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FACULTAD DE POSTGRADOS
MAESTRIA EN PEDAGOGIA
Autores:
Director:
JEFFER HARBEY CABEZAS
Magíster en Educación
Tunja (Boyacá)
2015
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Disciplina Escolar, una mirada desde la Pedagogía Liberadora
A Dios,
a mi madre,
mi esposo y mi preciosa hija
por acompañarme, guiarme
y ser el motivo de inspiración
para alcanzar mis sueños.
Ángela
Martin
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Disciplina Escolar, una mirada desde la Pedagogía Liberadora
AGRADECIMIENTOS
Queremos agradecer a la Universidad Santo Tomas seccional Tunja, en especial al Dr. Alfonso
Camargo, director de la Maestría en Pedagogía, por su interés en brindarnos no sólo una
formación académica de excelente calidad, sino sobre todo una formación humana que nos
permite ser profesionales íntegros, pedagogos con alta sensibilidad social y gran capacidad de
contribuir en la solución de las problemáticas que presentan los contextos educativos.
Agradecemos también a nuestro Asesor de Tesis, Mg. Jeffer Harvey Cabezas por su
constante ánimo y orientaciones en la elaboración del proyecto, al Dr. Juan Carlos Amador, por
su disposición para escucharnos, su paciencia para guiarnos y la metodología tan precisa para
enseñar el arte de la investigación.
Finalmente, no podríamos dejar de lado a cada uno de los tutores y compañeros con los
que compartimos a lo largo de la carrera; todos hicieron aportes significativos para el
crecimiento personal y profesional, y al final nos convertimos en una familia apasionada por el
maravilloso acto de la pedagogía.
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Disciplina Escolar, una mirada desde la Pedagogía Liberadora
RESUMEN
Se encontró que los estudiantes consideran que no participan en el diseño del manual de
convivencia, que los problemas de convivencia se derivan del irrespeto entre iguales y entre
maestros – estudiantes y que buscan estrategias para evadir el reglamento. Los docentes por su
parte, se convierten en transmisores de las normas, y por falta de tiempo no conducen verdaderos
procesos de reflexión. Los padres de familia participan sin representación real, poco asisten al
colegio y creen que la disciplina debe ser aún más drástica. Para los directivos, la disciplina
consiste en el acatamiento de las normas y los problemas que se presentan se deben a la
permisividad de las leyes del estado y a la ausencia del compromiso familiar en el proceso
académico.
ABSTRACT
This research arises with the question, how does the application of a disciplinary regimen affect
the students integral training of sixth grade in the Gustavo Jimenez Technical School of
Sogamoso?; this because of common problems of indiscipline presented by the students which
cause difficulty in the development of the classes, reflected among others in the scholar
desertion. To this question, the following objectives are taken into account: characterizing the
regime of discipline, showing its effects respect to the integral training and designing an
improvement proposal for the effective management of the scholar discipline. To achieve them,
the study is development with the qualitative research and employs the case study method. The
information is collected across a documentary analysis and the application of semi-structured
interviews.
It was found that students believed that they are not taken into account to participate in the
design of the Manual de Convivencia, the indiscipline problems are because of the unrespect
between student – student and teachers – students and they look for strategies to avoid the bylaw.
By the other hand, Teachers become transmitters of laws and since there isn’t enough time, they
don’t lead true reflection processes. Beside parents participate without a real representation, they
rarely go to school and hope for a more drastic discipline. For administrative, discipline consists
in compliance with standards and the shown problems are due to the permissiveness of the State
with its laws and the lacking of family commitment in the academic process.
According to the obtained results is convenient to modify the Manual de Convivencia and make
meaningful changes in each area of school management. These changes are proposed from the
liberating pedagogy of Paulo Freire, he states the development of an intellectual discipline,
which has as starting point the banking education and the dialogical method for generating
process of awareness, autonomy and respect by the freedom.
CONTENIDO
INTRODUCCIÓN.......................................................................................................................14
2. JUSTIFICACION................................................................................................................23
3. ANTECEDENTES...............................................................................................................24
4. MARCO CONTEXTUAL...................................................................................................32
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Disciplina Escolar, una mirada desde la Pedagogía Liberadora
5. MARCO TEÓRICO............................................................................................................40
6. METODOLOGÍA................................................................................................................62
6.2. Enfoque.............................................................................................................................62
6.3. Método..............................................................................................................................63
7.1. Disciplina..........................................................................................................................70
8.1. Titulo:................................................................................................................................74
8.2. Objetivo............................................................................................................................74
8.3. Justificación......................................................................................................................74
9. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES.................................................................81
10. BIBLIOGRAFÍA...............................................................................................................83
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Disciplina Escolar, una mirada desde la Pedagogía Liberadora
LISTA DE TABLAS
P..
Tabla 1. Distribución de estudiantes del Colegio Técnico Gustavo Jiménez por sede 37
Tabla 2. Distribución de personal administrativo y docentes Colegio T. G. J 38
Tabla 3. Edades de los estudiantes de Grado 6° del Colegio Técnico Gustavo Jiménez 40
Tabla 4. Fases de la investigación 123
Tabla 5. Aspectos relacionados con la disciplina escolar en el Colegio T.G.J 125
Tabla 6. Esquema de Matriz para la triangulación de métodos de recolección de
Información 129
Tabla 7. Propuesta para humanizar y hacer realidad la formación integral 138
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Disciplina Escolar, una mirada desde la Pedagogía Liberadora
LISTA DE FIGURAS
LISTA DE ANEXOS
INTRODUCCIÓN
Se entiende por disciplina escolar el hecho de que maestros y estudiantes sigan un código de
conducta para mantener el orden. Del orden depende la realización del trabajo académico y el
buen nombre de la institución; pero hay que aceptar, que el sistema educativo debe hacer más
que eso en la sociedad de hoy; lo ideal es que los estudiantes cumplan las normas por su propia
cuenta, entendiendo el valor de las mismas, que sean críticos y reflexivos sobre los problemas
del entorno para que tomen las decisiones apropiadas, atendiendo siempre al respeto por la
dignidad humana.
Se toma como principal referente a Paulo Freire (1921 – 1997), que desde la pedagogía
liberadora propone métodos dialógicos y socio afectivos, promueve que los alumnos expresen
problemas sociales de su propio entorno con el fin de analizarlos de una forma reflexiva para
superarlos. Desde esta perspectiva, el sistema educativo y los maestros no se quedan en la sola
exigencia de las normas y la aplicación de sanciones sí estas no se cumplen, sino que pasan a
algo más profundo y significativo, se busca una disciplina intelectual que luego se convertirá en
social, cívica y política. La disciplina escolar desde la mirada de la pedagogía liberadora busca
generar un clima de confianza, donde los alumnos se sientan más libres para expresar su opinión
y participan en la toma de decisiones de asuntos que les conciernen. En pocas palabras se está
1
Régimen disciplinario. Concepto establecido en el Manual de Convivencia del Colegio Técnico Gustavo en la p.54
para definir el conjunto de normas que orientan la disciplina en la institución educativa.
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Disciplina Escolar, una mirada desde la Pedagogía Liberadora
ante dos opciones cómo bien lo indica (Freire, 2010), “seguir pensando en una “educación para
la domesticación alienada” o “una educación para la libertad”. Educación para el hombre –
objeto o educación para el hombre – sujeto” (p. 9)
Otros autores que comparten las ideas del humanista Paulo Freire son algunos
representantes de la corriente constructivista como (Bruner J. S., 1997), (Vygotsky, 1920) y
(Ausubel, 1961); quienes consideran el conocimiento como un producto de la interacción social
y de la cultura, un conocimiento que se construye desde las mismas vivencias de los estudiantes
y de su acción para transformar su realidad.
El Estado Colombiano, apenas está dando sus primeros pasos para abordar este problema
de violencia escolar que se ha agudizado en los últimos años. Crea la Ley 1620 del 15 de marzo
de 2013, la cual tiene por objetivo “promover y fortalecer la formación ciudadana y el ejercicio
de los derechos humanos, sexuales y reproductivos de los estudiantes, de los niveles educativos
de preescolar, básica y media, para prevenir y mitigar la violencia escolar y el embarazo en la
adolescencia. (Congreso de Colombia, 2013, p. 1).
Por lo anterior, el presente análisis verifica el logro de los objetivos propuestos por el
régimen de disciplina aplicado en el Colegio Técnico Gustavo Jiménez, profundizando el
conocimiento de todos los aspectos relacionados con la disciplina; se convierte en una
herramienta de información y facilita el diseño de estrategias para la modificación del Manual de
Convivencia del Colegio Técnico Gustavo Jiménez, como lo exige la Ley 1620 del 15 de marzo
de 2013 sobre convivencia escolar.
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Disciplina Escolar, una mirada desde la Pedagogía Liberadora
La indisciplina escolar de los estudiantes de Grado 6° del Colegio Técnico Gustavo Jiménez de
Sogamoso, principal causante de los conflictos entre iguales y entre alumnos – docentes; requiere
de un análisis diferente al que hasta ahora se le ha venido aplicando, relacionándola con una
concepción educativa de tipo autoritaria e impositiva, que más que seres pensantes y críticos,
quiere sujetos obedientes y resignados.
Estas ideas también compartidas por (Freire, 2004), resaltan que no puede haber
educación que no sostenga y asuma un compromiso ético; pero no desde el simple desarrollo de
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Disciplina Escolar, una mirada desde la Pedagogía Liberadora
temas en una asignatura como ética, sino desde testimonios de vida de los propios actores del
proceso educativo.
(…) no es necesario que haya más clases de ética y moral; proponen más bien
“que al comienzo de cada jornada haya unos minutos dedicados a que los alumnos
planteen problemas o que se cree un espacio de tutorías para discutir con los
maestros sobre la vida diaria, incluso con el de matemáticas. Y lo mejor es que sea
entre alumnos la discusión. “No es lo mismo que un maestro diga: 'es malo robar',
que un compañero diga: 'si me roban mi iPod me sentiría muy mal porque tuve
que repartir periódicos para comprarlo”. (Meulen, 2010, citado por el
eltiempo.com, 2010).
No debe olvidarse que la finalidad de la educación es ayudar a que los alumnos y alumnas
vayan progresando desde la heteronomía a la autonomía moral; la educación en valores debe
estar presente en la práctica de todos los docentes y reflejarse en el marco del aula y de las
asignaturas. Todo lo que sucede se convierte así en fuente de influencia educativa, todo espacio y
tiempo escolar debe entenderse y aprovecharse intencionalmente por el conjunto de la
comunidad educativa, como experiencias de crecimiento personal y coletivo (Martín y Mauri,
2001).
La autonomía en cuanto a maduración del ser para sí, es proceso, es llegar a ser.
No sucede en una fecha prevista. Es en este sentido en que una pedagogia de la
autonomia tiene que estar centrada en experiencias estimuladoras de la decision y
de la responsabilidad, valga decir en las experiencias respetuosas de la libertad (p.
49).
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Disciplina Escolar, una mirada desde la Pedagogía Liberadora
Así mismo, hay que reconocer que los reglamentos escolares y los procedimientos
disciplinarios creados desde hace décadas, implementados por sí solos, no es que ayuden mucho,
pues la transmisión de un conjunto de normas establecidas sólo para mantener el orden en el
momento, por medio de sanciones, no contribuye del todo a la formación humana y al desarrollo
de habilidades sociales de los estudiantes, no facilita que ellos mismos sean capaces de
autodisciplinarse.
Además, hay que añadir que la transmisión de las normas por parte de directivos o
docentes, generalmente va acompañadas de una actitud autoritaria, que en ocasiones genera
rechazo o rebeldía en los estudiantes.
Este tipo de análisis, invita a reflexionar sobre la responsabilidad social que tienen las
instituciones educativas y los docentes, de autoevaluar las estrategias y mecanismos usados para
lograr la disciplina en los estudiantes, con el fin de determinar en qué forma esta contribuye a su
formación humana en una sociedad que promueve cada vez más el consumismo, materialismo e
individualismo.
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Disciplina Escolar, una mirada desde la Pedagogía Liberadora
¿Cómo incide la aplicación del régimen disciplinario en la formación integral de los estudiantes
de Grado 6° del Colegio Técnico Gustavo Jiménez de Sogamoso?
2
Para el año 2013, el grado 6º presenta los más altos niveles de repitencia con un 28% y de deserción con un 37%,
frente al total de casos de los eventos citados en todos los grados, información tomada de resumen estadístico sobre
aprobación, repitencia. año lectivo 2013, Colegio Técnico Gustavo Jiménez de Sogamoso (Ver anexo A).
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Disciplina Escolar, una mirada desde la Pedagogía Liberadora
¿Cuáles son las características del régimen disciplinario de Colegio Técnico Gustavo Jiménez
de la ciudad de Sogamoso?
¿Qué efectos tiene el régimen de disciplina del Colegio Técnico Gustavo Jiménez en la
formación integral de los estudiantes de Grado 6°?
¿Qué propuestas de mejoramiento se pueden plantear, teniendo en cuenta los resultados del
análisis del régimen de disciplina?
1.5.1. Delimitaciones.
Se aclara, que para el desarrollo de la investigación se toma una población objeto de 330
estudiantes de la jornada de la mañana y la tarde; 5 directivos, 20 docentes y 285 familias de
Grado 6° del Colegio Técnico Gustavo Jiménez del municipio de Sogamoso, dejando una
muestra intencionada de 30 estudiantes de Grado 609°, 15 de Grado 602° y 15 de Grado 607°
para un total de 60 estudiantes, 30 padres de familia, 5 docentes de 6° y 5 Directores de curso,
por criterios claramente establecidos por los investigadores, descritos en el capítulo 5 Diseño
Metodológico.
1.5.2. Limitaciones.
Se considera una limitación para el desarrollo óptimo del proyecto, la baja participación de los
docentes antiguos y los padres de familia, quienes se reservan en el manejo de la información y
manifiestan no disponer del tiempo necesario para nuevos proyectos.
2. JUSTIFICACION
Es necesario reconocer que este tipo de disciplina en ocasiones genera miedos y temores
a la autoridad, también empieza a crear formas para evadir dicho reglamento (mentira, rebeldía,
resentimiento, actitudes conflictivas, entre otros); entonces ¿cuál es la verdadera contribución
que hace la educación en la formación de individuos que deben enfrentarse a una sociedad a la
que (Bauman, 2002), (Mounier, 1938) y (Freire, 2005), consideran dominada por una estructura
capitalista?, que busca que las personas dependan de las excentricidades de la modernidad y se
olviden del bien común, del compromiso social, del medio ambiente, de sus valores éticos y en
fin, de su dignidad.
Desde esta perspectiva de (Pastor, 2002), sería conveniente entender la disciplina como
un instrumento eficaz que conduzca a la reflexión de la praxis para lograr que el alumno sea
capaz de controlar su propia conducta, de desarrollar sentido de autocontrol, incrementar su
autoestima y promover su sentimiento de seguridad personal.
3. ANTECEDENTES
Los maestros, día a día, se quejan de los problemas de comportamiento que presentan los niños,
niñas y jóvenes dentro del aula de clase o fuera de ella y del tiempo excesivo que dedican a tratar
de resolverlos. Problemas que dependen de la historia personal de cada estudiante, del grupo al
que pertenece en el colegio o en el barrio, de la misma institución, de la sociedad y obviamente
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Disciplina Escolar, una mirada desde la Pedagogía Liberadora
de la formación que recibe en su casa por parte de la familia. Todos estos factores influyen
positiva o negativamente en el comportamiento de los estudiantes.
La (UNESCO, 2000), por ejemplo, en el foro mundial de educación, pide a los países miembros
que se comprometan seriamente con la educación, brindándole un carácter transparente y
democrático; sin tomar el castigo o la sanción como elemento indispensable para mantener el
orden; sino más bien, promoviendo la educación para la democracia y el civismo, donde los
estudiantes participen de forma activa en la construcción de sus valores éticos, morales y cívicos.
Así mismo, la (UNESCO, 1990) concluye entre otros aspectos, enfocarse en “la
repercusión de los valores de la vida educativa y social de cada sujeto. La educación es la parte
más importante del desarrollo del ser humano ya que si se da de forma integral (esto es que tenga
un desarrollo total en valores, cognitivamente y físicamente) puede transformar de forma
contundente a cada sujeto, influyendo en su entorno físico y social, si esto se pudiera obtener a
nivel país se daría un gran avance en lo económico y social” (p. 9).
Contrario a esto, los países del capital y las instituciones que los representan como el
Fondo Monetario Internacional (FMI) y el Banco Mundial (BM) apuestan por las nuevas
tendencias o modalidades educativas que respondan a los nuevos desafíos sociales de la
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Disciplina Escolar, una mirada desde la Pedagogía Liberadora
Para (Calvo de M, 2011) la idea del sistema educativo es “supeditar los resultados
escolares de la población de estudiantes a las necesidades de la sociedad y la cultura económica”,
y lo demuestra mencionando las directrices educativas comunes en Europa (principal referente
de la educación colombiana), que interpretan la escuela como empresa corporativa orientadas a
“apoyar y desarrollar la economía del conocimiento y adaptar los comportamientos de los
profesores y los estudiantes a las competencias y estándares necesarios para la inserción al
mercado del trabajo” (p.84).
Esto en pocas palabras, es lo que (Freire, 2005) describe como “La educación bancaria”,
la cual hace uso de una pedagogía que, partiendo de los intereses egoístas de los opresores,
egoísmo camuflado de falsa generosidad, hace de los oprimidos objeto de su humanitarismo,
para que mantengan y encarnen la propia opresión; Esta postura, invita a reflexionar sobre la
dirección y sentido que ha tomado la educación de hoy, sin reconocer el poder que tiene para
transformar la realidad. Educadores y estudiantes, sin darse cuenta se han convertido en
marionetas de un Estado capitalista al que le interesa volver a la gente consumista e
individualista, para que sus bolsillos no dejen de engrosarse a costa de la pobreza y la injusticia.
al público; lo que hizo que tres cuartos de siglo después surgiera al sistema carcelario para
jóvenes en Paris, el cuál contenía actividades de trabajo fuerte, dos horas de enseñanza y un
empleo del tiempo estrictamente estructurado para otras actividades como cenar y descansar. Así
mismo, también surge el castigo y nuevas técnicas de control del cuerpo, a lo que Foucault
denomina disciplina, pues esta no sólo se encarga de hacer los cuerpos más dóciles y
obedientes, sino también de hacerlos útiles desde una manipulación política y mecánica de los
movimientos, al estilo militar. Una disciplina que empieza a manifestarse con el ejercicio del
poder en hospitales, talleres de industria, cárceles y escuelas.
En el capítulo “El Arte de las Distribuciones”, (Foucault, 2002, págs. 130-137) afirma que
“la disciplina procede ante todo a la distribución de los individuos en el espacio”. La primera es
el claustro o encierro obligatorio para mantener el orden de los sujetos en su interior, con
espacios muy reducidos. Luego habla de la localización elemental o la división en zonas; esto es
lo que hoy aún hacemos como distribuir los cursos en columnas y filas donde cada alumno tiene
su pupitre y su propio espacio con el fin de evitar el desorden, o lo que Foucault llama aplicación
de tácticas de “antideserción, de antivagabundeo, de antiaglomeración”. Textualmente,
(Foucault, 2002, pág. 131) afirma:
Se trata de establecer las presencias y las ausencias, de saber dónde y cómo encontrar a los individuos,
instaurar las comunicaciones útiles, interrumpir las que no lo son, poder en cada instante vigilar la conducta
de cada cual, apreciarla, sancionarla, medir las cualidades o los méritos. Procedimiento, pues, para conocer,
para dominar y para utilizar. La disciplina organiza un espacio analítico.
El "rango", en el siglo XVIII, comienza a definir la gran forma de distribución de los individuos en el orden
escolar: hileras de alumnos en la clase, los pasillos y los estudios; rango atribuido a cada uno con motivo de
cada tarea y cada prueba, rango que obtiene de semana en semana, de mes en mes, de año en año;
alineamiento de los grupos de edad unos a continuación de los otros; sucesión de las materias enseñadas, de
las cuestiones tratadas según un orden de dificultad creciente.
Y en este conjunto de alineamientos obligatorios, cada alumno de acuerdo con su edad, sus adelantos y su
conducta, ocupa ya un orden ya otro; se desplaza sin cesar por esas series de casillas, las unas, ideales, que
marcan una jerarquía del saber o de la capacidad, las otras que deben traducir materialmente en el espacio
de la clase o del colegio la distribución de los valores o de los méritos.
De acuerdo con estos criterios también surge la sanción, la cual impone castigos a quién
incumpla las normas, “¿nueva ley de la sociedad moderna?”; pero así mismo también surge la
recompensa como premio al que cumple las normas establecidas. Y se impone el examen como
medio para identificar los saberes, aptitudes y valores que los subordinados han adquirido, de tal
manera que calificarle de acuerdo a unos valores que vuelven el proceso educativo medible, así
se tiene es te dispositivo para presionar y manipular al alumno sin tener que usar la fuerza.
(Furlán & Alterman, 2000), investigadores españoles del tema de disciplina escolar, analizan que
las escuelas de hoy
(…) siguen operando sin que se hayan reformado sus dispositivos formativos
básicos. Los planes de estudio y las formas de enseñanza, el sistema de evaluación
y el régimen disciplinario sí bien se ha tratado de modernizarlos a través de
acciones de diseño de planes e instrumentos, de formación docente y directiva, de
probar diversos modelos de gestión, siguen siendo formalmente más parecidos a
los de las escuelas de los siglos XVIII y XIX (p 171),
Así mismo, (Corona, 2002) de México, se aproxima un poco más al objeto de estudio del
presente proyecto de investigación, aborda el problema de la disciplina escolar, haciendo énfasis
en:
La necesidad de cambiar las prácticas y dispositivos disciplinarios, dejando de ver
la disciplina sólo en su dimensión negativa para indagar su positividad, (…), ya
que el ejercicio disciplinario, en tanto instancia de poder, posee una función
estratégica dominante y cambiante por la cual se mantiene activa en el individuo,
haciendo que los individuos no sólo estén en condiciones de padecerlo (como
dominados), sino alternativamente también están en condición de ejercerlo (como
dominantes) (p.33).
transmitidas en los hogares o por personas mayores o grupos con los que se relacionan cuando
estan en proceso de crecimiento y desarrollo.
De acuerdo a los frecuentes problemas de convivencia escolar en las instituciones, han surgido
otros trabajos que buscan reorientar el manejo y tratamiento de la disciplina escolar; entre ellos
están (Villafuerte, 2010) que diseña un programa actitudinal cognitivo, para la formación
permanente del profesorado de Educación Primaria, expone la situación actual de la disciplina
escolar en las instituciones educativas de España, menciona los componentes y perspectivas
conceptuales de la disciplina escolar en el proceso instruccional, presenta una fundamentación
psicopedagógica y una propuesta de apertura para la eficiencia del proceso; todo con el fin de
que la disciplina en la escuela no se ejerza a través de la improvisación de acuerdo a la
experiencia que ha tenido el docente, o simplemente, con la aplicación de un reglamento
sancionatorio.
En la Universidad de Murcia en España, (Correa, 2008) diseña una guía docente para la
disciplina escolar, pues tiene en cuenta que ésta constituye una herramienta necesaria para dar
cumplimiento a los compromisos del profesorado y ofrece la posibilidad de promover el orden en
un grupo. Esta guía plantea estrategias y técnicas de prevención, tratamiento e intervención de la
disciplina.
(Giroux, 2013) por su parte, plantea una reflexión desde la mirada de la pedagogía critica
de Paulo Freire y alude a la necesidad de que los maestros tomen posición frente a la realidad
neoliberal que se vive en la actualidad y así reconozcan su autoridad como condición propia del
trabajo intelectual y de las intervenciones pedagógicas. El autor cree, que es imperativo, que los
maestros reconozcan qué de ellos depende ofrecer a los estudiantes las condiciones para que
narren sus historias, para que se sientan escuchados, para que participen en el terreno político,
que empieza desde el mismo análisis de los acuerdos de convivencia. Sólo si los estudiantes ven
relación entre lo que les enseñan en el colegio y sus experiencias diarias tendrán una
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Disciplina Escolar, una mirada desde la Pedagogía Liberadora
comprensión critica del valor de los sentimientos, las emociones, y el deseo como parte del
proceso de aprendizaje.
Finalmente, no se puede dejar de mencionar la Ley 1620 del 15 de marzo de 2013 por la
cual se crea el sistema nacional de convivencia escolar y se promueve la formación para el
ejercicio de los derechos humanos, la educación para la sexualidad y la prevención y mitigación
de la violencia escolar. Objetivos que pretenden ser cumplidos mediante la promoción,
orientación y coordinación de estrategias, programas y actividades, en el marco de la
corresponsabilidad de los individuos, las instituciones educativas, la familia, la sociedad y el
Estado.
4. MARCO CONTEXTUAL
Es claro que en la sociedad moderna el ritmo de vida está cambiando cada vez más y
(Giddens, 1993) resalta porque motivos: 1. La separación del tiempo y el espacio, a causa de la
tecnología comunicativa, la cual desplaza el trato personal frente a frente. 2. El desarrollo de
mecanismos de desarticulación, es decir, precisamente por la nueva interacción de las personas
en contextos globales en tiempo y espacios diferentes, se crea una ruptura de las interacciones
locales y 3. La apropiación reflexiva del conocimiento, donde hay una reflexión en torno a los
nuevos conocimientos olvidando o relegando los aportes y tradiciones del pasado (p. 9). Estos
parámetros, sencillamente se refieren a la pérdida de identidad, la falta de sentido de pertenencia,
la falta de humanidad.
Beck, (2006) Por su parte, también plantea una reflexión crítica y preventiva al respecto. El
autor de la “Sociedad del riesgo”, habla sobre las amenazas irreversibles que sufren las formas de
vida en el planeta a nivel social, político, económico y cultural y que más tarde que temprano
ocasionaran la autodestrucción.
3
Generalidades del Colegio Técnico Industrial Gustavo Jiménez, tomado del Plan Educativo Instituciones (PEI),
2012.
34
Disciplina Escolar, una mirada desde la Pedagogía Liberadora
Actualmente, cuenta con siete sedes (4 sedes urbanas y 3 rurales) en las que los alumnos
están distribuidos de la siguiente forma en la Tabla 1
Cabe aclarar que, 35 de los docentes de bachillerato son nombrados en propiedad por el
decreto 2277 con edades que oscilan entre los 40 y 64 años; profesionales especialistas en su área
de desempeño y con más de 15 años de experiencia. Por otra parte, 13 docentes son nombrados
en propiedad por el decreto 1278, también en su mayoría especialistas y aunque su edad oscila
entre los 25 y 42 años son profesionales competentes en su área, han aprobado satisfactoriamente
el examen de ingreso a la carrera docente, la evaluación anual de desempeño y tres de estos
docentes han superado el examen para ascenso en el escalafón el cual exige un porcentaje
mínimo de 80 puntos. Finalmente, hay 14 docentes nombrados de forma provisional, en su
mayoría de la parte técnica, quienes también cuentan con especialización y una docente con
maestría.
Respecto a los estudiantes de Grado 6°, población objeto de estudio, se especifica que son 200
hombres y 130 mujeres que oscilan entre 9 y 15 años. La siguiente tabla muestra en detalle las
edades de los estudiantes:
Tabla 3. Edades de los estudiantes de Grado 6° del Colegio Técnico Gustavo Jiménez
EDAD (AÑOS) CANTIDAD
9 3
10 78
11 146
12 62
36
Disciplina Escolar, una mirada desde la Pedagogía Liberadora
13 30
14 8
15 3
TOTAL ESTUDIANTES 330
Fuente: Colegio Técnico Gustavo Jiménez, Informe SIMAT, Agosto 22 de 2014
De los niños y jóvenes matriculados en Grado 6º, hacen parte de los estratos 2 el 52%
(172 estudiantes), del estrato 1 el 41% (135 estudiantes), estrato 0 el 1% (4 estudiantes), del
estrato 3 el 5% (16 estudiantes) y del estrato 4 el 1% (3 estudiantes). Tomando como base los
informes de los observadores del alumno4, los grados 6º, están considerados como los cursos que
presentan los mayores índices en dificultad en cuanto al comportamiento y rendimiento
académico por lo cual son los cursos que presentan mayor deserción escolar (Anexo A.
Estadística de Deserción escolar Colegio Técnico Gustavo Jiménez).
Por otra parte, y según información precisa de los coordinadores, el Grado 609 es el que
presenta el mayor índice de expulsiones por problemas graves de indisciplina y bajo rendimiento
académico. Al indagar al director de curso, el profesor Ronald Javier Fonseca Alarcón las causas
de indisciplina escolar en ese curso, el maestro refiere:
En el grado 609, la población estudiantil, está conformada por estudiantes repitentes, que
vienen de otros colegios donde los han expulsado, hijos de personas muy humildes, desplazados,
recicladores, madres cabezas de hogar, padres divorciados, entre otros, que conviven en
ambientes marcados por la violencia intrafamiliar, el mal ejemplo, el abandono y que además,
presentan un bajo nivel académico al brindar un acompañamiento efectivo a sus hijos en las
tareas escolares.
4
Documento en el que se registra el proceso de acompañamiento y desempeño del alumno, por parte de los docentes
en cada una de las asignaturas.
5
El termino problemas de descomposición familia, corresponde a la opinión personal del profesor mencionado y no
a una situación identificada desde la institución.
37
Disciplina Escolar, una mirada desde la Pedagogía Liberadora
Los componentes del currículo del Colegio Técnico Gustavo Jiménez, como la visión, la misión,
el perfil del estudiante y los principios institucionales, persiguen la formación integral de los
educandos a través de la aplicación del modelo pedagógico constructivista y la promoción del
aprendizaje significativo en los diversos contenidos, metodologías y evaluación de los procesos
académicos y comportamentales de los estudiantes.
Los aspectos mencionados y esta última sentencia de la Corte Constitucional indican que
la formación integral de los educandos, implica no sólo el desarrollo intelectual, sino también el
afectivo y expresivo en todas las dimensiones de ser humano; sin embargo la Institución
Educativa a pesar de tener muy claros sus propósitos, ha encaminado sus esfuerzos en mayor
medida al desarrollo de saberes y competencias sobre todo a nivel científico y tecnológico, como
lo han hecho la mayoría de las instituciones a través del tiempo de acuerdo a las políticas del
sistema educativo colombiano, ignorando el grave problema de violencia escolar que poco a
poco ha ido incrementándose en el país y en el mundo, trayendo consigo innumerables
dificultades, entre ellas, la deserción escolar. (Molina, Maiques, y Benítez, 2013) en sus
memorias del Coloquio sobre el Sistema Nacional de Convivencia Escolar (Ley 1620 de 2013)
mencionan los resultados de la Encuesta Nacional de Deserción Escolar (ENDE,209-2010) y
encuentran que
39
Disciplina Escolar, una mirada desde la Pedagogía Liberadora
El principal factor o primera causa de la deserción está atado a que los padres y
madres no le dan importancia a la educación, y que en un quinto orden de causas,
estaba el embarazo adolescente y los problemas de intimidación o de violencias
que se viven al interior de escuelas y colegios (p. 4).
Actualmente, el principal horizonte del Colegio Técnico Industrial Gustavo Jiménez, está
en la implementación de la Ley 1620 de marzo de 2013, requiriendo el análisis de la incidencia
del régimen disciplinario en el desarrollo integral de los estudiantes, que permita el diseño de
estrategias de mejoramiento hacia un nuevo manual de convivencia.
5. MARCO TEÓRICO
Desde un punto de vista rígido, (Gotzens, 1986) entiende el término de disciplina “como el
conjunto de procedimientos, incluyendo normas o reglas, mediante las cuales se mantiene el
orden en la escuela y cuyo valor no es otro que el de favorecer la consecución de los objetivos
propuestos en el proceso enseñanza-aprendizaje del alumno" (p.31). Igualmente, (Plaza del Río.,
1996) la considera como “(…) conjunto de normas que regulan la convivencia escolar, referidas
tanto al mantenimiento del orden colectivo del recinto escolar como a la creación de hábitos de
perfecta organización y de respeto a cada uno de sus miembros (…) (p.55)” y (Del Rey y Ortega,
2005) señalan que la disciplina se refiere a las normas específicas de comportamiento,
fundamentalmente dentro del aula. Así mismo, Ruiz (1900) compara la disciplina con una
“táctica escolar” que busca la uniformidad, que acostumbra a la atención y la obediencia que
funda el orden y economiza tiempo y trabajo” (p. 196) y para Tanner, (1978) es “el entrenamiento
40
Disciplina Escolar, una mirada desde la Pedagogía Liberadora
que hay que realizar para desarrollar un autocontrol suficiente dirigido a conseguir una conducta
ordenada (p.87)
Conceptos de disciplina aplicados desde el siglo XIV con la escuela tradicional, sigue un
código de conducta conocido generalmente como Manual de convivencia o reglamento escolar,
el cual define exactamente lo que se espera del alumno en cuanto a su comportamiento, el
uniforme, el cumplimiento de un horario, las normas éticas y las maneras en que se deben llevar
a cabo las relaciones al interior de la institución. Este reglamento también contempla las faltas y
sanciones, producto de infringir la norma.
Freire (2003) dice que “para que haya disciplina es preciso que exista una libertad, pero
no una libertad en decir que no. Sino una libertad con autoridad” (p. 128), con esta frase, el autor
se refiere a que es importante que en los alumnos exista una seria determinación para tomar las
decisiones adecuadas, a un respeto por sí mismo y por los demás, que guían la conducta,
forjando en sí mismos la “disciplina intelectual”, que es una disciplina razonada, donde se ponen
en la balanza juicios lógicos para actuar con prudencia y veracidad. Según Freire, la disciplina
juega un papel importante para que el aprendizaje pueda alcanzar su mayor éxito y debe
cultivarse desde la edad infantil.
Y de acuerdo con (Ausubel, 1961), citado por (Gomez Masdevall, Mir i Costa, & Serrats i
Parretas, 2004) la disciplina entonces es un fenómeno universal – cultural que realiza cuatro
funciones en la formación de los individuos:
“La socialización, es decir el aprendizaje de los estándares del comportamiento humano aprobados y
tolerados en una determinada cultura.
La madurez personal, constituida por rasgos como confianza, autocontrol, persistencia, capacidad para
tolerar la frustración. La madurez no es un fenómeno espontaneo, sino una respuesta a las peticiones y
expectativas sociales específicas.
La interiorización de estándares morales para el desarrollo de la conciencia. Estos no se pueden
interiorizar sino están presentes externamente, incluso después de esta interiorización. La experiencia
universal de la cultura sugiere que las sanciones externas aún son necesarias para asegurar una estabilidad
de orden social.
La seguridad emocional no se consigue sin la orientación proporcionada por los controles externos de la
forma menos ambigua posible”.
Por lo anterior, puede afirmarse que la disciplina democrática de Ausubel, muy relacionada
con las ideas de Freire respecto a la formación para la libertad y de Mounier, respecto al hombre
como centro del mundo, valorado en todas sus dimensiones, representa un camino más adecuado
para transitar, pues crea un clima escolar más agradable y positivo donde todos aprenden de
todos desde sus propias experiencias, donde los conflictos y las dificultades se convierten en
oportunidades para demostrar la creatividad en la solución de los mismos y para crecer como
6
Puede aplicar el educador y que permite hacer más provechoso el aprendizaje del alumno en su periodo formativo
7
La asimilación de la propia disciplina por parte del alumno.
42
Disciplina Escolar, una mirada desde la Pedagogía Liberadora
personas, para pensar más en colectivo que de forma individual, para madurar, desarrollar la
conciencia y seguridad emocional que se necesitan para convivir pacíficamente en la sociedad.
Así mismo, es necesario tener claro que la disciplina no le compete sólo a la escuela y no
se origina sólo desde allí, según (Abarca, 1996) tiene tres fuentes distintas: “el centro educativo,
en el que se incluyen relaciones interpersonales profesor – alumno, metodología, planta física,
por otra parte el ambiente familiar – social que rodea como entorno al estudiante y finalmente el
propio estudiante con sus problemas de personalidad” (p.10).
5.1.1. Aspectos que influyen en la disciplina.
disciplina, pero (Sánchez, 2003) también considera que factores del contexto8, del individuo9, y
de la escuela10, también influyen positiva o negativamente en la disciplina de los estudiantes.
Por lo anterior, los docentes, principal autoridad del salón de clase y quienes establecen
mayor contacto con los estudiantes, deben comprometerlos a analizar y solucionar situaciones
conflictivas de su mismo entorno y de su vida personal, para que los lleven a ser cada vez más
consientes, más racionales,
Para Rodriguez & Abraham, (2009) los padres de familia o encargados de los hijos, por lo
general se preocupan de ellos cuando ingresan a grado Preescolar o en sus primeros años de
básica primaria, luego ya en secundaria, muchos de estos adolescentes y jóvenes permanecen
solos, aprendiendo de los amigos, de los medios de comunicación, del internet y otros agentes
8
Identificados para el autor como características socioeconómicas y culturales de la comunidad y la familia.
9
Identificados para el autor como particularidades de carácter subjetivo de los estudiantes y de sus interacciones.
10
Identificados para el autor como el clima escolar.
44
Disciplina Escolar, una mirada desde la Pedagogía Liberadora
Después de la familia, el barrio es el primer espacio donde el niño empieza a interactuar con los
demás, a hacer vida social y por este motivo es tan importante y tan influyente en las actitudes de
niños y jóvenes, ya que allí no sólo reflejan lo que han aprendido en la escuela, sino que además
adquieren conductas que pueden mostrar en la escuela, comportamientos que pueden ser
favorables o desfavorables para la convivencia escolar. De acuerdo a esto los familiares, amigos,
vecinos e incluso pandillas de barrio pueden influir en la personalidad de los educandos.
participación en general de cada uno de los actores del proceso educativo con recomendaciones y
sugerencias para lograr que el proyecto de vida se concrete permanentemente, se desarrollará un
modelo integral de disciplina.
(Santander, 2010), al respecto dice: “si bien para el MEN11 y la ley 115 de 1994, lo
socioeducativo es inevitable en las IE12, no se puede negar la existencia de instituciones cerradas
a la comprensión de las necesidades que viven los estudiantes, negando la encarnación de lo
social – comunitario en la vida escolar y solo interesándose en la formación académica y adulto
centrista. Al producirse esta situación, los docentes, directivos y muchos padres, en ocasiones no
se dan cuenta de los problemas de aula, de grupo y sociales que tienen los estudiantes, sino hasta
cuando ya se evidencian consecuencias graves o irreversibles como adicciones, embarazos no
deseados, delitos, problemas de baja autoestima, entre otros.
Al reflexionar sobre estos aspectos, puede entenderse la complejidad de la disciplina
escolar, en la realidad institucional se evidencian varios profesores para un curso, cada uno con
métodos, exigencias y personalidades distintas, falta de tiempos y espacios de los docentes para
tener un mayor contacto verbal con los estudiantes, docentes y directivos que deben responder a
unas políticas de estado que exigen resultados en pruebas estandarizadas. Instituciones que a
pesar del paso del tiempo no han cambiado las prácticas conductistas que se desarrollan desde el
siglo pasado con estudiantes muy diferentes a los que hoy se encuentran en las aulas.
La actitud del docente juega un papel esencial para el logro de la disciplina y más aún de la
autodisciplina escolar. Del maestro, su actitud y las estrategias que aplique para dinamizar el
proceso de enseñanza – aprendizaje depende en gran medida la motivación de los alumnos para
mantener el interés por los contenidos, desarrollar las actividades propuestas y otras habilidades
cognitivas, comunicativas y sociales que le permitan alcanzar la formación integral, por esta
razón, el maestro debe ser ágil y aprender a mantener el equilibrio entre flexibilidad y firmeza.
11
Ministerio de Educación Nacional.
12
Instituciones Educativas
46
Disciplina Escolar, una mirada desde la Pedagogía Liberadora
Por lo anterior, es necesario que los docentes reflexionen sobre su responsabilidad social,
independientemente de los factores externos que puedan afectar su motivación, la tarea de ser
maestro, es ante todo un deber moral y ético con el progreso de una sociedad guiada por Dios.
(Freire, 2003), afirma
(…) que pese a las condiciones que conocemos, “mal pagados, sin ser respetados
y resistiendo el riesgo de caer vencidos por el cinismo”(…) “La tarea de enseñar
es una tarea profesional que exige amorosidad, creatividad, competencia
científica, pero rechaza la estrechez cientificista, que exige la capacidad de luchar
por la libertad sin la cual la propia tarea perece” (p. 72).
Es importante que el maestro no vea la disciplina como un instrumento, sino más bien
como el resultado de todo un proceso de la educación que se brinda, de nada sirve estar
repitiendo las normas constantemente o amenazando con la firma del observador, el llamado a
los padres, la sanción o la expulsión; (Freire, 2009) considera que una de las tareas más hermosas
de los profesores consiste en ayudar a los estudiantes a construir su inteligibilidad, es decir su
capacidad de “aprender a comprender y a comunicar esa comprensión a los otros”. Freire,
plantea:, que no es sencillo,
Por otra parte, es importante reconocer como lo mencionan Abarca y Naranjo, (2002) uno
de los aspectos que evidencia la crisis de la escuela y que finalmente se traduce en bajo
rendimiento, deserción y repitencia, de los alumnos y alumnas, es como dijera el Club de Roma
en 1979 “la gran dicotomía entre escuela y vida, entre escuela, sociedad y desarrollo”, se debe,
sobre todo, a la incapacidad para adaptar la realidad del mundo. “Lo que ocurre en los centros es
pues, una concurrencia interactiva de acontecimientos que una adición de acciones
desvinculadas” (Antunez, 1996 p. 60).
En el estudio que realizó Sus (2005) comprobó que, por lo general, el manejo de las
normas por parte de los maestros se realiza de tres formas: mediante la inflexibilizacion o
rigidizacion de las normas13, a través del establecimiento de normas inconsistentes14, y por medio
del debilitamiento del cumplimiento de la norma15. A esto hay que añadirle los efectos en la
conducta de niños y jóvenes, que causa un maestro con poca autoridad o que no prepara sus
clases de forma dinámica y un estudiante completamente desmotivado, el cual buscará
inmediatamente otra cosa en que distraerse.
El análisis de los planteamientos de estos y otros autores permite afirmar que dentro de la
escuela existen dificultades para manejar los problemas de disciplina tales como: a) persistencia
de un modelo autoritario en el manejo de la autoridad; b) falta de consensos e inconsistencias
acerca de las normas de disciplina; c) uso del castigo y especialmente de la acreditación como el
único instrumento para el manejo de la disciplina, y d) la existencia de impunidad dentro de las
escuelas, situación que lleva a la frecuente infracción y naturalización de los problemas de
disciplina.
13
En este caso, se procura el cumplimiento de la norma sin que los alumnos comprendan su verdadera función y se
utiliza el castigo como principal estrategia correctora
14
Las normas no son claras, cambian de una situación a otra y no se coordinan en torno a la tarea, lo que da origen a
una total informalidad y faltas de respeto
15
En esta situación, rara vez los maestros intervienen para regular las normas de convivencia entre los estudiantes
48
Disciplina Escolar, una mirada desde la Pedagogía Liberadora
Existen dos sentidos de autoridad en la enseñanza según (Seron, 2009), el primero es que el
maestro presenta autoridad en lo que enseña16, y el segundo en su capacidad para controlar17, el
trabajo del maestro se complica para lograr su objetivo sí le falta autoridad para mantener la
disciplina dentro del aula de clases, sobre todo, si se habla de aulas de clase que cuentan con un
promedio de 45 a 50 estudiantes por curso.
(Freire, 2004) se refiere al primer sentido de autoridad, asegurando que el profesor que no
se toma en serio su formacion, no se prepara, no se actualiza y no se esfuerza por estar a la altura
de su profesión, no tiene la fuerza moral para coordinar su clase y por tanto es posible que pierda
la autoridad.
16
El autor lo relaciona con en el conocimiento y las habilidades para transmitir la enseñanza.
17
Contempla manejar y hacerse cargo de un grupo.
49
Disciplina Escolar, una mirada desde la Pedagogía Liberadora
Aunque es necesario que el maestro tenga autoridad, no debe confundirse con autoritarismo, para
ello deben tenerse en cuenta principios universales que permitan que disciplina y la autoridad se
relacionen coherentemente. De acuerdo con esto, (Jurado, 2009) habla del principio de justicia18,
el formativo19, el de imparcialidad20 debe aplicarse con tacto, teniendo cuidado de que el estado
de ánimo del docente no influya en las medidas correctivas, el de eficiencia 21, Por eso, para que
haya disciplina también es esencial el de la rigurosidad22, un principio de evolución y
seguimiento23, de precisión24 y finalmente, debe primar ante todo el principio de la solidaridad25.
(Correa, 2008) En su investigación sobre disciplina escolar, indica que la clave para elegir el
modelo de disciplina adecuado, es interrogarse si dicho modelo está acorde con su punto de vista
acerca de la educación, si responde a los objetivos de aprendizaje que pretende conseguir, a las
características evolutivas de los alumnos, así como a las situaciones especiales de dicho
aprendizajes y al PEI de la institución, los modelos de disciplina desde la teoría psicológica se
describen como:
18
Proceso de investigación de las faltas en que los implicados tienen el derecho a defenderse y a imponer recursos
de apelación.
19
Evita la humillación pública y las discusiones acaloradas para caer en conflictos mayores o resentimientos por
parte del estudiante.
20
Evitar el favoritismo o por el contrario la estigmatización.
21
Permite poner fin al desorden en el preciso instante en que se provoca, así se evita que la situación se salga de
control.
22
Estricta y estratégica planeación del trabajo de aula, estableciendo experiencias y tareas en un organigrama preciso
al que se le da cumplimiento,
23
Un plan de refuerzo que apoya a quienes están en desventaja, un método de enseñanza que da a conocer los
alcances de los estudiantes, que los valora y estimula en su proceso educativo, esto procura la motivación y el logro
del aprendizaje significativo
24
Implica una investigación profunda para identificar el o los causantes de comportamientos irregulares con las
debidas evidencias.
25
Busca que el grupo no condene o rechace a los implicados en la falta, sino que sienta el compromiso de mejorar
con ellos
50
Disciplina Escolar, una mirada desde la Pedagogía Liberadora
Los psicólogos más representativos en este modelo son: J. B. Watson, E. L Thorndike y B .F.
Skinner, se fundamentan en la teoría del condicionamiento operante y consideran que el
aprendizaje es un cambio de conducta, en la forma o formas en que actúa una persona enfrentada
a una situación particular; Las conductas quedan bajo el control de los estímulos, tales como:
Premios como reforzadores de conductas deseables26 y Los castigos27.
Curwin, R.L y Mendler A.L (1983), Bandura, A y Walters, R (1983), son algunos de los
exponentes de este modelo. Los autores sostienen la importancia de la interacción social y la
cultura del contexto en el que se desenvuelven los individuos. Town (1941) cit., en Calvo et al.,
(2005) hablan de tres tipos de interacciones: Persona – Persona 28, Persona – Grupo29 y Persona –
Símbolo30.
26
El premio favorece la gestión del aula. Están basados en el refuerzo positivo. Es estímulo agradable y se aplica
después producida la conducta deseada. Existe el reforzamiento positivo que consiste en no cometer faltas o infringir
las normas y recibir una calificación alta o también el refuerzo negativo, que se da por ejemplo cuando los
estudiantes evitan cometer faltas y así no disminuye su calificación.
27
Se aplican con el ánimo de que el estudiante no vuelva a cometer la falta. En la actualidad, implica la anotación en
el observador, el llamado a los padres de familia y la firma de compromisos, una baja calificación en conducta y en
caso grave una sanción de 1 a 3 días por fuera de clase.
28
La interacción del maestro con los alumnos y el contacto social de los alumnos entre sí.
29
Interacción maestro-grupo- clase, alumnos en relación con el grupo de compañeros y alumnos con la familia.
30
Los alumnos en relación con la cultura.
51
Disciplina Escolar, una mirada desde la Pedagogía Liberadora
Según Woolfolk (1990), como principal exponente esta Doyle (1986); argumenta que aunque el
término ecológico se asocia a la naturaleza, en realidad hace referencia a las relaciones que se
dan entre la familia, la escuela, el vecindario y el grupo de amigos dentro y fuera de la escuela,
Según (Remolina, 1998) formación integral es “un proceso educativo que consiste en propiciar,
favorecer y estimular la explicitación, desarrollo y orientación de las virtualidades y dinamismos
de la persona humana” (p. 71). Por otra parte, la palabra integral se deriva del vocablo latín
integrālis, que significa: global, total y (Moliner, 1998) dice que se aplica a lo que comprende
52
Disciplina Escolar, una mirada desde la Pedagogía Liberadora
todos los aspectos o todas las partes de la cosa de que se trata, en este caso todas las dimensiones
del ser humano en el proceso educativo.
La formación integral es un concepto que está presente en todos los principios que
rigen los planes, programas, proyectos educativos, las misiones y objetivos que
rezan en los diferentes Proyectos Educativos Institucional, PEI, como política
institucional globalizada (p.72)
(ACODESI, 2002) por su parte, considera que la formación integral “es el proceso
continuo, permanente y participativo que busca desarrollar armónica y coherentemente todas y
cada una de las dimensiones del ser humano, a fin de lograr su realización plena en la sociedad”,
un proceso que se evidencia en la cotidianidad de la escuela desde la planeación y programación
de todas las acciones educativas hasta la ejecución de cada una de ellas.
Mounier desde su teoría personalista (1905 – 1950) al igual que Freire desde la pedagogía
liberadora (1979), es partidario de formar para la libertad y la autonomía en una sociedad que ha
perdido los valores y su relación con Dios; sólo de esta manera será posible formar ciudadanos
consientes de los diferentes problemas que aquejan al mundo, ciudadanos capaces de aportar a la
sociedad que no piensen en el bien particular, sino en el bien común, hombres y mujeres que se
comprometan, que se cuestionen sobre la realidad, que no se resignen, sino por el contrario se
impliquen, participen, denuncien y transformen la realidad opresora, para que finalmente, se
liberen. Hablar de una pedagogía personalista es referirse a formación integral, ya que tiene en
cuenta habilidades, valores, intereses y capacidades del individuo, todo orientado a la búsqueda
de su vocación.
Tomando lo anterior, la formación integral desde la óptica del Colegio Técnico Gustavo
Jiménez de Sogamoso, se plantea en el PEI, en los siguientes apartados:
Queda claro que la formación integral abarca el desarrollo pleno de cada una de las
dimensiones del ser humano en los pilares fundamentales del saber conocer, saber hacer, saber
convivir y saber ser; pero como lo indica (Lugo, 2007),
tienen respeto por los mayores y charlan en lugar de trabajar”. Hasta las profecías bíblicas no
muy lejanas de la realidad actual que dicen
Debes saber que en los tiempos últimos vendrán días difíciles, los hombres serán
egoístas, orgullosos, vanidosos, amantes del dinero, hablaran en contra de Dios,
desobedecerán a sus padres, serán ingratos y no respetaran la religión, no tendrán
cariño, ni compasión, serán chismosos, no podrán dominar sus pasiones, serán
crueles y enemigos de todo lo bueno, serán retraídos y atrevidos, estarán llenos de
maldad. (Timoteo 3: 1-5).
Para (Mounier, 2002, p. 74); Las dimensiones esenciales del hombre son la Vocación31, la
Encarnación32 y la Comunión33. (Freire, 2005), por su parte, no hace una taxonomía de las
dimensiones del ser humano, pero si resalta la importancia de la relación recíproca entre psiquis,
cuerpo y mente para lograr sujetos conscientes del mundo en que viven; según (Garcia, 1995),
sobre el pensamiento filosófico de Freire, resalta los aspectos significativos de la teoría de la
conciencia humana que son fundamentales para la pedagogía y para entender el objetivo de la
formación integral:
31
Es el elemento unificante de todas las dimensiones. Mounier lo llama el “principio espiritual de vida” pues es ese
sentimiento que aterriza al hombre a la tierra, que induce a pensar que formamos parte del mundo y que tenemos una
responsabilidad con él, se refiere a lo que nos apasiona, lo que más nos gusta en la vida, lo que deseamos con todo
nuestro ser y que sabemos que se convierte en un proyecto que tiene límites y alcances.
32
Es lo que nos identifica con la materia, sin nuestro cuerpo es inconcebible nuestra existencia en el mundo. Mi
cuerpo me da el poder de la presencia, de la comunicación, como ser situado en el mundo.
33
Implica salir de sí mismo, comprender, asumir, dar amor, ser fiel. El hombre no se encuentra sino dándose a la
comunidad.
34
El cuerpo humano, viejo o joven , gordo o flaco, no importa de qué color, el cuerpo consciente, que mira las
estrellas, es el cuerpo que escribe, es el cuerpo que habla, es el cuerpo que lucha, es el cuerpo que ama, que odia, es
el cuerpo que sufre, es el cuerpo que muere, es el cuerpo que vive
55
Disciplina Escolar, una mirada desde la Pedagogía Liberadora
Sin duda alguna, directivos y docentes hacen un gran esfuerzo por mediar las situaciones de
conflicto que se presentan en la institución, pero también es cierto, que en ocasiones improvisan
desde su experiencia debido a que están bajo condiciones de presión por cumplir estrictamente
con los contenidos académicos y dar buenos resultados en las pruebas estandarizadas, los bajos
niveles de exigencia por la flexibilidad de las leyes, por la influencia que tiene el ambiente social
y familiar en los alumnos y que en ocasiones no es el más adecuado para desarrollar en ellos
valores éticos y morales, entonces, por más estrategias que apliquen para mejorar la convivencia,
no se obtienen los resultados esperados debido a que en el colegio aprenden una cosa, en la casa
otra y en la sociedad otra totalmente diferente.
35
El ser humano es un ser que busca, es un ser en movimiento, un ser en construcción. Como un ser inconcluso y
consiente de su inconclusión, el hombre es un ser de la búsqueda permanente. No podría existir el hombre sin la
búsqueda, como tampoco existiría la búsqueda sin el mundo.
36
está presente tanto en la realidad humana como en el propio individuo y se manifiesta en su modo de ser, cuando
éste se reafirma frente a su realidad y frente a los demás
37
considera una unión de conceptos, que se fundamenta en la solidaridad y en la organización, lo cual también
permite estar en comunión con los demás, aprender en comunión como lo indican también Paulo Freire y Emmanuel
Monounier.
56
Disciplina Escolar, una mirada desde la Pedagogía Liberadora
De acuerdo con lo anterior, y según Chaux, (2012), los conflictos hacen parte de la vida
cotidiana y se dan por que cada uno cree que sus intereses son incompatibles con los de la otra
parte, sin embargo, lo que no es conveniente y que causa la mayor violencia en la sociedad es el
mal manejo de los conflictos, donde una o las dos partes salen heridas emocional o físicamente y
además, quedan resentidas, el autor propone, que la educación cumpla el rol de enseñar desde
temprana edad diferentes maneras de manejar los conflictos, no de eliminarlos, pues por
naturaleza el ser humano es conflictivo, sino de mirarlos como una oportunidad para crecer, para
humanizarse en medio de una sociedad deshumanizada.
Es natural que en los Colegios se presenten conflictos, lo malo es que lleven a la agresión
física o verbal y esto generalmente sucede según (Chaux, 2012) porque las personas toman una o
varias de las tres primeras opciones siguientes para resolver el conflicto:
(…), existen por lo menos cuatro grandes estrategias para manejar los conflictos:
1) Evitar o evadir o evitar a las personas con quienes se tiene el conflicto; 2)
Imponer los intereses personales sin mostrar consideración por la relación con la
persona con quién se tiene el conflicto, ni por sus intereses; 3) ceder renunciando
a los intereses personales para no afectar la relación; o 4) buscar acuerdos que
favorezcan los intereses personales sin afectar negativamente la relación con el
(la) otro (a)(…), ( p 95).
¿Y cómo manejar los conflictos de forma constructiva? Inicialmente, (Chaux, 2012) habla
sobre los pasos para llevar adecuados procesos de mediación de conflictos, donde un tercero
neural ayuda a las partes involucradas a solucionar su problema o llegar a un acuerdo de
beneficio mutuo, esto a través de: Reglas del proceso38, Presentación de cada perspectiva39,
Lluvia de ideas sobre posibles soluciones40, y Evaluación de las alternativas 41; también se resalta
la necesidad de desarrollar significativamente competencias ciudadanas en los estudiantes, cuatro
38
Pueden ser propuestas por el mediador o por las partes en conflicto, entre ellas puede estar el no atacarse,
escucharse, decir la verdad, entre otros.
39
Dichas las reglas y manifestada la voluntad de cumplirlas, el mediador pide a las partes que expresen su versión
de los hechos no para buscar culpables sino para que cada cual procure reconocer como contribuyo al problema.
40
Una vez las partes tienen mejor comprensión sobre el problema, el mediador sugiere que las partes empiecen a
plantear posibles soluciones para el problema.
41
Una vez presentadas las distintas alternativas el mediador sugiere que seleccionen la alternativa de solución más
justa que beneficie a ambas partes del conflicto. Es importante que el medidor no tome partido por ninguna, que no
intervenga en la definición del acuerdo final, pero que sí este en todo el proceso que lleva a este.
57
Disciplina Escolar, una mirada desde la Pedagogía Liberadora
En situaciones más graves, especialmente si tienen que ver por ejemplo, con drogas,
alcohol, armas o abuso sexual, ya es necesario acudir a otras instancias y procedimientos
estipulados en el Manual de Convivencia desde la Ley 1620 del 15 de marzo de 2013, plantea
rutas de acción a las situaciones graves II y III, además de contar con el apoyo de instituciones
como la Comisaria de Familia, policía del menor, bienestar familiar, entre otros.
Para lograr desarrollar el análisis del Régimen de Disciplina del Colegio Gustavo Jiménez
desde las perspectivas presentadas, debe entenderse el conflicto como algo inherente a la
naturaleza del hombre, debido a que cada ser humano piensa y actúa totalmente distinto, es
importante abordar el estudio de este tema, no como algo catastrófico, sino como una
oportunidad de crecimiento personal e institucional; que al final sólo debe producir propuestas
que permitan mejorar las relaciones interpersonales entre los miembros de la comunidad
educativa y favorezcan la sana convivencia.
Para (Freire, 2003) aunque es imperativo desarrollar la formación integral, “revestida de una
rigurosidad que ubique a los educadores en el camino del rescate, de la inteligencia de los
educandos, a partir de su creatividad” (p. 15), lo es también desde una dimensión ética. Por eso,
(Freire, 2004) refiere
Por esta razón, de acuerdo con (Zanon, 2012) se puede concluir que “educar es transmitir
valores, es formar en los valores esenciales de la vida humana, es transmitir por el ejemplo,
valores de defensa de la vida, derechos humanos, preservación ambiental, justicia social,
cooperación, fraternidad, solidaridad (…)” (p.47).
De este modo, el papel del profesor es “proporcionar conjuntamente con los educandos
las condiciones para que se dé la superación del conocimiento al nivel de la doxa por el
conocimiento verdadero, el que se da al nivel del logos”. (p. 93). Condiciones que se favorecen
mediante el dialogo, un dialogo que parte del amor profundo por el mundo y los hombres, un
dialogo como encuentro humilde de profesor y estudiantes, donde se comparten con sinceridad
las experiencias propias que obstaculizan el camino de la vida, pero que pueden convertirse en
una oportunidad para crecer, para sensibilizarse ante la realidad.
(…) nuestro papel no es hablar al pueblo sobre nuestra visión del mundo, o
intentar imponerla a él, sino dialogar con él sobre su visión y la nuestra. Tenemos
59
Disciplina Escolar, una mirada desde la Pedagogía Liberadora
que estar convencidos de que su visión del mundo, manifestada en las diversas
formas de su acción, refleja su situación en el mundo en que se constituye. (p.117)
(…) ¿Por qué no discutir con los alumnos la realidad concreta a la que hay que
asociar la materia cuyo contenido se enseña, la realidad agresiva en que la
violencia es la constante y la convivencia de las personas es mucho mayor con la
muerte que con la vida? ¿Por qué no establecer una "intimidad" necesaria entre los
saberes curriculares fundamentales para los alumnos y la experiencia social que
ellos tienen como individuos? ¿Por qué no discutir las implicaciones políticas e
ideológicas de tal falta de atención de los dominantes por las áreas pobres de la
ciudad? ¿La ética de clase incrustada en esa desatención? Porque, dirá un
educador reaccionariamente pragmático, la escuela no tiene nada que ver con eso.
La escuela no es partida. Ella tiene que enseñar los contenidos, transferirlos a los
alumnos. Una vez aprendidos, éstos operan por sí mismos (…). (Freire, 2004, p.
15)
Así mismo, (Freire, 2005) propone que el dialogo entre maestro – estudiante se caracterice
por la humildad, el maestro no puede ser arrogante, creer que es superior y que todo lo sabe;
debe admitirse como aprendiz del otro, pues todos tenemos dones y cualidades valiosas que
podemos enseñar a los demás, el maestro debe saber escuchar y percibir lo que el estudiante le
puede aportar, sólo a través de esta actitud manifestará su fé en el estudiante, cree que él puede
hacer y rehacer porque no es una fe ingenua; es una fé llena de confianza en el poder del
estudiante para crear, transformarse y liberarse, una fé que esta cimentada por el ejemplo del
maestro como ser dialógico reflexivo y comprometido con el bienestar de la sociedad.
Para (Freire, 2005) este dialogo, debe guiarse también por la esperanza, la cual se remueve
entre las cenizas de la desesperanza para salir airosa y “ser motivo de una mayor esperanza y
conducir a la búsqueda incesante de la instauración de la humanidad negada en la injusticia”
60
Disciplina Escolar, una mirada desde la Pedagogía Liberadora
(p.111), esperanza que no es pasiva y paciente; sino que se manifiesta en la lucha constante por
transformar la realidad para mejorarla. (Freire, 2005. p.110 - 111).
Finalmente, desde la metodología problematizadora propuesta por Freire, como no citar a Bruner
(2000) quién también resalta la importancia del conocimiento de la realidad del ser humano, de
sus tradiciones y costumbres como eje fundamental para entender el porqué de sus actitudes,
para ayudarlo a adaptarse mejor al mundo y tomar las decisiones correctas en su vida.
6. METODOLOGÍA
6.2. Enfoque.
Así mismo, se utilizan múltiples fuentes como en este caso, donde se analizan
documentos institucionales relacionados con la disciplina, sus procesos y mecanismos,
integrando la visión de los docentes, padres de familia, estudiantes, personal de servicios
62
Disciplina Escolar, una mirada desde la Pedagogía Liberadora
generales y directivos, utilizando los métodos y técnicas acordes para tener una visión global del
objeto de estudio.
La elección del método con que se acerca a la "realidad" es un paso determinante en el desarrollo
de la investigación, define la conceptualización, los interrogantes formulados, los planteamientos
teórico-prácticos puestos en marcha y, por ende, las conclusiones alcanzadas en el estudio.
Por lo anterior, se considera apropiado hacer uso del método estudio de caso, que en
palabras de (Cerda, 2008) “(...) examina y analiza con mucha profundidad la interacción de los
factores que producen cambio, crecimiento o desarrollo en los casos seleccionados (…)” (p.85).
Es necesario resaltar la rigurosidad de este método para recopilar de la forma más completa y
exacta la información necesaria para reconstruir la cultura y conocer los fenómenos sociales, en
este caso propios a la disciplina y convivencia de los estudiantes de Grado 6° del Colegio
Técnico Gustavo Jiménez.
Con el fin de recoger información precisa y detallada del objeto de investigación, se emplean
técnicas como el análisis de documentos para caracterizar el régimen de disciplina y los grupos
focales de:
Directivos: para conocer los fundamentos teóricos y metodológicos de la aplicación del
Régimen de Disciplina en el colegio.
Personal de servicios generales: para tener una visión desde la práctica de la disciplina
escolar
63
Disciplina Escolar, una mirada desde la Pedagogía Liberadora
La Rubrica descriptiva está diseñada para obtener información sobre cómo se aplica cada uno de
los aspectos que comprenden la disciplina escolar del Colegio Técnico Gustavo Jiménez de
Sogamoso.
Figura 1. Escala de desarrollo institucional, tomado del MEN. Guía 34 de Autoevaluación para el mejoramiento
institucional.
Refiriendo a las entrevistas a grupos focales, (Albert, 2007) indica que "se les puede definir
como una conversación de un grupo con un propósito" (p. 205). Tiene como finalidad poner en
contacto y confrontar diferentes puntos de vista a través de un proceso abierto y emergente
centrado en el tema objeto de la investigación.
Finalmente, para conocer la percepción de las familias frente a la aplicación del régimen
disciplinario y su repercusión en ambientes externos a la institución se aprovechó la reunión de
66
Disciplina Escolar, una mirada desde la Pedagogía Liberadora
entrega de boletines del primer periodo del año 2014 y se organizó un grupo focal de quienes
aceptaron la invitación para aplicar la entrevista.
Los parámetros tenidos en cuenta para el diseño de la entrevista, buscan indagar acerca de
las características del Régimen de Disciplinario y su contraste con la práctica de la disciplina en
el entorno cotidiano: prácticas académicas, vivencia en el aula y fuera de ella, relación entre
iguales, docentes – estudiantes, estudiantes – familia, institución – familia y demás escenarios en
los que se requiera la participación de cada uno de los actores influyentes en el proceso de
enseñanza – aprendizaje. La entrevista estructurada aplicada a cada uno de los grupos focales
explicados se presenta en los Anexos C, D, E, F, y G).
6.4.3. Triangulación
Bisquerra (2000) afirma que es una técnica para analizar los datos cualitativos. Se basa en
analizar los datos recogidos por diferentes técnicas, lo cual permite analizar una situación de
diversos ángulos. Es un control cruzado empleando diferentes fuentes, instrumentos o técnicas de
recogida de datos.
La comunicación y el dialogo
6.5.1. Población.
6.5.2. Muestra.
Es necesario aclarar que la muestra se toma, teniendo en cuenta los resultados del Estudio
investigativo sobre los conflictos más frecuentes que presentan los estudiantes de Grado 6° del
Colegio Técnico Gustavo Jiménez, (Castelblanco & Alarcon Vargas, 2012), del análisis realizado
a los observadores del alumnos y las opiniones de docentes y coordinadores de la institución,
quiénes aseguran que los estudiantes de Grado 6° muestran mayores problemas de indisciplina,
teniendo en cuenta el difícil tránsito entre la educación primaria y la secundaria, la aparición de
los rasgos de la adolescencia, el bajo rendimiento, entre otros aspectos. Para un total de 330
alumnos.
En segunda instancia y por ser una población con características similares se seleccionan
los Grados que se identificaron como los puntos extremos a nivel disciplinario, con mayor
indisciplina, Grado 609, con menor indisciplina Grado 602 y entre los niveles intermedios y
comunes de indisciplina se seleccionó al azar el Grado 607. Lo anterior con el ánimo de contar
con elementos muéstrales que abarcaran todos los niveles alto, medio y bajo de disciplina; para
un total definitivo de 60 estudiantes.
Para el caso de los Administrativos, el Rector y uno de los cinco Coordinadores, los demás
manifiestan no contar con el tiempo disponible para la actividad; del grupo de personal de
servicios generales (7), de forma voluntaria participan 5 personas.
69
Disciplina Escolar, una mirada desde la Pedagogía Liberadora
Se toma el análisis desde cada una de las categorías generales, sirve de base para el
diseño de una propuesta disciplinaria para humanizar y hacer realidad la formación integral.
7.1. Disciplina
frente a la actividad académica, de hecho, se considera como una mera transferencia del
conocimiento; la disciplina al interior de las aulas se ve condicionada a situaciones personales
del alumno, su familia y su entorno y por la institución en su contexto (Docentes, administrativos
y personal de apoyo), cada uno aplicando sus propias competencias por las cuales han sido
vinculados a la misma.
Los problemas de disciplina más comunes presentados por los estudiantes de grado 6º del
colegio Técnico Gustavo Jiménez de la ciudad de Sogamoso, para las directivas, docentes,
familias y personal de apoyo institucional, son los relacionados con agresiones físicas y verbales
entre los mismos estudiantes, el abandono de las aulas y las instaciones del colegio durante el
desarrollo de las actividades académicas, el inadecuado porte del uniforme, y el desorden que
generan al interior de la institución, entre los más representativos ante el régimen disciplinario;
sin embargo para los estudiantes, los problemas relacionados con la indisciplina además de
coincidir con los identificados anteriormente, están y con mayor importancia, los relacionados
con el consumo de bebidas embriagantes, el cigarrillo, factores emocionales y en algunos casos
sentimentales. Se evidencia la ausencia de estrategias de evaluación y seguimiento, ya que para
los alumnos los actos comportamentales de indisciplina son diferentes a los que identifican los
demás actores de la comunidad académica.
Los procedimientos, métodos y mecanismos disciplinarios contemplados por Ley, se
enfoca en lo normativo, en la firma de compromisos y anotaciones en la hoja de vida del
estudiante; en casos extremos, con el apoyo del consejo directivo, matrícula condicional o en si
defecto expulsión; por parte de los docentes, se aplican acciones están orientadas de forma
71
Disciplina Escolar, una mirada desde la Pedagogía Liberadora
exclusiva al manejo académico al interior del aula, ya sea reflejado en los llamados de atención,
la anotación en el observador del alumno o en rendimiento académico; para los padres de familia
las acciones corresponden a las aplicadas por el colegio, haciendo referencia a la necesidad de
ser más estrictas; para los estudiantes, no basta con las acciones correctivas, no existe un
seguimiento y análisis de las causas reales que incluya a todos los miembros de la comunidad
académica y al entorno, haciéndolas en muchos casos injustas y afectando en mayor grado los
futuros comportamientos. Se evidencia un alto grado de desconocimiento de forma integral ya
que las causas, los escenarios y el nivel son diversas, cada población identifica según su
competencia, para el desarrollo de prácticas disciplinarias es necesario la aplicación de
estrategias integrales.
Como elemento integrador de los que hacen parte de las dimensiones fundamentales para
el desarrollo integrador, está la comunicación, que para las directivas se desarrolla basada en los
lineamientos de tipo institucional; para los docentes solo abarca los lineamientos de tipo
académico, para las familias simplemente no se da y para los estudiantes es incompleta, y solo
relacionada con los aspectos académico.
8.3. Justificación.
Es claro que la cultura y el medio han cambiado, y de esta misma forma lo debe hacer la
institución educativa reflexionando el hecho de que la disciplina sirva para algo más que sólo
mantener el orden en el aula sin perturbaciones; es preciso que los docentes y los directivos
asuman la disciplina como un proceso del logro de autodisciplina, autodirección y disciplina
consciente.
A nivel pedagógico, desde la corriente constructivista, las teorías de Piaget (1970), (Ausubel
1961), (Bruner, 1984, p. 124) y (Vygotsky, 1920)respaldan la idea de que el niño desde la edad
temprana se conozca a sí mismo para que crezca con la seguridad y confianza que le permitan
conducir su camino por la senda correcta; pero también es importante que la disciplina escolar
profundice más en la formación de habilidades sociales, de actitudes de autodisciplina, de
autorregulación, de creatividad para solucionar sus mismos conflictos o para intervenir
adecuadamente en la solución de otros, y no se limite a la simple imposición de normas e
implementación de sanciones.
(Freire, 2005, p. 100), también plantea que es necesario fortalecer la relación del docente
y el estudiante pues los dos deben “hacerse sujetos de su proceso, superando el intelectualismo
alienante, separando el autoritarismo del educador “bancario”, superando también la falsa
conciencia del mundo”; esto quiere decir que el maestro debe ser más autónomo, debe asumir un
proceso revolucionario ante la clase dominante o de la educación bancaria o educación.
Por otra parte, para fortalecer esta relación de maestro – estudiante, también es
importante partir de un dialogo verdadero, fundamentado en la palabra con significado, una
palabra que genere reflexión, compromiso, acción y sobre todo amor al mundo y a los hombres;
sólo sí se ama la vida y se siente amor por los demás se logrará un dialogo reflexivo, consiente y
comprometido.
A nivel de currículo
Promover la revisión y el ajuste curricular, que se adecue al contexto sociocultural, a las
necesidades y problemas psicosociales que presentan los estudiantes del colegio Técnico
Industrial Gustavo Jiménez, tales como: falta de identidad, desinterés por el estudio,
evasión de clases, uso inadecuado de medios tecnológicos, indisciplina, bulling, sexo a
temprana edad, consumo de bebidas alcohólicas, cigarrillo o sustancias psicoactivas .
Desde el Manual de Convivencia
Continuar la revisión y ajuste del Manual de convivencia desde el marco normativo de la
Ley 1620 del 15 de marzo de 2013, el Decreto 1965 de 2013 y la Guía No. 49; incluir
procesos de participación del comité de convivencia escolar, que proyecte las estrategias
DIRECTIVA Y HORIZONTE INSTITUCIONAL GESTIÓN
importancia de la dirección de grupo como el espacio para fortalecer las relaciones entre
docente y estudiantes y entre iguales, para que se construyan democráticamente
soluciones a los diferentes problemas que se presentan en el salón, para reconocer la
importancia de las normas de convivencia, para que se promuevan valores éticos y
actitudes positivas en los estudiantes; aumentar a un espacio de 30 minutos la dirección
de curso y realizarla por los menos una vez a la semana con el fin de implementar la
estrategia de “Reunión de grupo” que propone la metodología de Disciplina positiva.
(Ver anexo P. Agenda para reunión de grupo).
Estilo pedagógico
Se recomienda aplicar a los docentes un Taller individual de reflexión sobre su estilo
pedagógico y la influencia de éste en el aprendizaje de su asignatura y el
comportamiento de los estudiantes y medir el impacto del taller en la práctica
pedagógica, en cuanto a: Fortalezas y Debilidades en el estilo pedagógico percibido por
el docente, compromisos de mejoramiento en torno a su actitud y estrategias pedagógicas
que estimulen el aprendizaje. (Ver Anexo Q. Taller de reflexión sobre el estilo
pedagógico docente)
Seguimiento al ausentismo
Fortalecer las estrategias de seguimiento y en especial las orientadas hacia el ausentismo
en el aula.
Planeación en el aula.
Innovar en las prácticas pedagógicas, de tal manera que se evite la monotonía, se
promueva la participación, el desarrollo del pensamiento crítico, la creatividad, la
experimentación y sobre todo, la vivencia de los valores éticos, el desarrollo de
competencias ciudadanas y habilidades sociales.
77
Disciplina Escolar, una mirada desde la Pedagogía Liberadora
Participación y convivencia
Que el Comité de convivencia escolar estudie, estructure y desarrolle la Ruta de
Atención Integral, ya que esta es una herramienta efectiva propuesta por la Ley 1620 del
15 de marzo de 2013 para ayudar al sector educativo en el fortalecimiento del ejercicio
de los DDHH y DHSR en el Colegio, el cual permite la Promoción 43, Prevención44,
Atención45, y Seguimiento46.
Participación de padres de familia, estudiantes y docentes
Generar mayor participación de cada uno de los actores del proceso educativo, bien sea
en la elaboración del manual de convivencia, en los aspectos que afectan el rendimiento
académico, la convivencia escolar o respecto a la toma de decisiones sobre situaciones
propias del Colegio.
Prevención y atención de riesgos psicosociales
Sistematizar la información sobre el Riesgo psicosocial, haciendo un estudio sobre los
diferentes riesgos psicosociales que están presentado los estudiantes a través de una
encuesta, con base en el análisis de estos resultados se procede a evaluar los programas
que se están ejecutando para la prevención de estos, o se implementan nuevos
mecanismos de prevención. (Ver Anexo R. Encuesta para evaluar riegos psicosociales en
niños y jóvenes de Secundaria, la Institución Educativa Técnico Gustavo Jiménez).
Necesidades y expectativas de los estudiantes
Conocer las necesidades y expectativas de los estudiantes frente al proceso de enseñanza
– aprendizaje en el colegio, (Ver Anexo S. Encuesta para conocer las expectativas y
necesidades de los estudiantes)
43
Conduce a la movilización de personas y formas de pensar a través de la formulación de políticas institucionales y
el desarrollo de iniciativas o proyectos, como los proyectos transversales y el desarrollo de competencias
ciudadanas.
44
La cual conduce a una comunicación asertiva y manejo adecuado de la información a través de la identificación
de factores de riesgo y protección y la construcción de estrategias pedagógicas.
45
La cual permite el reconocimiento de situaciones y la activación de protocolos internos de la EE cuando sea
necesario los protocolos de atención que para el efecto se tengan implementados por parte de las demás entidades
que integra el Sistema Nacional de convivencia escolar (Comisaria de familia, policía del menor, Sistema de Salud)
El cual permite la verificación, monitorio y retroalimentación de las acciones para la promoción, prevención y
atención de la Ruta de Atención Integral para las situaciones de tipo II y III por medio del Sistema de Información
Unificado de Convivencia Escolar
46
Permite la verificación, monitorio y retroalimentación de las acciones para la promoción, prevención y atención de
la Ruta de Atención Integral para las situaciones de tipo II y III por medio del Sistema de Información Unificado de
Convivencia Escolar
78
Disciplina Escolar, una mirada desde la Pedagogía Liberadora
Permanencia e inclusión
Conformar un Comité de Directivos y Docentes que acompañe a los niños en el tránsito
de la educación primaria a secundaria, en cuatro etapas, así:
1. Etapa pre-transición: diseñando acciones previas al cambio de nivel en la institución.
Puede ser con una visita de los niños y sus padres al Colegio antes de entrar al Grado 6°.
2. Etapa del cambio: actuaciones en los primeros momentos del cambio con acciones
puntuales (el primer mes).
3. Etapa de asentamiento: acciones desarrolladas durante el primer trimestre del
proceso de transición.
4. Etapa de adaptación: acciones a partir del primer trimestre y a lo largo del curso,
para garantizar la adaptación y corregir los problemas que se hayan apreciado.
Proyección a la comunidad
Escuela de padres: apoyarse en profesionales expertos en temas de riesgos
psicosociales, en entidades de salud y seguridad social que puedan aportar otras
experiencias en torno a las situaciones de alarma y problemáticas actuales por las que
atraviesan los niños y jóvenes. (Ver Anexo T. Temas y actividades sugeridas para trabajar
las escuelas de Padres)
OTROS ASPECTOS PROPIOS DEL
Procedimientos disciplinarios
Fortalecer los procesos disciplinarios sobre todo en las situaciones de Tipo I y II, de tal
REGIMEN DE DISCIPLINA
forma que adquieran un carácter más formativo que sancionatorio. Detectar y prevenir
acciones contrarias a las normas contempladas en el Manual de convivencia, generar
procesos de concientización del estudiante sobre el ejercicio de sus derechos y las
consecuencias del incumplimiento de sus deberes.
Formatos de seguimiento y control de la disciplina escolar
Observador del alumno. Diligenciar con claridad y en forma completa, evidenciar un
seguimiento de las situaciones de indisciplina y del bajo rendimiento académico, que
incluya los compromisos tanto de estudiantes como de padres de familia y que a estos se
les haga seguimiento y se busque su cumplimiento. Resaltar valores, actitudes y
situaciones positivas de aquellos estudiantes que no presentan dificultades a nivel
académico o disciplinario.
79
Disciplina Escolar, una mirada desde la Pedagogía Liberadora
9. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
la idea de que la disciplina no se vea como una doctrina que impone normas para mantener el
orden en el momento, sino como una motivación que empieza desde temprana edad basada en
una relación abierta, afectiva y amistosa entre el docente y los estudiantes, y corresponde a lo
que se contempla en la Ley 1620 del 15 de marzo de 2013; por tanto es aplicable a la
institución educativa.
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