Escuela Primaria Enrique C.

Rebsamen
C.C.T 15EPR4817R
SEXTO GRADO
PROFESORA: ANA GABRIELA CASTRO MORALES

ESPAÑOL BLOQUE: III FECHA: DEL 14 AL 17 DE ENERO DEL 2019

PRÁCTICA SOCIAL Adaptar un cuento como obra de teatro..

DEL LENGUAJE
ÁMBITO Literatura
PROPÓSITO • Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicación oral.
• Participen en la producción original de diversos tipos de texto escrito.
• Reflexionen consistentemente sobre las características, funcionamiento y uso del
sistema de escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación y morfosintácticos).
• Identifiquen, analicen y disfruten textos de diversos géneros literarios.
ESTÁNDARES CURRICULARES A TRABAJAR
* Formula preguntas precisas para guiar su búsqueda de información.
*Identifica y emplea la función de los signos de puntuación al leer: punto, coma, dos puntos, punto y coma, signos de
exclamación, signos de interrogación y acentuación.
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN COMPETENCIAS QUE SE
Reconoce la estructura de una obra Recuperación del sentido de un texto al adaptarlo. FAVORECEN
de teatro y la manera en que se • Voces narrativas en obras de teatro y en cuentos. *Emplear el lenguaje para
diferencia de los cuentos. Propiedades y tipos de textos comunicarse y como instrumento
• Usa verbos para introducir el • Características de las obras de teatro (semejanzas y diferencias con los para aprender.
discurso indirecto en narraciones y cuentos). *Identificar las propiedades del
acotaciones. • Recursos para crear características definidas de personajes y escenarios lenguaje en diversas situaciones
• Usa signos de interrogación y en la obra de teatro a partir de los diálogos y las acotaciones. comunicativas.
exclamación, así como acotaciones • Formato gráfico de las obras de teatro. *Analizar la información y
para mostrar la entonación en la • Función de las acotaciones y la puntuación para lograr un efecto emplear el lenguaje para la toma
dramatización. dramático en obras de teatro. de decisiones.
• Interpreta un texto adecuadamente Aspectos sintácticos y semánticos *Valorar la diversidad lingüística
al leerlo en voz alta.. • Diferencias entre discurso directo e indirecto. y cultural de México.
• Verbos para introducir el discurso indirecto en narraciones y
acotaciones.
• Signos de interrogación y exclamación para enfatizar la entonación.
• Uso de paréntesis para introducir acotaciones en obras de teatro.

SECUENCIA DIDACTICA
Comentar con los alumnos acerca de los cuentos ¿cuáles conocen?, ¿de qué estilo les gustan los cuentos?
Pasaran al frente al alumno que recuerde un cuento y lo diga al grupo.
Lo que conocen los alumnos. Página 97
Comentaran sobre: ¿cuál es la diferencia entre la presentación de una obra de teatro y un cuento?, ¿cómo se presentan
LUNES

los personajes en los cuentos y en las obras de teatro?, ¿qué signos de puntuación señalan estas intervenciones?, etc.
Escribirán las preguntas de la pág. 97 en el cuaderno y contestaran de forma individual. Compartirán con el grupo
por turnos.
Darán lectura a alguna obra de teatro de la biblioteca del aula y comentarán sobre ello.
Identificaran las partes que conforman una obra de teatro ¿cómo está organizada?, ¿cómo saben los actores lo que
deben hacer? Comentar.
  Recordaran las partes de una obra de teatro que se vio la clase anterior.
 Darán lectura a la obra de la pág. 98 y 99 “La cena de Azucena” y comentaran de qué se trata.
 Observaran las partes: título, personajes, escrita en diálogos, organizada en escenas.
 Leerán las obras, escribir las preguntas de la pág. 100 en el cuaderno y contestaran lo siguiente: ¿cuál
MARTES

es la posición del narrador?, ¿dónde se encuentra?, ¿cómo es el ambiente en el que se desarrolla la

historia?; enseguida opinar sobre ellas.
 Realizaran una conclusión sobre las respuestas. Escribirlas sobre una cartulina donde plasmarán sus
argumentos.
 Mostraran su cartulina al resto del grupo y comentaran acerca de lo que le falta y lo que está correcto.

 Platicaran con los alumnos acerca de las diferencias entre el cuento y la obra de teatro ¿pueden
diferenciar uno de otro?, ¿cuáles son las características del cuento y cuáles las de la obra?, ¿en qué
momentos se usa una obra y cuándo un cuento?
MIERCOLES

Puros cuentos. Página 101

 Darán lectura al cuento de la pág. 101 “El zagalillo”.
 Encontraran la diferencia y semejanza entre un cuento y una obra de teatro, llenando el cuadro de la
pág. 102 en equipos.
 Participaran por turnos para compartir las respuestas del cuadro.
 Opinaran respecto a las características que tiene ambos
 Integrarse en equipos para continuar el trabajo de análisis de la obra de teatro y el cuento.
 Revisaran en equipo lo que anotaron en el cuadro de la página 102, la clase anterior.
 Intercambiaran su trabajo con otro equipo.
JUEVES

 Pasaran las conclusiones en una cartulina y compararla con la cartulina que hicieron en la segunda
sesión de esta semana.
 Cuestionaras a los alumnos si tienen dudas en diferenciar un texto de otro (cuento y obra de teatro).
 Aclararan las dudas en caso necesario.

MATEMATICAS BLOQUE: 3
Eje Forma, espacio y medida
tema Uso de secuencias de situaciones problemáticas que despierten el interés de los alumnos, que
permitan reflexionar y construir formas diferenciadas para la solución de problemas usando
el razonamiento como herramienta fundamental.
Contenidos Números y sistemas de numeración
• Identificación de una fracción o un decimal entre dos fracciones o decimales dados.
Acercamiento a la propiedad de densidad de los racionales, en contraste con los números
naturales.
• Determinación de múltiplos y divisores de números naturales. Análisis de regularidades al
obtener los múltiplos de dos, tres y cinco.
Conozcan y usen las propiedades del sistema decimal de numeración para interpretar o
Propósitos comunicar cantidades en distintas formas. Expliquen las similitudes y diferencias entre las
propiedades del sistema decimal de numeración y las de otros sistemas, tanto posicionales
como no posicionales.
Aprendizaje Figuras y cuerpos
esperados • Definición y distinción entre prismas y pirámides; su clasificación y la ubicación de sus alturas.
Que los alumnos definan a los prismas y a las pirámides, así como a sus alturas.
Que los alumnos analicen las características de los prismas y las pirámides.
Competencias que se Resolver problemas de manera autónoma.
favorecen Comunicar información matemática.
Validar procedimientos y resultados.
Manejar técnicas eficientemente.
  Lee, escribe y compara números naturales, fraccionarios y decimales.
ESTÁNDARES  Aplica el razonamiento matemático a la solución de problemas personales, sociales y naturales, aceptando
el principio de que existen diversos procedimientos para resolver los problemas particulares.
CURRICULARES
 Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver problemas.
A TRABAJAR

SECUENCIA DIDACTICA
 Identificación de una fracción o un decimal entre dos fracciones o decimales dados. Acercamiento a la propiedad de
densidad de los racionales, en contraste con los números naturales.
 Cuestionaras a los alumnos si es lo mismo una fracción a un número decimal. Expondrán las diferencias entre ambos
para que las puedan identificaran
 Dictarles a los alumnos problemas donde utilicen las fracciones y los decimales para compararlos u ordenarlos. Por
LUNES

ejemplo: Si Ramiro mide 1.60 y Rocío mide 1 metro y 1/2, ¿quién mide más?
 Integraran al grupo en equipos para llevar a cabo las actividades del desafío#35. En el desarrollo de esta actividad los
alumnos aprenderán a resolver problemas que implican comparar fracciones y decimales. Libro de desafíos
matemáticos página 72.
 Pasaran al frente 5 alumnos más, que deberán decir su estatura (llevar cinta sino se saben su altura), anotaran en el
pintarrón las medidas y ordenaran menor a mayor. Preguntaran a los alumnos ¿cómo se escribe 1/4 en decimal?, ¿cómo
1/5?, etc.
 Compartirán las respuestas del desafío y los ejercicios extra, primero en equipo y posteriormente de manera grupal.
 Recordaran el tema de comparación de fracciones y
decimales. Pasaran al frente a dos alumnos
voluntariamente para que hagan un ejercicio, mientras el
resto del grupo opina si es correcto o qué deben hacer.

 Implementaran con los alumnos ejercicios en donde tengan que identificaran qué número decimal o
MARTES

natural va antes o después de un número ya establecido. Ejemplo: Resolverán el siguiente ejercicio

indicando cuál es su antecesor o en su defecto sucesor.

 Solicitarle a los alumnos que se integren en binas para realizar las actividades del desafío #36, en donde
identificarán algunas diferencias entre el orden de los decimales y el orden de los números naturales, a
partir de la propiedad de densidad. Libro de desafíos matemáticos páginas 73 y 74.

Revisaran los ejercicios realizados de manera grupal o por orden de lista para que los alumnos participen.
Compartirán las respuestas.
 Saldrán al patio a jugar a los múltiplos. Puestos en círculo determinar el número que usarán al iniciar,
puede ser el 6. Pasaran una pelota de mano en mano y cada 6 dar un brinco, aplauso o grito. El que se va
equivocando va saliendo del círculo.
Determinación de múltiplos y divisores de números naturales. Análisis de regularidades al obtener los
múltiplos de dos, tres y cinco.
 Responderán ejercicios como los siguientes para encontrar los múltiplos
de algún número determinado. Ejemplo: En la siguiente tabla pinta con
MIERCOLES

un color rojo los múltiplos del número 7, con amarillo los múltiplos del 8
y con verde los del número 9.

 Comentaran la actividad en equipo. Los alumnos podrán calificarse unos

a otros y realizaran las correcciones necesarias.

 Cuestionaras a los alumnos: ¿el número 48 es múltiplo de 3?, ¿el 75 es múltiplo de 5?, ¿cómo lo supieron?
 Pedirles a los alumnos que se integren por parejas para realizar los ejercicios establecidos en el desafío #
38. El objetivo de este ejercicio, consiste en lograr que establezcan el recurso de la división para
determinar si un número es o no múltiplo de otro, y se aproximen al concepto de divisor de un número
natural. Libro de desafíos matemáticos páginas 79-82.
  Grupalmente revisaran las respuestas de las páginas anteriores. Se pueden intercambiaran los libros y
realizaran observaciones a los compañeros.

Solicitar a los alumnos que recorten y armen las páginas 163 a la 167, reunidos en equipos de cinco personas.
JUEVES

Llevaran acabo el juego “La pulga y las trampas” del desafío #39, con el material recortable de las páginas 163-167.
Donde los alumnos utilizaran las nociones de múltiplo donde hallaran la estrategia ganadora. Libro de desafíos
matemáticos página 83.
Platicaran acerca de su experiencia con el juego y lo aprendido hasta el momento.
 Elaboraran tarjetas con números para pegarlas en el pintarrón y pedirás a los alumnos que escriban en su
cuaderno 3 múltiplos correspondientes a cada número. Ejemplo:
 Integraras al grupo en equipos para resolver las actividades del desafío # 40, en donde se llevará a cabo un
VIERNES

juego titulado “El número venenoso”. Durante el desarrollo de este juego, los alumnos
encontrarán recursos para verificar si un número es divisor de otro y para explicar por
qué sí o por qué no lo es. Libro de desafíos matemáticos páginas 84-89.
 Revisaran las respuestas del desafío anterior de forma grupal.
Finalizaras, preguntando a los alumnos ¿cómo supieron el número que seguía en el
juego?, ¿sumaron, restaron, multiplicaron o dividieron? Socializar respuestas.

CIENCIAS NATURALES: BLOQUE: III

Relación entre las propiedades de los materiales y su consumo responsable
Contenidos

Propósitos • Interpreten, describan y expliquen, a partir de modelos, algunos fenómenos y procesos

naturales cercanos a su experiencia.
• Identifiquen propiedades de los materiales y cómo se aprovechan sus transformaciones en
diversas actividades humanas.
Aprendizajes • Argumenta el uso de ciertos materiales con base en sus propiedades de dureza, flexibilidad y
esperados permeabilidad, con el fin de tomar decisiones sobre cuál es el más adecuado para la satisfacción
de algunas necesidades.
• Toma decisiones orientadas a la revalorización, al rechazo, a la reducción, al reúso y al
reciclado de papel y plástico al analizar las implicaciones naturales y sociales de su uso.
Competencias  Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica.
que se favorecen  Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud
orientadas a la cultura de la prevención.
 Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en
diversos contextos.
ESTÁNDARES CURRICULARES A TRABAJAR

Identifica las características de una dieta correcta y su relación con el funcionamiento del cuerpo humano.
Explica algunas causas que afectan el funcionamiento del cuerpo humano y la importancia de desarrollar estilos de
vida saludables

SECUENCIA DIDACTICA
 Comencemos.
 Cuestionaras a los alumnos: ¿saben de dónde proviene el papel?, ¿y el plástico?, ¿cuál de ellos es mejor?, ¿por qué?,
¿cuáles son los usos de uno y de otro?, ¿qué características tienen en particular?
¿Plástico o papel? Pág. 85.
 Fase I: Se necesita una bolsa de plástico y una de papel.
 Integrarse en equipo y elegirán un integrante para que meta las manos en cada bolsa.
LUNES

 Dejaran pasar aproximadamente 15 minutos con las bolsas muy bien cerradas.
 Darán respuesta a las preguntas en el cuaderno después de destapar las bolsas. Describirán las características y
dibujaran lo que se hizo.
 Fase II: contestaran las preguntas de acuerdo a los planteamientos que se manejan en el texto: ¿dónde es preferible
comprar pan, en bolsa de plástico o en bolsa de papel?
 Revisaran la pág. 86 acerca de las propiedades de los materiales. Llevaran o pedirán con anticipación un material
que se relacione con cada una de las propiedades para ejemplificar de manera significativa.
Realizaran una conclusión grupal de lo que sucedió con las actividades anteriores y comentar al respecto.
 Cuestionaras a los alumnos ¿qué hace diferentes a unos materiales de otros?, ¿por qué unos son duros y otros blandos?,
¿por qué unos rasposos y otros suaves?, ¿por qué unos se estiran y otros se rompen si lo hacemos? Comentaran
grupalmente en lluvia de ideas.
Propiedades de los materiales y su uso más práctico. Pág. 86 y 87
 Darán lectura a la página 86 acerca de las principales propiedades de los materiales.
 Integrados en binas hacer un cuadro con lo leído, donde se describa la propiedad y se mencionen ejemplos de ella.
MIERCOLES

 Realizaran la actividad de la página 87. Se necesita botella y bolsa de plástico, objetos como papel, madera, cerámica,
barro, vidrio, hierro y aluminio.
 Integrados en equipo comentaran acerca de su experiencia sobre las propiedades.
 Identificaran las características de cada uno de los materiales y realizaran las anotaciones correspondientes.
 Leerán y contestaran las preguntas de acuerdo al uso de los objetos, ¿cuáles materiales se reúsan y cuáles no?
 Realizaran el llenado de la tabla de la página 87 de forma individual, sobre dureza, tenacidad, elasticidad y
permeabilidad. Compartiran con el resto del grupo los resultados y conclusiones a los que llegaron para ubicar en
cada espacio los objetos y materiales usados.


GEOGRAFIA BLOQUE: III

EJE
Componentes sociales y culturales

Tendencias en el crecimiento, la composición y la distribución de la población mundial.

CONTENIDOS • Retos del crecimiento, de la composición y la distribución de la población mundial.
• Reconocer la distribución y las relaciones de los componentes naturales, sociales, culturales,
económicos y políticos del espacio geográfico para caracterizar sus diferencias en las escalas
local, estatal, nacional, continental y mundial.
PROPÓSITO
• Adquirir conceptos, habilidades y actitudes para construir la identidad nacional mediante el
reconocimiento de la diversidad natural, social, cultural y económica del espacio geográfico..
APRENDIZAJES Analiza tendencias y retos del crecimiento, de la composición y la distribución de la
ESPERADOS población mundial.
Inclinación del eje terrestre.
COMPETENCIA
Movimientos de rotación y de traslación.
 Cuestionaras a los alumnos sobre: ¿cómo será el crecimiento de un país?, ¿en qué se nota?, ¿qué necesidades tienen?, ¿cuáles son sus
características?. Comentaran las respuestas y leer el correo que envía Mariana a sus amigos acerca del crecimiento de los países.
 Responderán lo siguiente: ¿qué saben acerca de una pirámide de edad y sexo?, ¿cómo interpretan la que se observa en el correo
de Mariana?,
 Realizaran una pirámide de edad y sexo con los integrantes del grupo, acomodados en binas y compartirla para su interpretación,
¿todos la hicieron igual?
Actividad. Pág. 79
 Observaran las imágenes del libro donde se muestran dos lugares, uno en Ruanda y otro en Río de Janeiro: ¿Qué problemas en
común se identifican?, ¿son iguales los lugares?, ¿quién tendrá más problemas?, ¿de qué tipo de problemas?, etc.
 Darán respuesta individualmente a las preguntas anteriores en forma oral o en el cuaderno y compartir las respuestas.
 Analizaran la página 80, del apartado Aprendamos más, donde se muestran características de la población por regiones: África,
LUNES

Canadá y Estados Unidos de América, América Latina y el Caribe, Asia, Europa, Oceanía.
 Cuestionaras a los alumnos sobre qué región tiene el mayor índice de Habitantes por kilómetro cuadrado, mortalidad, natalidad,
crecimiento natural y población en millones. Compartirán información entre todos para su análisis.
Exploremos. Pág. 81 Integraras a los alumnos en binas y analizaras las gráficas de la pág. 80, anteriormente mencionadas.
 Colorearan el mapa del anexo. Pág. 190. Colorearan de acuerdo a las indicaciones del libro de texto: continente de mayor número
de nacimientos, con mayor índice de mortalidad, etc. Observaran el mapa y obtendrán sus conclusiones.
 Compararan los datos de natalidad y mortalidad en grupo.
 Comentaran y realizaran la lista de los problemas que más se enfrentan en el mundo.
Actividad. Pág. 82.
 Darán lectura a la nota periodística sobre el índice de mortalidad y nacimientos.
 Subrayaran el tema principal con color azul y las consecuencias con color rojo.
 Compararan con el resto del grupo.
 Cuestionaras a los alumnos: ¿qué es la situación demográfica de un país?
 Obtendrán una conclusión grupal..

HISTORIA BLOQUE: 2
CONTENIDOS La vida de los primeros cazadores-recolectores. La fabricación de instrumentos.
El poblamiento de los continentes.

PROPÓSITO Establezcan relaciones de secuencia, cambio y multicausalidad para ubicar temporal y

espacialmente los principales hechos y procesos históricos del lugar donde viven, del
país y del mundo.
APRENDIZAJE Ubica las civilizaciones agrícolas y del Mediterráneo con la aplicación de los términos
ESPERADO siglo, milenio, a.C. y d.C., y las localiza geográficamente.
COMPETENCIAS Establezcan relaciones de secuencia, cambio y multicausal dad para ubicar temporal y
espacialmente los principales hechos y procesos históricos del lugar donde viven, del país y del
mundo.

 Observaran individualmente la portada del bloque II donde se muestra un mural egipcio y responderan en el
cuaderno: ¿qué están haciendo las personas?, ¿qué representa la imagen?, ¿para qué la pintarían?, ¿cómo vivían
las personas en el antiguo Egipto?
 Comentaran las respuestas de estas preguntas de forma grupal para recibir diversas opiniones. Realizaran la lectura
comentada de la pág. 34 acerca de la importancia de algunas civilizaciones que están cerca de riberas para provecho
de la agricultura, como Mesopotamia, Egipto, China e India.
 Ubicaran grupalmente en qué tiempo y lugar se desarrollará este bloque.
JUEVES

 Observaran la imagen de la página 35 acerca de una representación de combate entre gladiadores.

Cuándo y dónde pasó. Pág. 36
 Observaran la línea del tiempo desde el 4000 a. C. hasta el año 1 d. C y responderán en el cuaderno cuántos milenios
han pasado de un suceso a otro, según se solicite.
 Identificaran el tiempo de duración de las civilizaciones y cuál fue la primera civilización.
 Observaran el mapa donde se ubicaron las civilizaciones agrícolas: Mesopotamia, Egipto, India y China.
 Comentaran de manera general de las 4 civilizaciones, ya que más adelante se verán de una forma específica.
 Copiaran línea del tiempo en hojas blancas, ubicando los eventos más sobresalientes y utilizando colores distintos
para cada civilización.
 Mostraran lo elaborado hasta el momento al resto del grupo. Compartirán opiniones.
 EDUCACION ARTISTICA

TIEMPO Semana 1. Del 8 INTENCIÓN Aprender a diferenciar entre imágenes figurativas e

al 12 de enero. DIDÁCTICA imágenes abstractas.
LECCIÓN 10. ¿Figurativo o abstracto? ¡Ya REFERENCIAS Libro de texto. Páginas 46 y
entiendo! 47.
LENGUAJE ARTÍSTICO PROPÓSITOS GENERALES DE LA COMPETENCIAS QUE SE
ASIGNATURA FAVORECEN
Desarrollen el pensamiento artístico para Artística y cultural.
ARTES VISUALES expresar ideas y emociones, e
interpreten los diferentes códigos del arte al
estimular la sensibilidad, la percepción y la
creatividad a partir del trabajo académico
en los diferentes lenguajes artísticos.

ENFOQUE Desarrollo de la percepción, la sensibilidad, la imaginación, la curiosidad y la creatividad

artística de los alumnos; a través de la apreciación, expresión y contextualización de los
lenguajes artísticos.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
 Cuestionaras a los alumnos que entienden por abstracto y por figurativo.
 Tomaran las opiniones como una lluvia de ideas y escribirlas en el pizarrón.
 Platicaran acerca de las artes visuales, de donde se desprenden el arte figurativo (representación de
seres y objetos) y el arte abstracto (las que no representan ningún ser u objeto).
 Observaran las imágenes de la pág. 46 y 47 y comentaran sobre los trazos y figuras de Pablo Picasso,
donde se muestra la "Metamorfosis de un toro". Analizaran las obras detenidamente. Observar además
la obra de Piet Mondrian, "Composición con amarillo azul y rojo". Observaran la obra de Pablo Serrano,
"Camila".
 Analizaran por qué se les llama artistas figurativos a unos y a otros artistas abstractos.
 Realizaran un esquema en la libreta con la información de la página 48 en equipos, detallando que los
artistas figurativos recrean la realidad y los abstractos recrean emociones y sentimientos.
 Incluirán información de los elementos visuales: punto, línea, textura, color y forma.
 Escribir unos ejemplos para complementar la información.
 Comentaran los esquemas realizados por los alumnos y hacer una conclusión grupal.

MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

Lección 10. Observación de obras del libro de Observación y análisis de las participaciones,
texto. producciones y desarrollo de las actividades.
Esquema sobre el arte figurativo y abstracto.