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HUMANIDADES:
LENGUA CASTELLANA
LECTORES COMPETENTES
RESPONSABLES
JEFE DE ÁREA
DOCENTES
COLEGO COLÓN
BARRANQUILLA
2014
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TABLA DE CONTENIDO
1. JUSTIFICACIÓN-----------------------------------------------------------------------3
3. MARCO LEGAL------------------------------------------------------------------------7
5. METODOLOGÍA----------------------------------------------------------------------27
6. EVALUACIÓN-------------------------------------------------------------------------32
7. RECURSOS----------------------------------------------------------------------------42
8. BIBLIOGRAFÍA------------------------------------------------------------------------42
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0. IDENTIFICACIÓN
Área: Humanidades.
Intensidad horaria
1. JUSTIFICACIÓN
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plan integral del área de Lengua Castellana resulta importante en la medida
que aporta procesos y estrategias que potencializan en el escenario escolar el
desarrollo del pensamiento crítico, así como el fortalecimiento de las
habilidades y competencias comunicativas y lingüísticas.
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Se sabe que desarrollar Pensamiento crítico requiere de afianzar los
niveles de lectura, en especial la crítica, ya que ésta posibilita la reconstrucción
del mundo a través de la interacción con el texto, así, se aprende a analizar su
contenido, integrar al conocimiento la nueva información y emitir juicios que
evidencien el punto de vista del autor. Ser conscientes de la adquisición del
conocimiento, emplear estrategias de pensamiento para asimilar la información
y lograr que ésta trascienda, eleva a la persona a la categoría de lector crítico;
capaz de comprender estructuras y evaluar cualquier tipo de lectura (Cázarez,
2000).
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Asimismo, desde el área se busca no sólo formar estudiantes capaces
de pensar críticamente sobre contenidos académicos sino también sobre
problemas de la vida diaria, es un objetivo de principal importancia, tanto para
el sistema educativo como para la sociedad en general. Promover experiencias
que estimulen el ejercicio del pensamiento crítico es fundamental en un mundo
complejo como el nuestro donde la información ya no es un problema, pero sí
lo es la valoración crítica de la misma. Entonces, a lo largo de las etapas de
formación el estudiante debe buscar la transmisión de un bagaje de
conocimiento, de conceptos y procedimientos, además de la apropiación de su
discurso y el desarrollo de las competencias que le permitan hacer en contexto.
Haciendo referencia al discurso, Cassany plantea:
“El discurso no surge de la nada. Siempre hay alguien detrás
(simbolizado en el mismo esquema con la figura de una persona). El
discurso refleja sus puntos de vista, su visión del mundo. Comprender el
discurso es comprender esta visión del mundo” (Cassany, 2006, p. 33).
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construidos durante la interacción en diferentes contextos comunicativos. A su
vez, podrá establecer interpretaciones que aborden los aspectos culturales,
éticos, afectivos e ideológicos de la información que circula a través de los
medios de comunicación, de tal forma que aprenda a interiorizarlos para el
bienestar propio y el de la comunidad.
3. MARCO LEGAL
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26 de la declaración Universal de los Derechos Humanos, aprobada por la
Asamblea General de las Naciones Unidas el día 10 de diciembre de 1948:
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internacionales, se han concebido los estándares de Lengua Castellana como
guías para el diseño del Proyecto Educativo Institucional PEI, y como
referentes fundamentales no sólo de las evaluaciones que realice la Institución,
y las que lleve a cabo el Instituto Colombiano para el Fomento de la Educación
Superior, ICFES.
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1. Identificar las características personales, intereses, ritmos de desarrollo y
estilos de aprendizaje del estudiante para valorar sus avances.
2. Proporcionar información básica para consolidar o reorientar los procesos
educativos relacionados con el desarrollo integral del estudiante.
3. Suministrar información que permita implementar estrategias pedagógicas
para apoyar a los estudiantes que presenten debilidades y desempeños
superiores en su proceso formativo.
4. Determinar la promoción de estudiantes.
5. Aportar información para el ajuste e implementación del plan
de mejoramiento institucional.
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educación desde el Preescolar, la Básica y la Media. Los dirigentes de la
Institución a lo largo d su trayectoria se han preocupado por ofrecer el mejor
de los servicios a la comunidad.
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Desde siempre los directivos optaron por ejercer cambios significativos
en la estructura del currículo para generar conocimientos a partir de
necesidades y poder dar respuestas a éstas encontrándole sentido al quehacer
pedagógico.
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En colegio se ha venido trabajando con grupos de estudiantes
pertenecientes al CLUB DE LECTURA, allí se busca fortalecer los niveles de
comprensión y expresión oral.
Haciendo remembranza del escritor Franz Kafka, éste decía que uno lee
para hacer preguntas, pero la lectura como actividad lúdica también tiene el
propósito de darnos respuestas sobre la interrogación del mundo y las cosas.
La lectura es interpretación, imaginación y creación. El texto puede crearse
también a partir de la lectura del lector imaginativo, esto es, el texto no es solo
la voz del autor sino también puede enriquecerse con la del lector; por eso
desde el año 2011 los docentes de Lengua Castellana trabajaron en asocio con
los estudiantes para la presentación de Ferias del libro. La cuarta Feria del
Libro, año 2014, titulada “El mundial de las letras” fue una muestra de
creatividad, ingenio y expresividad; haciendo analogía con el mundial de fútbol
que se celebró en Brasil durante el año en mención.
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4.2. CONTEXTO DISCIPLINAR
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favor o en contra de una teoría, es decir, se funda en la reconstrucción global o
local de un texto o gráfico.
Argumentativa: tiene como fin dar razón de una afirmación y se expresa en el
porqué de una proposición, en la articulación de conceptos y teorías, en la
demostración temática; también, en la organización de premisas para sustentar
una conclusión y en el establecimiento de relaciones causales, entre otras.
Propositiva: implica la generación de hipótesis, la resolución de problemas, la
construcción de mundos posibles en el ámbito literario, el establecimiento de
regularidades y generalizaciones, la propuesta de alternativas de soluciones a
conflictos sociales o a un hecho, o la confrontación de perspectivas
presentadas en un texto.
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general de la educación colombiana y, por consiguiente, como la meta de la
evaluación; en las siguientes líneas se hará referencia específica a la
competencia comunicativa, que compromete en forma particular al área de
Lengua Castellana. Para ello es necesario hacer un poco de historia y recordar
lo que al respecto planteaba la renovación curricular del Ministerio de
Educación Nacional en la década de los ochenta, con el enfoque semántico –
comunicativo.
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conocimiento lingüístico (competencia lingüística) que posee el hablante y que
constituye su saber previo y abstracto acerca del sistema de significación
lingüístico.
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La lengua es uno de los elementos que constituyen la realidad social y
cultural de los grupos humanos; el uso lingüístico es expresión de esta
realidad, puesto que el mundo socio- cultural se construye, se mantiene y se
transforma a través de las interacciones comunicativas. Esta perspectiva
sociocultural de la lengua ha sido puesta de relieve por varios autores, entre los
cuales se destacan de manera particular, Luria y Vygotsky. Tanto discípulo
como maestro, coinciden en señalar la estrecha relación que existe entre las
nociones de aprendizaje, desarrollo y contexto, y en mostrar el lenguaje como
una de las principales herramientas psicológicas superiores, cuyo origen es
social.
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texto: su estructura, niveles de análisis y funciones; además hace referencia, a
los mecanismos que garantizan la comprensión y la producción en los textos (la
cohesión, la coherencia y la pertinencia), a la jerarquía de las macro
proposiciones, al uso adecuado de los conectores, a la posibilidad de identificar
el tema, las ideas fundamentales o la resolución en un texto, así como a las
modalidades comunicativas.
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La competencia poética es abordada como la posibilidad del sujeto para
inventar mundos posibles y la búsqueda del estilo personal a través de la
escritura de narraciones.
Finalmente, la competencia estratégica le proporciona al lector/ escritor los
procedimientos cognitivos para relacionar los conocimientos previos que posee
con el saber del texto y los aspectos del contexto.
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De igual manera, las estrategias, como procedimientos cognitivos, deben
ser enseñadas en forma intencional con el fin de que puedan incidir en el
desarrollo de las habilidades y en la construcción de las competencias. Las
estrategias son las pistas o claves que el maestro enseña intencionalmente al
alumno, para que el aprendizaje sea más efectivo.
Si como lo plantea Tusón (1989, citado por Cassany y Sanz 2002, Pág.
35) que una lengua del millar de lenguas que se extienden por el mundo, es el
instrumento simbólico mediante el cual organizamos nuestro entorno. Estamos
diciendo además, que el aprendizaje de lengua trasciende el cómo, - las
estrategias- es decir, se visualiza desde la comunicación, desde la dimensión
social que la escuela ha de tener en cuenta.
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significados o, si se quiere, nuevos conocimientos, que sean inteligibles y
sustentados independientemente de quien los produce. Así mismo, es
apremiante que las y los estudiantes desde una postura ética de la
comunicación desarrollen su capacidad para de emplear el lenguaje para
construir nuevos acuerdos; solamente así, el desarrollo de nuevos campos del
saber podrán verse beneficiados y enriquecidos, propiciando el reconocimiento
de las posibilidades significativas que le ofrece el lenguaje y las nuevas formas
de comunicar para formalizar su manera particular de ver y comprender el
mundo, y así recrearlo y ofrecerlo a otras miradas y perspectivas. Estándares
Lengua Castellana (2005).
-Desde la Pedagogía.
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como sistema de signos organizados de forma independiente, que se
convertirá en el punto de partida de todas las escuelas lingüísticas.
-Desde la Epistemología.
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integral de la persona; es decir, el ser educable que representa a la sociedad,
orientada a la necesidad de un pleno desarrollo y este proceso se fundamenta
en la distinción de la problemática epistemológica frente a la relación teórico-
práctica.
-Desde la Sociología.
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puesto que manifiesta que la lengua es heterogénea, que existen muchas
lenguas dentro de una misma lengua y que el hablante hace uso de ellas.
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-Desde la Filosofía.
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riqueza que manifiesta de manera variada con la lengua, la cual se constituye
en instrumento para dar forma, mantener relaciones interpersonales y ser el eje
de la vida en comunidades la lengua de manera especial. Lo anterior supone,
que la formación para desarrollo de habilidades en la competencia
comunicativa ha de tener elementos para el desarrollo de capacidades en la
interacción, para el establecimiento de relaciones, el reconocimiento de sí y de
los otros y las otras como interlocutores capaces de producir y comprender
significados, de forma solidaria, atendiendo a las particularidades de la
situación comunicativa, posibilitando la ubicación en el contexto en el que se
encuentra, identificando allí los códigos lingüísticos que se usan y las
características de las y los participantes.
5. METODOLOGÍA
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Cabe mencionar que la Institución para la asignatura de Lectores
Competentes centra su quehacer en el manejo de la comprensión de textos
académicos y científicos a través de recursos multimedia y basados en
Pedagogía Conceptual; los procesos pedagógicos se orientan a la aplicación
de talleres o guías de estudio que pueden ser desde la ejecución de trabajos
del texto guía hasta el desarrollo de actividades en la plataforma - se considera
el pre-examen o examen, como una buena alternativa pedagógica, toda vez,
que con él se posibilita la reflexión sobre un saber hacer a través de la práctica,
optimizando la relación lógica entre las ciencias del lenguaje y el desempeño
de competencias -.
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La enseñanza de habilidades comunicativas orales y escritas, tanto de
comprensión como de expresión, se basarán en la utilización de textos
reales, variados, motivadores, que conecten con los intereses
funcionales de los estudiantes, y adecuados a su nivel de conocimiento.
Estos integrarán códigos verbales y no verbales (imágenes, formas,
colores, mímica, gestos, etc.).
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pretende que el estudiante interactúe con el texto, confrontando opiniones y
practicando análisis que contribuyan al ejercicio de la lectura crítica. De esta
manera, los talleres funcionarán según Vigotsky, como Zona de Desarrollo
Próximo, como la distancia entre el nivel real de comprensión y desarrollo,
alcanzado por los educandos (determinado por la capacidad de establecer sus
propios análisis textuales) y el nivel de desarrollo potencial alcanzable a través
de la interpretación de diferentes tipos de textos con la guía del docente y/u
otros pares. En el ejercicio se socializan las actividades, se cuestionan los
planteamientos del autor, se desarrollan habilidades de análisis, es decir, se
aplican los diferentes procesos del pensamiento que conlleven a desarrollar
lectura crítica y autorregulación.
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anterior se sustenta desde los lineamientos curriculares, en los que se
especifican los ejes, alrededor de los cuales se trabajaría el desarrollo de
competencias orientadas hacia la construcción de la significación y la
comunicación en el aula, correspondiendo entonces, al eje referido a los
procesos de desarrollo del pensamiento.
6. EVALUACIÓN
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comprometidos, respetuosos de las diferencias, y defensores del bien
común.
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esas situaciones del presente y del futuro, colaborando a la construcción de
una sociedad justa y democrática.
Motivación
Actitudes HABILIDADES
CO
NO
CIM
IEN
TO
RAZONAMIEN SOLUCION DE TOMA DE
TO PROBLEMAS DESICIONE
S
METACONOCIMIENTO
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En la figura se establece el manejo de los conceptos, motivación y
metaconocimiento (las actitudes suelen entenderse como disposiciones,
inclinaciones… algo próximo a los motivos, pero también al metaconocimiento).
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Al respecto de los lineamientos el Ministerio de Educación Nacional
definió unos ejes que puestos en práctica por el docente se convierten en un
valioso instrumento para el desarrollo del currículo y los indicadores de logros
de la cada institución educativa.
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Eje referido a los procesos culturales y estéticos asociados al
lenguaje: el papel de la literatura
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2. Proporcionar información básica para consolidar o reorientar los procesos ed
ucativos relacionados con el desarrollo integral del estudiante.
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valoración de la programación misma centrada en los objetivos, en el proceso y
en los resultados.
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Es importante resaltar que la evaluación formativa tiene una amplia
importancia por su significado cualitativo que lleva al docente de la materia a
una constante retroalimentación y reinvención de sus estrategias
metodológicas, sin embargo se recurre a la evaluación sumativa para valorar
los resultados finales en términos cuantitativos del aprendizaje adquirido por el
alumno, esta evaluación sumativa está determinada por lo planteado en el
modelo de evaluación del Colegio Colón (ver figura 2), poniendo unos niveles
de desempeño con el respectivo valor porcentual que aportan al desarrollo de
las habilidades y competencias necesarias para el alcance del perfil del
estudiante planteado en el P.E.I.
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determina cómo será el proceso, pasos e incluso las herramientas aplicadas
para poder desarrollar a un estudiante integral.
CRITERIOS INDICADORES
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de las mismas.
8. RESPETO A LA - Interactúa de manera
COMUNICACIÓN. respetuosa valorando la
participación de los demás.
9. ATENCIÓN A LA CLASE Y - Presenta las actividades que
CONVIVENCIA. se desarrollan en la clase y
permite que haya buen
ambiente de trabajo en el aula.
10. USO DE MATERIAL DE - Emplea oportunamente el
APOYO. material de trabajo solicitado.
11. ORGANIZACIÓN Y - Representa sus ideas a partir
JERARQUIZACIÓN DE LAS del uso de infografías.
IDEAS
12. MANEJO DE INFORMACIÓN - Expresa con precisión puntos
PERTINENTE AL CONTEXTO de vista sobre situaciones de
su entorno.
13. INTEGRACIÓN AL GRUPO Y - Manifiesta interés y dedicación
COMPROMISO ante el trabajo en equipo.
7. RECURSOS
Para llevar a cabo el plan integral será necesario el empleo de recursos como:
Guías de aprendizaje.
Texto guía y libros de consulta.
Plataforma Eduka.
Periódicos, revistas.
Diccionarios.
Búsqueda por la web.
Obras literarias.
Biblioteca escolar.
8. BIBLIOGRAFÍA
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Beltrán, J. (2005). Entrevista con David Perkins (Harvard University) en Revista
de Psicología y Educación. Departamento de Psicología Evolutiva y de la
Educación.
43
MORIN, Edgar. Los Siete Saberes Necesarios para la Educación del Futuro.
Bogotá: Cooperativa Editorial Magisterio, 2000.
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