PROGRAMA: SANDRA LIZETH CUBILLOS LAVERDE

sandra.cubillos@cenda.edu.co

CORPORACIÓN UNIVERSITARIA CENDA

ÁREA: CULTURA Y COMUNICACIÓN.
PROGRAMA DE CLASE.
NOMBRE DEL ESPACIO ACADÉMICO:
Lectura de medios masivos de comunicación.

PERIODO ACADEMICO: 2019-II

PRINCIPIOS INSTITUCIONALES:

La Interdisciplinariedad

Comprensión de la pedagogía como eje de análisis de la realidad educativa colombiana

y latinoamericana parte de la aceptación de su carácter interdisciplinar, es decir, de su vínculo
con otras disciplinas del saber, la investigación y con los saberes técnicos. Es desde este tejido
que se consolida una propuesta formativa que adquiere y construye sentido y significado social
y cultural, porque parte de la comprensión compleja de la realidad y de los contextos de
actuación profesional. Aporta nuevos entendimientos sobre el hombre porque comporta la
articulación de sus múltiples dimensiones, fortalece la capacidad humana de comunicación,
narración, lectura y escritura que permiten tender puentes entre los diversos campos del saber.
La relación y búsqueda de sentido interdisciplinar se consolida en el ejercicio metodológico de
la socialización, la práctica y la investigación formativa. Estas estrategias promueven la
integración de los conocimientos específicos de los programas en diferentes momentos para
situar al estudiante ante la necesidad de construir respuestas integrales a los problemas
educativos.

La Formación Integral

El concepto de formación integral se entiende como aquella que contribuye a enriquecer

el proceso de socialización del estudiante, que afina su sensibilidad mediante el desarrollo de
sus facultades intelectuales y emocionales, que contribuye a su desarrollo moral y que abre su
espíritu al pensamiento crítico para el cultivo de una forma de vida en sociedad movilizada por
valores de justicia y solidaridad sin los cuales no es viable la vida en sociedad. La formación
integral constituye el horizonte de sentido que debe guiar las acciones de los profesores de la
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Institución, las determinaciones administrativas de la formación y la actuación de los

estudiantes en el desarrollo de sus actividades académicas.

La Actitud Científica

Esta radica en una manera diferente de asumir la práctica cotidiana opuesta a la rutina y la
acción espontánea. Es una disposición a trabajar de manera crítica para adelantar los procesos
didácticos en forma ordenada. La actitud científica se construye en las comunidades
académicas y su problemática forma parte de los procesos de formación permanente, en cuanto
requiere de la generación de ambientes en los cuales el actuar de acuerdo con unas reglas de
juego adquiere una significación, así la actitud científica conjuga la búsqueda de la verdad y la
curiosidad insaciable.

MISIÓN DEL PROGRAMA

Formar Licenciados en Educación Física, Recreación y Deportes, desde un enfoque complejo

con altas cualidades humanas y profesionales, individuos autónomos con capacidad crítica y
propositiva, constructivos, éticos y solidarios con las necesidades sociales. Capaces de
posicionar la educación física como área del conocimiento, generando ambientes para la
construcción de sujetos integrales a partir de nuevas concepciones de la motricidad y las
dimensiones humanas.

PROPÓSITO DE ÁREA (COMPONENTE)

El eje cultural pretende que el futuro Licenciado en Educación Física, Recreación y Deporte
de CENDA, esté en la capacidad de desarrollar competencias sociales, de tal forma que le
permitan de manera clara y pertinente el abordaje de diversas situaciones pedagógicas,
culturales o políticas vinculadas al ejercicio educativo, partiendo de la reflexión de las
relaciones y las sinérgias entre la cultura y la comunicación, en el desarrollo de la educación
y la sociedad cambiante, en el marco de la globalidad y las nuevas formas de llegar al otro.

PROPÓSITO
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La electiva Lectura de Medios Masivos de Comunicación, tiene como fin, poner en dialogo y
discusión, las características e influencia que han tenido los medios masivos de comunicación
en relación a discursos de consumo y manipulación, teniendo en cuenta, un sistema
hegemónico, caracterizado por la proyección y ejecución de estrategias fundamentadas en
estereotipos y generación de necesidades banales.

El modulo, hace énfasis en el papel que desempeña el escenario mediático, teniendo en cuenta,
términos como intersubjetividad, subjetividad, masa y visión de mundo, y cómo el discurso
audiovisual, permite una construcción de estos, partiendo de diversas representaciones y
percepciones del mundo. En este caso, la imagen es protagonista en cuanto a su influencia y
representación, y como esta, genera una narrativa simbólica que conlleva a la concepción y
comprensión de las estructuras sociales, económicas, estéticas y políticas.

Se pretende, la generación de espacios de reflexión que permitan la construcción, análisis,

interpretación crítica e identificación de diversos discursos audiovisuales, además de la
creación de los mismos, donde prepondere la argumentación, finalidad, análisis y claridad de
lo que se está manifestando.

EVALUACIÓN Y DESARROLLO POR COMPETENCIAS:

COMPETENCIAS

UNIDADES
INDICADORES DE
COMPETENCIA TEMÁTICAS
DESEMPEÑO
ASOCIADAS

Básica  Niveles de lectura

Comunicativas *Reconocer la importancia de (literal, inferencial,
la lectura, la escritura y la critica-intertextual)
 Comunica
oralidad en los procesos de
adecuadamen  Herramientas de
aprendizaje.
te mediante análisis (los
procesos de diferentes
lectura, esquemas, análisis
*Construir y producir textos
escritura, de problemas de
escritos y orales para poner
argumentació contextos,
en contextos significativos.
n y oralidad. silogismos,
analogías,
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*Apropiar y argumentar metáforas, entre

discursos para adquirir otras estrategias)
competencias comunicativas.
 Macro, micro y
súper estructuras
textuales.

UNIDADES
INDICADORES DE
COMPETENCIA TEMÁTICAS
DESEMPEÑO
ASOCIADAS

*Entablar relaciones éticas de

su quehacer personal y *Convivencia.
Ciudadanas profesional para resolver
conflictos sociales. *Ciudadanía.
 Lidera y *Conflictos sociales.
gestiona *Asumir una posición crítica
proyectos desde su formación *Pedagogía y cultura.
éticos y de pedagógica y disciplinar como
reconocimien sujeto-agente
to de la
diversidad, el * Fomentar encuentros
medio pedagógicos dialógicos, como
ambiente y la potenciadores de las
democracia. habilidades comunicativas
para construir estrategias de
formación académica

UNIDADES
INDICADORES DE
COMPETENCIA TEMÁTICAS
DESEMPEÑO
ASOCIADAS

*Herramientas informáticas
Manejo de TIC *Hacer un buen uso y manejo *Recursos digitales
de las herramientas
 Domina y
informáticas para fortalecer el *Tecno-cultura
comprende
manejo de las habilidades *Ciber – cultura
sistemas
comunicativas
informáticos,
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fuentes de *Hipertextualidad
información,
*Comprender la importancia
bases de
de la nueva era digital por
datos,
medio de la lectura crítica para
selección y
reflexionar sobre los procesos
clasificación
pedagógicos de la actualidad
de la
información;
utilización de
*Producir material
recursos
pedagógico con recursos
digitales y
digitales y herramientas
herramientas
tecnológicas que estén a la
tecnológicas.
vanguardia de las nuevas
apuestas educativas.

SITUACIÓN PROBLÉMICA:
¿Cómo leer los medios masivos de comunicación en la era digital, pensados desde un escenario
educativo, frente a la relación imagen/movimiento, en la sociedad del conocimiento y de la
información, para fomentar la capacidad crítica y los otros modos de lectura en el proceso de
formación de los futuros licenciados en de Educación Física, Recreación y Deporte?

PRIMER CORTE:
¿Cuál es el horizonte de la comunicación audiovisual en el campo educativo para fomentar
la capacidad crítica de los estudiantes dentro del proceso de la formación en habilidades
deportivas?

Lecturas propuestas e indicadores

Lecturas propuestas e indicadores
Radio Sutatenza
Indicador
Analiza cómo la radio permite la construcción de subjetividades.
Observar experiencias radiales exitosas en Colombia a nivel pedagógico.

Cómo la televisión ejerce influencia en la sociedad

Wanda GRUYTERS
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Universidad de Groningen
Indicador
Comprende cómo la televisión ejerce influencia en la sociedad

Prensa
Indicador
Analiza el discurso que se maneja en la prensa para determinar posibles falacias e influencia
en pro a fines individuales.

La imagen-Tiempo
Estudios sobre Cine
Gilles Deleuze
Indicador
Comprende el concepto de Deleuze, al hablar de imágenes-movimiento e imágenes
subjetivas: imagen-acción, imagen- subjetivas: imagen-acción, imagen-
percepción, imagen-afección en el cine.

SEGUNDO CORTE:
¿Cómo entender el poder, las representaciones e imagen audiovisual desde la formación de
licenciados en educación física, recreación y deportes?

Lecturas propuestas e indicadores

La fotografía como documento social
Giséle Freund
Indicador
Analiza la importancia de la fotografía como una forma de expresión artística que evidencia
en cierta medida el carácter político, formas de pensar y gustos de una época determinada.

“Caricatura, retórica y caricaturistas en los tiempos de la Seguridad Democrática”

Laura Mejia
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Universidad Javeriana

Indicador
Analiza los factores que convierten a la caricatura, en un medio eficaz para la comunicación
de coyunturas políticas mediante la imagen.

La sociedad del espectáculo

Guy Debord
Sociedad de la transparencia
Byung-Chul Han

Indicador
Analiza la crítica unitaria de la sociedad del capital y del mundo de la mercancía que
planteaba Debord y Han.

TERCER CORTE:
¿Cómo entendemos la imagen frente al campo de la educación, los medios masivos de
comunicación y los medios interactivos?
YouTubers
Fenómeno de la comunicación y vehículo de transmisión cultural para la construcción de
identidad adolescente
Autor: Noemí Gómez Pereda

Indicador
Comprende y evidencia el impacto y el poder del audiovisual en el contexto educativo y la
sociedad.

Video culturas en fin de siglo

Autora: Josefa Varcárcel.
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Indicador

Comprende y analiza la imagen hoy, nuevas imágenes e imaginarios en la sociedad.

Aporofobia
Adela Cortina
Indicador
Analiza situaciones que reflejen este concepto y genera un producto audiovisual donde dé a
conocer el papel del Licenciado en Educación Física, Recreación y Deporte en la sociedad

CONTEXTOS PROBLEMATIZADORES:

I. CONTEXTO PROBLEMATIZADOR: ¿CUÁL ES EL HORIZONTE DE LA

COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL?
En un primer momento del proceso, es preciso centrar la discusión en relación con los
componentes que definen el discurso audiovisual y comprender la forma en que se configuran
como escenarios en los que se construye sentido a partir del uso significativo de la imagen en
movimiento, el tiempo y la construcción de una posibilidad narrativa, entendiendo la forma en
cómo aparecen los medios masivos de comunicación ¿qué se entiende cómo masivos? ¿Cuáles
son los primeros medios de comunicación masiva y no masiva?

1.1.¿Cómo se produce lo Audiovisual en el campo comunicación educación e

introducción a la idea del tiempo?

En este primer momento se consolidará la idea de la producción audiovisual como un horizonte

importante dentro del campo Comunicación – Educación, así como también el manejo del
concepto de tiempo como una noción central para comprender la idea de lo audiovisual como
una cuestión más allá del procedimiento meramente técnico o de dominio de conceptos
heredados de la fotografía y la cinematografía, sino como una forma de materializar una idea
sobre la realidad propia de las sociedades y sus representaciones.
1.2.¿Cómo entender la Imagen – Movimiento / Imagen tiempo?

En este segundo momento se contemplarán dos ideas centrales para caracterizar el horizonte
de lo audiovisual en relación con una perspectiva estética y cinematográfica. Para ello se
trabajará con las nociones de imagen – movimiento e imagen – tiempo, de modo que se logre
identificar la forma en que se desencadena el sentido en las producciones audiovisuales.

1.3.¿Cómo interpretar la crisis de la imagen, Videoculturas y oportunidades?

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En este último momento se realiza una mirada a los fenómenos propios de la imagen en el
contexto de las sociedades contemporáneas y se revisa su estado de crisis, sus transformaciones
y las oportunidades de las diferentes Videoculturas que pueblan los escenarios actuales y
futuros. Todo ello sin dejar de lado la revisión de asuntos como la presencia de los video blogs,
las plataformas como Youtube y la presencia cada vez más fuerte del video en la vida cotidiana.

II ¿QUÉ ENTENDEMOS CON LA IMAGEN LA RELACIÓN FRENTE A LA

EDUCACIÓN Y LOS MEDIOS INTERACTIVOS?
En este segundo momento se trabajará con asuntos y temáticas plenamente relacionados con la
dimensión educativa y los procesos de la imagen audiovisual. Para ello se trabajará en los
siguientes temas:

2.1. ¿Cómo entender el poder, las representaciones e imagen audiovisual desde la

formación de licenciados en educación física, recreación y deportes?

En este momento se trabajará con los procesos de la imagen y sus relaciones con el manejo del
poder y la construcción de representaciones e ideas a nivel cultural.

METODOLOGIA
El curso se desarrollará mediante una metodología activa y participativa, en la que los
participantes se reconozcan como sujetos de aprendizaje producto de las interacciones
generadas en el espacio de trabajo y formación. De este modo se promoverá una dinámica
constructivista en la que se aprenda desde el ejercicio de acciones críticas que tengan como
bandera el hecho de que solo sea posible aprender desde la acción y reflexión sobre las
actividades en el aula. Para el desarrollo de esta metodología, se combinarán exposiciones
magistrales del docente con el trabajo en herramientas de producción audiovisual y elaboración
de textos audiovisuales, así como de las reflexiones de carácter teórico en torno a las
problemáticas abordadas y el desarrollo de la creación de un producto audiovisual. En las
sesiones presenciales, la metodología a trabajar se realizará de la siguiente manera: en primer
lugar una discusión teórica, de abordaje de las temáticas de la sesión a partir de una exploración
de lecturas específicas para cada tema y que bajo la forma de la presentación introductoria y el
desarrollo de preguntas orientadoras, permitirá profundizar teóricamente en cada uno de los
temas y problemas abordados; en un segundo momento, se analizará una pequeña muestra de
los elementos contemplados, para revisar la forma en que la teoría se materializa en el escenario
audiovisual y, finalmente se explorarán las posibilidades creativas tanto desde el punto de vista
de la comprensión del lenguaje de la imagen como desde su producción en el campo
Comunicación – Educación. Por su parte, en el caso del trabajo a tutorial, las sesiones se
llevarán a cabo de acuerdo con el siguiente diseño metodológico: encuentros diseñados para el
proceso de retroalimentación y discusión sobre la base de los proyectos audiovisuales que serán
creados por diferentes grupos al interior del curso y frente a los que se explorarán ejemplos,
posibilidades y herramientas, las cuales se compartirán de forma colegiada y en asesorías de
tipo técnico y creativo.
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EVALUACION (Seguimiento evaluativo en relación con las competencias y modalidades

de trabajo contenidas en la normatividad de la universidad)
El registro evaluativo se ocupa primordialmente de valorar la calidad y sistematicidad de los
logros alcanzados por el participante en cuanto al diseño e implementación de las metodologías
de trabajo y los marcos teórico-conceptuales que orientan el proceso de apropiación de los
contenidos trabajados en las diferentes sesiones, y se compone de los siguientes ítems:

 Asistencia y disposición en el desarrollo de las actividades en aula y autónomas.

(50%).
En este ítem, se tendrá en cuenta la asistencia a aula, por otra parte, en relación a
disposición, se observarán las diversas dinámicas, actitudes y trabajo en equipo de cada
estudiante en relación a el módulo.
Se exalta el respeto y reconocimiento del otro en relación a aportes y trabajo
colaborativo, cabe resaltar, que el módulo requiere de un proceso dialógico en el cual
se divisaran diversas perspectivas en relación a la producción de conocimientos y
generación de productos educomunicativos que esbocen la importancia del licenciado
en educación física, recreación y deportes en la sociedad actual.
Se evaluará el proceso del estudiante, es decir, su progreso, interés, dedicación,
participación, calidad de trabajos, exposiciones, trabajos de aula, entre otros.
Para el cumplimiento de este ítem, se tendrán en cuenta los siguientes aspectos:
 Trabajos autónomos de calidad, que cumplan los parámetros estipulados en el mismo.
 Exposiciones preparadas con antelación y valoración crítica.
 Aportes significativos en relación a la situación problémica.
 Respeto por docente y compañeros de aula.
 Participación activa en foros de discusión y procesos dialógicos.
 Creatividad en el desarrollo de procesos dentro y fuera de aula.
 Generación de interrogantes y aportes que enriquezcan el proceso que se está
desarrollando.
 Salidas pedagógicas (10%)
En este Ítem, se evaluarán las nociones y claridad del estudiante en relación a la
importancia de las diferentes salidas en relación con el módulo. Cada salida, tendrá
como resultado un producto, ya sea audiovisual o escrito que permitirá evaluar la
pertinencia y adquisición de concepciones relacionadas a la situación problémica.

 Relatorías (10%)
Apuesta metodológica y evaluativa
Ejercicio pedagógico y didáctico para los encuentros académicos, permitiendo ser una
estrategia que tiene como eje fundamental el fortalecimiento de las habilidades
comunicativas y lingüísticas en el estudiante, propiciando un sentido de apropiación y
empoderamiento en su proceso (Análisis crítico, reflexivo y analítico del proceso de
aprendizaje).
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El desarrollo de este proceso, fortalece, la escritura, la lectura, el habla, la escucha, la

capacidad de síntesis, la comprensión, el análisis, la coherencia, la cohesión, la narración y
la observación.
Es un proceso reflexivo y auto reflexivo en el que se ponen en discusión percepciones, ideas
e interrogantes que se va desarrollando en el módulo, es un acercamiento a las perspectivas
del estudiante como agente crítico y reflexivo de su proceso en formación como licenciado
en educación física, recreación y deporte.
(Tomado de “Sentido de la Relatoria”: Corporación Universitaria CENDA)
 Autoevaluación (10%)

Proceso autónomo y objetivo

En este ítem, el estudiante, proporciona un juicio de valor en relación a su proceso de

aprendizaje, teniendo en cuenta su papel en el desarrollo del módulo, haciendo énfasis en
el proceso dialógico (Intercambio de sentidos), trabajo colaborativo y aportes significativos
en las diversas actividades, foros de discusión y entrega de productos.

 Parcial (20%).

Proceso reflexivo en el cual, el estudiante evidencia los diversos aprendizajes y perspectivas

en relación a su rol como agente transformador y eje fundamental en la reconstrucción del
tejido social.

Por otra parte, permite evidenciar, la adquisición de las diversas competencias estipuladas
en el módulo en desarrollo, teniendo en cuenta, su postura, lecturas y aportes significativos
en su papel como profesional/Licenciado en educación física, recreación y deporte.

Se debe aclarar que este proceso va ligado con la evaluación desde las competencias, que
serán determinantes a la hora de hacer la sumatoria, donde todo el tiempo se tendrá en
cuenta el desarrollo de las mismas (como se especifica en la evaluación por competencias)
para los futuros profesionales.

BIBLIOGRAFÍA, HEMEROGRAFIA, CIBERGRAFIA GENERAL Y/O

ESPECIFICA: Bibliografía básica.

LECTURAS BASE PARA DESARROLLO DEL MÓDULO

 Cortina, A. (2014). Aporofobia. Paidos Ibérica. Disponible en:
https://www.planetadelibros.com/libros_contenido_extra/36/35365_Aporofobia_el_re
chazo_al_pobre.pdf
 Debord, G. (2004). La sociedad del espectáculo. Barcelona: PRE-TEXTOS.
Disponible en: http://serbal.pntic.mec.es/~cmunoz11/Societe.pdf
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 Deleuze, G. (1984) La imagen-movimiento. Estudios sobre Cine. Barcelona: Paidos .

(1984) La imagen-tiempo. Estudios sobre Cine. Barcelona: Paidos
 Freund, G. (1993). La fotografía como Documento Social. México: Gustavo Gili.
Disponible en:
https://ggili.com/media/catalog/product/9/7/9788425229947_inside.pdf
 Han, B. (2013). La sociedad de la transparencia. Herder Editorial. Disponible en:
https://www.u-
cursos.cl/inap/2016/1/ELE661/1/material_docente/bajar?id_material=1310051
 Mejía, L. (2011). Caricatura, retórica y caricaturistas en los tiempos de la Seguridad
Democrática. Pontificia Universidad Javeriana. Facultad de Comunicación.
Disponible en: http://hdl.handle.net/10554/5697
 Van Dijk, T. (1996). Opiniones e ideologías en la prensa. Voces y culturas, (10, II
Semestre 1996), pp. 9-50. Disponible en:
http://www.discursos.org/oldarticles/Opiniones%20e%20ideolog%EDas%20en%20la
%20prensa.pdf

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTARIA
 Aumont, J.; Bergala, A.; Vernet, M. y Marie, M. (1984) Estética del cine. Espacio
físico, montaje, narración, lenguaje. Barcelona. Paidós
 Aguaded, J., Ferrés, J., Marzal, J. et. Al. (2007) La enseñanza del cine en la era
multipantallas. Monográfico Revista Comunicar 29. Disponible en:
http://www.revistacomunicar.com/pdf/comunicar29.pdf
 Arnheim, R. (1986) El pensamiento visual. Barcelona: Paidos
 Baudrillard, J., Virilio, P., Renaud, A., Et. Al. (1990) Videoculturas de fin de siglo.
Madrid: Cátedra.
 Bordwell, D., Thompson, K. (2012) Film Art: An Introduction. London: Mc Graw
Hill
 Bordwell D. (2007) Poetics of cinema. Disponible en:
http://www.davidbordwell.net/books/poetics.php
 Braudy, L., Cohen, M. (2009) Film theory and criticism. New York: Oxford
University Press.
 Bustamante, B. Aranguren, F. y Chacón, M. (2008) Hacia una educación democrática
de la mirada. Revista Comunicar 31.
 Castells, M. (2009). Comunicación y poder. Madrid: Alianza
 Costa, C. y Piñeiro, T. (2012). Nuevas narrativas audiovisuales: multiplataforma,
crossmedia y transmedia. Disponible en:
http://icono14.net/ojs/index.php/icono14/article/view/156
 Debray, R. (1992) Vida y muerte de la imagen. Barcelona: Paidos
 Field, S. (s.f.) El manual del guionista. Disponible en: http://campostrilnick.org/wp-
content/uploads/2012/09/Syd_Field_-_El_manual_del_guionista.pdf
 Giovagnoli, M. (2011) Transmedia Storytelling: Imagery, Shapes and Techniques.
Disponible en: http://talkingobjects.files.wordpress.com/2012/01/book-by-max-
giovagnoli-transmedia- storytelling-imagery-shapes-and-techniques.pdf
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 Goerz, Michael (2002) Film Analysis: Summary of Concepts and Terms Disponible
en: http://michaelgoerz.net/studies/highschool/film_analysis.pdf

BIBLIOTECA CENDA

 Kaplún, M. (1973). La comunicación de masas en América Latina. Bogotá:

Asociación de publicaciones educativas.