaremos los textos literarios y no

literarios según su finalidad.
 Se propone dos normas de convivencia para trabajar positivamente la sesión
 Se forma equipos de trabajo según el color de las tarjetas
 Se distribuye diferentes textos, tanto literarios como no literarios
a nivel de grupo. (Anexo 1)
 Se pide que lean libremente.
 Luego dialogamos en relación con los indicios que observaron
(título, imagen, estructura, finalidad o propósito, etc.)
 Se pregunta: ¿Han leído antes un texto como este?
 ¿De qué tipo de texto creen que se trata?, ¿cómo lo saben?
 ¿Cuál será la intención del autor de este texto?
 ¿Qué características encontramos en el texto?
 Anotamos las respuestas de los niños en la pizarra, a fin de que ellos puedan
contrastar sus hipótesis durante y después de la lectura.
Durante la lectura:
 Se pide que leen el texto en sí a nivel de grupo.
 Luego escriben las características de este en un papelógrafo
 Se orienta la sesión a fin de que los niños y niñas puedan apoyarse en la
información del texto
89
 Se invita a los niños a comentar sobre el contenido de los textos: ¿De qué trató el
texto?, ¿Para qué habrá sido escrito este texto?, ¿Qué características tiene el
texto?
 Una vez finalizado el dialogo, se presenta un cuadro de doble
 Se invita a un representante del equipo a ubicar el texto en el cuadro donde
corresponde
Textos literarios Textos no literarios
 Luego se pide exponer las características del texto, respondiendo a la pregunta

¿por qué es un texto literario o no literario?
 Y con la misma secuencia exponen los demás equipos
 Una vez finalizada la sesión se esquematiza la sesión:
Textos literarios Textos no literarios

Son todos aquellos textos que transmiten Son aquellos textos que transmiten
sentimientos. mensajes, cuya finalidad no es entretener,
En los textos literarios pueden encontrar sino dar a conocer una información basa
personajes reales y fantásticos. en la realidad.
1. Textos narrativos: cuentos, leyendas, Textos informativos:
fábulas, • La noticia
2. Textos líricos: poesías, rimas, • La carta
acrósticos, canciones, caligramas, ... • La biografía
3. Textos dramáticos: obras de teatro • Autobiografía
• Artículo informativo
• Afiche.
• Entrevista
Instructivo:
• Recetas
• Manuales
Textos normativos:
• Leyes
• reglamento
 Copian en sus cuadernos lo trabajado en la sesión

 Metacognición:
¿Qué aprendieron hoy?, ¿pueden diferenciar un texto literario de uno no literario?,
¿para qué les servirá lo aprendido?, ¿Qué les falta mejorar aún?
90
91
DATOS INFORMATIVOS:
 Docente :
 Duración :
Hallamos características de polígonos regulares

MATEMÁTICA
Desempeños
Resuelve problemas de Establece relaciones entre Construye polígonos
forma, movimiento y las características de regulares utilizando el
localización. objetos reales o compás y regla.
imaginarios, los asocia y Técnica/Instrumento
 Modela objetos con representa con formas
formas geométricas y bidimensionales Ficha de aplicación
sus transformaciones. (triángulos, cuadriláteros y
 Comunica su círculos), sus elementos,
comprensión sobre las perímetros y superficies; y
formas y relaciones con formas
tridimensionales (prismas
geométricas.
rectos y cilindros), sus
elementos y el volumen de
los prismas rectos con base
rectangular.


 Papelote.
 Leer la sesión
 Plumones
 Escribir el problema en un papelote
 Video
 Hojas impresas
 Fotocopiar el anexo 1 para cada
 Cuadernos
estudiante, …
 Accesorios
92
v

 Observan y describen formas geométricas del entorno, dentro y fuera del salón
de clases.
 Conversan sobre qué formas conocen, qué objetos tienen formas parecidas, qué
objetos pueden ser reconocidos a partir de su forma.
 Luego, se hace las siguientes preguntas para recoger los
saberes previos:
 ¿Qué forma tiene la superficie de la pizarra del aula?
 ¿Cuántos lados tiene la pizarra?
 ¿Qué son esos lados?
 ¿Cómo se llaman las figuras formadas por las caras planas?
 ¿Qué pasa cuando los lados de estas caras planas son rectos y miden todos
iguales?
 Se comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a reconocer polígonos

regulares e irregulares, elementos que posee y su clasificación.
 Se pide que seleccionen dos normas de convivencia que los ayudarán a trabajar y
a aprender mejor en equipo.

 Se presenta un papelógrafo con el siguiente problema (anexo 1).

 Se realiza algunas preguntas:
¿De qué trata el problema?, ¿qué se ha resaltado en la portada de Ollantaytambo?,
¿qué distinguimos?, ¿cómo es cada figura?, ¿cómo está formada cada figura?,
¿qué figuras son?, ¿qué datos conocemos que nos puedan ayudar a construir
polígonos?
 Se solicita que algunos voluntarios expliquen con sus propias palabras lo que
entendieron del problema.

¿Qué estrategia podemos utilizar para responder las preguntas?,
¿cómo usaremos el material entregado?, ¿alguna vez han leído
o resuelto un problema parecido?, ¿cuál?, ¿cómo lo resolvieron?,
¿cómo podría ayudarte esta experiencia en la resolución de este
nuevo problema?
 Se organizan a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes y se entrega

reglas, compás y hojas bond
 Se solicita que construyan otros polígonos libremente teniendo en cuenta la

proyección del siguiente video
https://www.youtube.com/watch?v=U_QD4TBSuZo (Anexo videos)
93
 Luego de ello, se solicita que un representante de cada equipo comunique qué

procesos han seguido para lograr representarlo.
¿Fue útil pensar en una estrategia para la construcción de los polígonos regulares?,
¿serán las mismas para construir polígonos irregulares?, ¿fue necesario el uso de
los materiales propuestos?, ¿por qué?, ¿habrá otra forma de construir un polígono?
 Con la participación de los estudiantes, se menciona las características

geométricas en los polígonos, reconociendo la presencia de estos en el mundo que
nos rodea. (anexo 2)

 Se pide a los estudiantes desarrollar una Ficha de aplicación a fin de fortalecer sus
aprendizajes (Anexo 2).

 Metacognición: ¿qué han aprendido hoy?, ¿fue sencillo?, ¿qué dificultades se
presentaron?, ¿pudieron superarlas en forma individual o grupal?
 Se indica a los estudiantes a que traigan un Tangram para la siguiente clase.
94
DATOS INFORMATIVOS:
 Docente :
 Duración :
¿Por qué los minerales son recursos valiosos?

Desempeños
Indaga mediante Comunica sus conclusiones Explica por qué los

métodos científicos para y lo que aprendió usando minerales son recursos
construir sus conocimientos científicos. valiosos para nuestro
conocimientos. Evalúa si los país.
 Diseña estrategias para procedimientos seguidos Técnica/Instrumento
hacer indagación. en su indagación ayudaron
 Genera y registra datos a comprobar sus hipótesis.
o información. Menciona las dificultades
 Analiza datos e que tuvo y propone
información. mejoras. Da a conocer su
indagación en forma oral o
escrita.

la comunidad.

 Video
 Leer la sesión
 Cuadernos
 Alistar la proyección del video
 Accesorios
 Papelotes
estudiante, …
 Plumones
v

 Se da la bienvenida a los estudiantes, luego presenta la siguiente imagen:
95
 Recogemos sus saberes previos: ¿qué observan?, ¿son

rocas o minerales?, ¿para qué se utilizan?, ¿hay rocas y
minerales a nuestro alrededor?, ¿dónde?, …
 Se escucha las respuestas de los estudiantes y anota
sus respuestas
 Se comunica el propósito de la sesión: hoy indagaremos

sobre los minerales, su origen, importancia para el hombre, y el cuidado que se
debe tener en su extracción
 Seleccionamos algunas normas de convivencia, que ayudarán a trabajar en
armonía y aprender mejor:
 Se invita a los estudiantes a indagar, planteando lo
siguiente:
 ¿Qué ocurriría si extraemos, sin medida, los minerales
del subsuelo?
 ¿Qué efectos puede tener en nuestra salud personal y en
la del ambiente la extracción y el uso de los minerales?
Planteamiento de Hipótesis
 Se pide a los estudiantes que se organicen para que, antes de revisar las fuentes
de información, ensayen algunas posibles respuestas; luego, se indica que las
registren en su cuaderno de experiencias a modo de hipótesis
Elaboración del plan de indagación

 Se indica que es necesario buscar información sobre las rocas y los minerales, a
fin de mejorar sus respuestas de indagación, preguntamos: ¿qué son los
minerales?, ¿dónde y cómo se originan?, ¿cuáles son los principales minerales que
hay en nuestro país?, ¿cómo se extraen?, ¿qué utilidad tienen en nuestra vida
diaria?
 Se organiza a los estudiantes en grupos de 6 integrantes a los que se distribuye
una Ficha informativa (Anexo 1)
 Para complementar su plan de indagación se pide ver el siguiente video: “Los
minerales” https://www.youtube.com/watch?v=Z4GMgIJzrYw (Anexo videos)
 Posteriormente se pide elaborar una ficha de un mineral para posteriormente

exponerlo:

 Luego de realizar la actividad, se pide a un representante a que exponga sus
respuestas.
96
 Se promueve la discusión, preguntando si están de acuerdo con las respuestas de

sus compañeros.
 Se plantea las siguientes preguntas: ¿cómo debe ser la explotación de los
minerales en nuestro país?
Estructuración del saber aprendido

 Se pide a los estudiantes a que haya un debate y se plantee sus puntos de vista,
sobre las rocas y los minerales en el Perú.
 Con la participación de todos se construye las siguientes ideas fuerza sobre los
minerales sobre cómo se originan las rocas y los minerales:
 Se pide que mejoren sus explicaciones iniciales con respecto al problema
planteado (papelote), mediante el diálogo para que luego lo anoten en su
cuaderno.
 Finalmente formulamos una pregunta de reflexión: ¿qué impactos negativos puede
traer consigo para el ecosistema la explotación desmesurada de las rocas y los
minerales en nuestro país?
 Promueve la metacognición con las siguientes preguntas: ¿qué importancia tiene
el tema estudiado?, ¿por qué crees que debemos valorar nuestras riquezas
minerales?
 Como actividad a casa se pide completar el siguiente cuadro:
¿Qué minerales utilizamos?
En construcción En decoración En limpieza En otros
97
DATOS INFORMATIVOS:
 Docente :
 Duración :
Florero con flores

ARTE Y CULTURA
Desempeños
Crea proyectos desde los Explora los elementos de Realiza trabajos de arte
lenguajes artísticos. los lenguajes de las artes con botellas
visuales, la música, el descartables, evitando
 Explora y experimenta teatro y la danza, y que esta contamine el
los lenguajes del arte. combina medios, medio en que vivimos.
materiales, herramientas, Técnica/Instrumento
técnicas y recursos
tecnológicos con fines Lista de cotejo
expresivos y
comunicativos.


 Botellas de plástico.
 Leer la sesión  Tijera.
 Alistar materiales con anticipación  Cuter.
 Llevar algunos modelos hechos para  Témperas.
su presentación.  Sorbetes.
 Pegamento.
v

 Observan el trabajo que van a realizar.
98
 Se recoge saberes previos: ¿Qué material se está usando? ¿Qué es reciclar? ¿Qué
es reutilizar?, ¿Qué uso le pueden dar a las botellas?
 Se comunica el propósito de la sesión: Hoy vamos a demostrar nuestra
creatividad realizando florero con material reciclado.

 Construcción del conocimiento:
FLORERO DE BOTELLAS DE PLÁSTICO

Reciclar es el proceso mediante el cual productos de desecho
son nuevamente utilizados, lo que permmite cuidar el planeta
y enseña la importancia de reutilizar los materiales.
Con el reciclaje podemos hacer multitud de objetos
económicos y muy creativos; por ejemplo, las botellas y
vasos de plástico reciclados son materiales ideales para hacer
manualidades.
 Y para cuidar nuestro medio ambiente elaboramos un florero que nos recordará
el día de la primavera.
 Aplicación del conocimiento: Siguen los siguientes pasos
INSTRUCTIVOS
 Cortar la botella aproximadamente 10 cm por debajo del pico. Ayúdate con
el cúter para cortarla.
 Toma la parte de la botella que cortaste por el pico y con la tijera corta los
pétalos de la flor, puedes hacerlos del tamaño que quieras.
 Una vez que tengas los pétalos de la flor cortados, aprieta la botella sobre
la mesa. Así lograrás que los pétalos de la flor queden abiertos.
 Pinta la flor con las témperas de tu preferencia.
 Sujeta la flor con sorbetes a modo de tallo, incrustándolo en medio de la
tapa con pegamento.
 Con el mismo procedimiento elabora más flores de botellas.
99

 ¿Qué aprendí? ¿Cómo lo aprendí?
 ¿Qué dificultades tuve?
 ¿Cómo lo superé?
 ¿Qué debo hacer para superar?
100
DATOS INFORMATIVOS:
 Docente :
 Duración :
Parábola: El hijo pródigo

Desempeños
Asume la experiencia del Cultiva el encuentro Reflexiona a través de la

encuentro personal y personal y comunitario con parábola cómo es que
Dios mediante la búsqueda Dios nos ama a pesar de
comunitario con Dios en
de espacios de oración y nuestras diferencias.
su proyecto de vida en reflexión que lo ayuden a Técnica/Instrumento
coherencia con su fortalecer su fe como
creencia religiosa. miembro activo de su Lista de cotejo.
 Actúa coherentemente familia, Iglesia y

comunidad desde las
en razón de su fe según
enseñanzas de Jesucristo.
los principios de
conciencia moral en
situaciones concretas de
la vida.


 Láminas
 Leer la sesión
 Biblia
 Copia
v

 Se narra la parábola del hijo pródigo Lucas 15, 11-32, ayudándose con imágenes.
101
«Un hombre tenía dos hijos; y el menor de ellos dijo al padre: "Padre, dame la parte de la hacienda
que me corresponde." Y él les repartió la hacienda. Pocos días después el hijo menor lo reunió todo
y se marchó a un país lejano donde malgastó su hacienda viviendo como un libertino. «Cuando hubo
gastado todo, sobrevino un hambre extrema en aquel país, y comenzó a pasar necesidad. Entonces,
fue y se ajustó con uno de los ciudadanos de aquel país, que le envió a sus fincas a apacentar
puercos. Y deseaba llenar su vientre con las algarrobas que comían los puercos, pero nadie se las
daba. Y entrando en sí mismo, dijo: "¡Cuántos jornaleros de mi padre tienen pan en abundancia,
mientras que yo aquí me muero de hambre! Me levantaré, iré a mi padre y le diré: Padre, pequé
contra el cielo y ante ti. Ya no merezco ser llamado hijo tuyo, trátame como a uno de tus jornaleros."
Y, levantándose, partió hacia su padre. «Estando él todavía lejos, le vió su padre y, conmovido,
corrió, se echó a su cuello y le besó efusivamente. El hijo le dijo: "Padre, pequé contra el cielo y ante
ti; ya no merezco ser llamado hijo tuyo." Pero el padre dijo a sus siervos: "Traed aprisa el mejor
vestido y vestidle, ponedle un anillo en su mano y unas sandalias en los pies.
Traed el novillo cebado, matadlo, y comamos y celebremos una fi esta, porque este hijo mío estaba
muerto y ha vuelto a la vida; estaba perdido y ha sido hallado." Y comenzaron la fiesta. « Su hijo
mayor estaba en el campo y, al volver, cuando se acercó a la casa, oyó la música y las danzas; y
llamando a uno de los criados, le preguntó qué era aquello.
El le dijo: "Ha vuelto tu hermano y tu padre ha matado el novillo cebado, porque le ha recobrado
sano." El se irritó y no quería entrar. Salió su padre, y le suplicaba. Pero él replicó a su padre: "Hace
tantos años que te sirvo, y jamás dejé de cumplir una orden tuya, pero nunca me has dado un cabrito
para tener una fi esta con mis amigos; y ahora que ha venido ese hijo tuyo, que ha devorado tu
hacienda con prostitutas, has matado para él el novillo cebado!"
« Pero él le dijo: "Hijo, tú siempre estás conmigo, y todo lo mío es tuyo; pero convenía celebrar una
fi esta y alegrarse, porque este hermano tuyo estaba muerto, y ha vuelto a la vida; estaba perdido,
y ha sido hallado."»
 Se recoge saberes previos: ¿Qué hemos escuchado? ¿Por qué Jesús contó esta
historia?
 Se refuerza el conflicto cognitivo: ¿Qué es una parábola? ¿Con qué fin es narrada?
 Se comunica el propósito de la sesión: Hoy vamos a conocer la parábola del hijo

pródigo.
LAS PARÁBOLAS
Son relatos, historias cortas, claras y sencillas.
Su finalidad es transmitir una enseñanza del modo
más comprensible y fácil de recordar.
Jesús utilizó parábolas frecuentemente para
hablar del Reino de Dios de una manera sencilla,
que la gente pueda entender
 Parábola del hijo prodigo: Aplicación a la vida diaria.

La parábola del "Hijo Pródigo" nos muestra la relación entre Dios y cada uno de
nosotros. Cada individuo es como el hijo menor que recibe su herencia (la vida, el
mundo que Dios hizo, la familia, etcétera) y la gasta en malas actividades (el odio,
la avaricia, las guerras, etcétera).
102
La verdad es que Dios, como el padre de la parábola, siempre nos espera, con brazos
abiertos, listo a perdonarnos y restaurarnos a su familia. Aún los niños de esta edad
deben saber que si en una u otra forma han fallado delante de Dios, ya sea siendo
desobedientes, mintiendo, robando, o en fi n todo lo que desagrada a Dios, ellos
son como el hijo menor de esta historia. Por medio de esta lección los niños se
acercarán a Dios, en actitud de arrepentimiento a pedirle su perdón, recordando que
como un buen padre, Dios siempre nos recibe con amor.
 Aplicación del conocimiento: Encuentra las palabras en la sopa de letras.
• Hijos • Menor • Hambre • Misericordia • Perdón • Cerdos • Regreso • Beso •

Bienes • Padre • Vestido • Anillo • Pecado • Siervos • Mayor • Envidia • Becerro
• Fiesta
 Responde a las preguntas: ¿Qué le pidió a su padre el hijo menor? ¿Después que se
fue de su casa el hijo menor, qué le sucedió? ¿Cuando regresó a su casa, cuál fue la
reacción de su padre? ¿Cómo es nuestro Padre celestial? ¿Qué es lo que Dios odia?
¿Por qué un padre perdona aunque nos portemos mal?
 Narra la parábola del hijo pródigo.

103
DATOS INFORMATIVOS:
 Docente :
 Duración :
Frecuencia Respiratoria

EDUCACIÓN FÍSICA
Desempeños
Asume una vida Realiza actividad física y Reconoce que la

saludable. evita posturas y ejercicios actividad física mantiene
 Comprende las contraindicados que nuestro organismo en
relaciones entre la perjudican su salud. buen estado.
actividad física, Técnica/Instrumento
alimentación, postura e Ficha de observación
higiene personal y del
ambiente, y la salud.


 Escribir las indicaciones en un  Silbato.
papelote  Pelotas.
 Alistar materiales  Útiles de aseo.
v

 Los alumnos(as) forman en el patio, luego el(la) profesor(a) explica y orienta sobre
el desarrollo de la clase.
1. Caminar en todo los sentidos, con más estilo natural (acentuar gesto técnico
de caminata), que deberá demostrar el profesor(a) (paso fi rme y braceo
intenso).
2. Posición en cuclillas, saltar adelante para continuar con trote, terminar en
posición, alto, repite. El profesor(a) tratará de lograr en los alumnos(as) un
absoluto equilibrio y coordinación básica.
104
3. Trotar a diferentes ritmos: lento, suave, rápido, muy rápido.

4. Saltar en dos pies por todo el espacio físico; a la señal del profesor(a), cambiar
a un pie tanto izquierdo como derecho y luego a pies juntos.
5. Saltar en un solo pie, tratando de mantener el equilibrio el mayor tiempo
posible sin apoyar el otro pie.
6. Saltar alternando el pie izquierdo y el derecho a diferentes distancias: cortas
y largas.
7. Realizar actividades de fuerza muscular en pareja.
 Trabajar en la relación de los estudiantes. Todos se colocan sobre una línea y el(la)
docente les asigna un número. A una señal, corren hacia un lugar determinado.
Las metas pueden ser los colores, los nombres de frutas, de letras, etc.
 Formar grupos de cinco, seis, siete u ocho integrantes. Colocarlos en columna y a
una señal, corren a tocar una línea de meta, regresan y pasan por debajo de las
piernas de los compañeros que están formando un túnel. Este trabajo se ejecuta
a manera de relevos.
 El mismo proceso del ejercicio anterior, pero con la variante que ahora van y llevan
a un compañero: El que deja a un jugador, sale por el siguiente hasta formar una
columna al otro lado de la meta. Gana el equipo que traslada a todo su grupo al
lado contrario.
 Ubicar a los estudiantes en columnas, y colocar un relevo en la meta. Entregar un
balón al primer participante, quien debe correr para cambiar el balón por el relevo.
Regresa y entrega el relevo al siguiente participante. El juego continua hasta que
intervengan los niños y niñas de la columna.
 Organizar a los estudiantes en parejas y asignarles un número (1 o 2) para
empezar el juego, el(la) docente nombra un número, el niño(a) a quien
corresponde ese número corre a tocar a su compañero, cuando lo haga, se
cambian los papeles.

 Los alumnos(as) caminan en diferentes direcciones ocupando todo el espacio
físico, realizando la técnica de respiración.
 Finalizada la clase, los alumnos(as) se asean las manos y la cara, con el
acompañamiento del profesor(a).
 SUGERENCIA: Realice más trabajo por equipo, en donde la competencia motive

a los estudiantes. Destaque siempre el respeto a las reglas y pautas de cada juego.
105
106
© Derechos Reservados
Prohibida la reproducción total o parcial de esta
obra por cualquier medio, sin la debida
autorización escrita de la editora.
Editora Quipus Perú

E-mail: editoraquipusperu@gmail.com
contacto@quipusperu.com
Año 2019
|
107

Sesiones de Aprendizaje - Unidad Didáctica VII - Editora Quipus Perú

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UNIDAD VII SEXTO GRADO

TÍTULO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

Línea de tiempo de hechos, años y gobiernos

PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

ENFOQUE TRANSVERSAL: Enfoque de atención a la diversidad

¿Qué necesitamos hacer antes de la ¿Qué recursos o materiales se

INICIO Tiempo aproximado:

 Se pregunta a los estudiantes: ¿Qué presidente estuvo en la época del guano?,

 Se comunica el propósito de la sesión: hoy elaboraremos una línea de tiempo

ÉPOCA REPUBLICANA DEL PERÚ

2. Selecciona la unidad de tiempo que se utilizará: años, siglos, milenios, épocas,

 Se indica que pueden elaborar la línea de tiempo en un papelote.

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

TÍTULO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

Leemos y descubrimos un milagro tecnológico

PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Lee diversos tipos de Dice de qué tratará el Obtiene información

ENFOQUE TRANSVERSAL: Enfoque de atención a la diversidad

¿Qué necesitamos hacer antes de la ¿Qué recursos o materiales se

INICIO Tiempo aproximado:

 Se presenta el propósito de la sesión: Leemos y reconocemos los aportes

 Luego ayudamos a determinar el propósito de la lectura con esta pregunta: ¿para

 A partir de la lectura que se hizo, se pregunta: ¿De qué invento se

 Se pide volver a leer el texto en forma silenciosa.

 Socializan en consenso y escriben qué problemas

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

TÍTULO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

Resolvemos operaciones combinadas de fracciones y decimales

PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

ENFOQUE TRANSVERSAL: Enfoque de atención a la diversidad

¿Qué necesitamos hacer antes de la ¿Qué recursos o materiales se

INICIO Tiempo aproximado:

 Se pide a los niños y niñas a que resuelvan el ejercicio colocando signos de

 Se comunica el propósito de la sesión: hoy vamos a resolver ejercicios de

 Se ponen de acuerdo y proponen tres normas de convivencia para la sesión y de

Beto, un día pescó aproximadamente 3 kilos de pescado y

Familiarización con el problema.

Búsqueda y ejecución de estrategias.

 Se monitorea el trabajo de los equipos permitiendo que escriban la cantidad de

 La cantidad de alimento con la que se quedó Beto se puede representar sumando

Socializa sus representaciones

 En grupo clase formalizamos sus aprendizajes en un cuadro:

4° Efectuar los productos y cocientes.

Planteamiento de otros problemas

 Se plantea otras situaciones problemáticas en una Ficha de aplicación (anexo 1).

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

TÍTULO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

Los astros del sistema planetario solar

PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Indaga mediante Utiliza los datos cualitativos Explica el

ENFOQUE TRANSVERSAL: Enfoque ambiental