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Índice Página
1. Origen del problema que se enfrenta .............................................................................. 3
2. Justificación .................................................................................................................... 4
4. Metas .............................................................................................................................. 5
7. Metodología .................................................................................................................. 10
8. Estrategias..................................................................................................................... 12
9. Cronograma .................................................................................................................. 13
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1. Origen del problema que se enfrenta
La presencia de las Matemáticas es fundamental durante la formación estudiantil,
principalmente en la Educación Básica y Media Superior, ya que las matemáticas desarrollan
habilidades necesarias para la resolución de problemas y la toma de decisiones en cualquier
aspecto de la vida diaria y profesional. Sin embargo, es frecuente escuchar la preocupación
de profesores y alumnos por el mal rendimiento, rechazo y disgusto hacia las Matemáticas.
Este problema ha sido objeto de estudio de los profesionales en la educación desde distintas
perspectivas. Matsumoto y Sanders (1988) afirman que “Sin afecto no existe interés,
necesidad, motivación y cuestionamientos durante el aprendizaje, por tanto, no se produce
un desarrollo mental”.
Nimier (1977) comenta que en Matemáticas se produce un bloqueo emocional o
barrera psicológica entre el estudiante y la asignatura, lo que provoca actitudes negativas
como temor, odio, ansiedad o rechazo hacia la misma y que este tipo de actitudes han
reducido el número de personas que son capaces de pensar, razonar y resolver problemas,
consecuentemente, las matemáticas han contribuido al fracaso escolar en todos los niveles
educativos, principalmente en Educación Secundaria. Novelo y colaboradores (2015)
argumentan que la mayoría de los estudiantes que forman parte de los índices de reprobación
se justifican diciendo que no están capacitados debido a herencia familiar, mal rendimiento
del profesor o bloqueo durante el examen.
Se han realizado diversos estudios que tienen como objetivo conocer la relación entre
las actitudes y el rendimiento académico en Matemáticas y los resultados son consistentes,
Watt (2000), Utsumi y Mendes (2000) concluyen que a mayor nivel de estudios se observan
actitudes más negativas hacia al aprendizaje matemático, además que a medida de que el
estudiante pasa de la enseñanza fundamental a la enseñanza básica, su actitud hacia las
Matemáticas se vuelve más negativa, por tanto, es necesario intervenir en Nivel Básico y
lograr un cambio desde temprana edad.
En México los resultados más recientes de la prueba PISA y ENLACE reflejan que
el rendimiento académico de los estudiantes en matemáticas es alarmante, Mato y De La
Torre (1999), quienes comentan que existe una relación bidireccional entre la educación y
las actitudes, es decir las actitudes influyen en el proceso enseñanza-aprendizaje, de tal forma
que una persona aprende mejor si se tiene una buena disposición, pero por otro lado una
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educación de calidad puede mejorar las actitudes de los estudiantes. En base a lo
argumentado, la problemática de este Proyecto de Intervención Educativa es la influencia de
las actitudes en el rendimiento académico en el área de Matemáticas a nivel Secundaria.
2. Justificación
Según Mandler (1989) las actitudes pueden formarse por la automatización o reacciones
emocionales repetidas hacia las Matemáticas. Con base a los resultados de Gómez (2002), se
resalta la importancia de que el docente conozca las actitudes y emociones que un estudiante
experimenta durante una clase de Matemáticas para que éste tenga un mejor control del
aprendizaje de sus alumnos y proponga alternativas con el propósito de combatir un mal
rendimiento en la materia. Dicho lo anterior, Gil y colaboradores (2005) argumentan que es
importante fomentar el encontrar recursos para influir en las actitudes de los estudiantes, ya
que si un estudiante presenta actitudes positivas hacia la asignatura tendrá mayor éxito
académico que otro que desarrolle actitudes negativas.
Por otro lado, los profesores pueden tener gran influencia en el desarrollo de actitudes
hacia las Matemáticas. Relich y Way (1994) sostienen que el método de enseñanza de los
profesores que presentan actitudes negativas, inseguridad, falta de conocimientos y disgusto
hacia la asignatura provoca que los estudiantes desarrollen actitudes semejantes a las suyas,
en cambio, el método de enseñanza de los profesores con actitudes positivas generan
iniciativa, independencia, descubrimiento y con ello actitudes positivas como gusto y
confianza. También mencionan que es importante realizar acciones que repercutan
directamente en esta problemática debido a que, durante 15 años de pruebas en México, no
se ha podido mejorar la destreza de los estudiantes en el manejo de los números teniendo
rendimiento académico insuficiente, lo que refleja que la Educación en Matemáticas no ha
evolucionado y en gran medida ha sido causa de deserción escolar en todos los niveles
educativos.
Dicho lo anterior, este Proyecto de Intervención Educativa busca generar un cambio
en las actitudes de los estudiantes de Secundaria hacia las Matemáticas con el fin de mejorar
el aprendizaje de las mismas, lo cual resulta de gran importancia ya que las ciencias exactas
son necesarias para avanzar en el mundo tecnológico y son el instrumento que ayuda a
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realizar un pensamiento ordenado y sistemático durante la resolución de cualquier problema
cotidiano.
3. Objetivo general
Desarrollar actitudes positivas hacia las Matemáticas para mejorar su estudio y
aprendizaje a nivel secundaria.
4. Metas
Identificar las principales actitudes de los alumnos de secundaria que influyen en el
aprendizaje matemático.
Identificar el origen de las actitudes que influyen en el aprendizaje matemático.
Desarrollar estrategias durante el proceso de enseñanza que generen actitudes
positivas hacia las Matemáticas.
Aplicar y mejorar el rendimiento académico en Matemáticas.
5. Líneas de acción
Problema: Influencia de las actitudes en el aprendizaje matemático.
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6. Marco teórico
Para llevar a cabo las líneas de acción se han consultado diferentes propuestas e
investigaciones que han abordado la problemática de este Proyecto de Intervención
Educativa ya sea directa o indirectamente generando el siguiente Marco Teórico.
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rechazo-dificultad. Estos autores también se dieron cuenta que la mayoría de los alumnos
aunque tengan agrado por las matemáticas no le encuentran la utilidad, siendo su única
preocupación pasar el examen y realizaron un análisis en distintos niveles educativos
concluyendo que a partir de la Educación Secundaria se produce una gran disminución en los
alumnos respecto al gusto por las matemáticas y aumenta de manera preocupante el
desagrado hacia éstas.
En Bachillerato y Universidad se produce una mayor aceptación hacia la asignatura
y en Primaria el gusto por las matemáticas es predominante. Miguez Escorcia (2004) resalta
la importancia que tienen las actitudes para una mejor enseñanza en nivel primaria, ya que
considera que este nivel es el punto clave para atacar la problemática, argumentando que
logrando una aceptación sólida hacia ésta disciplina, no existirá un rechazo en niveles
posteriores.
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6.5. Actitudes positivas y negativas hacia las matemáticas
Las actitudes se manifiestan en la evaluación de las personas a cada uno de los eventos
de la vida cotidiana, los cuales pueden ser positivos o negativas, se dice que las actitudes
pueden favorecer u obstaculizar el aprendizaje en el aula, por tanto, influyen en el
aprovechamiento de los alumnos, en su autoestima, en la toma de decisiones y en la
percepción que tienen sobre la asignatura. Un estudio realizado por Romero y Utrilla (2014)
clasificó las actitudes presentadas hacia las Matemáticas en cinco categorías:
-Actitud de disposición para el aprendizaje de las matemáticas.
-Las actitudes generadas por la información atribuida hacia a las matemáticas.
-Actitudes generadas por los efectos de ansiedad.
-Actitudes sobre la utilidad de las matemáticas.
-La percepción del alumno del profesorado de matemáticas.
Para realizar una comprensión objetiva de las actitudes que el alumno presenta hacia el
aprendizaje de matemáticas, se necesita analizar las experiencias de los estudiantes en su
proceso de aprendizaje.
7. Metodología
En el presente proyecto se llevará a cabo en base la investigación del tipo Acción
Participación, ya que el objetivo de la investigación es generar conocimiento para cambiar
una situación social, en este caso el mal rendimiento académico en Matemáticas. Según
Barraza (2010) esta propuesta entra dentro de la clasificación Actuación Docente, ya que esta
enfocada en el profesor como principal actor y beneficiario, se abarcan temas didácticos para
mejorar la experiencia dentro del aula, además de que cuenta con una Orientación Técnica
ya que es desarrollada por un especialista ajeno al ámbito de problematización, las decisiones
y metodología están fuera del alcance del agente educativo.
La modalidad que se utilizará en el Proyecto de Intervención esta definida por Barraza
como Amigo Critico, ya que se contará con un acompañante durante todo el proyecto, en este
caso es el asesor de tesis que se asignará a cada proyecto, esto es debido a la estructura del
programa educativo. Según Barraza la ubicación de la preocupación temática de este
proyecto es: Empírica, ya que durante mi experiencia como docente y estudiante de una
carrera Matemática, me he dado cuenta que durante una clase de matemáticas intervienen
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distintas actitudes y emociones que influyen en el rendimiento y aprendizaje matemático,
Específica, ya que en mi proyecto se abordan aspectos específicos a analizar como lo son las
actitudes y Contrastadora de Supuestos, ya que en este tipo de clasificación la preocupación
temática lleva implícita un supuesto sobre el problema con relación a su posible causa.
La estrategia organizativa a utilizar en mi proyecto es del tipo Secuencial, Ensayo y
error, según Barraza (2010), durante esta estrategia se inicia aplicando un instrumento para
reconocer el problema, en este proyecto de intervención se busca reconocer los principales
aspectos que influyen en el rendimiento durante una clase de Matemáticas, por tanto, será
necesario realizar distintas pruebas hasta encontrar la variable que más influya en nuestra
problemática. Las técnicas utilizadas para la recolección de información serán cualitativas y
cuantitativas teniendo como principal instrumento la Encuesta, que comprende de tres pasos
para su elaboración:
Definición del respaldo teórico de la variable a estudiar
Planificación de la encuesta
Elaboración del instrumento
Debido a que el objetivo general es el desarrollo de actitudes positivas para la mejora
del aprendizaje en Matemáticas las principales variables a analizar serán las siguientes:
rendimiento académico, actitud y origen. Cada una de estas variables genera las siguientes
subvariables. La variable “rendimiento académico” , genera las subvariables “malo” y
“bueno”, las cuales se analizarán con base al historial de calificaciones en matemáticas de
cada uno de los estudiantes de la muestra y de la aplicación de una prueba diagnóstica de
conocimientos básicos matemáticos de acuerdo al grado de estudios.
La variable “actitud”, genera las subvariables “positiva” y “negativa”, que se analizarán con
base a diferentes tipos de recolección de información principalmente la Encuesta que será
complementada con la Observación y la Entrevista, teniendo como objetivo identificar el
origen de las actitudes negativas presentada por los estudiantes.
El tipo de Encuesta a planificar según Barraza (2010) será del tipo Descriptiva que
permitirá obtener un índice que mida: las variables descritas anteriormente, la media de cada
una de las diferentes dimensiones que constituyen las variables y una media especifica de
cada elemento del conjunto de variables. A partir de estos resultados se podrá realizar un
análisis de perfil que determine las áreas mas propensas a generar un problema en cada una
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de las variables. Para la elaboración de esta investigación el escenario de estudio será la
Secundaria No.9 “Profr. César V. Ruiz”, con un grupo de estudiantes de primer grado, ya
que durante el cambio entre Primaria y Secundaria se produce mayor incremento en las
actitudes negativas. Se tendrá el acceso a las diferentes clases de Matemáticas que se
imparten para realizar análisis, observación, pruebas y se contará con el registro académico
de todos los estudiantes involucrados y el apoyo de los docentes.
8. Estrategias
Una vez obtenida la información relacionada al problema, con base a los resultados
se propondrá un Plan para el Desarrollo de Actitudes Positivas en Matemáticas, que tiene
como principal objetivo la mejora del aprendizaje numérico. Dicho plan se establecerá con
base al análisis realizado en la Etapa de Recolección de Información, sin embargo, algunas
de las estrategias que se espera realizar son las siguientes:
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9. Cronograma
Primer Semestre
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10. Referencias
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matemático como predictor de rechazo escolar: relación con las destrezas y los
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[30] Watt, H. M. G., (2000). Measuring attitudinal change in mathematics and
English over 1st year of junior high school: A multidimensional analysis. The Journal of
Experimental Education, 68, (4), 331- 361.
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