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(UAPA)
Escuela de educación
Participante:
16-3517.
Asignatura
Facilitadora:
Ydelfonsa Guillen M A .
Tema:
Tarea 7.
Fecha:
22-8-2019.
Distinguido (a) participante
Revisa y lee en detalle los materiales de esta Unidad y consulte
otros sitios confiables de la Internet.
Organiza y entregue un Portafolio Digital con las asignaciones
realizadas por cada Unidad, sigue las pautas dadas para el
estudio de actividades interactivas e independientes. Sube en
el lugar indicado por el facilitador
¡Éxito en su aprendizaje.
Portafolio digital.
Unidad i.
Estrategias de
Competencias. Contenidos. enseñanza-
aprendizaje.
Intereses.
Unidad ii.
-Pues como sabemos hay diferentes estilo de aprendizaje y todo depende del
conocimiento o aprendizaje que queremos dar a conocer ,pues como sabemos
debemos de tener la capacidad para detectar los diferente tipos de aprendizaje
en los alumnos para poder la manera o estilo de aprendizaje en que aprenden
los diferentes alumnos ya que todos no tienen el mismo nivel de aprendizaje, y
cuando hablamos de inteligencias múltiples no referimos a los variables tipos
de conocimientos que pueden tener los alumnos ,esta se enfoca en que para el
desarrollo de la vida uno necesita o ase uso a más de una inteligencias , osea
que todos tenemos más de una inteligencias lo único es que debemos de saber
tener enfoque y dominar nuestro cerebros tantos para niños como para adultos
e decir que cuando queremos aprender algo agarrar y enfocarnos hay , sobre
eso hasta conseguirlo, las dificultades a la hora de planificar una planificación
didáctica o cualquiera otro plan seria no tener el conocimiento o concepto claro
sobre lo que es la planificación , porque si no conoce lo que es la planificación
no podrá poner en proceso esta.
2. Elabora un ejemplo de planificación, partiendo de los tres tipos de
planificación que señala el MINERD, para el nivel Inicial. Participe en el
foro académico de esta Unidad.
Tanda: matutina
Tiempo de Duración: 1 Semana
Grado: Pre-Primario
Sección A
Edad: 5 Años
Maestra: Estefani Drullard Medina
Estrategia de Planificación por
Centro de Interés.
-Inicio (exploración)
La maestra invita a los niños y las niñas a salir al patio y motiva a los niños a
través de preguntas relacionadas con los diferentes elementos que observan
En el patio, está a su vez observa cuales son las cosas que atraen más la
atención a los niños, luego hay un momento que ellos sienten curiosidad por
algunos aspectos tales como.
¿Cómo lo haremos?
-Dibujando arboles
- Usar un poco de hilo para medir la circunferencia del tronco del árbol
-Observando un insecto que vuele a un árbol
- Enseñándole a como se planta un árbol
-Observando imágenes de arboles
Competencias Específicas:
Establecen relaciones sencillas en sus argumentos, recreando y explicando los
procedimientos utilizados.
NIVEL DE LOGRO
1- Explican de manera sencilla las acciones y pasos que dan cuando se presentan
situaciones y problemas.
-Juegos- Dramatización.
- Inserción en el entorno.
- Indicación y dialogo o cuestionamiento.
- Estrategias expositivas de conocimientos.
ACTIVIDADES:
-Dicen la importancia de cuidar los arboles
-Señalan algunas características de diferentes tipos de arboles
-Pronuncian palabras nuevas: raíz , ramas, tronco
- Exploran el entorno escolar para observar los arboles
- Clasifican los arboles de su comunidad.
- Cuidan los arboles de su hogar
- Identifican lugares de recreación.
- Comparan su comunidad con otra.
- Descubren elementos de su entorno.
- Comprenden la importancia de su entorno natural y social.
- Construyen patrones usando materiales concretos.
- Sembrar árbol en el entorno de su hogar.
- Visitar un jardín o vivero cercano al entorno escolar.
- Dramatizar todo lo que hace una persona que limpia alrededor de un árbol.
- Exposición de lo aprendido.
- Presentación de un video relacionado al cuidado y amor que debemos
tener por los arboles.
RECURSOS
-Humanos.
-Tecnológicos.
-Didácticos.
-Láminas
-Lápices de colores.
-Papeles
-Imágenes
PLANIFICACION DIARIA
12-7-2019
ENCUENTRO DE GRUPO
La maestra inicia la rutina diaria junto a los niños y las niñas. La maestra
muestra una lámina alusiva a los árboles, para que ellos puedan expresar con
facilidad acerca de estos.
JUEGO TRABAJO:
-GRUPO GRANDE:
Los niños y las niñas conversan sobre los tipos de arboles que tiene su
plantel y los tamaños de ellos, luego recortan y pegan los arboles que la
maestra le lleva con ayuda de su maestra.
-GRUPO PEQUEÑO:
Los niños y las niñas colorean el tronco del árbol con ayuda de la docente.
-ACTIVIDAD GRUPAL:
Sentados en un círculo los niños y las niñas muestran su creación a los demás,
cada uno expresa como lo realizaron con la ayuda de su maestra.
EVALUACION
A través de preguntas y respuestas de algunos de los trabajos realizados por
los niños y las niñas del tema los arboles de mi colegio
Entre las preguntas que realizo la maestra están las siguientes:
- Los niños y las niñas no logran todo al mismo tiempo; es por esto que el
educador o educadora evalúan de manera continua, realizando reajustes y
adaptaciones para favorecer los logros esperados, sin enfocarse únicamente
en los resultados finales.
Globalizadora
Participativa
Continua
-En diferentes momentos del año y del día, a través del desarrollo de las
actividades, los educadores y educadoras dan seguimiento de manera
permanente al niño y a la niña, observando y registrando los logros, dificultades
y avances que van teniendo en su proceso de desarrollo y de aprendizaje.
Sistemática
-Función de la evaluación.
-Diagnostica.
Formativa.
Sumativa.
Observación
Entrevista
La jornada completa suele abarcar ocho horas, desde las 8 hasta las 16,
aproximadamente. En muchos casos, el desayuno es lo primero que reciben
los niños cuando llegan a la escuela y luego comienza el desarrollo de las
áreas curriculares tradicionales. Posteriormente, van al comedor a compartir
el almuerzo y, a continuación, se plantean módulos de actividades
extracurriculares. Muchas de estas actividades se refieren al aprendizaje de
danzas, música, literatura, lenguas extranjeras, etc. Incluso, en estos espacios
de formación los niños irán incorporando herramientas que el día de mañana
les facilitará su inserción en futuros estudios o en el mercado laboral.2
Los marcos normativos que impulsaron esta propuesta educativa son los
siguientes:
Desde los primeros meses del año 2012, la Dirección de Educación Primaria,
conjuntamente con otras Direcciones iniciaron un trabajo sostenido desde
distintas dimensiones curriculares, que implicó interiorizarse sobre las
condiciones escolares que cada escuela albergaba, primando siempre la
vulnerabilidad social como criterio esencial a tener en cuenta en la selección de
las mismas. Con el propósito de establecer acuerdos colectivos acerca del
inicio de la Doble Jornada, se fueron observando minuciosamente las
condiciones óptimas de los espacios físicos en los cuales desarrollarían la
ampliación horaria. En el mes de marzo, según Res. Nº 0300/12 y Res. Nº
0360/12 se materializó dicho proyecto con la apertura de la Doble Jornada en
11 instituciones escolares de distintos puntos de la provincia, entre ellas 9
Estatales y 2 escuelas de Gestión Privada, más tarde se sumaron 2 escuelas y
luego del receso escolar invernal otras 2, sumando un total de 15 instituciones
escolares para el período 2012. Esta propuesta en la mayoría de las escuelas
entrerrianas se ha desarrollado con los alumnos del 2º Ciclo, con una carga
horaria de 8 Hs. reloj. La dinámica de trabajo en las aulas consiste en el
desarrollo de actividades cotidianas por la mañana, a cargo de los docentes de
ciclo y por la tarde después del almuerzo se reinician las actividades
pedagógicas en los Espacios de Acompañamiento al Estudio, Lengua
Extranjera y múltiples Talleres de Arte, Deporte, Teatro, Radio, Danzas, Vida
en la Naturaleza, entre otros. Los propósitos de esta experiencia incitan a re
significar la vida escolar, atendiendo las condiciones de fragilidad y los modos
de construcción del saber; para ello ha sido esencial habilitar nuevos espacios
para la transmisión cultural, sostenidos en la participación y la comprensión de
los procesos de apropiación del conocimiento. La Res. Nº 355/12 es el
dispositivo que legitima el acto pedagógico en estos espacios, incitando a la
enseñanza de competencias lingüísticas, lógico-matemáticas, sociales,
ambientales, musicales, artísticas, deportivas, etc. a través del desarrollo de
determinadas habilidades. Los Espacios de Acompañamiento al Estudio tienen
como condición ineludible ser desarrollados por docentes; muchos de ellos en
la mayoría de las instituciones están a cargo de los docentes de ciclo. Los
Talleres admiten ser socializados por Docentes preferentemente o por Personal
con idoneidad en el tema, ya se trate de Educación Musical, Teatro, Ajedrez,
Vida en la Naturaleza, etc. En Lengua Extranjera su acceso es por proyectos,
al igual que los demás espacios, a excepción de los cargos de conducción. Las
actividades se abordan a partir de metodologías, que particularmente parten de
estrategias lúdicas, resolución de problemas e investigación, generando en la
infancia la reflexión e interpelación acerca de las transformaciones sociales,
históricas, filosóficas, políticas, culturales, entre otras.
Talleres.
-El Nivel Inicial abarca la atención que reciben los niños y niñas desde el
nacimiento hasta los 6 años desde distintas estrategias. El Nivel Inicial propicia
la formación integral de los niños y las niñas desde el nacimiento a los 6 años,
al promover el desarrollo de las competencias fundamentales y el despliegue
de sus capacidades cognoscitivas, de lenguaje, físico-motriz y socio-
emocionales. Las siete competencias fundamentales planteadas en el Diseño
Curricular del Nivel Inicial revisado son: Competencia Ética-ciudadana,
Competencia Comunicativa, Competencia Pensamiento lógico crítico y
creativo, Competencia Resolución de problemas, Competencia Científica y
tecnológica, ambiental y de la salud y la Competencia de desarrollo personal y
espiritual. Estas competencias se desarrollan de forma gradual en un proceso
que se mantiene a lo largo de toda la vida y ti en el como finalidad la realización
personal, el mejoramiento de la calidad de vida y el desarrollo de la sociedad
en equilibrio con el medio ambiente. Es importante señalar que la práctica
educativa en el Nivel Inicial ti ene como referentes diversos enfoques y teorías
psicopedagógicas que sustentan el accionar de todo el proceso de enseñanza
y aprendizaje. Estás investigaciones plantean varios puntos vista de cómo
aprenden los niños y las niñas, los cuales convergen entre sí y ponen de
manifiesto, entre otros aspectos, que el aprendizaje es una construcción
individual que se logra más fácilmente al socializar y compartir r con otros y
otras siendo necesario tomar en cuenta el contexto socio-cultural de los niños y
las niñas así como sus fortalezas, limitaciones, emociones, ritmos y estilos de
aprendizaje. De igual manera se plantea la organización del espacio y la
actividad lúdica para estimular los distintos sentidos y las habilidades del
pensamiento.
Ventajas.
-Desventajas.
1-Mayor complejidad en la conceptualización y en la ejecución del modelo
educativo.
-El directivo de este nivel debe ser garante, de que las actividades
desarrolladas en el aula de clases por la docente, permitan al niño garantizar
las competencias suficientes que le ofrezcan la oportunidad de enfrentar con
éxito los nuevos retos del nivel subsiguiente; a través de la supervisión,
evaluación y seguimiento del desempeño del docente en aula, en cuanto a
registros, diagnósticos, pertinencia y contextualización de las actividades.
-Los proyectos educativos que se trabajan en aula deben estar ajustados a las
necesidades e intereses que traen los niños de inicial.
-Garantizar la correcta organización del acto educativo, asegurando la
satisfacción de las necesidades, intereses y motivos propios de la edad, la
alegría, el deseo de asistir a la escuela, y el equilibrio emocional de los niños,
imprescindible para esta etapa. Recordemos que el desarrollo intelectual se
concibe en estrecha relación con la esfera afectiva.
-El ambiente escolar debe propiciar la colaboración entre los pequeños; sin
perder su individualidad, ingenuidad y su espontaneidad, para reforzar la
simpatía hacia otras personas. La subordinación de motivos, el cumplimiento
de sencillos deberes y normas morales para asimilar el estudio como actividad
fundamental.
-Seguir usando la modalidad de trabajo colectivo o en pequeños grupos, de
manera de seguir mantener un ambiente de actividad cooperativa y colectiva
como en el nivel de inicial.
-La ambientación del aula debe ser llamativa, manteniendo algunos elementos
del aula de inicial, sin olvidar que siempre debe predominar la función didáctica
y pedagógica.
-Combinar las actividades de tipo pasivo con otras de carácter más activo,
fundamentalmente al aire libre, de forma tal que responda a la satisfacción de
necesidades de movimiento y de espacio, se propicie el cambio de actividad,
evitando con ello, el exceso de actividades pasivas que conducen a la fatiga y a
la rápida desmotivación dada las características propias de la edad del niño.
-Los primeros años de la vida de un niño son muy importantes para su salud y
desarrollo físico, intelectual, emocional y social. Los padres, los profesionales
de la salud y los educadores debemos trabajar juntos para asegurar que
crezcan y se desarrollen de forma saludable y alcancen su máximo potencial.
Desde el nacimiento hasta los 5 años de edad, el niño debe alcanzar
ciertos indicadores del desarrollo en relación con la forma en que juega,
aprende, habla y actúa. Aunque cada niño se desarrolla a su propio ritmo y hay
un margen amplio para ir cumpliendo con los indicadores de un desarrollo
“normo típico”, un retraso pronunciado en cualquiera de estas áreas podría
estar indicando que hay una dificultad en su desarrollo. ¿Cómo afecta esta
circunstancia a la escolarización del niño? ¿Cuándo se realiza el diagnóstico y
quién determina los recursos educativos necesarios para asegurar el progreso
del niño en el ámbito escolar? ¿Qué sucede cuando el desarrollo es
“normotípico” pero al iniciar la etapa escolar se identifican problemas de
aprendizaje?
-La persona que ejerce el bullying lo hace para imponer su poder sobre el otro,
a través de constantes amenazas, insultos, agresiones o vejaciones, y así
tenerlo bajo su completo dominio a lo largo de meses e incluso años. La
víctima sufre callada en la mayoría de los casos. El maltrato intimidatorio le
hace sentir dolor, angustia y miedo, hasta tal punto que, en algunos casos,
puede llevarle a consecuencias devastadoras como el suicidio.
-La agresión se lleva a cabo por un acosador o un grupo que intentan dañar
a la víctima de un modo intencionado.
- Físico
Consiste en la agresión directa a base de patadas, empujones, golpes con
objetos. También puede ser indirecto cuando se producen daños materiales en
los objetos personales de la víctima o robos.
- Verbal
Es el más habitual. Sólo deja huella en la víctima. Las palabras tienen mucho
poder y minan la autoestima de la víctima mediante humillaciones, insultos,
motes, menosprecios en público, propagación de rumores falsos, mensajes
telefónicos ofensivos o llamadas, lenguaje sexual indecente…
- Psicológico
Se realiza mediante amenazas para provocar miedo, para lograr algún objeto o
dinero, o simplemente para obligar a la víctima a hacer cosas que no quiere ni
debe hacer…
- Social
Consiste en la exclusión y en el aislamiento progresivo de la víctima. En la
práctica, los acosadores impiden a la víctima participar, bien ignorando su
presencia y no contando con él/ ella en las actividades normales
entre amigos o compañeros de clase.
En España, se estima que un 1,6 por ciento de los niños y jóvenes estudiantes
sufren por este fenómeno de manera constante y que un 5,7 por ciento lo vive
esporádicamente.
Los datos se repiten alrededor del mundo, el acoso escolar afecta a niños de
todas las condiciones sociales, está presente en colegios públicos y privados,
en ciudades grandes y en pueblos más pequeños.
siglo el país pasó de 4´355.470 habitantes a 42´090.502, de los cuales más del
6% (2´617.240) es mayor de 65 años, siendo en este grupo, el 54.6% mujeres
el 2050 el total de la población sea cercano a los 72 millones y con más del
niños de los 5 grados cuarto, quinto y adultos mayores de los Colegios Gabriel
por ser pública y a la vez rural. En ese sentido para Virginia Gutiérrez de
Pineda (2012, pp, 107-154), cuando Colombia era un país rural “prevalecía la
familiar, status-rol que se mantiene aún en las áreas rurales del país, con
altos de las regiones del Valle del Cauca y Risaralda, Paisa, Tolima Grande y
Esas dinámicas demográfica y familiar, han conllevado a que surja una nueva
las nuevas generaciones con los viejos de hoy, quienes en su mayoría carecen
rural, se realizó un sondeo general, donde se observa que en las primeras, los
abuelos al igual que sus hijos, tienen un mayor nivel educativo, a la par de una
posición social y económica que el anterior les da, razón por la cual pagan una
rural de la institución educativa, las viviendas son dispersas y lejanas entre sí,
ocupaciones, ambos padres y los abuelos de los niños trabajan, al igual que
entre niños (grado sexto) y adultos mayores de los Colegios Gabriel García
alternativa que el anciano puede utilizar para ser feliz y los niños para
(vivencia), pero nunca sólo, sino con los otros (convivencia). De modo que el
la existencia humana somos seres de relación; todos los seres humanos son
que sirvan de insumo para futuros estudios dentro de este tema; busca conocer
las relaciones intergeneracionales que se dan entre los niños y sus abuelos de
los colegios Gabriel García Márquez de Tunja y niños (as) y sus abuelos de la
región según el PIB total, por encima de Uruguay, Costa Rica y Panamá. Hoy
el país atravesó por una crisis bancaria que elevó considerablemente los
hoy en mejores condiciones que hace diez años. Se han producido grandes
¿Cuándo empiezan los niños a usar las redes sociales? ¿Cuáles utilizan
más? ¿Las usan a diario? ¿Cuánto tiempo? ¿Saben realmente lo que son y
qué precauciones deberían tomar? ¿Son conscientes de los riesgos? ¿Están
preparados para asumir un uso medianamente responsable? Ayer tuvimos la
oportunidad de dar una charla en un colegio de Alicante y hablar con un grupo
de niños de sexto de Primaria sobre el uso ( o mal uso) de las redes sociales y
queremos aprovechar para contarte lo que intentamos enseñarles y lo que a su
vez pudimos aprender de ellos.
Aunque, en teoría, para poder abrir un perfil y hacer uso de las redes sociales
se debe tener una edad mínima de 14 años, a estas alturas ya vamos teniendo
muy claro que la realidad es bien distinta y, bien por contar con la autorización
paterna o bien por qué se falsee la edad, lo cierto es que las redes sociales se
empiezan a usar cada vez a una edad más temprana. Es un tema que, al
final, trae de cabeza a muchos padres que no encuentran
referencias orientativas en su propia generación, ya que en su infancia, pre
adolescencia o adolescencia no había que lidiar ni con las redes sociales, ni
con Internet en general, ni con los teléfonos móviles, tablets, etc.
Las redes sociales están ahí, los niños están cada vez más familiarizados con
ellas, y eso es un hecho tan real como que han llegado para quedarse. Ahora
bien, ¿cómo las usan? ¿Están preparados y saben sus riesgos? De todo esto
es de lo que estuvimos hablando ayer con un grupo de 50 niños de 11 años de
edad y queremos contarte algunas de las conclusiones que pudimos sacar y
compartir contigo algunos datos. Por supuesto, no se trata de ningún estudio
oficial, pero sí es una muestra bastante representativa:
-El 85% admite que tiene al menos un perfil social y que sus padres son
conocedores.
-El 15% que aún no usan redes sociales sienten que, de alguna manera, se
están perdiendo “algo”; sus padres no les dejan e insisten a menudo para que
se lo permitan.
-El 90% de los niños que usan redes sociales se decanta por Facebook
-Utilizan Facebook sobre todo para curiosear fotos de los demás, para
compartir sus propias fotos e interactuar con sus amigos
-El 95% utiliza Whatsapp, la gran mayoría a través de sus propios teléfonos
propios y una minoría con los de sus padres
-La mayoría no tienen del todo claro que toda la información que facilitan en las
redes sociales se queda “ahí” y que nunca pueden estar seguros de quién la va
a ver, y de que hay datos que pueden ver inofensivos, como por ejemplo contar
“a sus amigos” que se van de vacaciones con sus familias y que se lo van a
pasar genial, que les pueden pasar una factura muy cara, como que puedan
llegar a robar en sus casas porque al decir que se van de vacaciones ya han
dicho que va a estar desocupada.
Cabe recordar que es un deber y obligación por parte del Estado, la sociedad y
la familia promover de forma prioritaria el desarrollo integral de las niñas, niños
y adolescentes, asegurar el ejercicio pleno de sus derechos y atender al
principio del interés superior del mismo. En Ecuador, nuestra Constitución
vigente desde al año 2008 establece los derechos de las niñas, niños y
adolescentes como parte de los derechos de las personas y grupos de atención
prioritaria, garantizando la protección contra todo tipo de violencia. Pero a
pesar de aquello la violencia física contra niñas, niños y adolescentes es una
realidad que aún persiste.
La violencia física lamentablemente ocurre en aquellos lugares donde debe
brindarse mayor protección a las niñas, niños y adolescentes, esto es
principalmente en el hogar y en las unidades educativas.
“En el ámbito del hogar, casi el 40% de los niños, niñas y adolescentes
afirmaron haber recibido un trato violento por parte de sus padres (…)”