UNIDAD 1.

Nuestro planeta: La Tierra

La noche estrellada

PRESENTACIÓN DE LA UNIDAD/JUSTIFICACIÓN
Contextualizaré en todo momento la enseñanza despertando en el niño las aptitudes
necesarias para convertirlo en una persona competente en su vida diaria. Para ello, deberemos
plantearnos qué queremos conseguir a través del presente trabajo, marcando las bases de
todo el proceso educativo, y transmitiendo al niño qué esperamos de él. Tanto esta UD, como
las 9 restantes, derivan exclusivamente de los elementos curriculares, tal y como se recoge en
la Circular de Inicio de Curso y nuestro Decreto 82/2014.

Esta unidad didáctica, que pertenece al bloque 2 de contenidos: El mundo en que vivimos, es
relevante para conocer los elementos que forman nuestro medio natural, referidos en este
caso concreto al Sistema Solar y el lugar de nuestro planeta Tierra dentro del mismo. También
se trabajarán aspectos referidos a la estructura del planeta en hemisferios, polos…, y la
relación existente entre ellos.

El bloque de contenidos 1: Contenidos comunes se trabajará de forma transversal en la unidad

mediante el uso de TIC, trabajo en equipo o colaborativo, uso de instrumentos y material
respetando las normas de uso…

No debemos olvidarnos que, siguiendo la teoría Piagetiana, nos encontramos ante un

alumnado entre los 10 y 11 años de edad, por lo que se encuentra en la etapa de operaciones
concretas. Sus características psicoevolutivas más destacadas son:

- En cuanto al desarrollo cognitivo, son capaces de generalizar aprendizajes adquiridos

con situaciones ajenas, realizan deducciones lógicas, presentan una mayor capacidad
de atención durante un tiempo más prolongado y, además, ya han adquirido el
dominio del lenguaje verbal.
- Por lo que respecta al desarrollo motor, adquieren ya un dominio global del gesto y el
movimiento a través de los cuales son capaces de transmitir ideas.
- En cuanto a la capacidad afectiva, comienzan a manifestar sus intereses, necesidades y
gustos, adoptando un mayor control de las emociones. No obstante, en este momento
comienzan a aparecer miedos a determinadas situaciones como el ridículo, los
exámenes… Por lo general se sienten inseguros con los miembros del otro sexo.
Aparece el sentido de la justicia y un amplio desarrollo de la cooperación.
- Finalmente, respecto a la sociabilización, comienzan los primeros estrechamientos de
lazos amistosos entre iguales, favoreciendo las relaciones de grupo. Además, superan
el egocentrismo y la opinión de los adultos pierde preponderancia ante sus iguales.

Además, como veremos más adelante, justifico socialmente este trabajo en elementos
transversales que me permitirán aprovechar esta UUDD para trabajar valores o destrezas de
diversa índole.

Debemos incidir también que contamos con un hilo conductor que relaciona todas las
unidades de la programación, que es la obra de diversos artistas de ambos géneros, el cual
hemos denominado “Pintando saberes”. En esta unidad partiremos del cuadro “La noche
estrellada” de Vincent Van Gogh.

En cuanto a su temporalización, corresponde a la primera unidad de la programación, por lo

que se desarrollará durante el mes de septiembre.

OBJETIVOS DE ETAPA/APRENDIZAJE
En el Decreto 82/2014, de 28 de agosto, por el que se establece el currículo de la
Educación Primaria en el Principado de Asturias se establecen los objetivos de la etapa de
Primaria. Los objetivos que se relacionan con esta unidad didáctica son los siguientes:

a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de

acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los
derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en
el estudio así como actitudes de confianza en sí mismo o misma, sentido crítico,
iniciativa personal, curiosidad, interés, creatividad en el aprendizaje y espíritu
emprendedor.
c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que
les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así
como en los grupos sociales con los que se relacionan.
h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias
Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura, incluida, en su caso, la Cultura
Asturiana.
i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y
elaboran.
m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus
relaciones con las demás personas, así como una actitud contraria a la violencia, a los
prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.

Los objetivos de una unidad didáctica deben expresar, de la manera más precisa posible, las
capacidades que han de desarrollar los alumnos a lo largo de la misma. Para ello, serán
formulados de modo que a través de ellos se indique el tipo y grado de aprendizajes previsto,
concretando al máximo los aprendizajes que se espera que adquieran, por ello, planteo una
serie de objetivos de aprendizaje que permitan contribuir al logro de los objetivos de etapa
antes mencionados:

 Conocer los elementos que forman el Sistema Solar, localizando dentro del mismo la
Tierra y la Luna.
 Manifestar las características, movimientos y consecuencias de la Tierra y la Luna dentro
del Sistema Solar.
  Identificar las formas existentes para representar la superficie terrestre, señalando los
polos, ejes y hemisferios.
 Interpretar mapas sencillos en pequeños grupos.
 Trabajar en equipo, respetando las opiniones e ideas de los demás.
 Utilizar las TIC de forma responsable y coherente.
 Desarrollar hábitos de cuidado del medio ambiente y el entorno en el que vive.

COMPETENCIAS CLAVE
Como podremos observar, el desarrollo de la metodología que propongo para poner en
práctica la presente unidad, conlleva la adquisición competencial de una serie de saberes que
convertirán al alumno en una persona capaz de desenvolverse con éxito en los diferentes
ámbitos de su vida diaria. Siguiendo el Decreto 82/2014, se definen las competencias como las
capacidades que debe alcanzar el alumno para aplicar de forma integrada los contenidos y
lograr una realización eficaz de las actividades así como la resolución exitosa de problemas
complejos.

Desde esta unidad se puede contribuir al desarrollo de la competencia lingüística

mediante el uso correcto del vocabulario específico. También se desarrollarán
capacidades de razonamiento, descripción verbal y habilidades para una buena expresión
con los demás, así como la escucha de los planteamientos de los demás y el respeto de los
mismos.
En lo que respecta a la competencia matemática y competencias básicas en ciencia y
tecnología, contribuye sobre todo en el conocimiento de los elementos del medio, y su
organización y estructura para lograr una mejor comprensión de la realidad actual.
La competencia digital se desarrollará a través de recursos de software específico,
búsqueda en internet…
En lo que respecta a las competencias sociales y cívicas, se contribuye de manera muy
importante al desarrollo de la capacidad de interacción en grupos de trabajo, donde los
alumnos/as deberán valorar el trabajo de los demás y contribuir con su propio esfuerzo a
la consecución de logros colectivos que permitirán resolver y analizar los problemas y
situaciones planteadas.
También mediante el fomento de valores sociales, el respeto y cuidado del medio
ambiente, la no contaminación…
La necesidad de explicar el proceso de producción, la identificación de situaciones
sociales… hacen ser rigurosos en el análisis y planteamiento de problemas y utilizar la
síntesis y los esquemas conceptuales de manera sistemática como herramienta de
comunicación y aprendizaje. Estos aspectos inciden en el desarrollo de aprender a
aprender.
Al sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor se contribuye desde el planteamiento
de situaciones que permiten al alumno/a enfrentarse con éxito a problemas propios a
través de la toma de decisiones a distintos niveles.
La conciencia y expresiones culturales, finalmente, se verá contribuida en la medida en
que se utilicen y elaboren imágenes, murales… que aseguren la comprensión del texto al
que acompañen.
CONTENIDOS
Los contenidos son las herramientas a través de las cuales se consigue el desarrollo de las
capacidades en el alumno, y forman parte del proceso de enseñanza. Aparecen recogidos en el
Decreto 82/2014, organizados por bloques, a partir de los cuales han sido secuenciados para
cada unidad didáctica.

Para esta unidad serán los siguientes:

 La Tierra y el sistema solar.

 Representación de la Tierra. Orientación en el espacio.
 El planisferio. Globos terráqueos: ejes, polos y hemisferios.
 Interpretación de mapas sencillos.
 Investigación mediante el uso de las TIC.
 Realización de trabajos en grupo, asumiendo actitudes de respeto hacia los demás.
 Hábitos de cuidado del medio ambiente.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN/INDICADORES
Para el desarrollo de este punto hemos partido de la concreción curricular establecida en la
programación, concretando los criterios de la misma a esta unidad.

Toda unidad didáctica debe tener unos criterios de evaluación por los que regirse. Además
este elemento curricular es el referente para evaluar en competencias.

Para cada criterio de evaluación se han establecido uno o varios indicadores de aprendizaje,
que concretan y especifican dicho criterio.

Para la unidad que nos ocupa destaco los siguientes:

CRITERIOS DE EVALUACIÓN INDICADORES DE APRENDIZAJE

1. Localizar el Planeta
Tierra y la Luna dentro
del Sistema Solar.
2. Explicar las
características,
movimientos y 2.2.
consecuencias de la
Tierra y la Luna.
3. Explicar las distintas
formas de representar la
superficie terrestre.
4. Leer un sencillo mapa en
grupos para orientarse
en el espacio cercano
utilizando la brújula
como ayuda.
1.1. Reconoce dentro de los elementos que
conforman el sistema solar, el planeta Tierra y la
Luna.
2.1. Explica el movimiento de traslación terrestre, el
eje de giro y los polos geográficos.
Asocia las estaciones del año a su efecto
combinado.
3.1. Expone las distintas representaciones de la Tierra:
planos, mapas, planisferios y globos terráqueos.
3.2. Identifica los ejes terrestres, los polos y los
hemisferios.
4.1. Sabe descifrar los puntos cardinales.
4.2. Interpreta mapas sencillos para orientarse en el
espacio cercano en grupos.
4.3. Utiliza la brújula correctamente para orientarse
en el espacio.
 5. Utilizar las TIC para
investigar contenidos
propios de la unidad.
6. Realizar trabajos en
grupo, valorando las
opiniones e ideas de sus
compañeros.
7. Identificar hábitos de
cuidado del medio
ambiente.
5.1. Realiza investigaciones sobre los contenidos de la
unidad mediante el uso de las TIC.
5.2. Selecciona y organiza la información obtenida.
6.1. Realiza trabajos en grupo.
6.2. Respeta las opiniones de sus compañeros en la
realización de trabajos en grupo.
7.1. Reconoce hábitos de cuidado del medio ambiente.
7.2. Desarrolla una actitud de no contaminación y de
cuidado del entorno.

METODOLOGÍA DIDÁCTICA Y RECURSOS

Todo proceso de enseñanza-aprendizaje requiere una metodología, es decir, una serie de
decisiones que organicen nuestra acción didáctica y que aporten la orientación deseada a cada
contenido trabajado. Ha de adecuarse a las características y necesidades de nuestro alumnado,
así como a las realidades educativas que forman parte de nuestro contexto.

De este modo, y partiendo de esta idea, pasaré a exponer la metodología propia de la presente
unidad, así como su organización y materiales específicos.

Además de los principios metodológicos recogidos en el Decreto 82/2014 y especificados en la

programación, destaco la aplicación de las siguientes vías de práctica docente puestas en
marcha en las diferentes situaciones de enseñanza-aprendizaje que se plantearán:

- El modelo expositivo para transmitir al alumnado los contenidos que debe aprender.
- El trabajo en grupos cooperativos, los cuales serán heterogéneos y permitirán que
cada alumno ponga en alza sus potencialidades para llegar a la resolución de las
actividades.
- La utilización de las TICS para el visionado de videos, recabar información y elaborar
trabajos, o para la realización de actividades interactivas.
- Comenzaremos siempre retomando los conocimientos previos del alumnado.
- El aprendizaje a través del juego en algunas actividades.
- El trabajo en rincones, que permitirá el aprendizaje significativo, interdisciplinar y
competencial del alumnado, a la vez que consolidan aprendizajes ya vistos.
- La docencia compartida como forma de enseñanza que aboga por la inclusión, en la
que todos los docentes del aula atiendan a aquel alumnado que presente cualquier
tipo de dificultad, con especial atención al alumnado con necesidad específica de
apoyo educativo, pero sin fomentar en ningún momento distinciones con respecto al
resto del grupo.
- La resolución de tareas integradas al finalizar el trimestre, en la que deberán integrar
los saberes de las unidades trabajadas para elaborar un producto.

En todo momento se garantiza la significatividad y competencialidad de los aprendizajes,

estableciendo relaciones entre los conocimientos y las experiencias.
Para desarrollar los aspectos metodológicos expuestos anteriormente, será necesario
mantener una rigurosa organización de los tiempos de enseñanza y los espacios donde se
llevará a cabo. De este modo, durante la presente unidad, mi organización propuesta será la
siguiente:

Espacios:

- Aula: grupos cooperativos

- Sala de informática

Tiempos:

- 6 sesiones
- Tiempos flexibles, permitiendo ser adaptados a la situación de enseñanza-aprendizaje
en la que nos encontremos
- Comenzaremos retomando los conocimientos previos, posteriormente
desarrollaremos los nuevos aprendizajes

La selección de materiales y recursos didácticos que serán empleados estará basada en las
actividades planteadas, así como en la necesidad de que permitan siempre al alumno
experimentar y se adapte a sus características. Para la presente unidad, distinguimos:

Materiales: material fungible de uso escolar

Recursos didácticos:

- Oficiales: libro de texto, cuaderno de actividades

- Aportados por el alumno: libreta
- Aportados por el docente: fichas de ejercicios, murales
- TICS: acceso a internet, Google, procesador de textos

ACTIVIDADES: ORGANIZACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN

Las actividades quedarán divididas en las siguientes:

- De introducción-motivación: puestas en marcha al empezar la UD para incentivar el

interés en el niño y despertar una actitud activa y una buena disposición hacia el
aprendizaje que a continuación comenzaremos. En este caso será:
o Construcción de un puzle del cuadro que da nombre a la unidad en grupos.
o Lluvia de ideas sobre el tema de la unidad, a partir de sus ideas sobre dicho
cuadro.
- Evaluación inicial: para conocer el punto de partida del grupo-clase, desarrollaremos la
actividad llamada “El bote preguntón”. En un bote de cristal meteremos varias
preguntas relacionadas con los contenidos de la unidad. El alumnado, en grupos
cooperativos y aplicando la técnica folio giratorio, contestarán a las preguntas en una
ficha elaborada a tal fin, y que formará parte del portfolio del grupo.
- De desarrollo: ocuparán la parte central de la unidad, siendo puestas en marcha para
la plena adquisición de los contenidos impartidos.
o Realización de una maqueta del sistema solar, entre toda la clase. Por grupos
cooperativos ofreceremos al alumnado información relativa a dos de los
planetas del Sistema Solar. Mediante la técnica lectura compartida, inferirán
 las características principales de dichos planetas, y rellenarán una ficha
elaborada a tal efecto. Posteriormente pintarán mitades de bolas de forexpan
de diversos tamaños, de acuerdo a las características investigadas de los
planetas estudiados. Como parte final, el portavoz de cada grupo explicará al
resto de la clase los contenidos trabajados, y entre todos, elaboraremos una
maqueta del Sistema Solar, que quedará expuesta en una de las paredes del
aula.
Previamente a la realización de la actividad, recurriremos al recurso Solar
System Scope, mediante la pizarra digital, que nos ofrece una imagen 3D en
tiempo real del sistema solar de día y de noche, a modo de presentación de los
contenidos a trabajar.
o Elaboración de un mapa conceptual sobre el Sol, la Tierra y sus movimientos y
la Luna, mediante la técnica cooperativa mapa conceptual a cuatro bandas.
Cada miembro del grupo se encargará de realizar una de las parte, uno de ellos
se centrará en las características del Sol, otro de las de la Tierra, un tercero de
los movimientos de rotación y traslación, y otro de las características de la
Luna. En aquellos grupos de cinco componentes, el movimiento de rotación lo
hará un alumno y el de traslación otro. Posteriormente juntarán sus partes y
realizarán una puesta en común del mapa conceptual, comprobando si hay
que cambiar algo. La parte final de la actividad la realizaremos en el aula de
informática, utilizando la aplicación Mindmeister, que nos permite crear
mapas conceptuales de forma sencilla e intuitiva.
o Utilización de la PDI y Google Earth para trabajar las diferentes formas de
representación de la superficie terrestre. Como actividad el alumnado deberá
cumplimentar en un mapa los elementos vistos: eje terrestre, hemisferios,
meridiano y paralelos.
o Juego de orientación. El alumnado, en grupos deberá buscar varias pistas y
recoger en cada punto del mapa señalado un lazo de colores que indique que
supieron descifrar el mapa y llegar a las coordenadas correctas. Para ello les
proporcionaremos un mapa del colegio y el patio, que deberán interpretar.
Previamente habremos trabajado los puntos cardinales y el uso de la brújula.
- De refuerzo o ampliación: destinadas a aquellos alumnos que tienen dificultad para
adquirir determinados aprendizajes o bien, alumnos que requieren mayor complejidad
al poseer buenas capacidades.
o Refuerzo:
 Ordenar los planetas del Sistema Solar por su cercanía al Sol
 Explicar los movimientos de traslación y rotación, sirviéndose de
dibujos alusivos
 Cumplimentación de los hemisferios, polos y eje terrestre en un dibujo
mudo.
o Ampliación:
 Elaborar una lista de palabras aprendida durante la unidad
 Redactar un cuento o cómic sobre la unidad
 Trabajo de investigación sobre uno de los contenidos de la unidad
 - De consolidación: cuya finalidad es asentar los conocimientos aprendidos y evitar que
caigan en el olvido. Para ello es imprescindible trabajar de forma globalizada,
integrada y competencial.
o El rosco de pasapalabra. El docente elaborará preguntas relacionadas con la
unidad y los contenidos trabajados hasta el momento. Las respuestas tendrán
que ver con cada una de las letras del rosco. Cada grupo cooperativo tendrá
una plantilla del rosco e irán anotando sus respuestas a las preguntas.
Utilizarán la técnica lápices al centro para resolver las cuestiones. Una vez
estén escritas las respuestas, se dará la solución, y pintarán en su plantilla la
letra de verde, si acertaron; o de rojo si no lo hicieron.
Dichas preguntas podrán ser aportadas por el alumnado a lo largo de la
unidad, para lo cual estableceremos en un rincón del aula un buzón para que
incluyan sus aportaciones, motivando así al alumnado en la actividad.

- De evaluación: una vez realizadas todas las actividades y ejercicios anteriores,

procederemos a realizar la evaluación de los aprendizajes. Para ello, llevaremos a
cabo:
o Una observación constante de todo el proceso: aptitud, interés, participación…
o Una prueba objetiva
o Cuestionario Kahoot mediante el uso de las TIC: en el aula de informática, el
alumnado responderá a una serie de preguntas sobre la unidad. Las preguntas
serán tipo test con cuatro opciones de respuesta. El propio programa genera
un registro de las respuestas acertadas o no del alumnado, lo que nos servirá
para evaluarles.

En cuanto a la temporalización de la unidad, se desarrollará en siete sesiones, de las cuales la

primera sesión será destinada a las actividades de motivación y evaluación inicial, las cuatro
siguientes serán de desarrollo y de refuerzo y ampliación si son necesarias, la quinta sesión la
ocuparemos con las actividades de consolidación, y la última sesión será de evaluación.

No obstante, no debemos olvidarnos de que, debido a la diversidad presente en las aulas,

dicha organización presenta la flexibilidad necesaria para ser adaptada a la situación concreta
de enseñanza-aprendizaje en la que nos encontremos, buscando siempre el correcto
desarrollo formativo del alumno.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Tomando como referencia el Capítulo IV de la LOMCE entendemos atención a la diversidad
como el conjunto de actuaciones educativas dirigidas a dar respuesta a las diferentes
capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje, motivaciones e intereses situaciones culturales,
sociales, lingüísticas y de salud del alumnado. Como sabemos, las medidas llevadas a cabo por
los centros deben ceñirse a una serie de principios que orienten esta práctica hacia los buenos
resultados, destacando la normalización, integración o inclusión de todo el alumnado.

Para dar respuesta a la inclusión expuesta en la programación, así como en los principios del
DUA, abogamos por metodologías activas, en este caso concreto por el aprendizaje
cooperativo, como se ha podido observar en las actividades. Además, en aquellas sesiones en
que contemos con apoyo por parte de otro docente, plantearemos la docencia compartida, lo
que nos permitirá atender a todo el alumnado por igual, de forma inclusiva.

Dentro del aula, nos encontramos ante un grupo de 19 alumnos, entre los cuales es necesario
destacar:

- Un alumno ucraniano de incorporación tardía en el sistema educativo, el cual no

conoce por completo el idioma castellano
- Una alumna TEA, cuya capacidad intelectual está situada en la media, con buen nivel
de lenguaje, pero con dificultades en las relaciones sociales. Esta alumna se enmarca
dentro del alumnado con Necesidades Educativas Especiales

Además, en líneas generales, el grupo está bien cohesionado, no existiendo problemas de

integración social. En cuanto al rendimiento escolar, es en general, adecuado, no existiendo
desfases en ninguna de las áreas.

A continuación señalaré las medidas a tomar con estos alumnos:

- Respecto al alumno de incorporación tardía, como ya indicamos en la programación,

cuenta con apoyo por parte del profesorado de PT y AL tres sesiones semanales, las
cuales corresponden al área de lengua. Adaptaremos la metodología del siguiente
modo:
o Sentarlo cerca del docente y comprobar que el alumno nos haya entendido
antes de realizar las actividades, pidiéndole, en aquellas que consideremos
más complicadas, que nos explique con sus palabras lo que tiene que hacer.
o Repetirle las explicaciones orales siempre que lo necesite, utilizando en caso
necesario terminología más sencilla.
o Potenciaremos la expresión oral mediante turnos de preguntas orales acerca
de los aprendizajes trabajados que permitan al alumno desarrollar la
competencia comunicativa de forma adecuada.
o Adquirirá especial importancia la adquisición de vocabulario nuevo y
específico de la materia, trabajando con imágenes que nos ayuden a tal fin.
o Utilizar la tutoría entre iguales, de forma que un compañero de su grupo
cooperativo actúe como su tutor y le ayude cuando lo necesite.
- En cuanto a la alumna TEA, recibe apoyo por parte de la docente de PT dos sesiones
semanales y una sesión semanal con la docente de AL. Una de las sesiones de PT se
lleva a cabo en el área de Ciencias Sociales, lo que nos permite desarrollar la docencia
compartida señalada anteriormente en el área que nos ocupa. Las actuaciones a tener
en cuenta con ella serán:
o Utilizar pictogramas para anticipar y estructurar el trabajo a realizar,
dividiéndolo en pasos sencillos.
o Utilizar refuerzo positivo, de cara a fomentar su aceptación positiva.
o Utilizar economía de fichas para regular su conducta.
o Ubicarla en un grupo cooperativo en el que sus compañeros sean tranquilos y
le ayuden.
o Utilizar la tutoría entre iguales.
o Favorecer su integración social mediante actividades cooperativas.
EVALUACIÓN
Todo proceso de intervención requiere de una buena evaluación para analizar si el objetivo
previsto ha sido alcanzado. Por ello, a continuación analizaré la evaluación del niño durante el
presente proceso de E-A, tomando siempre como referencia los criterios de evaluación antes
expuestos.

Además, cumpliremos en todo momento sus rasgos fundamentales, continua, formativa y

global.

Por otra parte, existen diferentes procedimientos, instrumentos y técnicas evaluativas que nos
permiten obtener información precisa sobre los progresos relativos a los aprendizajes del
alumnado.

En este caso, tomaremos como referencia:

Procedimientos de evaluación:
a. Observación sistemática del alumno/a en su interacción con el tema y los
compañeros/as.
b. Corrección de las producciones propias de los alumnos/as en su cuaderno, fichas
realizadas, trabajos… Para ello contaremos con el portfolio del alumno o grupo
cooperativo.
c. Realización de una prueba objetiva.

Instrumentos de evaluación:
Se utilizarán los siguientes instrumentos de evaluación:
- Rúbrica sobre aspectos del trabajo en equipo.
- Portfolio con todas las producciones y tareas realizadas por el alumnado.
- Registro personal sobre los contenidos de la unidad.
- Hoja de registro sobre la evaluación realizada mediante Kahoot.

Mecanismos de recuperación:
Están destinados a los alumnos/as que no alcanzan las capacidades marcadas en la
presente unidad, de forma que les permita afianzar los conocimientos que no han
adquirido con totalidad. En este caso, pondremos en marcha los siguientes:
- Corregir con el alumno la prueba objetiva, de forma que sea consciente de los fallos.
Le explicaremos el error y cómo solucionarlo y será él mismo quien vuelva a
realizarla, demostrando la mejora de la estrategia y asentamiento del conocimiento.
- Realizar fichas de refuerzo, introduciendo aquellas actividades en las que presenten
más problemas.
- Antes de comenzar cada sesión, dado que repasamos lo anterior, realizaremos
preguntas orales para comprobar la progresión correcta en el aprendizaje.
- Además, serán realizadas actividades de refuerzo antes descritas.

Asimismo, el alumnado realizará una autoevaluación de su trabajo y esfuerzo durante la

unidad. Para ello cumplimentará una ficha en la que deberán valorar en una escala sus
conocimientos acerca del tema, su esfuerzo, su participación…
 Del mismo modo, también realizarán una coevaluación de sus compañeros referido al
trabajo en equipo realizado. Se servirán de una diana de coevaluación donde deberán
ubicar a sus compañeros según unos ítems concretos.

Evaluación del proceso de enseñanza

No podemos olvidar evaluar el proceso de enseñanza, así como mi propia labor docente.
Algunos criterios que tendré en cuenta para ello son:

- Se han cumplido los objetivos propuestos.

- Los criterios de selección y secuenciación de contenidos han sido efectivos.
- Los alumnos han hecho suyo el espacio.
- La organización del tiempo ha sido adecuada.
- Los materiales han sido apropiados y motivadores.
- Las actividades han sido ricas y estimulantes.
- El ambiente ha sido de colaboración y respeto.
- Los instrumentos de evaluación han aportado la información necesaria.
- La metodología ha permitido desarrollar las competencias propuestas.
- La unidad didáctica se ha desarrollado según lo esperado.
- Las familias y los alumnos están satisfechos con los resultados obtenidos.

ELEMENTOS TRANSVERSALES
En el proyecto de vida del alumnado, hablar únicamente de contenidos puramente académicos
no es suficiente. Es necesario añadir en su formación conocimientos, destrezas, habilidades,
actitudes y competencias, conocidos como elementos transversales, imprescindibles en una
sociedad democrática, que deben trabajarse desde todas las materias de manera integrada y
continua. Estos elementos quedan recogidos en el RD 126/2014 y en nuestra concreción el
Decreto 82/2014.

Mantendrán en todo momento una relación directa con los objetivos de aprendizaje de la
unidad.

De este modo, los trabajados en la presente unidad serán:

- Comprensión lectora. Expresión oral y escrita, a través del desarrollo de capacidades

para interiorizar contenidos así como emitir juicios y opiniones tanto oralmente como
por escrito sobre los diferentes trabajos realizados.
- Emprendimiento, ya que será necesario desarrollar autonomía para resolver las
propuestas didácticas, a la vez que se tienen en cuenta las opiniones del resto del
grupo.
- Educación cívica y constitucional, centrado en la importancia de cuidar el medio
ambiente y el planeta.
- TICS, puesto que se introducirán las tecnologías para realizar investigaciones y realizar
diversas actividades.
IMPLICACIÓN FAMILIAR
- Actividad con códigos QR - enviarles una tarjeta con un código QR que deberán
escanear. Dicho enlace llevará a una leyenda sobre la creación del universo. El
alumnado, con su familia, deberá realizar una actividad libre sobre dicha leyenda, en el
formato que desee, que será expuesta en el aula. Se entregará el código al alumnado
la primera sesión de la unidad, para que dispongan de tiempo para llevar a cabo la
tarea.
Para el alumnado cuya familia no tenga acceso a internet o a la aplicación de escaneo
de códigos QR, les ofreceremos en papel la leyenda, para que también pueda realizar
la actividad.

CONCLUSIÓN
“La creatividad es la inteligencia divirtiéndose” Einstein

RÚBRICA DE TRABAJO EN EQUIPO

Criterios/ Insuficiente (1) Suficiente (2) Bueno (3) Excelente (4)
Desempeño

Contribución Rara vez proporciona Algunas veces Generalmente Siempre proporciona

individual al ideas útiles cuando proporciona ideas proporciona ideas ideas útiles al equipo
trabajo del participa en el equipo útiles cuando útiles cuando y en clase. Es un líder
equipo y en la clase. A veces participa en el equipo participa en el equipo definido que
no hace o se rehúsa a y en la clase. Es un y en la clase. Es un contribuye con
hacer lo que le miembro miembro fuerte del mucho esfuerzo.
corresponde. satisfactorio del grupo que se
grupo que hace lo esfuerza.
que se le pide.

Actitud en el Su trabajo no refleja Su trabajo refleja algo Su trabajo refleja un Su trabajo refleja el
equipo ningún esfuerzo. de esfuerzo. gran esfuerzo. a mayor de los
Pocas veces tiene una Generalmente tiene menudo tiene una esfuerzos. Siempre
actitud positiva hacia una actitud positiva actitud positiva hacia tiene una actitud
el trabajo. Con hacia el trabajo. el trabajo. Rara vez positiva hacia el
frecuencia critica en Ocasionalmente critica públicamente trabajo. Nunca critica
público el trabajo de crítica en publico el el trabajo de otros. públicamente el
otros miembros de la trabajo de otros trabajo de otros.
clase. miembros de la clase. Cuando es necesario
dirige una opinión
constructiva en corto
solo al equipo
correspondiente.

Colaborando con Casi nunca escucha, A veces comparte y Generalmente Siempre escucha,
su equipo comparte y apoya el apoya el esfuerzo de escucha, comparte y comparte y apoya el
esfuerzo de otros. otros, pero algunas apoya el esfuerzo de esfuerzo de otros.
Frecuentemente veces no es un buen otros. No causa Procura la unión del
causa problemas y no miembro del grupo y problemas en el equipo trabajando
es un buen miembro causa problemas. grupo. colaborativamente
del grupo. con todos.

Atención al Rara vez se enfoca en Algunas veces se La mayor parte del Se mantiene
trabajo del el trabajo. Deja que enfoca en el trabajo. tiempo se enfoca en enfocado en el
equipo otros hagan el Otros miembros del el trabajo que se trabajo que se
trabajo. equipo deben necesita hacer. Los necesita hacer y casi
algunas veces demás miembros del siempre al concluir lo
recordarle que se equipo pueden que le corresponde se
mantenga atento al contar con esta encuentra atento
trabajo. persona. para apoyar a sus
compañeros.

Preparación Generalmente olvida Algunas veces trae el Casi siempre trae el Siempre trae el
previa al trabajo el material necesario material necesario, material necesario y material necesario y
del equipo o no está listo para pero tarda en esta listo para está listo para
trabajar. ponerse a trabajar. trabajar. trabajar.
Entrega de Rara vez tiene las Tiende a demorarse, Utiliza, buen tiempo Siempre entrega a
trabajo en tiempo cosas hechas para la pero siempre tiene las durante todo el tiempo lo que le
y forma fecha limite y el cosas hechas para la proyecto, pero pudo corresponde. El
equipo ha tenido que fecha limite. el equipo haberse demorado equipo no tiene que
trabajar en las no tiene que trabajar en un aspecto. El trabajar en las
responsabilidades de en las equipo no tiene que responsabilidades de
esta persona. responsabilidades de trabajar en las esta persona.
esta persona. responsabilidades de
esta persona.

Calidad de su Entrega trabajo que, Ocasionalmente Generalmente Siempre entrega

trabajo por lo general, entrega trabajo que entrega trabajos de trabajos con la mas
necesita ser necesita ser revisado calidad. alta calidad.
comprobado o o rehecho por otros
rehecho por otros miembros del equipo
para asegurar su para asegurar su
calidad. calidad.

Puntaje 5 10 15 20

Parti- La mayor parte de los Al menos la mitad de Al menos ¾ de los Todos los estudiantes
integrantes del los estudiantes dan estudiantes participan con
cipa-
equipo están evidencia de plantear participan entusiasmo, todos se
ción distraídos o ideas, interactuar o activamente en las saben escuchar,
desinteresados y solo escuchar con discusiones sobre la opinan y contribuyen
una o dos personas atención a los demás temática y en la en la resolución de la
participan miembros del equipo. resolución del actividad.
activamente. trabajo.

Ro- El equipo no se Se dividen el trabajo, Cada integrante del Todos los integrantes
organiza y los pero los miembros equipo tiene un rol del equipo tienen un
Les
miembros del equipo del equipo no se asignado, pero no rol definido y lo
no se distribuyen ciñen al que les está claramente ejecutan de manera
roles de trabajo. corresponde y se definido y por lo efectiva por lo que el
estorban tanto no lo ejecuta de trabajo se concreta
mutuamente. forma consistente. sin dificultades.

Res- La responsabilidad La responsabilidad es La mayor parte de los Todos los integrantes

Trabajo grupal

recae principalmente compartida por miembros del grupo del equipo

pon-
en una sola persona. medio de los comparten la comparten por igual
sabi- integrantes del responsabilidad en la la responsabilidad
grupo. tarea. sobre la tarea grupal.
lidad

Puntaje 3 6 9 12
ANEXO 2. FICHA DE AUTOEVALUACIÓN
A continuación incluyo la ficha de registró que utilizaré para evaluar esta unidad.

ALUMNO/A: Muy Bien Regular Mal

bien
Conozco los elementos del Sistema Solar y la posición
terrestre dentro del mismo.
Explico los movimientos terrestres.
Sé que es el eje de giro terrestre.
Cito modos de representar la Tierra.
Ubico en un mapa polos, meridiano y paralelo 0 y
hemisferios.
Conozco los puntos cardinales.
Me oriento utilizando un mapa sencillo y una brújula.
Realizo las actividades con corrección.
Muestro una buena actitud en el aula y fuera de ella.
Me esfuerzo a diario.
Muestro un buen comportamiento.
Sé trabajar colaborativamente con sus compañeros/as.
Participo en las actividades de clase.
 ANEXO 3. DIANA DE COEVALUACIÓN
Nombre de tus compañeros/as:

Ha disfrutado trabajando
en equipo

Ha respetado las ideas y

Ha aportado ideas
opiniones de los demás
para la tarea
miembros del grupo

Ha mostrado una buena

actitud y esfuerzo