Mod3-Parv Tecbas 2019 F PDF

ESPECIALIDAD TÉCNICA PRODUCTIVA EN
PARVULARIA
NIVEL TÉCNICO BÁSICO
MÓDULO 3
ESTIMULACIÓN TEMPRANA Y
DESARROLLO DE NIÑAS Y NIÑOS DE
0 A 2 AÑOS DE EDAD
Paralelo
ParaleloAF
Lic. Roberto Aguilar Gómez
MINISTRO DE EDUCACIÓN
Lic. Noel Aguirre Ledezma

VICEMINISTRO DE EDUCACIÓN ALTERNATIVA Y ESPECIAL
Prof. Silvia Chumira Rojas

DIRECTORA GENERAL DE EDUCACIÓN DE ADULTOS
EDICIÓN
Viceministerio de Educación Alternativa y Especial
EQUIPO TÉCNICO
Centro Plurinacional de Educación Alternativa a Distancia - CEPEAD
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
Dirección: Av. Arce, Nro. 2147
Telf. 591 - 2 - 2442144
Pág Web: www.minedu.gob.bo
CENTRO PLURINACIONAL DE EDUCACIÓN ALTERNATIVA A DISTANCIA

CEPEAD
Dirección: Av. Camacho, Nro. 1413, edificio Ex BBA, Piso 9
Telf: 591 - 2 - 2900945
Pág. Web: cepead.educabolivia.bo
La Paz - Bolivia
2019
ÍNDICE
I. Objetivo holístico ....................................................................................................... 2
II. Práctica: Empecemos ...................................................................................... 2
III. Teoría: Profundicemos nuestros conocimientos ................................................... 3
UNIDAD TEMÁTICA 1: ESTIMULACIÓN TEMPRANA Y DESARROLLO EN NIÑAS Y NIÑOS DE 0

A 2 AÑOS 3
1. Desarrollo integral infantil .............................................................................................. 3

2. Áreas de desarrollo integral .......................................................................................... 4
3. Evaluación del desarrollo infantil ................................................................................. 5
4. Estimulación temprana ................................................................................................. 9
UNIDAD TEMÁTICA 2: ESTIMULACIÓN TEMPRANA Y DESARROLLO DE 0 A 12

MESES DE VIDA 18
1. Desarrollo sensoriomotor de 0 a 12 meses .................................................................. 18

2. Desarrollo cognitivo de 0 a 12 meses .......................................................................... 22
3. Desarrollo del habla y lenguaje de 0 a 12 meses ...................................................... 25
4. Desarrollo socioafectivo de 0 a 12 meses ................................................................... 28
UNIDAD TEMÁTICA 3: ESTIMULACIÓN TEMPRANA Y DESARROLLO DE 12 A 24

MESES DE VIDA 33
1. Crecimiento y desarrollo en el primer año de vida .................................................... 33

2. Autonomía .................................................................................................................... 34
3. Desarrollo sensoriomotor de 12 a 24 meses ............................................................... 34
4. Desarrollo cognitivo de 12 a 24 meses ........................................................................ 37
5. Desarrollo del habla y lenguaje de 12 a 24 meses .................................................... 39
6. Desarrollo socioafectivo de 12 a 24 meses ................................................................. 42
7. Estimulación integral de desarrollo infantil de 12 a 24 meses ................................... 44
IV. Valoración: Analicemos y reflexionemos ............................................................ 47
V. Producción: Apliquemos nuestros conocimientos ................................................. 48
VI. Autoevaluación ................................................................................................. 50
VII. Evaluación comunitaria .................................................................................... 50
Bibliografía consultada ............................................................................................................. 51

ESTIMULACIÓN TEMPRANA Y DESARROLLO DE
NIÑAS Y NIÑOS DE 0 A 2 AÑOS DE EDAD 2
I. OBJETIVO DE MÓDULO
Desarrollamos actividades de estimulación temprana en niñas y niños

de 0 a 2 años de edad, a partir del conocimiento de las características,
hitos y criterios de evaluación del desarrollo integral infantil en esta etapa;
fortaleciendo la responsabilidad en nuestra práctica laboral para contribuir
a la toma de conciencia en la comunidad.
PRÁCTICA: EMPECEMOS
Foro 1: La importancia de la estimulación temprana
Observamos el video “ESTIMULACIÓN TEMPRANA,

IMPORTANCIA”, y respondemos a las siguientes preguntas en el
foro.
Haz clic en el ícono para

descargar el archivo
1. Desde tu vivencia personal y laboral, ¿por qué es

importante la estimulación temprana en infantes de 2
años?
2. Menciona tres beneficios de las actividades de

estimulación temprana en infantes de 2 años.
Haz clic en el ícono para ver esta

actividad en el aula virtual
TEORÍA: PROFUNDICEMOS NUESTROS CONOCIMIENTOS
U N I DAD TE MÁTICA 1
ESTIMULACIÓN TEMPRANA Y DESARROLLO EN

NIÑAS Y NIÑOS DE 0 A 2 AÑOS
Todo educador/a infantil debe

estar bien preparado/a en relación
a su tarea para encaminar a las
nuevas generaciones, porque tiene
la responsabilidad de transmitir y
afianzar en los infantes habilidades
cognitivas, psicomotrices, sociales,
actitudes y valores necesarios para
alcanzar el desarrollo integral de su
personalidad. (Pitluk, 2007).
Las y los educadores infantiles

deben conocer y utilizar estrategias
que les permitan observar, evaluar
y estimular todas las áreas de
desarrollo de un niño/a. Educador estimulando a niña con Síndrome de
Down con materiales sensoriales.
1. Desarrollo integral infantil
El desarrollo integral es la maduración física de

las células que conforman los órganos y sistemas
del cuerpo (por ejemplo, la maduración de las
funciones del cerebro, de los sistemas óseo,
digestivo y otros), y que permite la adquisición de
destrezas y habilidades cognitivas, motoras, del
lenguaje y socioemocionales.
Es decir, que las y los niños a medida que crecen aumentan sus
capacidades y destrezas para hacer acciones con mayor facilidad como
sentarse, caminar, saltar, amarrarse los zapatos, vestirse, bañarse, sujetar
una cuchara, entre otros.
2. Áreas de desarrollo integral
Las áreas de desarrollo integral son: sensoriomotriz, cognitiva, lenguaje y

socioafectiva, las cuales garantizan un crecimiento y desarrollo armónico,
integral y óptimo en las y los niños, por lo que es necesario estimularlas en
los diferentes periodos de crecimiento, de acuerdo con los logros o hitos de
desarrollo.
FACTORES DE RIESGO O CAUSAS DE ACCIDENTES O LESIONES
Desarrollo Desarrollo Desarrollo del Desarrollo socioafectivo

sensoriomotor cognitivo habla y lenguaje
Es la capacidad del
El infante en esta área, Es la capacidad Es la capacidad infante para formar
desarrolla procesos de del infante para del infante para relaciones y vínculos de
pensamiento y compre- aprender, memo- comprender y uti- afecto consigo mismo,
sión del mundo que le rizar, razonar y lizar el lenguaje con la familia, con el
rodea empleando sus resolver problemas, como medio de grupo de pares (otros
sentidos (tacto, visión, apoyándose en comunicación que infantes de su edad) y
olfato, oído y gusto), las experiencias le permite identi- con las personas de su
mediante la explora- logradas y adqui- ficar y relacionarse comunidad. Exige que
ción, observación y ridas mediante el con el medio que el infante aprenda a
experimentación con desarrollo sensorio- le rodea. Incluye manejar sus emociones,
las cosas del medio a motor. el uso del lenguaje auto controlándose y
través de movimientos verbal, escrito, generando una convi-
corporales gruesos y gestual y corporal vencia armónica con su
finos. para comunicarse. entorno, de acuerdo con
las reglas de comporta-
miento social.
Movimientos gruesos Lenguaje verbal

(oral) y escrito
Permiten al infante sen-
tarse, pararse, caminar Se logra a través de Pensamiento: Capaci-
o correr, mantener el la construcción de dad que tienen las per-
sonas de formar ideas y
equilibrio, cambiar de palabras y formación
representaciones de la
posición, entre otros. de frases u oraciones
realidad en su mente.
que tienen un deter-
Afectivo: capacidad de
minado mensaje y se
emitir y recibir emocio-
expresa a través de un
nes y sentimientos.
código verbal o escrito
Movimientos finos
(español, inglés, portu-
Permite al infante uti- gués, etc.)
lizar los músculos de las
manos y dedos, para
realizar movimientos
como la prensión
Lenguaje no verbal
(cierre de la mano para
agarrar un objeto) y la Comprende el len-
pinza digital (sujetar un guaje gestual y
objeto haciendo uso corporal, como por
del dedo índice y el ejemplo una sonrisa,
pulgar). las muecas, la encor-
vadura de los brazos,
los abrazos, y otros
3. Evaluación del desarrollo infantil
La valoración del desarrollo infantil

en las cuatro áreas: sensoriomotriz,
cognitiva, lenguaje y socioafectiva,
es el punto de referencia para
diseñar un plan de actividades de
estimulación temprana, que permita
trabajar aquellas habilidades en las
diferentes áreas donde se presentan
dificultades o que aún no se han
logrado.
Educadora estimulando atención

sensoperceptiva en un infante de un año.
TÉCNICAS DE EVALUACIÓN DEL DESARROLLO INFANTIL ENTRE 0 A 6 AÑOS
La observación Entrevistas a la familia Escala abreviada de

Son conversaciones Nelson Ortiz
Seguimiento directo y frecuentes que se esta- Es un instrumento estan-
constante del infante blecen con la familia darizado y diseñado
respecto al desarrollo para recabar informa- para realizar una valo-
de los movimientos, el ción sobre los antece- ración del desarrollo
uso de las habilidades dentes médicos, psico- infantil.
del pensamiento, la rela- lógicos, culturales, acti- Los resultados de esta
ción que genera con los tudinales o trastornos evaluación permiten
demás y la forma de del infante. identificar logros o difi-
comunicarse. cultades en las 4 áreas
de desarrollo:
Área motriz fino-adaptativa: evalúa la coordi-

nación óculo – manual (pinza), cálculo de dis-
tancias y seguimiento visual.
Área de motricidad gruesa: evalúa la pos-

tura corporal y coordinación (cabeza, brazos y
piernas).
Área audición-lenguaje: evalúa la atención

auditiva (escucha), vocalización y articulación
de fonemas, palabras o frases.
Área personal-social: mide la dependencia

e independencia, emociones, sentimientos y
comportamiento.
Revisamos el documento “ESCALA ABREVIADA DEL DESARROLLO” del Dr.

Nelson Ortiz Pinilla UNICEF.
Haz clic en el ícono para ver el

material audiovisual
3.1. El momento apropiado para la evaluación
La evaluación se puede realizar en cualquier momento. Sin embargo, es

recomendable aplicarla en tres etapas:
ETAPA INICIAL O DIAGNÓSTICA
1 Es el primer acercamiento con el infante para tener una referencia

de sus potencialidades y debilidades.
ETAPA INTERMEDIA O PROCESUAL
2 Se realiza durante el trabajo con el infante, para realizar ajustes en

el plan de actividades de estimulación temprana.
ETAPA FINAL O DE RESULTADO
3 Se realiza al concluir el trabajo con el infante, para analizar logros

adquiridos e identificar si persisten algunas dificultades. Además de
sugerir recomendaciones .
3.2. Condiciones para la evaluación
La evaluación y aplicación de los instrumentos requiere de determinadas

condiciones:
Condiciones del Condiciones del Acompañamiento Tiempo

ambiente infante
Tranquilo y sin inte- Debe sentirse Si es necesario, para Aplicación de
rrupciones. cómodo y no pre- brindar seguridad acuerdo a las carac-
sentar ninguna al infante se debe terísticas del infante y
molestia o malestar permitir la presencia el tipo de evaluación.
de salud. de un familiar en el
momento de la eva-
luación.
3.3. Instrumento de evaluación
El “Instrumento de evaluación del desarrollo infantil de 0 a 2 años” es una

herramienta de valoración de las cuatro áreas de desarrollo (sensoriomotriz,
cognitiva, lenguaje y socioafectiva) en los diferentes periodos de crecimiento
del infante, y de acuerdo con los logros o hitos de desarrollo en este periodo.
3.4. Procedimiento de aplicación del instrumento de evaluación del

desarrollo infantil
Llenar los datos que se solicitan

en el encabezado: Nombre,
1 edad, fecha de nacimiento del
infante y fecha de aplicación del
instrumento.
Observar detenidamente al
infante, y valorar los logros o hitos
de desarrollo en cada de las áreas
2 de desarrollo, de acuerdo a los
criterios de evaluación propuestos:
(L=Logrado, EP=En proceso, y NL=No
logrado).
Los resultados de la evaluación

no deben afectar el bienestar
infantil, por lo que su interpretación
3 debe realizarse de forma
confidencial con la familia, padres
o tutores, de manera responsable y
juiciosa.
Revisamos el documento “INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN DEL DESARROLLO

INFANTIL POR EDADES: A) DE 0 A 12 MESES, Y B) DE 12 A 24 MESES”.

4. Estimulación temprana
Durante los primeros años de vida, el cerebro

del infante se caracteriza por la adquisición de
experiencias y la fácil conexión de neuronas,
procesos que facilitan el aprendizaje, conocidos
como “plasticidad cerebral”.
Por ello, las actividades de estimulación temprana

permiten que el infante logre un mayor dominio de
sus habilidades para la exploración de su entorno,
control de sus movimientos corporales, la expresión
de su personalidad y la comunicación con las personas que lo rodean.
RECORDEMOS
La estimulación temprana son todas aquellas actividades, ejercicios

y juegos que se les brinda a los niños y niñas de manera repetitiva en
sus primeros años de vida, con el objetivo de fortalecer y desarrollar
al máximo sus capacidades físicas, emocionales, sociales y de
aprendizaje.
Se denomina “temprana” porque los estímulos son brindados a los
infantes desde recién nacidos hasta los primeros 5 años de vida.
•• El primer paso, para realizar actividades de estimulación

temprana, es evaluar el desarrollo infantil de la niña a niño.
•• El segundo paso es planificar las actividades de estimulación,
con base en los resultados de la evaluación
•• El tercer paso es desarrollar las actividades de estimulación
planificadas.
4.1. Métodos y técnicas de estimulación temprana
Son los procedimientos que dirigen las actividades de estimulación temprana

para que cumplan con el objetivo propuesto.
Método Montessori, propone trabajar con el infante el estí-

mulo de los sentidos empleando materiales de su entorno y
diario vivir para que pueda explorar las formas, tamaños, tex-
turas, aromas y otras características de los objetos que están
a su alcance, con el propósito de que identifiquen la utilidad
de las cosas, y desarrollen nociones básicas para seleccio-
nar, agrupar, diferenciar, organizar, entre otras.
Método Doman, propone trabajar mediante estímulos visua-

les generados a partir de TARJETAS ILUSTRADAS, la compren-
sión y asociación de los objetos con sus características como
denominativo, formas, tamaños, colores, animales, palabras,
sonidos, y otros. Y a partir de asociaciones básicas se desa-
rrollan asociaciones más complejas como sus particularida-
des, su función, su utilidad en la vida práctica y otros.
Musicoterapia, propone utilizar la música como medio

para activar la conexión entre las neuronas y con ello mejo-
rar las funciones cognitivas, desarrollar la motricidad o facili-
tar la adquisición de habilidades sociales. El procedimiento
es colocar música con frecuencias sonoras agradables. Se
recomienda utilizar música de Mozart y rondas infantiles mien-
tras se desarrollan las actividades de estimulación.
4.2. Materiales de estimulación temprana
Se recomienda que los ambientes donde se van a desarrollar las actividades

de estimulacion sean cómodos y cuenten con materiales adecuados
que permitan el cumplimiento del objetivo propuesto. En el momento de
seleccionar los materiales, se debe considerar que éstos despierten y motiven
la curiosidad de las y los infantes, y que les permita experimentar.
Materiales de estimulación temprana
Material Utilidad Material opcional
Generan movimiento en el Se puede elaborar pelotas con

Pelotas infante, con el lanzamiento o material reciclado de retazos
el agarre. de tela.
Permiten movimientos gruesos Se puede trabajar sobre

como el arrastre, el gateo, la una superficie blanda y lisa,
Colchonetas caminata, carrera, salto, vol- que permita el desarrollo
teo, además de ubicar y medir de los masajes o ejercicios
espacios. propuestos.
Permiten la capacidad de Se puede utilizar como variante

construcción, el desarrollo de objetos de la vida cotidiana
Bloques relaciones espaciales y de con dimensiones, formas y tex-
acuerdo a las figuras se puede turas similares que propicien la
trabajar forma, tamaño y color. construcción.
Permiten al infante desarrollar Estos rompecabezas, pue-

la observación y la búsqueda den ser elaborados a partir
de semejanzas en cuanto a de la impresión de láminas a
figuras. Se sugiere utilizar rom- color, las cuales pueden ser
Rompecabezas
pecabezas de hasta 10 pie- plastificadas y posteriormente
zas como máximo, de tamaño recortadas, de acuerdo a la
regular, para que el infante no cantidad de piezas que se
las introduzca en la boca. quiere trabajar.
Permiten desarrollar el pen-

samiento del infante, con- Las tarjetas se pueden crear de
cretando conocimientos del forma manual o por impresión,
Tarjetas de entorno que le rodea. destacando figuras geométri-
trabajo
Pueden ser colores, tamaños, cas, colores, tamaños, texturas
texturas, figuras geométricas, y otros.
y otros.
Tienen un carácter simbó-

lico que les permite dar pro-
tagonismo a sus historias de
acuerdo a su creatividad. Pueden ser elaborados
Muñecos hipo
Deben tener texturas y formas manualmente con tela o
alergénicos
que eviten alergias o lastimen tejidos.
al infante, son recomendables
que sean de goma suave o
tela.
Estos libros pueden ser elabo-

Tienen un carácter simbó- rados con todo tipo de mate-
lico que les permite dar pro- rial, de preferencia reciclados,
tagonismo a sus historias de estructurando cada lámina el
acuerdo a su creatividad. objetivo que se quiere cumplir.
Libros sensoriales Deben tener texturas y formas Se pueden utilizar tapas, cie-
que eviten alergias o lastimen rres, frascos, lanas, telas de
al infante, son recomendables diferentes colores, superficies
que sean de goma suave o con distintos tipos de texturas,
tela. campanas, timbres, botones, y
otros.
Se pueden emplear todos los

Permiten al infante desarro- repertorios de canciones. Se
Rondas y llar ejercicios de vocalización, sugiere que estas sean cortas,
canciones pronunciación, vocabulario y y con ellas se capte la aten-
ritmo. ción de los infantes y el reco-
nocimiento de su cuerpo.
Observamos el video “CREA TUS PROPIOS MATERIALES PARA ESTIMULACIÓN

TEMPRANA ”

4.3. Rutinas y secuencias de estimulación temprana
En las actividades de estimulación temprana es importante que el

educador/a establezca estrategias de trabajo que le permitan organizar el
tiempo, espacio y seguimiento de las mismas actividades a partir de rutinas
y secuencias.
RUTINAS
Son acciones que se realizan repetidamente con la finalidad de establecer hábitos de

trabajo en los infantes. Las actividades de estimulación temprana se pueden repetir
de 3 a 4 veces a la semana.
En la organización de una rutina, deben considerarse dos elementos:
a. El espacio, que es el lugar o ambiente donde se desarrollará la actividad,

considerando que este debe ser un área amplia, cómoda y ordenada.
b. El tiempo, que es la cantidad de minutos que se práctica la actividad para

alcanzar el objetivo propuesto.
EJEMPLOS DE RUTINAS
Rutinas para infantes de 1 a 12 meses:
•• Saludo o bienvenida: 2 min

•• Actividad introductoria: 5 min
(generalmente son masajes)
•• Desarrollo de la actividad central: 10 min
•• Conclusión y despedida: 3 min
Rutinas para infantes de 12 a 24 meses
•• Saludo o bienvenida: 2 min

•• Actividad introductoria: 5 min
(generalmente son ejercicios de relajación
y respiración)
•• Desarrollo de la actividad central: 15 min
•• Conclusión y despedida: 3 min
Observamos los siguientes videos:
1. ESTIMULACIÓN TEMPRANA COGNITIVA, AFECTIVA Y

MOTRIZ

2. ¿CÓMO TRABAJAR CON NIÑOS DE 1 AÑO EN ADELANTE?

INSERTADO - MOTRICIDAD FINA.

SECUENCIAS
Es el orden que se debe seguir para realizar una actividad de estimulación temprana,
comprende el procedimiento o conjunto de pasos que se detallan en la planificación.
Las secuencias comprenden tres momentos:
a. Antes de la actividad: se debe observar que el infante se encuentre con buen

estado de ánimo, ropa cómoda y que no haya consumido alimentos antes de
comenzar la actividad.
b. Durante la actividad: se debe seguir la actividad de acuerdo a la planificación

para cumplir con el objetivo, respetando los avances y logros de cada infante.
c. Después de la actividad: se debe ordenar el ambiente y tomar nota de las

habilidades que se encuentran en proceso de desarrollo.
4.4. Planificación de actividades

de estimulación temprana
La planificación es la organización
de las acciones que se van a realizar
de forma consecutiva y ordenada,
a través de una serie de rutinas y
secuencias de estimulación para el
logro de un hito de desarrollo.
Para estructurar un plan de actividades de estimulación temprana se debe considerar

los siguientes aspectos:
•• Título o nombre de la actividad.

•• Áreas de estimulación.
•• Edad del infante.
•• Tiempo de la actividad.
•• Objetivo en relación al hito de desarrollo a lograr.
•• Materiales.
•• Descripción de la actividad.
Ficha de planificación de actividades de estimulación
Título: Siguiendo objetos
Área de estimulación: Desarrollo Cognitivo.
Edad: 3 meses
Tiempo: 10 minutos
Objetivo/Hito de Desarrollo: Desarrollar la atención visual.
Materiales: Juguetes de goma o plástico con colores llamativos.
Descripción:
•• Colocar al infante en posición de echado boca arriba frente al adulto.
•• Realizar masajes en las palmas de las manos, frotando suavemente de arriba hacia
abajo y viceversa.
•• Mostrar al infante de forma inmediata los juguetes con los que se van a trabajar.
•• Luego de forma más lenta mostrarle uno por uno cada juguete para que pueda se-
guirlos con la mirada.
•• Finalmente se concluye con masajes en las palmas de las manos.
Control de lectura 1: Estimulación temprana y desarrollo

en niñas y niños de 0 a 2 años
Con base en los contenidos de la unidad y los materiales de estudio,

resolvemos el cuestionario.
Haz clic en el ícono para ver

esta actividad en el aula virtual
ESTIMULACIÓN TEMPRANA Y DESARROLLO DE 0 A

12 MESES DE VIDA
Durante los primeros 12 meses de

vida del infante, se manifiestan
cambios evidentes en su desarrollo
y crecimiento:
1. Su peso y talla se duplican.

2. Comienza a controlar sus movimientos
corporales, desplazándose mediante el
arrastre y el gateo.
3. Empieza a levantar objetos pequeños,
utilizando la pinza.
4. Genera vínculos afectivos, momentos
de conocerse a sí mismo (potenciali-
Niño de un año y medio, practicando movimientos
dades y debilidades), desarrolla seguri- motrices finos (pinza) y atención por discriminación.
dad y confianza para alcanzar los hitos
de desarrollo sin frustrarse.
Todas estas habilidades manifiestan el logro o cumplimiento de los hitos de

desarrollo por edades, como: succionar, cerrar los puños, mover las manos,
flexionar las piernas, rotar de un lado a otro, levantar la cabeza y sostenerla,
intentar comer con sus manos, sostenerse parado contra la pared, gatear
hacia delante y hacia atrás, caminar sobre manos y pies, mantenerse
arrodillado, desarrollar el equilibrio, entre otros.
1. Desarrollo sensoriomotor de 0 a 12 meses
El área sensoriomotriz, como lo analizamos anteriormente, tiene que ver

exclusivamente con los sentidos, que son responsables de captar todo
lo que ocurre en el entorno, produciendo sensaciones, percepciones y
representaciones del mundo exterior.
A continuación, describimos los

hitos del desarrollo sensoriomotor
de 0 a 12 meses, junto a los logros
específicos que nos permiten
verificar el desarrollo alcanzado en
cada hito y los signos de alerta que
debemos considerar para actuar
de manera oportuna y responsable
frente a un posible retraso en el
desarrollo. Además, sugerimos ejercicios de estimulación temprana para
cada uno de los hitos del desarrollo.
LOGROS, HITOS Y SIGNOS DE ALERTA DEL DESARROLLO SENSORIOMOTOR

DE 0 A 12 MESES
Edad Hitos de
Logros específicos Signos de alerta
(Meses) desarrollo
Falta de movimien-
Realización de •• Sus actos son reflejos. tos reflejos y falta
movimientos re- •• Sostiene independiente- de control de los
flejos. mente la cabeza. movimientos de su
cabeza.
0a3 •• Succiona.
Falta de movi-
•• Cierra los puños y se lleva
Primeros movimiento y estira-
las manos a la boca.
mientos de miento de las
prensión. •• Hacia el 3er mes, mueve manos, brazos y
las manos y flexiona las piernas.
piernas.
•• Rota de un lado a otro Falta de rotación

girando. corporal, sólo se
Movimiento de
•• En posición boca aba- queda en una
todo el cuerpo.
jo, levanta la cabeza y se posición y no logra
sostiene. sostener la cabeza.
•• Flexiona y extiende las

piernas.
3a6
•• Pasa objetos de una mano No sujeta objetos,
Reconocimiento a la otra. y no llega a realizar
y movimiento de •• Golpea sobre la mesa. movimientos auto-
brazos y piernas. •• Intenta comer con sus nómicos de pier-
manos. nas y brazos.
•• Utiliza objetos para alcan-
zar otros.
•• Se sienta y se apoya en un
brazo cuando se inclina. •• No logra equi-
•• En posición boca abajo, librase, ni sos-
Control y equili- levanta los brazos y estira tener su cuer-
6a9
brio corporal. las rodillas. po en posición
•• Se arrastra hacia atrás. de sentado o
•• Se sostiene parado contra gateo.
la pared.
•• Gatea hacia delante y ha-

cia atrás.
•• Se acuesta y se sienta
solo.
•• Se inclina sobre sus No llega a reali-
rodillas. zar acciones de
Ejecución de pri-
•• Para pararse lo hace con arrastre o gateo y
6a9 meros movimien-
ayuda y se toma de los tampoco puede
tos autonómicos.
muebles. sostenerse en
•• Sube escaleras gateando. ambas piernas.
•• Se sienta correctamente
en su silla.
•• Intenta dar sus primeros
pasos.
•• Se para solo.
•• Camina si lo toman de
ambas manos.
•• Gira sentada. No llega a pararse
y no busca pun-
Autonomía en •• Camina sobre manos y
tos de apoyo para
sostenerse en pies.
hacerlo, por lo que
ambas piernas. •• Se mantiene arrodillado.
denota debilidad
•• Sube y baja de la silla solo. muscular.
•• Si está parado se sienta
9 a 12 solo.
•• Ayuda cuando lo visten.
•• Se suelta y quiere caminar

solo.
Autonomía en el No llega a emitir
•• De pie gira su cuerpo.
desplazamiento los primeros movi-
•• Trepa escaleras.
y la marcha mientos de la mar-
(caminata). •• Sentado se inclina hacia cha (caminata).
adelante y hacia atrás
con equilibrio.
EJERCICIOS DE ESTIMULACIÓN TEMPRANA DEL DESARROLLO

SENSORIOMOTOR DE 0 A 12 MESES
Edad Hitos de
Actividad Procedimiento
(Meses) desarrollo
1. Acostar al infante, boca arriba

con ropa cómoda, sobre una
Primeros movi- superficie lisa y estable.
Sujetando
0a3 mientos de 2. En esta posición, colocar entre
objetos.
prensión. los dedos de la mano juguetes
de prensión para que la o el niño
mueva naturalmente los brazos.
1. Colocar un juguete en la mano

del infante, luego acercamos su
otra mano para que lo agarre y
lo pase, reiterar la acción.
Reconoci- 2. Ofrecerle al infante una cuchara
miento del Explorando de madera, peine, palitos u
3a6 movimiento de con diferentes objetos fáciles de agarrar, para
brazos y pier- objetos. que golpee sobre una superficie;
nas. si hace ruido mejor, como por
ejemplo una caja, o un balde
con objetos pequeños, para
que identifique y familiarice a
distintos sonidos.
1. Colocar al infante boca abajo

para que pueda realizar la
elevación del cuerpo.
Control y equili- Iniciamos con 2. De a poco procurar que a la
6a9
brio corporal. el gateo. par de que eleve el cuerpo se
sostenga en los brazos y luego
en los pies, para propiciar el
gateo.
1. Para que el infante maneje su

cuerpo con autonomía, se lo
puede apoyar sosteniéndolo
con una pañoleta debajo de sus
Autonomía en axilas e iniciar la ejercitación de
Empezamos a
9 a 12 sostenerse en pararse y dar sus primeros pasos.
caminar.
ambas piernas. 2. Será muy óptimo que suba y
baje escaleras tomándolo de
la mano, si el infante presenta
mucha inestabilidad, sujetarlo
con ambas manos.
2. Desarrollo cognitivo de 0 a 12 meses
El infante de 0 a 12 meses, en el área

cognitiva desarrolla logros referentes
a la experimentación y la puesta en
práctica de experiencias adquiridas,
que recibe de los estímulos del
entorno que le rodea.
A continuación, describimos los hitos

del desarrollo cognitivo de 0 a 12 meses, junto a los logros específicos que nos
permiten verificar el desarrollo alcanzado en cada hito y los signos de alerta
que debemos considerar para actuar de manera oportuna y responsable.
Además, sugerimos ejercicios de estimulación temprana para cada uno de
los hitos del desarrollo.
LOGROS, HITOS Y SIGNOS DE ALERTA DEL DESARROLLO COGNITIVO DE

0 A 12 MESES
Edad Hitos de
(Meses) desarrollo
Atención Falta de atención

•• Responde a sonidos.
auditiva. auditiva.
•• Explora sus manos y co-

mienza a registrar sus
movimientos. No logra perci-
0a3
•• Reacciona ante el contac- bir los diferen-
Uso de los
to con su cuerpo. tes estímulos que
sentidos.
•• Le llaman la atención los provienen de los
colores y luces brillantes. sentidos.
•• Comienza a coordinar los
sentidos hacia el 2do mes.
•• Observa objetos que tiene

en sus manos.
•• Busca con la mirada de
donde provienen ruidos.
Falta de atención
•• Reacciona al ver el
visual, no logra fijar
alimento.
3a6 Atención visual. la mirada o seguir
•• Encuentra objetos que no
objetos con la
están del todo escondidos.
misma.
•• Diferencia las personas de
las imágenes.
•• Conoce las caras
familiares.
•• Tira de lo que tiene al al-
cance para llegar a un
objeto.
•• Reconoce objetos
familiares. Falta de aten-
•• Reconoce sucesos y juegos ción, concentra-
Analiza la acción
pasados. ción y no identifica
causa – efecto.
•• Logra identificar la acción el efecto de las
6a9 causa – efecto, en el que acciones.
claramente se muestra que
todo lo que se realiza tiene
una consecuencia.
•• Entiende el “NO”
No llega a com-
•• Descubre objetos escondi-
Noción de prender la per-
dos bajo su presencia.
objeto. manencia de un
•• Responde a las órdenes.
objeto.
•• Se mueve cuando escu-
cha música.
•• Reconoce y señala algu- No reacciona a
Reacción a estí-
nas partes de su cuerpo. estímulos externos
mulos externos.
•• Es capaz de imitar compor- muy llamativos.
tamientos como bañarse y
9 a 12 comer.
No logra identificar
las características
•• Puede agrupar por forma y
Asocia y agrupa de los elementos
color, algunos objetos.
objetos. por lo que no los
•• Responde a las órdenes.
puede asociar y
agrupar.

COGNITIVO DE 0 A 12 MESES
Edad Hitos de
(Meses) desarrollo
1. Ofrecerle al infante, en los

momentos que sean necesario,
objetos con los cuales pueda
realizar la acción de prensión. De
esta manera desarrollará fuerza,
Atención Reconociendo
0a3 pero a la vez, la atención visual y
auditiva. sonidos.
auditiva.
2. Permitirle que reconozca y
familiarice con los objetos que lo
rodean, nombrándole cada uno
de esos objetos.
1. Con el infante de espalda, mostrar

objetos de colores llamativos para
Reconociendo que logre girar su cuerpo. Mejor si
Atención
3a6 formas y estos juguetes emiten sonidos.
visual.
figuras. 2. Una vez que identifique el objeto
se le entrega el juguete para que
lo explore.
1. Con el infante sentado en su

silla-comedor, colocarlo a
cierta distancia con sonajeros o
instrumentos que hagan ruido;
alejarse del niño y ver hasta dónde
mantiene su atención.
Reacción
Generando 2. Colocar en el piso, delante del
6a9 a estímulos
sonidos. infante una caja cerrada vacía
externos.
y otra con objetos que hagan
ruido. Mover primero una y luego
la otra, dejándolos en el piso.
Luego ofrecerle ambas cajas al
infante para que experimente el
reconocimiento de sonidos.
1. Se debe trabajar con la búsqueda

de objetos escondidos, para
Noción de Buscando ob- desarrollar la atención, la
9 a 12
objeto jetos perdidos. concentración, la anticipación y
la existencia del objeto a pesar de
que este se encuentre escondido.
3. Desarrollo del habla y lenguaje de 0 a 12 meses
La familia y las personas más

cercanas al infante influyen en
la estimulación del lenguaje,
permitiéndole desarrollar vínculos
de comunicación adecuados con el
entorno que lo rodea.
A continuación, describimos los hitos

del desarrollo del habla y lenguaje
de 0 a 12 meses, junto a los logros específicos que nos permiten verificar
el desarrollo alcanzado en cada hito y los signos de alerta que debemos
considerar para actuar de manera oportuna y responsable. Además,
sugerimos ejercicios de estimulación temprana para cada uno de los hitos
del desarrollo.
HITOS, LOGROS Y SIGNOS DE ALERTA DEL DESARROLLO DEL HABLA Y

LENGUAJE DE 0 A 12 MESES
Edad Hitos de
(Meses) desarrollo
•• Usa el llanto como forma de Falta de balbuceos

expresión. o movimientos de
Expresión de la boca. Así como
•• Vocaliza ante el placer.
emociones. coordinación entre
•• Se tranquiliza con la voz de la la audición y el
0a3 madre. movimiento.
•• Empieza con los sonidos Le cuesta combi-
Emisión de guturales. nar sonidos que
primeros soni-
•• Hace gorgojos. se emitan de la
dos.
•• Reconoce voces. garganta.
•• Busca voces conocidas.
•• Las vocalizaciones van cam-
biando, según los estados de Manifiesta dificul-
ánimo. tad para emitir bal-
Emisión de
buceos y vocalizar
balbuceos y •• Repite sílabas reiteradamente.
3a6 correctamente los
primeros fone- •• Escucha voces y balbucea.
primeros fonemas
mas. •• Fija su mirada en la boca e in- (sonidos sueltos de
tenta imitar. letras).
•• Aparecen nuevos fonemas
como la M y P.
Manifiesta difi-
Conversación
cultad para
intuitiva con •• Emite monosílabos.
pronunciar las pri-
la emisión •• Empieza a pronunciar palabras
meras palabras,
de primeros como mamá y papá.
por lo que las corta
6a9 sonidos.
o cambia sonidos.
•• Reacciona ante su nombre. Dificultad para
Asociación de
reconocer accio-
sonidos y ob- •• Responde a las voces familiares.
nes, e identificar
jetos. •• Responde al no. objetos y personas.
•• Aparecen las primeras
palabras.
•• Puede responder a preguntas No logra pronun-
Pronunciación
simples. ciar las palabras
de las prime-
de forma correcta
ras palabras. •• Dice no con la cabeza.
y clara.
•• Canta.
•• Posee un vocabulario de más

9 a12
de tres palabras.
•• Utiliza los sonidos Su expresión oral y
onomatopéyicos. el vocabulario que
Expresión del
•• Repite las palabras nuevas. emplea se limita
lenguaje oral.
•• Entiende palabras y obedece a no más de 5
órdenes. palabras.
•• Imita ritmos de conversaciones
y expresiones.
EJERCICIOS DE ESTIMULACIÓN TEMPRANA DEL DESARROLLO DEL HABLA

Y LENGUAJE DE 0 A 12 MESES
Edad Hitos de
(Meses) desarrollo
1. Reforzar los balbuceos que

el infante ha adquirido,
imitando sus primeros
sonidos.
Emisión de pri- Reconociendo
0a3 2. Colocar delante de la o el
meros sonidos. sonidos.
niño objetos que emitan
sonidos, para que el infante
procure imitar esos sonidos
con balbuceos.
1. Es bueno que reconozca

sonidos familiares, como el
ladrido del perro, el toque
del timbre, el sonido de
la batidora, la música en
general, explicándole el
significado de cada uno.
Emisión de Imitamos
2. Enseñarle a vocalizar, de
3a6 primeros fone- sonidos del
frente emitir la pronunciación
mas. entorno.
de las vocales de forma muy
emotiva.
3. También enseñarle distintas
muecas y especialmente
posiciones de la boca,
siempre acompañada de
sonidos.
1. Reforzar las 2 o 3 palabras

que el niño ha adquirido.
2. Colocar delante de la o el
niño una cajita musical, una
radio portátil o cualquier
Reconociendo
Asociando objeto que emita sonido. El
sonidos y nom-
6a9 objetos con trabajo aquí es hacerle notar
bres de los
sonidos. la relación causa – efecto,
objetos.
cuando el niño lo toca que
suene la música y cuando
lo suelta que desaparezca la
música. También se trabaja
el dominio sobre los objetos.
1. Indicarle al infante que

cada cosa lleva un nombre,
objetos, personas y
situaciones, por lo que todo
tiene su nombre respectivo.
Conversando 2. En esta etapa que vaya
Expresión del
9 a 12 del entorno memorizando los nombres de
lenguaje oral
que nos rodea. sus familiares.
3. Estimular al niño a que
siempre use el lenguaje,
permitirle que siempre se
exprese y no sólo utilice
mímicas o señale objetos.
4. Desarrollo socioafectivo de 0 a 12 meses
La estimulación del área social,

emocional y/o afectiva desempeña
un papel importante en la niña o
el niño, ya que la seguridad que
brinden los padres y las personas
adultas que lo rodean, será la clave
para el desarrollo de su personalidad.
A continuación, describimos los hitos del desarrollo socioafectivo de 1 a 12

meses, junto a los logros específicos que nos permiten verificar el desarrollo
alcanzado en cada hito y los signos de alerta que debemos considerar para
actuar de manera oportuna y responsable. Además, sugerimos ejercicios de
estimulación temprana para cada uno de los hitos del desarrollo.
HITOS, LOGROS Y SIGNOS DE ALERTA DEL DESARROLLO SOCIOAFECTIVO

DE 0 A 12 MESES
Edad Hitos de
(Meses) desarrollo
•• Disfruta de los contactos

físicos. No muestra
afecto por las
Apego •• Fija la mirada en el rostro de
personas que lo
emocional. mamá cuando lo alimenta.
rodean, en espe-
•• Hacia el 2do o 3er mes cial por la madre.
sonríe.
0a3
Empieza con la •• Tiene expresión de placer.
demostración No se reconoce a
•• La mayoría de sus reaccio-
de las primeras sí mismo cuando
nes son a estímulos internos.
emociones y se lo llaman o lo
reconoce a sí •• Expresa angustia, excitación observan.
mismo. y placer
•• Ríe a carcajadas y chilla

con excitación.
•• Sonríe al espejo.
•• Juega a esconderse.
No emite emocio-
Emite emo- •• Es sensible a lugares y perso-
nes fácilmente y
ciones y com- nas extrañas.
no comprende
prende reglas •• Sus estados de ánimo cam-
los límites impues-
de su entorno. bian muy rápido.
tos por el entorno.
•• Se enoja si le sacan algo.
3a6 •• Le gusta el contacto con los
niños.
•• Tiene un juguete preferido.
•• Llama la atención sonriendo

con muecas. No logra imitar
Imita muecas y
gestos y menos
se comunica a •• Imita gestos con la cara.
los relaciona para
través de ellas. •• Prefiere jugar con las comunicarse.
personas.
•• Besa su imagen en el espejo.

•• Distingue el enojo.
•• No le gusta estar solo o lejos
de los padres.
•• Explora todo.
•• Siente y demuestra
vergüenza.
•• Se asusta con gente extraña.
Puede no mos-
Demuestra •• Imita emociones. trar interés por
agrado y desa- •• Juega tirando los objetos y lo que le rodea,
6a9 grado hacia lo los oculta. o caso contrario
que le rodea y •• Entiende el no. puede aferrarse
hacia sí mismo. mucho a ciertos
•• Cuando no quiere algo lo
elementos.
demuestra.
•• No intuye el peligro.
•• Prueba la autoridad de los
padres.
•• Besa y abraza.
•• Quiere ser incluido.
•• Disfruta cuando le aprue-
ban algo.
•• Se entretiene con juguetes.

•• Le gusta ser el centro de
atención.
Carece de ima-
Empieza •• Manifiesta lo que prefiere.
ginación para
con el juego •• Busca estar siempre con
desarrollar ciertos
simbólico. alguien.
juegos.
•• Muestra estados de ánimo.
•• Comienza a identificarse
con niños de su mismo sexo.
9 a 12
•• Tiene miedos a lugares Se muestra con

Manifiesta sus extraños. una actitud muy
primeros mie- •• No siempre tiende a negativa frente
dos y resistencia cooperar. a situaciones
o aceptación •• Cuando es elogiado repite que no le agra-
de algunas ac- la acción. dan, imponién-
tividades. •• Se marca mayor dependen- dose con fuerte
cia con la mamá. resistencia.

SOCIOAFECTIVO DE 0 A 12 MESES
Edad Hitos de Logros

Signos de alerta
(Meses) desarrollo específicos
1. Mostrarle su imagen en el
espejo y mencionarle su
nombre.
2. Preguntarle por los
integrantes de la familia
Autorecono- Reconociéndome para que ubique nombres
0a3 cimiento de y reconociendo a y reconozca quiénes son.
imagen mi familia. 3. Mostrarle fotos llamando
por los nombres a
las personas de las
fotografías y dejándolas
siempre en el mismo
lugar.
1. Es capaz de entender el
tono de voz ante un reto
o prohibición, por ello
necesita que se le hable
serio y firme.
2. Si está con otros niños,
siéntelos juntos y reparta
sus juguetes entre los
Comprende otros.
Comprendiendo
3a6 reglas de su 3. Es capaz de entender
límites.
entorno. y obedecer ante
situaciones peligrosas,
entendiendo el “NO” con
firmeza.
4. Con uno o dos niños
proponerles que intenten
agarrar la pelota que el
adulto sujeta o un globo
enganchado por un palo.
1. Es el momento en que
Comprende
Entendemos el toma conciencia del SI y
6a9 reglas de su
“SI” y el “NO”. del NO, usarlos de forma
entorno.
correcta y no excesiva
1. Se debe trabajar con la

búsqueda de objetos
escondidos, para
desarrollar la atención,
la concentración, la
anticipación, etc.
2. Se le debe ofrecer varias
cajitas para abrir y cerrar.
Resistencia o 3. Abrir y cerrar puertas y
Encontrando
9 a 12 aceptación de cajones les encantará.
objetos.
las actividades. 4.
Con una caja,
confeccionar un juego
de inserción con dos
medidas distintas,
notorias, para que
el infante introduzca
objetos grandes en el
agujero grande al dar por
entendido su tamaño.
Tarea 1: Evaluación del desarrollo infantil de 0 a 12 meses
En base a los materiales de estudio de la unidad 2, realizamos la

siguiente actividad:
1. Aplicamos con responsabilidad el “INSTRUMENTO DE

EVALUACIÓN DEL DESARROLLO INFANTIL DE 0 A 12
MESES” en un infante.
2. Presentamos los resultados de la evaluación en un

documento de texto.


descargar el documento
ESTIMULACIÓN TEMPRANA Y DESARROLLO DE 12

A 24 MESES DE VIDA
1. Crecimiento y desarrollo de 12 a 24 meses de vida
En esta etapa el infante se caracteriza

por tener un crecimiento más lento,
donde se evidencia:
1. Una cabeza más grande en proporción

a su cuerpo.
2. Brazos y piernas más alargadas.
3. Abdomen más abultado
4. Dominio de movimientos y relaciona-
miento con su entorno, a través de la
comunicación y el descubrimiento.
5. Emplea las manos para explorar y po-
der equilibrarse.
6. Realiza una caminata de forma regular.
7. Ejercita la presión tipo pinza para inser-
tar objetos pequeños en boquillas an- Niño de un año practicando habilidades
gostas. sensoperceptivas de coordinación y
emparejamiento.
8. Abre o cierra cajones y manipula con
sus manos objetos que están a su al-
cance.
El infante de 12 a 24 meses es emocionalmente

más cariñoso y empático con las personas
cercanas, siente apego por los juguetes u objetos
que le gustan, manifiesta gustos y disgustos de
forma muy evidente e inicia la búsqueda de su
independencia; demostrando que se siente capaz
de hacer varias cosas de manera autónoma.
2. Autonomía
La autonomía en la etapa infantil representa la capacidad que tiene la niña

o niño para desarrollar acciones de forma independiente como vestirse,
comer, desplazarse, jugar y otros.
TIPOS DE AUTONOMÍA
Autonomía en la marcha Autonomía en la alimentación

Es el inicio de la marcha (caminata), Es la independencia en la alimenta-
que le permite al infante observar el ción que significa un gran reto, porque
entorno que le rodea, acercandosé las y los niños de 12 a 14 meses, son
y experimentando con los objetos muy activos y energéticos, tienden a
que están a su alcance. jugar con el alimento y no consumirlo.
Para lograrlo la niña o niño debe Entonces para concretar esta habi-
adquirir control de movimientos pre- lidad será necesario la adquisición de
cios como el arrastre boca abajo y hábitos de comportamiento, como:
gateo. •• El lavado de manos
•• Uso correcto de los utensilios para
comer (plato, cuchara, tenedor,
servilletas, otros)
•• Mantener la posición de sentado
en la mesa durante comidas.
•• Resperto a la comida propia y a
la de los demás
3. Desarrollo sensoriomotor de 12 a 24 meses
En este periodo, los infantes suelen mostrar los primeros signos de querer
andar, recorrer la casa gateando o de pie apoyándose en los muebles.
Incluso hay quienes pueden caminar solos, no obstante, lo normal es que
lo hagan de la mano de un adulto o empujando un juguete con ruedas.
Llegando a introducir objetos pequeños dentro de otros grandes, abren
cajones y sacan objetos, en general manipulan todo lo que encuentran.
A continuación, describimos los hitos del desarrollo sensoriomotor de 12 a 24

HITOS, LOGROS Y SIGNOS DE ALERTA DEL DESARROLLO

Edad Hitos de
(Meses) desarrollo
•• Logra jugar con la pelota,

Estabilidad y
recogiéndola y arrojándola.
coordinación Dificultades en la
•• Camina solo y puede trans-
de movimien- marcha (caminata),
portar objetos no muy
12 a tos. desplazamiento en
pesados.
16 superficies con des-
niveles, orientación
•• Camina para adelante y y ubicación.
Manifiesta
para atrás.
equilibrio.
•• Sube escaleras.
•• Comienza a bajar
escaleras. Dificultad para el
Control de mo-
16 a control de movi-
vimientos en el •• Usa carritos sin pedales.
19 mientos en espacios
espacio. •• Tiene muy buen equilibrio.
abiertos.
•• Dibuja con mayor firmeza.
•• Patea, salta y trepa.

•• Logra la marcha de subir y
bajar escaleras.
Debilidad muscular
•• Controla su cuerpo y sus y falta de coordina-
Fortalecimiento movimientos.
19 a ción de movimien-
del tono
24 •• Camina con equilibrio y tos para realizar
muscular.
seguridad. ejercicios con el
•• Salta con ambos pies. cuerpo.
•• Se para en un pie.
•• Puede subir solo al triciclo.

Edad Hito de
(Meses) desarrollo
1. Dibujar varias superficies y llevar

al infante a que las recorra.
2. Caminar en puntillas.
Estabilidad y
Practicamos 3. Caminar con un vaso de agua,
12 a coordinación
estilos de tratar que preste atención al
16 de movimien-
caminata. vaso para no volcarlo.
tos.
4. Practicar a subir y bajar solo
de la cama o de una silla más
grande.
1. Caminar hacia atrás y hacia los

laterales, primero libremente,
Control de Caminamos luego se pueden trazar caminos.
16 a
movimientos sobre líneas 2. Ofrecerle 2 o 3 vasos pequeños
19
en el espacio. trazadas. y permitirle que traspase líquido
de uno a otro; en un tiempo lo
hará sin derramar.
1. Cuando el infante va caminando

por la calle, permita que él mismo
tomado de su mano atraviese
obstáculos, que salte, que pise
Fortaleciendo Reconocien- terrenos desaparejados, que
19 a
el tono muscu- do el entorno camine por un borde, etc.
24
lar. donde vivo. 2. Cuando utilice juguetes del tipo
rodado, trazar un circuito para
que la o el niño los siga, de esta
manera coordinará mejor sus
movimientos.
4. Desarrollo cognitivo de 12 a 24 meses
En esta etapa los infantes desarrollan habilidades como recordar experiencias

o hechos que les ocurrieron días antes, empiezan a relacionar sucesos, por
ejemplo, cuando abren una caja de música saben que oirán una canción, o
cuando arrojan una pelota saben que rebotará, probablemente lancen sus
muñecos, comida y otros objetos para ver si también rebotarán. Asimismo,
desarrollan la comprensión de su entorno y la capacidad de verse a ellos
mismos como personas únicas.
A continuación, describimos los hitos del desarrollo cognitivo de 12 a 24


Edad Hitos de
Logros alcanzados Signos de alerta
(Meses) desarrollo
•• Mira un libro pasando hojas.

•• Imita acciones.
•• Intenta envolver los objetos.
•• Reconoce algunas partes de
su cuerpo. Falta de razona-
Amplia el
•• Comprende mejor causa miento y análisis
12 a tiempo de
– efecto. lógico para resol-
16 atención y
•• Obedece órdenes y asocia ver situaciones
concentración.
ideas. cotidianas.
•• Señala y pide objetos.
•• Busca imágenes que se le su-
giere en láminas.
•• Clasifica objetos.
•• Distingue sus objetos

personales.
•• Conoce su cuerpo.
•• Juega con rompecabezas. Dificultad para
Reconoce el
reconocer su ima-
significado de •• Empareja objetos con carac-
gen corporal,
16 a las palabras y terísticas similares.
operar con juegos
19 las asocia con •• Reconoce fotos de su familia. de inserción, tener
la utilidad de
•• Comprende y obedece con noción de tamaño
los objetos.
mayor complejidad. y espacio.
•• Empieza a manejar nocio-
nes de arriba y abajo, dentro
– fuera.
•• Reconoce partes de su rostro.

•• Asemeja figuras que sean
iguales.
•• Sabe dónde están sus
pertenencias.
•• Comprende nociones como
pequeño, grande, lleno, va-
cío, arriba, abajo, adelante,
atrás.
•• Escucha atento un cuento. Dificultad para
Amplia la per-
19 a •• Reconoce animales u objetos centrar su aten-
cepción audi-
24 por su sonido. ción perceptiva,
tiva y visual.
•• Comienza a tener noción del auditiva y visual.
día y de la noche.
•• Maneja nociones como mu-
cho y poco, dentro y fuera.
Reconoce en una foto a su
familia.
•• Arma rompecabezas de 2,3 y
4 piezas.
•• Arma torres de más de 6
piezas.
Reconoce •• Es creativo. No logra asociar

consecuencia •• Piensa antes de actuar. secuencia de
de acciones. •• Entiende la noción de primero. acciones.

COGNITIVO DE 12 A 24 MESES
Edad Hito de
(Meses) desarrollo
1. Aparear objetos o imágenes

Reconocemos iguales, pues se puede
Atención
12 a formas y trabajar con 4 o 5 figuras.
visual y
16 tamaños de los 2. Trabajar la diferencia de
concentración.
objetos. tamaños, de preferencia con
objetos reales.
1. Trabajar los colores primarios

rojo, azul y amarillo asociando
Asociamos los
con los tamaños grande y
colores prima-
16 a Percepción pequeño.
rios con los
19 visual. 2. Hacer un dibujo de la figura
diferentes tama-
humana y pedirle al niño que
ños.
enuncie las partes que irá
dibujando.
1. Explicar y trabajar con el

infante el concepto de
tres figuras geométricas
(cuadrado, círculo y
triángulo), una vez realizado
el trabajo se debe buscar
Identificamos
19 a Percepción y objetos en el entorno
figuras
24 análisis visual. que tengan estas mismas
geométricas.
características, para que
asocie.
2. Colocar imágenes sobre la
mesa y que vaya describiendo
en cuanto a forma, tamaño y
color.
5. Desarrollo del habla y lenguaje de 12 a 24 meses
En este periodo, el infante suele decir sus primeras tres o cuatro palabras:
“mamá”, “papá”, “agua”, “pan” o el nombre de algún otro objeto conocido,
al concluir esta etapa, ya puede expresarse con frases cortas y haber
desarrollado una comunicación más eficaz con su entorno.
A continuación, describimos los hitos del desarrollo del habla y lenguaje

de 12 a 24 meses, junto a los logros específicos que nos permiten verificar
el desarrollo alcanzado en cada hito y los signos de alerta que debemos
considerar para actuar de manera oportuna y responsable. Además,
sugerimos ejercicios de estimulación temprana para cada uno de los hitos
del desarrollo.
HITOS, LOGROS Y SIGNOS DE ALERTA EN EL DESARROLLO DEL HABLA Y

LENGUAJE DE 12 A 24 MESES
Edad Hitos de
Logros alcanzados Signos de alerta
(Meses) desarrollo
•• Maneja un vocabulario de
entre 10 a 20 palabras.
•• Comprende cuando se le
habla.
Su vocabulario se
12 a Ampliación del •• Comienza a usar el “si”.
limita a o más de
16 vocabulario. •• Hace pedidos con palabras
5 a 7 palabras.
sencillas y conocidas.
•• Usa el lenguaje gestual.
•• Crea sus propias palabras
con un significado propio.
•• Pronuncia palabras claras y

concretas.
Dificultad para
Mejora la pro- •• Hay balbuceo, pero con ma- desarrollar ade-
nunciación de yor entonación y más sílabas. cuadamente la
16 a
las palabras •• Dice su nombre. pronunciación de
19
para emitir •• Canta y juega. las palabras por lo
mensajes. •• Identifica objetos personales que las acorta o
por su nombre. modifica.
•• Usa el dame, toma y mío.

•• Pronuncia más de 20
palabras.
•• Forma frases.
•• Intenta contar algo que le
pasó o vio. Dificultades para
Expresa frases la comprensión de
19 a •• Dice que “si” y que “no”.
con mayor frases y formular
24 •• Llama a cada persona por su
sentido. las mismas para
nombre.
comunicarse.
•• Usa verbos, pronombres y ad-
jetivos posesivos.
•• Arma frases de tres palabras.
•• Utiliza palabras en plural.
•• Usa indicativos como éste,

ése, ésta.
•• Usa un mismo término para
Expresa y señalar distintos objetos.
comunica sus •• Repite palabras simples.
necesidades. •• Usa su nombre.
•• Comprende lo que dicen.
•• Señala y nombra objetos
diferentes.
EJERCICIOS DE ESTIMULACIÓN TEMPRANA DEL DESARROLLO DEL HABLA

Y LENGUAJE DE 12 A 24 MESES
Edad Hito de
(Meses) desarrollo
1. Entablar diálogo con el infante, en

el transcurso del día, permitiéndole
que use el lenguaje para comunicar
Dialogando sus necesidades.
12 a Ampliación del
sobre lo que 2. Propiciar momentos de canto con
16 vocabulario.
nos interesa. rondas infantiles.
3. En el momento de dirigirse al
infante hablarle claro y con buena
pronunciación.
1. Llamar siempre al niño por su

nombre.
2. Cada vez que el niño use el
Mejoramiento lenguaje gestual, estimularlo para
Hablando
16 a de la pronun- que use la palabra como medio de
fuerte y
19 ciación de las comunicación.
claro.
palabras. 3. Ampliar siempre el vocabulario con
una lista nueva de palabras.
4. Estimular la imitación de sonidos y
su repetición
1. En el lenguaje cotidiano usar

todos los nombres correctamente
y denominar todo lo que está a su
Describimos alrededor.
lo que está
Expresión 2. Estimular la expresión libre del
19 a a nuestro
de sus infante, tener paciencia y dejarlo
24 alrededor y
necesidades. hablar.
cómo nos
sentimos. 3. Es fundamental trabajar con los
relatos de cuentos y películas.
Agregando adjetivos, acciones
pasadas y futuras.
6. Desarrollo socioafectivo de 12 a 24 meses
Es la época del apego con la mamá o las personas responsables de su

cuidado, por lo que generalmente no quieren estar con personas poco
conocidas. Muchos se muestran tímidos ante situaciones o personas que no
estén familiarizados.
A continuación, describimos los hitos del desarrollo socioafectivo de 12 a 24

HITOS, LOGROS Y SIGNOS DE ALERTA DEL DESARROLLO SOCIOAFECTIVO

DE 12 A 24 MESES
Edad Hitos de
(Meses) desarrollo
•• Es demostrativo
afectivamente.
No lora entablar
•• Juega solo. relaciones afecti-
Fortalece vín- •• Su estado de ánimo es cam- vas con las perso-
12 a
culos afectivos biante, de acuerdo a la nas de su entorno,
16
con la familia. situación. por lo que tam-
•• Se acentúa su poco se adapta a
independencia. las reglas sociales.
•• Busca límites y reglas.
•• Juega con otros niños.

•• Saluda y se despide. No logra adaptar-
se a los ambientes
•• Tiene juguetes favoritos.
Desarrolla de relacionamien-
16 a •• Es sociable y ayuda en casa.
hábitos de to social, por ello
19
convicencia. •• Para manifestar su enojo tien- desencadena en
de a desencadenar con gol- su mayoría en ac-
pes en su entorno, ya sea el titudes negativas.
ambiente o las personas.
•• Es bastante independiente,
sin embargo, en situacio- No logra desarro-
nes con personas desco- llar acciones de
Autonomía e
19 a nocidas manifiesta rasgos forma indepen-
independen-
24 dependientes. diente y busca
cia.
•• Colabora y comparte con siempre el apoyo
infantes, pero no de forma del adulto.
interactiva.
•• Convive con otras niñas y ni-

ños de su edad. No logra manifes-
•• Manifiesta emociones de tar autocontrol de
Aprende nor-
agrado y desagrado fren- sus emociones y
mas socia-
te a situaciones que no le no se adapta a
les y de
agradan. los límites impues-
convivencia.
•• Aparecen los primeros mie- tos por un grupo
dos, como a la oscuridad o a social.
los animales grandes.

SOCIOAFECTIVO DE 12 A 24 MESES
Edad Hito de
(Meses) desarrollo
1. Mostrarle diferentes imágenes

de familias relacionadas
Fortalece vín- principalmente la familia.
12 a Reconociendo
culos afectivos 2. Procurar llamarlo siempre por su
16 a mi familia.
con la familia. nombre.
3. Hablarle de las acciones que se
están realizando.
1. Dejar que utilice ciertos artículos de

la cocina que no representen un
riesgo o peligro como: dejar que se
sirva jugo de una pequeña jarra y
no muy llena.
Reconocemos 2. Permitirle que durante el baño se
qué somos enjabone el pelo y el cuerpo, para
Autonomía e luego ayudarlo con el enjuague.
16 a capaces de
independen-
19 realizar para 3. Permitirle que se ponga y se saque
cia.
ayudar en ca- alguna prenda de vestir.
sa. 4. Darle mandados: trae, lleva, pon,
saca, abre, cierra, etc.
5. Reforzar los hábitos de saludos y
despedida. Cuando se ingresa
y se sale de lugares donde hay
personas.
1. Cuando está con otros niños,
Aprendiendo
organizar sus actividades por
Amplía sus a convivir con
19 a tiempos y turnos.
relaciones las personas
24 2. Establecer siempre turnos en
sociales. que me ro-
las actividades que se van a
dean.
desarrollar.
7. Estimulación integral del desarrollo infantil hasta los 24

meses
La estimulación en infantes menores de 24 meses es un proceso que pone en

práctica al máximo sus capacidades, procurando que ejerza mayor control
sobre el mundo que los rodea y sientan satisfacción al descubrir que pueden
hacer cosas por sí mismos.
Les permite además mejorar sus emociones, mostrar predisposición al

aprendizaje, desarrollar destrezas a partir del juego libre, mostrar mayor
curiosidad e imaginación, favoreciendo en gran medida su desarrollo y
maduración cerebral.
Por todo ello, para poner en práctica los ejercicios de estimulación temprana
se deben tener bases sólidas y específicas de las necesidades de los infantes,
niñas y niños, considerando que estas actividades deben ser realizadas de
la forma más espontánea posible como parte de las actividades cotidianas
y momentos de juego.
Ficha de planificación de actividades integrales de estimulación
Título: Practicamos la marcha o caminata.
Área de estimulación: Desarrollo sensoriomotriz.

Areas complementarias: Desarrollo cognitivo, lenguaje y socioafectiva.
Edad: 16 meses.
Tiempo: 10 minutos
Objetivo/Hito de Desarrollo: Coordinación de movimientos y desarrollo del

equilibrio.
Materiales:
•• Un espacio abierto al aire libre
•• Una soga.
Descripción:
•• Conversar previamente con la niña o niño sobre el juego que realizará, dándole
el significado previo de movimiento y equilibrio.
•• Luego con la ayuda de la soga medir un metro de distancia entre el adulto y el
infante. Explicar a la niña o niño, que para medir distancias podemos usar objetos
de nuestro alrededor, como la soga.
•• Posterior a ello, el adulto debe sostener la soga de un extremo y el infante del otro.
•• La acción inicia cuando el adulto tire suavemente de la soga, provocando des-
plazamiento y movimientos del infante hacia adelante; primero en línea recta y
luego en rotación.
•• Esta actividad se debe realizar de forma lenta y pausada, cuidando que el infante
no sufra caídas, para ello se puede apoyar en una conversación previa sobre el
cuidado de su cuerpo y cómo debe cuidarse para evitar lesiones.
Tarea 2: Evaluación del desarrollo infantil de 12 a 24

meses
En base a los materiales de estudio de la unidad 3, realizamos la

siguiente actividad:
1. Aplicamos con responsabilidad el “Instrumento de

evaluación del desarrollo infantil de 12 a 24 meses” en
un infante.
2. Presentamos los resultados de la evaluación en un

documento de texto.


descargar el documento
Control de lectura 2: Estimulación temprana y desarrollo

de 0 a 24 meses de vida
Con base en los contenidos de la unidad 2 y 3, y los materiales de

estudio, resolvemos el cuestionario.

VALORACIÓN: ANALICEMOS Y REFLEXIONEMOS
Foro 2: La responsabilidad en las actividades de

estimulación temprana
Leemos y analizamos detenidamente el artículo “5 MALAS

PRÁCTICAS EN LA PRIMERA INFANCIA”.

material de lectura
A partir del artículo y los aprendizajes trabajados, respondemos

reflexivamente a las siguientes preguntas en el foro:
•• De las cinco recomendaciones del artículo, ¿cuáles

merecen mayor cuidado y atención? y ¿por qué?
•• En tu rol de educador/a parvularia, ¿cómo demuestras

responsabilidad en el cuidado y atención de un infante de
2 años?

PRODUCCIÓN:
APLIQUEMOS NUESTROS CONOCIMIENTOS
Tarea 3: Producto del módulo
En base a los resultados de las evaluaciones del desarrollo

infantil en un menor de 0 a 24 meses (realizadas en las tareas
1 y 2) elaboramos fichas de planificación de actividades de
estimulación, considerando los siguientes criterios:
1. Las áreas de desarrollo que se deben estimular según los

resultados de la evaluación.
2. Los logros de desarrollo que se han identificado como

NO LOGRADOS en cada área de desarrollo, según los
resultados de la evaluación.
3. Utilizar el modelo de ficha de planificación de actividades

de estimulación, propuesto en el material.
4. Realizar 1 ficha de planificación de actividades de

estimulación por área de desarrollo.
5. Presentar las 3 fichas en un documento de texto,

adjuntando imágenes sugerentes de las actividades
propuestas.

Foro 3: Estimulación temprana en la comunidad
Para contribuir a la transformación en nuestra comunidad,

realizamos las siguientes actividades:
1. Reunimos a un grupo de padres de familia (o personas

afines) de nuestra comunidad y conversamos acerca
de los beneficios de realizar actividades de estimulación
temprana en infantes de 0 a 2 años.
2. Socializamos nuestra experiencia del conversatorio en

el foro, compartiendo las principales impresiones o
sugerencias propuestas por el grupo de padres de familia.

AUTOEVALUACIÓN
Ha llegado la hora de autoevaluar nuestro aprendizaje. Para esto,

leemos los criterios y de acuerdo a nuestro desempeño en el
módulo, elegimos la valoración que consideremos adecuada.

EVALUACIÓN COMUNITARIA
Estimadas y estimados participantes, la evaluación comunitaria

nos permite valorar el desarrollo del proceso educativo. Al mismo
tiempo, buscar las estrategias necesarias para el desarrollo
adecuado de nuestros procesos formativos. Para esto, les pedimos
que respondan honestamente el siguiente cuestionario.

BIBLIOGRAFÍA CONSULTADA
•• Alzate, G. E. (2010). Manual de estimulación Temprana. Bebés recién

nacidos hasta los 2 años. Colombia
•• Martínzez, M. F. (s.f). La estimulación temprana: enfoques,

problemáticas y proyecciones. Cuba
•• Ministerio de Salud y Deportes (2003). AIEPI COMUNITARIO “Rotafolio

del voluntario de Salud”. Bolivia
•• Ministerio de Educación (2014). Lineamientos y orientaciones

metodológicas. Educación inicial en familia comunitaria no
escolarizada. Bolivia
•• Narvarte, M (1878). Estimulación y aprendizaje. “Estimulación

temprana: prevención, rehabilitación”. Buenos Aires, Argentina
•• Ordoñez Legarda, M del C. & Tinajera Miketta A. (2015). “Estimulación

Temprana. Inteligencia emocional y cognitiva”. Madrid. España.
•• Ortiz, N. (1999). Escala abreviada del desarrollo - UNICEF. Ministerio de

Salud. Colombia
•• UNICEF (s.f.) “El desarrollo del niño en la primera infancia”. Programa

de cooperación Unesco.
•• UNICEF (2004). Guía curricular de estimulación temprana, de 0 a 6

años. Panamá
FUENTES AUDIOVISUALES
•• Universidad Católica de Santiago de Guayaquil. “Estimulación

Temprana, importancia”
•• ABC Estimulación temprana. “Crea tus propios materiales para

estimulación temprana”
•• Canal TVHDN. “Estimulación temprana cognitiva, afectiva y motriz”.
•• Canal Miss Tracy. “¿Cómo trabajar con niños de 1 año en adelante?

Insertado - Motricidad Fina”
cepead.educabolivia.bo

Mod3-Parv Tecbas 2019 F PDF

Hochgeladen von

Dokumentinformationen

Originaltitel

Copyright

Verfügbare Formate

Dieses Dokument teilen

Dokument teilen oder einbetten

Freigabeoptionen

Stufen Sie dieses Dokument als nützlich ein?

Sind diese Inhalte unangemessen?

Copyright:

Verfügbare Formate

Mod3-Parv Tecbas 2019 F PDF

Hochgeladen von

Copyright:

Verfügbare Formate

ESPECIALIDAD TÉCNICA PRODUCTIVA EN

Lic. Noel Aguirre Ledezma

Prof. Silvia Chumira Rojas

CENTRO PLURINACIONAL DE EDUCACIÓN ALTERNATIVA A DISTANCIA

I. Objetivo holístico ....................................................................................................... 2

II. Práctica: Empecemos ...................................................................................... 2

III. Teoría: Profundicemos nuestros conocimientos ................................................... 3

UNIDAD TEMÁTICA 1: ESTIMULACIÓN TEMPRANA Y DESARROLLO EN NIÑAS Y NIÑOS DE 0

1. Desarrollo integral infantil .............................................................................................. 3

UNIDAD TEMÁTICA 2: ESTIMULACIÓN TEMPRANA Y DESARROLLO DE 0 A 12

1. Desarrollo sensoriomotor de 0 a 12 meses .................................................................. 18

UNIDAD TEMÁTICA 3: ESTIMULACIÓN TEMPRANA Y DESARROLLO DE 12 A 24

1. Crecimiento y desarrollo en el primer año de vida .................................................... 33

IV. Valoración: Analicemos y reflexionemos ............................................................ 47

V. Producción: Apliquemos nuestros conocimientos ................................................. 48

VI. Autoevaluación ................................................................................................. 50

VII. Evaluación comunitaria .................................................................................... 50

Bibliografía consultada ............................................................................................................. 51

Desarrollamos actividades de estimulación temprana en niñas y niños

Foro 1: La importancia de la estimulación temprana

Observamos el video “ESTIMULACIÓN TEMPRANA,

Haz clic en el ícono para

1. Desde tu vivencia personal y laboral, ¿por qué es

2. Menciona tres beneficios de las actividades de

Haz clic en el ícono para ver esta

TEORÍA: PROFUNDICEMOS NUESTROS CONOCIMIENTOS

ESTIMULACIÓN TEMPRANA Y DESARROLLO EN

Todo educador/a infantil debe

Las y los educadores infantiles

1. Desarrollo integral infantil

El desarrollo integral es la maduración física de

2. Áreas de desarrollo integral

Las áreas de desarrollo integral son: sensoriomotriz, cognitiva, lenguaje y

FACTORES DE RIESGO O CAUSAS DE ACCIDENTES O LESIONES

Desarrollo Desarrollo Desarrollo del Desarrollo socioafectivo

Movimientos gruesos Lenguaje verbal

3. Evaluación del desarrollo infantil

La valoración del desarrollo infantil

Educadora estimulando atención

TÉCNICAS DE EVALUACIÓN DEL DESARROLLO INFANTIL ENTRE 0 A 6 AÑOS

La observación Entrevistas a la familia Escala abreviada de

Área motriz fino-adaptativa: evalúa la coordi-

Área de motricidad gruesa: evalúa la pos-

Área audición-lenguaje: evalúa la atención

Área personal-social: mide la dependencia

Revisamos el documento “ESCALA ABREVIADA DEL DESARROLLO” del Dr.

Haz clic en el ícono para ver el

3.1. El momento apropiado para la evaluación

La evaluación se puede realizar en cualquier momento. Sin embargo, es

ETAPA INICIAL O DIAGNÓSTICA

1 Es el primer acercamiento con el infante para tener una referencia

ETAPA INTERMEDIA O PROCESUAL

2 Se realiza durante el trabajo con el infante, para realizar ajustes en

ETAPA FINAL O DE RESULTADO

3 Se realiza al concluir el trabajo con el infante, para analizar logros

3.2. Condiciones para la evaluación

La evaluación y aplicación de los instrumentos requiere de determinadas

Condiciones del Condiciones del Acompañamiento Tiempo

3.3. Instrumento de evaluación

El “Instrumento de evaluación del desarrollo infantil de 0 a 2 años” es una

3.4. Procedimiento de aplicación del instrumento de evaluación del

Llenar los datos que se solicitan

Los resultados de la evaluación