Propuesta

CÓDIGO:
FORMATO DE PRESENTACIÓN PROPUESTA DE F-7-9-2

PROYECTO DE INVESTIGACIÓN COMO OPCIÓN DE VERSIÓN:Gutiérrez, A.
TRABAJO DE GRADO (2007). “Integración
curricular de las tic y
educación para los
medios en la sociedad
del conocimiento”.
Recuperado de
PROCEDIMIENTO RELACIONADO: OPCIONES http://www.rieoei.
TRABAJO DE GRADO org/rie45a06.htm
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PÁGINAS:
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Proyecto de Investigación
Presentado por:
Camila Antonia Rincón cod: 1064836411
Maria Yuleidy Cuellar Cod: 1081731359
Aura Nelly Burgos Cod: 1081731618
Rosy Mileidy Muñoz Cod: 1083898719
Lina Patricia Rojas Cod: 1083879074
Grupo: 551059_28
Universidad Nacional Abierta y a Distancia UNAD

Curso: Metodología y técnicas de investigación
2019
Asegúrese de estar utilizando la versión actualizada dabo una e este formato. Consúltelo en http://sig.unad.edu.co.
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1. INFORMACIÓN GENERAL DE LA PROPUESTA DE PROYECTO DE INVESTIGACIÓN COMO

OPCIÓN DE GRADO
Fecha:
El uso de las TIC como propuesta pedagógica para fortalecer los

procesos de enseñanza-aprendizaje y habilidades comunicativas de
Título de la propuesta: los estudiantes del grado 6, en el área de inglés de la institución
técnica educativa nuestra señora del Carmen.
2. INTEGRANTES DE LA PROPUESTA DE INVESTIGACIÓN
Investigador que avala la propuesta de investigación

Identificado con C.C. C.E Otro Número:
Correo
Título Profesional
electrónico
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Título Último Nivel de Semillero de

formación académica Investigación
GRUPO y URL Grupal:
Teléfono / Celular Zona CEAD
Nombre del Camila Antonia Rincón

estudiante:
Identificación C.C. x C.E Otro Número: 1064836411
Licenciatura en inglés
como Lengua No. de Créditos
Programa Académico extranjera Aprobados:
% de créditos aprobados
Correo electrónico Camine.g11@gmail.com Teléfono / Celular 3123722481
Dirección residencia: Barrio la Victoria Municipio / Aguachica (Cesar)
Cra 28 N° 0-64 Departamento
CENTRO: UDR Aguachica ZONA: CARIBE
Nombre del estudiante: Lina Patricia Rojas Jimenez

Identificación C.C. x C.E Otro Número: 1083879074
Licenciatura en inglés como lengua No. de Créditos Aprobados:
Programa Académico
Extranjera % de créditos aprobados
Correo electrónico linap2801@hotm Teléfono / Celular 3133044642
ail.com
Dirección residencia: Vereda Higueron Municipio / Departamento Pitalito Huila
CENTRO: CCAV Pitalito ZONA: Sur
Nombre del estudiante: Maria Yuleidy Cuellar

Identificación C.C. x C.E OTRO Número: 1081731359
LILE No. de Créditos Aprobados:
Programa Académico
% de créditos aprobados
Correo electrónico yuleidycc1993@ Teléfono / Celular 3123109305
gmail.com
Dirección residencia: Calle 2 número 1-109 Municipio / Departamento Saladoblanco
CENTRO: CCAV Pitalito ZONA: sur
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Nombre del estudiante: Aura Nelly Burgos Castro

Identificación C.C. x C.E OTRO 1081731618
Licenciatura en Ingles como Lengua Extranjera
Programa Académico
Correo electrónico auranelly1994@hotmail.c Teléfono / Celular 3102255004

om
Dirección residencia: Vereda el Pedregal Municipio / Departamento: Saladoblanco- Huila
CENTRO: CCAV pitalito ZONA: sur
Nombre del estudiante: Rossy Mileidy Muñoz Hoyos

Identificación C.C. x C.E OTRO 1083898719
LILE
Programa Académico
Correo electrónico Leydyhoyos12@gmail.co Teléfono / Celular

m 3192635567
Dirección residencia: Barrio San Gabriel Municipio / Departamento
Pitalito - Huila
CENTRO: CCAV ZONA: Sur
3. DATOS ESPECÍFICOS DEL PROYECTO

Línea de Investigación
Bilingüismo en la educación a distancia mediada
por tecnología
Escuela ECEDU
Estudiante, necesidades, inglés, habilidades

Descriptores palabras claves(mínimo 5 máximo 7):
comunicativas, docentes, Tic.
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4. RESUMEN (Máximo 200 palabras)

La presente propuesta tiene como propósito la incorporación de las TIC en el proceso pedagógico
mediante la implementación de diferentes recursos tecnológicos como Software educativo Educaplay,
recursos audiovisuales en el área de inglés a los estudiante de 6 de la Institución Educativa Nuestra
Señora del Carmen, con el fin de fortalecer los procesos de enseñanza-aprendizaje en esta área y superar
las dificultades de comprensión lectora, déficit en la decodificación fluida de la lectura, poco vocabulario,
dificultades en el manejo de su competencia textual, lingüística y comunicativa.
Además, tiene como alcance mejorar las habilidades de speaking, listening, reading and writing en los
estudiantes de 6°, fortalecer la enseñanza-aprendizaje en el área de inglés y renovar la práctica
pedagógica del docente de inglés mediante el uso de las Tic en el aula de clases y preparar a los
estudiantes de 6° para las pruebas SABER en el área de lenguaje, de tal manera que se puedan mejorar
los resultados. Las limitaciones que se presentan se relacionan con problemas de conectividad, falta de
mantenimiento de los equipos, inadecuada estructura del aula de sistemas (orden y disponibilidad de la
misma) y el desconocimiento de los estudiantes sobre el uso de elementos tecnológicos y las TIC.
5. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

La institución Técnica Educativa Nuestra señora del Carmen se encuentra ubicado en la zona urbana,
domiciliada en la Calle 1 Norte No. 37-69 del Barrio María Eugenia del municipio de Aguachica Cesar.
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Esta institución fue fundada el 13 de Marzo de 1978 por el reverendo Tulio Grimaldo Sánchez, quien
estaba al frente de la parroquia de San Roque de este municipio, por lo tanto la institución se creó con el
propósito de dar respuesta a la necesidad educativa que presentaba la comunidad, en especial la juventud
femenina.
Actualmente se ofrecen los niveles de básica primaria, Secundaria y media, a través de tres jornadas
(mañana, tarde y noche), con el fin de ofrecer oportunidades de estudio a toda la comunidad. Así mismo,
la institución técnica educativa, teniendo en cuenta las necesidades de los estudiantes y el contexto
regional, ha optado por un Bachillerato Comercial con énfasis en Asesoría comercial y operaciones de
Entidad Financiera, Operaciones Comerciales, Producción de la Información Administrativa, Venta de
Productos y Servicios; para lo cual se estableció un convenio de Articulación Sena Media Técnica,
mediante los siguientes programas Técnico en asistencia administrativa, técnica en venta de productos y
servicios y técnico en servicios farmacéutico para los grado 10° y 11° de la institución.
La institución Técnica Educativa dispone de tres sedes: Gustavo Rojas Pinilla, Villa Paraguay y John
F. Kennedy, en las cuales atiende a una población de 3570 estudiantes, con 100 docentes en el campo
académico y 5 en la modalidad técnica.
“La población estudiantil, en su gran mayoría provienen de familias desintegradas, algunas víctimas
de la violencia y desplazadas; generando en algunos estudiantes inadaptación al ambiente escolar, la cual
se ve reflejada en la poca motivación por estudiar y tener un proyecto de vida.
Además, los estudiantes, crecen en familias con bajos recursos económicos, los cuales pertenecen a
los estratos 1 y 2, provenientes de veredas y sectores cercanos la Institución, contando en gran proporción
con los servicios básicos de luz y agua, donde los padres tienen ingresos derivados del trabajo en el
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campo, vendedores ambulantes e informales, comerciantes, trabajos con baja remuneración con
promedio de menos del salario mínimo legal; situación que dificulta en gran parte la labor del docente,
quienes junto con orientadores, coordinadores y demás funcionarios se hace un trabajo arduo y en
conjunto que permitan mejorar algunos aspectos” PEI Colcarmen 2019
En la Institución Técnica Educativa Nuestra Señora del Carmen se presenta una problemática que
afecta tanto al docente del área de Inglés como a los estudiantes de 6°, ya que los estudiantes presentan
dificultades en el proceso de enseñanza-aprendizaje que limitan su proceso de adquisición de una segunda
lengua, así como su rendimiento escolar; dentro de los problemas que presentan, se encuentran
dificultades de comprensión lectora, déficit en la decodificación fluida de la lectura, poco vocabulario, .
Además, los estudiantes presentan dificultades en el desarrollo de su competencia textual, lingüística y
comunicativa, debido al poco interés y la desmotivación por aprender este idioma.
A través de su estudio Lamas (2015), manifiesta que “en el rendimiento académico intervienen
factores como el nivel intelectual, la personalidad, la motivación, las aptitudes, los intereses, los hábitos
de estudio, la autoestima o la relación profesor-alumno”; por lo cual son muchos los factores que inciden
en el bajo rendimiento del estudiante, incluyendo la desmotivación; la cual puede ser generada por el
empleo de metodologías tradicionales al enseñar inglés a los estudiantes de 6°, y no emplear el uso de
las TIC como herramientas que complementan los procesos de enseñanza-aprendizaje; ya que el empleo
de las TICS ofrece elementos verdaderamente útiles, los cuales permiten una interacción significativa
entre el docente y el estudiante; como afirma Romaña (2017) “es muy importante que el docente de
lenguas extranjeras se proponga formar seres que no solo comprendan e interpreten los propósitos de los
hablantes y usantes de la lengua en términos pragmáticos y semánticos, sino que sean seres reflexivos,
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críticos, autónomos y gestores de cambio en la comunidad que se desempeñen, a través de la

incorporación de las TIC como una herramienta enriquecedora en el quehacer pedagógico”
La problemática que se evidencia en la institución técnica Educativa, es una situación que se viene
presentando algunos años atrás, en la cual el cuerpo docente en general, emplea muy poco las TIC en el
aula de clases, incluyendo el profesor de inglés; esto se evidenció mediante una investigación realizada
por Cotes (2012), en la I.E Nuestra Señora del Carmen – Aguachica, la cual se basó en el uso de las TIC
en el proceso de enseñanza-aprendizaje por parte de los docentes.
A través de este estudio se concluyó que “los docentes hacen un uso muy limitado, por no decir que
nulo de los recursos tecnológicos con los que cuenta la institución educativa para su apoyo en el aula
durante la clase de forma directa. Esto se pudo observar a través de la convivencia diaria y el contacto
directo que se tiene con los docentes de la institución educativa”, lo cual indica que esta no es
problemática nueva, sino que persiste al pasar los años, ya que los docente continúan empleando la
metodología tradicional hasta el día de hoy; lo cual ha limitado la innovación de su práctica pedagógica
y por ende en las aulas de clases. Cabe resaltar, que en la misma investigación se destaca el trabajo del
docente de informática quien emplea el uso de las TIC en el aula de clases. De tal manera, que este
estudio nos revela que son pocos los avances que ha tenido la institución en cuanto al uso de las TIC,
lo cual está afectando el proceso de enseñanza-aprendizaje en el área de Inglés, y así mismo ha generado
que los estudiantes pierdan el interés en las clases, y a sentirse inseguros para poner en práctica el idioma
que están aprendiendo, limitando de esta manera el desarrollo de sus habilidades en este idioma.
Ricoy & Álvarez (2016) en su estudio, se refiere a la problemática que se presenta al enseñar inglés,
e indica que “el proceso de enseñanza-aprendizaje de la lengua inglesa con el alumnado joven y adulto
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continúa apoyándose en la histórica pizarra de tiza, la más popular de entre los tableros didácticos, ya
que tímidamente en la educación compensatoria se incluye la computadora portátil, sin aprovechar las
grandes posibilidades que ofrece Internet. Además, su aplicación se aferra al "método tradicional",
cuando el uso de la tecnología en el proceso de enseñanza-aprendizaje ha de estar enfocada
principalmente a mejorar e innovar el proceso formativo”; esto nos demuestra que esta es una
problemática que se continúa presentando mediante la enseñanza del inglés, y la institución Técnica
educativa no es ajena a ella.
Por lo tanto es necesario el empleo del uso de las TIC en el área de inglés para mejorar la práctica del
docente y así mismos los resultados a esperar por los estudiantes; lo cual es respaldado por Herrera
(2016), quien afirma que “ al llevar al aula actividades programadas e intencionadas para el área de
inglés, los educadores sí podemos esperar otro tipo de resultados. Además, si dichas actividades están
relacionadas e integradas a otras áreas del conocimiento y a las vivencias de los estudiantes, el
aprendizaje será más significativo y cimentará nuevas estructuras cognitivas” así mismo, indica que el al
emplear una propuesta didáctica basada en las TIC se da inicio al “fortalecimiento de las competencias
comunicativas en inglés como lengua extranjera”.
Mediante diferentes estudios realizados se ha evidenciado, que esta no sólo es una problemática local
sino que trasciende a nivel nacional.
A nivel nacional, se refleja en el estudio de Marín & Valderrama (2014), mediante el cual se revela
que “el uso de las TIC en las clases de inglés posibilita el desarrollo de la competencia comunicativa en
el proceso de enseñanza aprendizaje de las cuatro habilidades del idioma sobre todo por la habilidad oral
y la escucha que eran las menos practicadas en el aula de clase”.
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Esto nos indica que las TIC son herramientas útiles e innovadoras, las cuales cumplen el propósito de
generar interés en el estudiante, y a su vez el docente puede emplearlas para fortalecer los procesos de
enseñanza-aprendizaje de los estudiantes en el área de Inglés.
Así mismo se propiciará el uso de las TIc en las aulas de clases, a través de actividades
complementarias en el proceso de aprendizaje.
De esta manera, esta propuesta plantea ¿Cómo fortalecer los procesos de enseñanza-aprendizaje en el
área de inglés, mediante el uso de las TIC en el grado 6°A, de la Institución Educativa Nuestra Señora
del Carmen, del Municipio de Aguachica Cesar?
6. JUSTIFICACIÓN
El inglés es considerado el segundo idioma más hablado del mundo, de tal manera que se ha convertido
en una necesidad actual conocerlo y dominarlo. Debido a la importancia que actualmente tiene el inglés,
se han establecido estándares y competencias básicas para cada grado escolar en la enseñanza del inglés
y en el proceso de adquisición y aprendizaje de este idioma; lo cual ha sido un direccionamiento para las
instituciones educativas y docentes, pues conocen los diferentes estándares y competencias que debe
alcanzar el estudiante. Teniendo en cuenta los Estándares Básicos en Inglés “El Ministerio de Educación
ha establecido dentro de su política mejorar la calidad de la enseñanza del inglés, permitiendo mejores
niveles de desempeño en este idioma. Así pues, se pretende que los estudiantes al egresar del sistema
escolar, logren un nivel de competencia en inglés B1 (Preintermedio)”
Actualmente, en la Institución Técnica Educativa Nuestra Señora del Carmen se requiere de la

articulación del área de inglés con estrategias, actividades, materiales y recursos tecnológicos en la
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enseñanza-aprendizaje de esta área, debido a las dificultades que presentan los estudiantes en cuanto al
desarrollo de su competencia textual, lingüística y comunicativa que limitan su proceso de aprendizaje y
afecta su rendimiento escolar por la falta de introducir metodologías de enseñanza-aprendizaje
eficientes en ambientes de aprendizaje mediados por la tecnología; la cual influye en la vida de los seres
humanos en un alto porcentaje y en el auge del oficio de una docente las TIC se convierten en aliadas
perfectas y están presente en todos los campos del saber permitiendo planear, direccionar, ejecutar y
controlar de manera organizada para lograr hacer de su trabajo innovador, didáctico, divertido y atractivo
para los educandos; se pueden implementar diferentes estrategias y metodologías para obtener resultados
significativos a lo largo de un proceso educativo.
Por lo tanto, es necesario emplear las Tics como una herramienta útil para complementar los procesos
de enseñanza-aprendizaje del inglés en el grado 6, para que lo aprendido por el estudiante pueda ser
puesto en práctica a través de los diferentes recursos tecnológicos, los cuales serán de gran utilidad
teniendo en cuenta el avance y desarrollo de la tecnología y el interés, motivación que esta genera en los
estudiantes donde se ha convertido en una herramienta en la educación innovadora facilitando la
apropiación de los conocimientos por lo cual, es necesario que los docentes de inglés empleen el uso de
las Tic, con el fin de enseñar de una manera más práctica e innovadora, y complementen los procesos de
enseñanza en la adquisición de una segunda lengua en la institución; ya que según (Rojas, 2013) “En las
últimas décadas, se ha pasado de la llamada enseñanza tradicional a la enseñanza digital, todas las
personas pueden ser tanto emisoras como receptoras del conocimiento por medio de un computador con
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conexión a internet. El estudiante se volvió protagonista de sus procesos y desarrolla sus habilidades para
el planteamiento y la solución de problemas”
Este proyecto investigativo es importante, porque surge como respuesta a la necesidad que se presenta
en la institución educativa, la cual consiste en complementar y fortalecer los procesos de enseñanza-
aprendizaje y las competencias comunicativas de los estudiantes en el área de inglés mediante el uso de
las TIC; lo cual ayudará a mejorar el rendimiento académico de los estudiantes en el área y se actualizarán
los procesos y las estrategias de enseñanza-aprendizaje de una segunda lengua innovando en los distintos
ambientes de aprendizaje donde el docente tiene en cuenta las necesidades de los estudiantes,
potenciando la competencia comunicativa.
Teniendo en cuenta La competencia comunicativa como: “El conjunto de saberes, conocimientos,
destrezas y características individuales que permite a una persona realizar acciones en un contexto
determinado”. 1
Hoy en día la tecnología facilita el proceso de enseñanza- aprendizaje cuando se utiliza para un fin
educativo; las TIC en la educación influye positivamente en la manera cómo se enseña y qué se enseña
a través de herramientas como: Educaplay, Power Point, Youtube, etc. Por lo tanto, la propuesta permitirá
que los estudiantes aprendan vocabulario y asimilen las temáticas de manera divertida que permita
propiciar el desarrollo de sus habilidades y se generen aprendizajes significativos en el área de inglés,
despertando el gusto por el idioma. Esto se debe a que “las TIC hacen que en las metodologías de
1
MEN, Serie Guías Nº 22 Estándares Básicos de Competencias en Lenguas Extranjeras: Inglés, Pdf. Recuperado de:
https://www.mineducacion.gov.co/cvn/1665/articles-115174_archivo_pdf.pdf
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construcción del conocimiento, el centro sea el estudiante y no el docente, puesto que si la gran variedad
de herramientas tecnológicas que se encuentran en la internet - webquests, blogs, wikis, redes sociales-
son bien aplicadas al proceso de enseñanza aprendizaje” Rojas (Citado Marin Giraldo & Valderrama
Lopez, 2014) se generan buenos resultados, en este caso en el área de inglés.
La problemática en la I. E. Nuestra Señora del Carmen, es una falencia que están presentando
actualmente los procesos de enseñanza-aprendizaje, tanto en el contexto nacional y local, lo cual ha
llevado a una existente necesidad de encontrar estrategias didácticas. En el ámbito nacional se evidencia
en el estudio de Bustamante (2014) quien resalta que al “combinar los entornos virtuales con las clases
presenciales dando soporte pedagógico dentro y fuera del aula, ayudan a fortalecer el aprendizaje de los
estudiantes en una lengua extranjera favoreciendo los procesos orales, desarrollando un aprendizaje
autónomo, pero también colaborativo, favoreciendo la parte de la pronunciación y el intercambio de
autocorrecciones”.
Así mismo, el uso de las TIC propician el trabajo colaborativo en el aula de clases y por ende en el
área de inglés, teniendo en cuenta la afirmación de Rojas (2013), quien indica que “ todo lo que se
encuentra en la web 2.0 fomenta trabajos colaborativos que se pueden publicar, difundir y compartir
como producciones propias para la educación en internet, además, se pueden diseñar actividades
relacionadas con la enseñanza de un segundo idioma como lo son las producciones orales y escritas por
medio de archivos con sonido o videos que ayudarán y ofrecerán muchas ventajas en la enseñanza y el
aprendizaje”
De esta idea se deduce que la propuesta investigativa contribuirá al fortalecimiento de los procesos de
aprendizaje y a su vez propiciará el trabajo colaborativo entre los estudiantes; por lo tanto se requiere
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que el docente esté capacitado en cuanto a los contenidos en torno al uso de las TIC y sobre la aplicación
de las TIC en todas las áreas disciplinares sin dejar de lado la capacitación en torno a la selección de
materiales didácticos afines a las necesidades educativas de las sociedades actuales.
Por lo cual, la propuesta tiene como alcance mejorar las habilidades comunicativas en los estudiantes
de 6° y así mismo fortalecer la enseñanza-aprendizaje en el área de inglés en la Institución Técnica
Educativa Nuestra Señora del Carmen, además contribuir a la renovación de la práctica pedagógica del
docente de inglés a través del uso de las Tic en el aula de clases. Y, por último, con la realización de la
propuesta, se estaría preparando a los estudiantes de 6° en cuanto a los conocimientos en el área de
lenguaje para presentar las pruebas SABER; y de esta manera se mejorarían los resultados y por ende los
objetivos propuestos por los docentes. Algunas limitaciones que presentan la propuesta, están
relacionadas con los problemas de conectividad de red en internet, en la institución educativa, por lo
tanto, tiene baja conectividad a internet; la falta de mantenimiento de los equipos, la inadecuada
estructura del aula de sistemas, en cuanto a condiciones y orden y disponibilidad de la misma y el
desconocimiento de los estudiantes sobre el uso de elementos tecnológicos y las TIC.
Enfocándonos un poco más en las TICS Tecnología de la Información y Comunicación estas juegan
un rol primordial en la búsqueda de estrategias activas, creativas y recreativas ya que nos ofrecen un sin
número de herramientas que facilitan dicha adquisición de una segunda lengua, estas herramientas se
consideran aliadas poderosas para que los estudiantes desarrollen las cuatro habilidades lingüísticas en
un segundo idioma, así lo afirma Palma & Judith (2014) quienes se refiere a las habilidades Lingüísticas,
como “el desarrollo de las cuatro habilidades lingüísticas en la comprensión de lectura, comprensión
auditiva, expresión oral y expresión escrita se conecta una con otra, debido a que la lengua es una unidad
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dialéctica, que se da como un todo, siendo los docente que dividan el conocimiento según el plan de clase
que vayan a dar; por lo cual es necesario reconocer las importantes diferencias que existen entre ellas”.
Además, estas mismas autoras indica que “las TICS fundamentan el desarrollo de las destrezas de
lenguaje puesto que posee variedades de actividades interactivas que motivan el aprendizaje y sobre todo
fomenta que sean los estudiantes los creadores del aprendizaje significativos, porque nos permiten
construir, crear, practicar y mejorar las destrezas lingüísticas del idioma inglés y consolidar en
aprendizaje a través de las prácticas”
Por lo tanto, el desarrollo de las habilidades en el idioma inglés permite que los estudiantes se apropien
de conocimientos y los puedan aplicar en el contexto escolar y en el medio en el cual interactúan, estas
habilidades según Palma & Judith (2014) son:
“Escuchar”. La cual consiste en “ ejercicios orales” como la “base del trabajo que seguidamente se
va a realizar con la expresión escrita; en este lapso de tiempo, el docente deberá utilizar su ingenio y
energía creadora, motivadora y sobre todo del conocimiento que debe poseer sobre las necesidades e
intereses particulares de sus alumnos; por lo que en algunos casos se emplean los mismos ejercicios
orales para lograr objetivos diferentes e incluso muchos de ellos constituyen el punto de partida para su
aplicación escrita”
Leer. Estas mismas autoras denominan a esta habilidad como el “proceso de interacción entre lector
y texto para comprender lo escrito; por ende, leer es buscar significado, y el lector ha de estar motivado
para buscar ese significado. Los factores que intervienen son la información visual como la no visual;
siendo la no visual el conocimiento de la lengua, de la gramática, sintaxis, vocabulario entre otros. Se
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trata de proporcionar a los niños textos conocidos o cercanos, de manera que puedan asimilarlos,
reconocerlos, y así eliminar el posible bloqueo”.
Hablar. Palma & Judith (2014) denomina esta habilidad como la “emisión y comprensión de
mensajes; que se basa en las estrategias de comprensión auditiva. Los elementos básicos de
pronunciación que incluyen los acentos en las frases y la comunicación no verbal; donde se requiere la
interacción con el interlocutor, negociación de significado, resolución de situaciones comunicativas en
lenguaje cotidiano.
Por último, se encuentra la habilidad de escribir, para esta misma autora es la “expresión escrita es
una habilidad de producción que implica la adquisición simultánea de los elementos de comprensión de
lectura, pues el estudiante a escribir lee lo que está escribiendo; por lo que es necesario introducir después
que el estudiante domina el sistema fonológico de la lengua. Según investigaciones han demostrado que
la velocidad de la expresión escrita es mucho menor que la de pronunciación, por lo tanto, la exposición
escrita del pensamiento se retrasa en comparación con la del habla interior”.
Con el planteamiento de este problema de investigación buscamos mejorar los procesos de enseñanza
- aprendizaje del inglés y al mismo tiempo orientarla de forma secuencial, ordenada e integrada y permitir
una transversalización del inglés en las diferentes áreas y dimensiones del desarrollo humano. Gracias a
muchos autores que han enriquecido esta experiencia investigativa y han contribuido a las políticas de
bilingüismo nacional y local de nuestro país; actualmente se puede hablar de una mayor inmersión en el
inglés a temprana edad ya que aumenta las habilidades comunicativas, creadoras e intelectuales en los
educandos, pero para llegar a tal éxito el docente debe saber dar uso adecuado de las herramientas
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tecnológicas tal como lo afirma (Pérez, 2017) Sucede cuando los docentes después de reconocer su nuevo
método de trabajo con apoyo de las TIC, deciden desarrollar y optimizar su proceso de aprendizaje del
uso de las TIC para la enseñanza de sus asignaturas; es decir, se hacen conscientes de la necesidad de
encontrar un sentido didáctico a la incorporación de la tecnología a sus clases. La capacitación y
actualización constante de los docentes permite el desarrollo profesional para el fortalecimiento de
habilidades y la generación de estrategias para que la transformación de los ambientes de aprendizaje
suceda. La integración de la tecnología incluye llevar la teoría educativa en la práctica y en la aplicación
de resultados para potenciar la enseñanza citado de (Guzmán y Nussbaum 2009).
7. OBJETIVO GENERAL
● Implementar una estrategia pedagógica basada en el uso de las tic como herramienta educativa
que fortalezca los procesos de enseñanza-aprendizaje en el área de inglés en los estudiantes de 6°
de la institución técnica educativa nuestra señora del Carmen.
8. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
● Identificar las estrategias y herramientas tecnológicas adecuadas para el fortalecimiento y desarrollo
de las habilidades comunicativas en el grado 6° en la enseñanza del inglés.
● Diseñar una estrategia didáctica-pedagógica que contribuya al fortalecimiento de los procesos de
enseñanza-aprendizaje del grado 6 en el área de inglés, mediante el uso de las TIC como el software
educativo, herramienta educaplay, blogs, actividades interactivas y recursos audiovisuales.
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● Promover el uso de las TIC como herramientas motivadoras, innovadoras y complementarias de los
procesos de enseñanza-aprendizaje en el área de inglés, teniendo en cuenta el impacto que generan
los diferentes recursos tecnológicos en la adquisición de aprendizajes significativos en una segunda
lengua.
9. MARCO CONCEPTUAL Y TEÓRICO Commented [1]: Realizar citas bibliográficas usando

las normas APA sexta edición en inglés y tercera en
En el proceso de enseñanza-aprendizaje del área de inglés, los docentes deben basarse en teorías de español
Commented [2]: Exposición breve (no más de 2
aprendizaje, métodos y estrategias apropiadas para que los procesos educativos de los estudiantes sean hojas) de los conceptos y teorías requeridos para
solucionar la pregunta de investigación con sus propias
efectivos y así mismo se genere el aprendizaje significativo en cada uno de ellos y así mismo el estudiante palabras, incluyendo ocasionalmente citas de material
bibliográfico consultado. Deben ser pertinentes y estar
tenga un rol activo en el desarrollo de las clases, siendo constructor de su propio conocimiento. íntimamente relacionados. NO COPIAR Y PEGAR
INFORMACIÓN DE INTERNET, esto es PLAGIO y da
Para ello, (Romaña, 2017 ) afirma que “es muy importante que el docente de lenguas una calificación de 0 puntos en la actividad
extranjeras se proponga formar seres que no solo comprendan e interpreten los
propósitos de los hablantes y usantes de la lengua en términos pragmáticos y semánticos,
sino que sean seres reflexivos, críticos, autónomos y gestores de cambio en la comunidad
que se desempeñen, a través de la incorporación de las TIC como una herramienta
enriquecedora en el quehacer pedagógico”
Por lo tanto, el maestro para lograr aprendizajes significativos debe ser creativo en el diseño de las
diferentes actividades que deben promover las cuatro habilidades, que se desarrollan al mismo tiempo,
para esto, es necesario conocer los diferentes factores que influyen en el profesor en ese momento y así
llevar a cabo actividades de enseñanza-aprendizaje, así como en el estudiante en el momento de crear su
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propio aprendizaje significativo. Adicionalmente, se debe tener en cuenta que cada persona es única, así
como sus formas de aprendizaje, por eso las estrategias de enseñanza de los maestros deben tener en
cuenta los estilos de aprendizaje de los estudiantes para que puedan mejorar aún más sus capacidades
cognitivas. Las TIC se han convertido en aliados vitales en el proceso educativo, a través del cual el
desarrollo de las habilidades requeridas para una segunda lengua se vuelve más eficaz, se encuentran en
diversas actividades que promueven la capacidad de hablar, escuchar, escribir y leer; Ayudando al
profesor y a los estudiantes a hacer este proceso más efectivo.
Según Rojas (Citado por Marín & Valderrama, 2014 ) afirma que las TICS hacen que en las
metodologías de construcción del conocimiento, el centro sea el estudiante y no el docente, puesto que
si la gran variedad de herramientas tecnológicas que se encuentran en la internet - webquests, blogs,
wikis, redes sociales- son bien aplicadas al proceso de enseñanza aprendizaje, en este caso del inglés.
De tal manera, que en el proceso de aprendizaje, realizarse una combinación entre las teorías de
aprendizaje para basar la enseñanza de una segunda lengua (L2), por lo cual se tiene en cuenta la teoría
conductista, a través de la repetición, la memoria y de actividades de estímulo respuesta, la cognitivista
porque los estudiantes hacen uso de la atención, de la percepción y la memoria; ya que “el aprendizaje
se vincula, no tanto con lo que los estudiantes hacen, sino con que es lo que saben y cómo lo adquieren”
(Jonassen citado por Ertmer, P., & Newby, T. 1993); por lo tanto, el rol del estudiante en esta teoría de
aprendizaje es activo dentro de su proceso de aprendizaje. Además “el enfoque cognitivo se concentra
en las actividades mentales del estudiante que conducen a una respuesta y reconocen los procesos de
planificación mental, la formulación de metas y la organización de estrategias” (Shuell, Citado por
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Ertmer, P., & Newby, T. 1993).

Además el constructivismo, el cual para Betnar, et al (Citado por Ertmer, P., & Newby, T. 1993) es
“una teoría que equipara al aprendizaje con la creación de significados a partir de experiencias” y el rol
del docente es el de tutor, orientador y como guía del proceso de aprendizaje de cada estudiante.; además
a través de esta se lleva a la práctica los conocimientos teóricos, lo aprendido en clase, por lo cual se
hace uso de esta teoría que permite al estudiante ser el constructor de sus propios conocimientos a partir
de previos, con el fin de generar aprendizajes significativos.
El concepto de aprendizaje significativo fue creado por el psicólogo David Ausubel, quien indica, que
“el aprendizaje significativo es un proceso a través del cual una nueva información se relaciona con un
aspecto relevante de la estructura del conocimiento del individuo. Este aprendizaje ocurre cuando la
nueva información se enlaza con las ideas pertinentes de afianzamiento que ya existen en la estructura
cognoscitiva del que aprende. (Citado por Gómez 2014) (p. 61).
Para lograr ese aprendizaje significativo que los docentes pretenden en los procesos de enseñanza-
aprendizaje en el área de Inglés, se requiere del uso de métodos como el audio lingual y el método Natural
Approach.
· Método audio lingual: Este método “surgió como resultado de la necesidad de poseer un buen
dominio oral y auditivo de una lengua extranjera durante y después de la Segunda Guerra Mundial.
Se basaron en la combinación de la teoría lingüística estructural, el análisis contrastivo, los
procedimientos audio-orales y la psicología conductista” dando lugar al Método Audio lingual.
Richards y Rodgers (Citados por CeciZwe 2014)
Su enfoque consiste en “basar los planteamientos conocidos como lingüística estructural. Cuando los
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lingüistas descubrieron nuevos tipos de sonidos y nuevas estructuras de organización lingüística, se

desarrolló un nuevo interés por la fonética, la morfología y la sintaxis. Se pensaba que para aprender un
idioma había que conocer los elementos o bloques de construcción de la lengua y aprender las reglas que
se utilizaban para unir estos elementos, partiendo del fonema para llegar hasta el morfema, la palabra, la
frase y la oración”. Bloomfield, (Citado por Lenguas, 2012).
El objetivo del método audio lingual consiste en “desarrollar las destrezas orales y las habilidades
orales que se consideran equivalentes a una pronunciación y a una gramática correcta. Las estrategias
utilizadas en el método audio lingual se basa en que los estudiantes memoricen e imiten la nueva
información que se les da en forma de diálogo”. González (2014).
Además, en este método se emplea el uso de materiales auditivos, como canciones, diálogos, entre
otros. En este método tanto docente como alumno cumplen como una serie de roles que permiten que las
habilidades del L2 se fortalezcan cada día, el docente tiene un papel central y activo de esta manera, los
estudiantes son dirigidos por capacitación técnica especializada para producir respuestas correctas, de
igual forma, el maestro fomenta la interacción supervisa y corrige el desempeño de los alumnos,
manteniendo a los estudiantes atentos variando los ejercicios y tareas y eligiendo Situaciones interesantes
para practicar estructuras, haciendo que los aprendices juegan un papel reactivo respondiendo a los
estímulos.
· Método Natural Approach: Para Krashen ( Citado por Chérrez, 2014). Este método “se basa en las
ideas de adquisición de una segunda lengua, Second language acquisition, que trata de ofrecer al
estudiante la suficiente cantidad de input (entrada de información) comprensible”. Además, busca
enseñar una segunda lengua (L2) así como se aprende la lengua materna (L1), por lo cual, lleva al
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estudiante a usar la lengua extranjera (L2) para comunicarse sin tener que usar su lengua nativa (L1).
Por lo tanto, es considerado como uno de los métodos más empleados en la enseñanza- aprendizaje
del inglés, ya que los estudiantes pueden aprender una segunda lengua así como aprendió su lengua
nativa, a través de actividades de repetición, de la asociación imagen palabra, y de otras actividades
que promuevan el aprendizaje de una segunda lengua de forma natural y espontánea.
Para Donough (Citado por Bonilla, Cáceres & Gonzales, 2015), el Método Natural Approach se
“materializa en monólogos del profesor que se intercalan con intercambios entre el profesor y los
estudiantes en forma de preguntas y respuestas, además todo se realiza en la lengua meta, con ayuda
de gestos, dibujos y objetos”.
Por otro lado, cada uno de los métodos contemplan diferentes estrategias las cuales cumplen una
función facilitadora del aprendizaje y la adquisición de conocimientos en general. "Las estrategias de
aprendizaje son un tipo de reglas que nos permiten tomar decisiones apropiadas en un momento
determinado del proceso" (Beltran, 1993). Asimismo, controlan los procesos a través de los cuales se
recibe y procesa la información, tienen un carácter funcional, son modificables y están en gran
medida bajo el control del individuo. (Weinstein, 1985) Identifica una serie de habilidades con la
denominación "estrategias de aprendizaje", relacionadas con la retención, la comprensión y el uso
posterior de la información. (Derry y Murphy, 1986) Defina las estrategias "como un conjunto de
actividades mentales que se utilizan en una situación de aprendizaje para adquirir conocimiento".
Diversos investigadores (Gregorc, 1979; Schmeck, 1982; Kolb, 1984; Keefe, 1988) han realizado
distintas aproximaciones al concepto de estilos de aprendizaje desde diferentes ópticas, aunque la
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mayoría de los estudiosos coinciden en señalar que cada estilo corresponde con una forma particular
que tiene la mente para procesar la información. Así, para Gregorc, los estilos de aprendizaje son
comportamientos distintivos que sirven como indicadores de cómo una persona aprende y se adapta
a su ambiente; para Schmeck, son estilos cognitivos que un individuo manifiesta cuando se confronta
con una tarea de aprendizaje; para Kolb se desarrollan como consecuencia de factores hereditarios,
experiencias previas y exigencias del ambiente actual; y para Keefe son los rasgos cognitivos,
afectivos y fisiológicos que sirven como indicadores relativamente estables, de cómo los alumnos
perciben, interaccionan y responden a sus ambientes de aprendizaje. Los rasgos cognitivos son
característicos de los estudiantes que estructuran los contenidos, forman y utilizan conceptos,
interpretan la información, resuelven los problemas y seleccionan medios de representación (visual,
auditivo, kinestésico); los rasgos afectivos se vinculan con las motivaciones y expectativas que
influyen en el aprendizaje; y los rasgos fisiológicos están relacionados con el biotipo y el biorritmo
del estudiante.
Cada persona presenta una manera diferente de pensar y aprender, es decir, un estilo particular de
aprendizaje. Por este motivo, en cualquier ámbito en el que se realice un aprendizaje, y no sólo en el
plano educativo, existe un gran interés por conocer la forma en que cada individuo lo realiza. En esta
línea, el estudio de los estilos de aprendizaje ha alcanzado una gran relevancia (Alonso y Gallego,
2003), debido al reconocimiento de que gran parte de nuestra conducta inteligente es aprendida, y
que además este tipo de conducta se define en buena medida por la cantidad y sobre todo por la
calidad de las estrategias que se ponen en marcha a la hora de adquirir conocimientos, resolver
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problemas o relacionarse en la vida cotidiana. De este modo, la inteligencia pasa de considerarse

como un rasgo físico, determinado por la herencia, a una habilidad o conjunto de ellas que se pueden
mejorar con la experiencia (Entwistle, 1987).
10. METODOLOGÍA Commented [3]: En esta sección (máximo 1 hoja) se
deben incluir de manera obligatoria los siguientes
La investigación es definida por (Sampieri, Collado, & Baptista, 2014) “como un conjunto de apartados y hacer una descripción exhaustiva de los
mismos:
procesos sistemáticos y empíricos que se aplican al estudio de un fenómeno”, según estos autores esta Participantes
Muestreo
definición es válida para una investigación con enfoque cuantitativo, cualitativo o mixto. Tipo de investigación
Materiales
El tipo de investigación que se aplicará para esta propuesta, será de investigación acción participativa, Procedimiento
Análisis estadístico (Sugerencia de cómo se podría
realizar, qué tipo de pruebas se podrían aplicar, si
cualitativa ya que se ajusta más al campo del área de Humanidades. serán paramétricas o no paramétricas, si será solo
descriptiva o también análitica e inferencial)
Según Alberich (Citado por Sánchez, 2009), este tipo de investigación “busca obtener resultados
fiables y útiles para mejorar situaciones colectivas, basando la investigación en la participación de los
propios colectivos a investigar”.
Así, se trata de que los grupos de población o colectivos a investigar pasen de ser “objeto” de estudio
a “sujeto” protagonista de la investigación. Ander (2003)
El proyecto ha sido formulado e implementado con base a experiencias reales vividas en el aula de
clase del plantel.
Este diseño metodológico será un proceso participativo, colaborativo e interactivo involucrando a los
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docentes de inglés del grado 6. Por lo tanto, el proyecto al ser una propuesta interactiva y colaborativa
permite desarrollar temáticas y actividades interactivas en el aula de clases que impacten a la comunidad
educativa.
Tipo de investigación
Es de tipo investigativa- acción participativa y por ende cualitativa, ya que como indica Ander (2003),
“la Investigación-Acción-Participativa supone la simultaneidad del proceso de conocer y de intervenir, e
implica la participación de la misma gente involucrada en el programa de estudio y de acción”.
Para atender a los objetivos que enmarcan nuestra investigación se eligió la investigación-acción
participativa, puesto que involucra a todos los miembros de la comunidad al considerarlos fundamentales
en el proceso de mejora.
Participantes: los participantes de este proyecto investigativo son: los estudiantes del grado 6° del
área de inglés de la institución educativa técnica Nuestra Señora del Carmen, del municipio de Aguachica
Cesar, el grupo está compuesto por 45 estudiantes. Además hacen parte de esta propuesta los estudiantes
investigadores del curso metodologías y técnicas de investigación correspondiente al primer semestre
del año lectivo 2019, la docente de Inglés de la institución educativa técnica Nuestra Señora del Carmen
y directivos docentes, padres de familia de los educandos del referido grado y el tutor del curso Diego
Eduardo Naranjo.
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Muestra
Para determinar el tamaño de la muestra, cuando se conoce el tamaño de la población (45 estudiantes)
se emplea la siguiente fórmula:
Al aplicar la fórmula, teniendo presente lo siguiente: el nivel de confianza es del 99%, el margen de
error o intervalo de confianza del 5% y con una población de 45 estudiantes da como muestra 42
estudiantes.
Tipo de muestreo:
Para esta investigación se utilizara un muestreo no probabilístico por conveniencia en el cual los
estudiantes del grados 6° de la institución educativa técnica Nuestra Señora del Carmen, del municipio
de Aguachica Cesar, fueron seleccionados para hacer parte del estudio. La población está conformada
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por 45 estudiantes y la muestra por 42 estudiantes, de los cuales 22 son mujeres que representa un 52%
de la muestra y 20 son hombres, que representan un 48% de la muestra.
Procedimiento:
Teniendo en cuenta lo planteado en el cronograma de trabajo, se dará inicio a la fase Diagnóstica, la
cual se desarrollará a través de la aplicación de un cuestionario y un pres- test a los estudiantes de 6° A,
además de una entrevista a los docentes del área de inglés.
Seguido a esto se analizará la información obtenida mediante tablas y gráficos e interpretación de los
resultados.
Luego se procederá a realizar la formulación del problema, justificación, metodología y objetivos a
lograr para elegir, diseñar e implementar las herramientas adecuadas con la finalidad de mejorar los
resultados obtenidos a través de los instrumentos de la investigación.
Después se elegirán las actividades y temáticas pertinentes a desarrollar para que generen agrado y
motivación por parte de los estudiantes. Además, se diseñarán las actividades y se establecerán los
recursos y herramientas tecnológicas, youtube, plataforma Educativa Educapley, Software Hot potatoes,
Powtoon en las cuales se elaborarán las diferentes actividades prácticas y su respectiva evaluación.
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Cuando las actividades estén listas, así como los recursos y herramientas tecnológicas, se procederá a
socializar la propuesta con los estudiantes de sexto, y los docentes de Inglés de la institución.
Se ha establecido que a finales del mes de septiembre se implementará la propuesta, después se
aplicará un post- test a los estudiantes que permitan evaluar los resultados y mejoras en cuantos a las
dificultades presentadas en los procesos de enseñanza-aprendizaje en el área de inglés.
En la implementación de las herramientas TIC se determinarán posibles errores y dificultades que se
presenten en el desarrollo de las actividades y el acceso a ellas por parte de los estudiantes, para elaborar
recomendaciones, limitaciones, correcciones para proyecciones futuras en la aplicación de las
herramientas tecnológicas
Por último, se hará una última evaluación para valorar el uso de las TIC en el área de Humanidades,
esta prueba será aplicada a los estudiantes y profesores de del grado 6 en el área de inglés.
Instrumentos de recolección de información
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Para iniciar la primera etapa del proyecto se recogerá la información de la población trabajada, a
través de un cuestionario aplicado a los estudiantes de 6°A para conocer sus hábitos de estudio, la
motivación por parte de los padres en el proceso de enseñanza-aprendizaje en el área de inglés, y así
mismo preguntas sobre las dificultades que presentan los estudiantes en el área. De igual manera la
aplicación de un pre test que permitirá determinar con más exactitud la problemática presentada por los
estudiantes que presentan en el área con respecto a las cuatro habilidades hablar, escuchar, leer y escribir
para así poder determinar las actividades a desarrollar para obtener mejores resultados tanto en
aprendizajes como en el reflejo de las pruebas de estado.
Una entrevista a los docentes de inglés, la cual comprenderá preguntas abiertas no estructuradas
ni estandarizadas, que permita brindar información por parte de los docentes en cuanto a las falencias de
los estudiantes en el proceso de enseñanza-aprendizaje, de igual manera conocer las diferentes estrategias
y herramientas implementadas por el docente en el salón de clases para solucionar la problemática
presentada por los estudiantes del grado 6°A.
Y un post test que permitirá evaluar a los estudiantes para conocer las mejoras en los procesos de
enseñanza-aprendizaje y sus habilidades comunicativas en el área de inglés.
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11. CRONOGRAMA
Teniendo en cuenta que para el desarrollo del proyecto de investigación mejorar las
habilidades en inglés mediante las Tics de los estudiantes del grado 6° del área de inglés
de la institución educativa técnica Nuestra Señora del Carmen, del municipio de
Aguachica Cesar se tienen en cuenta los siguientes ítems para la elaboración del
cronograma que será en tres fases:
Primera fase: Diagnóstico y diseño del proyecto de investigación
En esta fase se diseñará y se aplicará un cuestionario y un pre- test a los estudiantes de
6° A, además una entrevista a los docentes del área de inglés.
Luego, se establecerá el diseño del proyecto donde se profundizará en el problema de
investigación, para crear unidades didácticas que permitan fortalecer las habilidades del
inglés en los estudiante haciendo uso de las tics y así mejorar el proceso de aprendizaje
con actividades innovadoras para motivar a los estudiantes a aprender, donde se
utilizaran recursos para facilitar el proceso de enseñanza para luego implementarlas y así
evaluar los resultados de aprendizaje.
Segunda fase: Ejecución o implementación
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En esta fase permitirá socializar la propuesta e implementarla a los estudiantes con el fin
de mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje, y así mismo el desarrollo de las
habilidades en inglés.
Tercera fase: Evaluación
En esta fase se evaluará todo el proceso llevado a cabo por los docentes investigadores y
cómo los estudiantes han fortalecido las habilidades del inglés mediante el uso de
herramientas tecnológicas con unidades didácticas innovadoras; así mismo se evaluará
el uso de la herramienta tecnológica.
MES MES MES MES MES MES MES MES MES MES
ACTIVIDAD MES 9 Commented [4]: Marcar con una x o sombrear con
1 2 3 4 5 6 7 8 10 11 color los meses que durarán las actividades descritas
en la columna de la izquierda
Fase Diagnóstica
Elaboración de cuestionario X
Diseño del pre-test y entrevistas a
los docentes
Aplicación de instrumentos
Procesamiento de datos X
Interpretación, análisis de datos y
resultados
Elección de actividades, temas y
unidades didácticas. X
Elección de los herramientas TIC y
recursos tecnológicos a emplear en
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la propuesta.
Diseño de la propuesta pedagógica
mediada por TIC
Socialización de la propuesta a los
directivos, docentes, estudiantes y
padres de familia de la institución X
Aplicación del cuestionario
Aplicación del pre-test
Entrevista a los docentes
Implementación del proyecto a los
estudiantes de 6° en la Institución X X X
técnica educativa Nuestra Señora
del Carmen
Aplicación del post test para
determinar las mejores en los
procesos de enseñanza-
aprendizaje en el área de Inglés.
X
Análisis de los resultados
Comparación del pre-test y post
test
Evaluación de la propuesta y el uso
de las TIC
Elaboración de recomendaciones,
limitaciones, correcciones para X
proyecciones futuras y
conclusiones
Elaboración de informe.
X X
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12. RECURSOS NECESARIOS
RECURSO DESCRIPCION PRESUPUESTO ($) Commented [5]: ¿qué tipo de elementos se requieren
para el desarrollo del proyecto de acuerdo con los
1. Equipo Humano Docente de inglés, responsables del proyecto 200.000 rubros mencionados en la casilla de “Recurso”?
(estudiantes investigadores).
2. Equipos y Software Computadores, Video Beam, Extensiones 150.000
para la electricidad, Software gratuito Hot
Potatoes y educa play..
3. Viajes y Salidas de No aplica ------------

Campo
4. Materiales y Materiales didácticos, cuestionarios, lápices 1´000.000

suministros
y libreta de apuntes.
5. Bibliografía
TOTAL 1´350.000
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13. RESULTADOS O PRODUCTOS ESPERADOS
RESULTADO/PRODUCTO
INDICADOR BENEFICIARIO Commented [7]: ¿cómo se puede comprobar que el
ESPERADO resultado o producto es el esperado? ¿qué nos lo
indica? Si el resultado es un artículo científico, el
indicador de cumplimiento sería su sometimiento y
Al iniciar la etapa de publicación
Commented [8]: ¿a quién va dirigido el producto o el
desarrollo de la propuesta resultado? ¿comunidad académica de la UNAD, o de
otras universidades? ¿a las comunidades con las que
trabajaron? Estas opciones son solamente algunas
A partir de la aplicación de la propuesta se aplica a los estudiantes sugeridas. Ustedes pueden encontrar más
Commented [6]: ¿un artículo científico? ¿un manual?
se espera que los 45 estudiantes del grado un cuestionario que Los estudiantes y docentes del ¿la participación en un congreso o evento científico?
¿qué se espera de la investigación?, no se refiere a los
6to de la institución técnica educativa determinará los hábitos de área de inglés de la institución resultados en términos cualitativos o cuantitativos sino
a lo que se genera a partir del desarrollo de la
investigación. Estas opciones son solamente algunas
nuestra señora del Carmen identifiquen y estudio de los estudiantes y técnica educativa nuestra sugeridas. Ustedes pueden encontrar más
hagan uso de las herramientas TIC para el una encuesta por medio de señora del Carmen.
mejoramiento de su aprendizaje. la cual se podrá conocer la
metodología usada por los
docentes del área.
Que los docentes encargados del area de Al finalizar el desarrollo de
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ingles conozcan la diversidad de la propuesta y a través de un
softwares educativos que existen para el test aplicado a los docentes
área y los apliquen con los estudiantes se podrá determinar si están
fortaleciendo así el proceso de enseñanza- o nó en la capacidad de
aprendizaje. brindar al estudiante
procesos de enseñanza ricos
en contenido con ayuda de
las tecnología de la
información y la
comunicación.
Que todos los estudiantes del grado sexto Por medio de un test final
de la institución técnica educativa diseñado especialmente
nuestra señora del Carmen encuentren en para los 45 estudiantes de
estas actividades y procedimientos el grado sexto de la institución
refuerzo necesario y la motivación para técnica educativa nuestra
continuar con su proceso de señora del Carmen se
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fortalecimiento de las habilidades identificará si la
comunicativas, ya que este se diseña implementación de las
como una propuesta participativa. herramientas TIC favorece
y aporta a las habilidades
comunicativas de los
estudiantes y a su vez
constituyen un camino
motivante hacia el
desarrollo educativo
integral.
Se espera también que ésta propuesta sea Esta propuesta también
tomada como una estrategia pedagógica cuenta con un
para el manejo de falencias en las procesamiento de datos los
distintas áreas de conocimiento y el cuales serán de gran ayuda
refuerzo de las habilidades comunicativas no solo para los docentes de
en los estudiantes, docentes y demás inglés sino de todas las áreas
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comunidad educativa. en general favoreciendo el
accionar y las metodologías
pedagógicas en las
comunidades educativas.
14. REFERENCIAS BIBLIOGRAFÍCAS Commented [9]: Deben usarse normas APA.

Recordar que cada referencia debe estar citada dentro
del trabajo, según parámetro de las normas APA
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15. ASESOR DE LA PROPUESTA DE PROYECTO DE INVESTIGACIÓN Commented [10]: Profesor que posiblemente podría
asesorar la propuesta de investigación formulada.
Nombre Campo no obligatorio
Programa
Centro
Zona
Grupo de Investigación
AUTOEVALUACIÓN
Rossy Mileidy Muñoz Hoyos
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Durante el desarrollo de la presente actividad aprendí que como investigador, me debo comprometer
a resolver o encontrar una posible solución a una problemática que permita contribuir al conocimiento,
como en este caso mejorar la capacidad lectora con respecto a la competencia textual, lingüística y
comunicativa fortaleciendo el procesos de enseñanza-aprendizaje en el área de Inglés, dando uso a las
TIC durante el proceso. Por lo tanto mi puntaje para esta autoevaluación es de 25 puntos.
Aura Nelly Burgos Castro
Con la presentación de este proyecto comprendí que la implementación de las herramientas TIC
favorece el ejercicio de la enseñanza-aprendizaje y permite un buen desarrollo de trabajo en el aula
contribuyendo a la obtención de aprendizajes significativos. De este modo se plantea el proyecto con el
fin de fortalecer los conocimientos y las habilidades en el idioma inglés de los estudiantes de grado sexto.
Por tal razón a la autoevaluación le doy 25 puntos.
Lina Patricia Rojas Jimenez
La importancia como futuros profesionales en la docencia realizar un proyecto de investigación siendo
estudiantes permite desde ahora identificar problemáticas que surgen en el aula en el proceso de
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enseñanza-aprendizaje del idioma inglés como el uso de las TIC, desarrollo de habilidades entre otros y
con ellas investigar para encontrar soluciones que permitan mejorar las prácticas pedagógicas y
contribuir a aportar conocimientos para mejorar el aprendizaje del inglés en los estudiantes de grado
sexto. Mi autoevaluación a este proceso de aprendizaje es de 25 puntos.
Maria Yuleidy Cuellar Cordoba
La investigación nos permite ampliar nuestros conocimientos desde cualquier rol en el cual nos
desempeñemos, nos permite tener diferentes puntos de vista acerca de un tema determinada y asumir
posturas críticas para poder opinar y dar solución en muchas ocasiones a problemáticas presentes.
En el trabajo desarrollado, está basado en las TIC que en el mundo actual se han convertido en
herramientas esenciales para realizar y organizar, innovar y lograr aprendizajes significativos en cuanto
al proceso de enseñanza- aprendizaje. Es por eso que mi puntaje de auto-evaluación es 25, siendo
consciente de mi participación en el mismo.
Camila Rincón Rincón
Esta actividad, me ayudó a comprender y a valorar la investigación como un proceso fundamental en
la labor docente, la cual permite indagar sobre las problemáticas que se presentan en el aula de clases y
en la enseñanza del inglés. Así mismo, me llevó a reflexionar sobre la labor docente, la cual debe ir más
allá de enseñar, pues el docente debe estar en una constante investigación, la cual le permite actualizar
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su práctica pedagógica para emplear las estrategias y recursos tecnológicos pertinentes con el fin de
generar en el estudiante aprendizajes significativos. Mi autoevaluación tiene un puntaje de 25 puntos.
DECLARACIÓN DE DERECHOS DE PROPIEDAD INTELECTUAL
Los autores de la presente propuesta manifestamos que conocemos el contenido del Acuerdo 06 de 2008,
Estatuto de Propiedad Intelectual de la UNAD, Artículo 39 referente a la cesión voluntaria y libre de los derechos
de propiedad intelectual de los productos generados a partir de la presente propuesta. Asimismo, conocemos el
contenido del Artículo 40 del mismo Acuerdo, relacionado con la autorización de uso del trabajo para fines de
consulta y mención en los catálogos bibliográficos de la UNAD.
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INSTRUCCIONES DE DILIGENCIAMIENTO
IMPORTANTE: Este formato debe ser diligenciado en procesador de texto o esfero negro con letra legible.
Este formato debe ser diligenciado por el estudiante que seleccionó la opción de trabajo de grado de Proyecto
de Investigación, debe contar con el aval de un docente que pertenezca a un grupo de investigación. La extensión
máxima de la propuesta debe ser de 10 páginas.
Los estudiantes que presentan la propuesta de investigación en esta opción de trabajo de grado, deben tener
en cuenta que al presentar este documento al Comité de Investigación de Escuela, son responsables de la
información aquí consignada en cuanto a su carácter inédito, autenticidad y el respeto de la propiedad intelectual.
Se sugiere leer detenidamente la normatividad de las opciones de trabajo de grado en el Acuerdo 006 de 2014.
1 Responda en forma clara a información general de la propuesta de proyecto de investigación como
opción de grado. Tenga en cuenta que el título Debe ser corto, claro, conciso e indicar la naturaleza del
trabajo y el área de investigación.
2 Responda en forma clara y completa los datos de los integrantes de la propuesta de investigación
3 Responda en forma clara y completa los datos específicos proyecto
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4 Debe tener un máximo de 200 palabras y contener la información necesaria y precisa de la pertinencia
y calidad del proyecto, debe contener una síntesis del problema a investigar, el marco teórico, objetivos,
la metodología a utilizar y resultados esperados.
5 En el planteamiento del problema debe describir el problema que se espera resolver con el desarrollo
del proyecto, es importante formular claramente la pregunta concreta que motiva la propuesta y que se
quiere responder, en el contexto del problema a cuya solución o entendimiento se contribuirá con la
ejecución del proyecto. Se recomienda además, hacer una descripción precisa y completa de la
naturaleza y magnitud del problema que se espera resolver con el desarrollo del proyecto.
6 Debe presentarse la justificación desde la relevancia y pertinencia del proyecto de investigación en
función de la necesidad de la investigación para el desarrollo de una región, país o de su pertinencia a
nivel mundial. Es importante mencionar las razones del por qué se pretende realizar una investigación,
consideraciones relacionadas con el impacto social y la contribución al campo de conocimiento.
7 El objetivo general debe estar relacionado de manera consistente con descripción del problema. Se
recomienda formular un solo objetivo general, coherente con el problema planteado.
8 Los Objetivos Específicos deben estar relacionados de manera consistente con descripción del
problema y los necesarios para lograr el objetivo general. Estos deben ser alcanzables con la metodología
propuesta.
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9 En el Marco Conceptual y Teórico debe explicar las perspectivas teóricas que adoptará y cuál es el
estado del arte en relación con la metodología. Debe referirse a la discusión de la comunidad académica
en torno a su tema.
Aquí se ubica el problema y el resultado de sus análisis dentro de un conjunto de conocimientos
existentes y orienta, en general, el proceso de investigación, presentando el estado actual del
conocimiento del problema (nacional y mundial); brechas que existen y vacíos que se quieren llenar con
el proyecto; de qué forma la investigación propuesta, con fundamento en investigaciones previas,
contribuirá, con probabilidades de éxito, a la solución o comprensión del problema planteado o al
desarrollo del sector de aplicación interesado.
10 En la Metodología debe contener información detallada de:
● ¿Cómo planea responder sus preguntas de investigación?
● ¿Cuáles técnicas y herramientas de análisis empleará?
Además se deben definir las estrategias de investigación dependiendo de su área y campo de
investigación como la descripción de los métodos de recolección de datos, controles a introducir, tipo de
análisis, tipo de estudio, población y muestra, técnicas e instrumentos de recolección de información,
metodología del estudio.
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11 El Cronograma es la relación de actividades a realizar en función del tiempo (meses), en el periodo de
ejecución del proyecto.
12 En los Recursos Necesarios Se deben relacionar los recursos propios, de otra institución y las
condiciones de apoyo académico (director, asesores), apoyo administrativo, técnico, capacidad instalada
por parte de la universidad.
13 Resultados o productos esperados, estos deben ser coherentes con los objetivos específicos y con la
metodología planteada. Los resultados/productos deben ser concretos, tangibles, medibles, verificables
y pueden ser expresados por medio de indicadores de tipo cuantitativo y/o cualitativo.
Enumere los resultados verificables que se alcanzarán durante el desarrollo del proyecto de
investigación o trabajo monográfico.
14 En las Referencias bibliográficas debe incluir las fuentes de información básicas utilizadas para
construir la propuesta.
15 Responda en forma clara y completa los datos de la información del asesor de la propuesta de
investigación.

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CÓDIGO:

FORMATO DE PRESENTACIÓN PROPUESTA DE F-7-9-2

Universidad Nacional Abierta y a Distancia UNAD

1. INFORMACIÓN GENERAL DE LA PROPUESTA DE PROYECTO DE INVESTIGACIÓN COMO

El uso de las TIC como propuesta pedagógica para fortalecer los

2. INTEGRANTES DE LA PROPUESTA DE INVESTIGACIÓN

Investigador que avala la propuesta de investigación

Título Último Nivel de Semillero de

Teléfono / Celular Zona CEAD

Nombre del Camila Antonia Rincón

Nombre del estudiante: Lina Patricia Rojas Jimenez

Nombre del estudiante: Maria Yuleidy Cuellar

Nombre del estudiante: Aura Nelly Burgos Castro

Correo electrónico auranelly1994@hotmail.c Teléfono / Celular 3102255004

Nombre del estudiante: Rossy Mileidy Muñoz Hoyos

Correo electrónico Leydyhoyos12@gmail.co Teléfono / Celular

3. DATOS ESPECÍFICOS DEL PROYECTO

Estudiante, necesidades, inglés, habilidades

4. RESUMEN (Máximo 200 palabras)

mediante la implementación de diferentes recursos tecnológicos como Software educativo Educaplay,

recursos audiovisuales en el área de inglés a los estudiante de 6 de la Institución Educativa Nuestra

dificultades en el manejo de su competencia textual, lingüística y comunicativa.

estudiantes de 6°, fortalecer la enseñanza-aprendizaje en el área de inglés y renovar la práctica

5. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

críticos, autónomos y gestores de cambio en la comunidad que se desempeñen, a través de la

Actualmente, en la Institución Técnica Educativa Nuestra Señora del Carmen se requiere de la

que fortalezca los procesos de enseñanza-aprendizaje en el área de inglés en los estudiantes de 6°

de la institución técnica educativa nuestra señora del Carmen.

● Identificar las estrategias y herramientas tecnológicas adecuadas para el fortalecimiento y desarrollo

de las habilidades comunicativas en el grado 6° en la enseñanza del inglés.

● Diseñar una estrategia didáctica-pedagógica que contribuya al fortalecimiento de los procesos de

educativo, herramienta educaplay, blogs, actividades interactivas y recursos audiovisuales.

procesos de enseñanza-aprendizaje en el área de inglés, teniendo en cuenta el impacto que generan

los diferentes recursos tecnológicos en la adquisición de aprendizajes significativos en una segunda

9. MARCO CONCEPTUAL Y TEÓRICO Commented [1]: Realizar citas bibliográficas usando

Ertmer, P., & Newby, T. 1993).

lingüistas descubrieron nuevos tipos de sonidos y nuevas estructuras de organización lingüística, se

problemas o relacionarse en la vida cotidiana. De este modo, la inteligencia pasa de considerarse

propios colectivos a investigar”.

a “sujeto” protagonista de la investigación. Ander (2003)

clase del plantel.

“la Investigación-Acción-Participativa supone la simultaneidad del proceso de conocer y de intervenir, e

implica la participación de la misma gente involucrada en el programa de estudio y de acción”.

cual se desarrollará a través de la aplicación de un cuestionario y un pres- test a los estudiantes de 6° A,

además de una entrevista a los docentes del área de inglés.

Luego se procederá a realizar la formulación del problema, justificación, metodología y objetivos a

resultados obtenidos a través de los instrumentos de la investigación.

Se ha establecido que a finales del mes de septiembre se implementará la propuesta, después se

dificultades presentadas en los procesos de enseñanza-aprendizaje en el área de inglés.

En la implementación de las herramientas TIC se determinarán posibles errores y dificultades que se

recomendaciones, limitaciones, correcciones para proyecciones futuras en la aplicación de las

Instrumentos de recolección de información

aprendizajes como en el reflejo de las pruebas de estado.

y herramientas implementadas por el docente en el salón de clases para solucionar la problemática

presentada por los estudiantes del grado 6°A.

enseñanza-aprendizaje y sus habilidades comunicativas en el área de inglés.

de la institución educativa técnica Nuestra Señora del Carmen, del municipio de

cronograma que será en tres fases:

Primera fase: Diagnóstico y diseño del proyecto de investigación

En esta fase se diseñará y se aplicará un cuestionario y un pre- test a los estudiantes de

6° A, además una entrevista a los docentes del área de inglés.

Luego, se establecerá el diseño del proyecto donde se profundizará en el problema de

con actividades innovadoras para motivar a los estudiantes a aprender, donde se

evaluar los resultados de aprendizaje.