0 Bewertungen0% fanden dieses Dokument nützlich (0 Abstimmungen)
105 Ansichten29 Seiten
El documento analiza la noción de "racionalismo aplicado" propuesta por Gaston Bachelard en su obra epistemológica de 1949. Bachelard propone que el racionalismo aplicado surge de un diálogo entre el empirismo y el racionalismo, negando su dicotomía. Implica organizar lo real a través de la organización teórica, basada en la tradición científica. También enfatiza lo colectivo sobre lo individual en la construcción del conocimiento científico.
El documento analiza la noción de "racionalismo aplicado" propuesta por Gaston Bachelard en su obra epistemológica de 1949. Bachelard propone que el racionalismo aplicado surge de un diálogo entre el empirismo y el racionalismo, negando su dicotomía. Implica organizar lo real a través de la organización teórica, basada en la tradición científica. También enfatiza lo colectivo sobre lo individual en la construcción del conocimiento científico.
El documento analiza la noción de "racionalismo aplicado" propuesta por Gaston Bachelard en su obra epistemológica de 1949. Bachelard propone que el racionalismo aplicado surge de un diálogo entre el empirismo y el racionalismo, negando su dicotomía. Implica organizar lo real a través de la organización teórica, basada en la tradición científica. También enfatiza lo colectivo sobre lo individual en la construcción del conocimiento científico.
El racionalismo aplicado fue publicado en 1949; trabajo del último periodo
La epistemología de Bachelard, considerada, incluso, una de las grandes síntesis de su junto con el materialismo racional de 1952. Quizás una de las Los elementos más interesantes en esta última fase son el hecho de que esta El autor ya no parece considerar la dicotomía epistemológica ya arraigada Entre el empirismo y el racionalismo. Aunque a menudo se ha considerado racionalista, Bachelard nunca negó la relevancia del empirismo para las ciencias. Sin embargo, en esta última fase, enfatiza la necesidad real de una división entre los dos Los elementos, entre ambos paradigmas. Al principio, tal división puede Parece ser una especie de negación de la crítica tejida por el autor en relación con el empirismo. clásico realista y objetivista2 ; pero el hecho de que Bachelard toma en constantemente, la relevancia del elemento empirista parece crear el de tal diálogo. Por lo tanto, la base fundamental para entender la noción de El racionalismo aplicado es, precisamente, el intento bachelardiano de aproximación. entre el empirismo y el racionalismo; o demostrar las inevitables aproximaciones que Tendría que ocurrir en vista del progreso cada vez más explosivo de las ciencias. Por lo tanto, puede ser considerado como un lector de claves epistemológico para declaraciones derivadas de la revolución científica causada por las teorías cuánticas y la relatividad. Como se verá, se refiere a una serie de elementos que lo constituyen y debate científico. A partir de la noción, el autor avanza algunas pautas de discusiones que serán propuesto más tarde por autores como Thomas Kuhn (2009) y Debates en la epistemología histórica. Lo que Bachelard llama "racionalismo" aplicado "se muestra, por ejemplo, como una" filosofía de diálogo "cuando precisamente en la división entre una racionalidad Teorías y experimentos científicos (racionalismo) y otros. Aplicabilidad de estas mismas experiencias en el "real" (empirismo). Por lo tanto, Al igual que en el curso de su trabajo epistemológico, la relevancia de la historia y la (Factores sociales) para la construcción del conocimiento. De manera amplia y por la escisión entre empirismo y racionalismo. O El racionalismo aplicado surge del diálogo entre las diferentes matrices de Científico: el diálogo entre el racionalismo organizacional y el empirismo realista. Para Bachelard (1977, p. 7), cuando seguimos las actividades de la física. Contemporáneo. Dado esto, la física contemporánea parece que ya no acepta la dicotomía. entre el racionalismo y el empirismo como doctrinas genuinamente opuestas y auto-excluyentes. En este sentido, el matemático (racionalista que busca el ógica de los fenómenos) y el experimentador (empirista que apunta a la aplicabilidad de experiencias), diálogo - o necesidad de Que el complejo conocimiento científico derivado de experimentos y cálculos. Pueden ser pensados e informados juntos. Mientras que la ciencia física se muestra como el diálogo productivo entre los El experimentador y el matemático, la controversia filosófica todavía hoy (aunque el autor. escrito en 1949), a menudo encuentra dificultades para construir un diálogo interno En la medida en que la física se presenta como un campo de La controversia filosófica parece mostrarse mucho más como un campo de batalla. O El diálogo no es solo un elemento estructurante de la física contemporánea, sino También su forma de actuar, organizar y experimentar lo real. Para que construir el mismo campo de acción de la física - el físico real - si esto Campo del pensamiento dialógico. "La actividad científica exige una relación entre Lo racional y lo real y no una relación de antagonismo como se vio hasta entonces ". (BARBOSA, 2003. p.33). Entonces, para Bachelard, el racionalismo aplicado es todo aquel nacido de la Diálogo entre el matemático racionalista y el empirista. Es pensamiento y externalizado. Es Organizado y eficaz. En este contexto, "el doble ideal de cultura que debe ser afirmado. En todos los temas del pensamiento científico se encuentra, por tanto, el modernismo de la realidad. técnica y la tradición racionalista de toda teoría matemática "(BACHELARD, 1977, p. 9). Desde Bachelard existe este intenso y constante rescate de la tradición del pensamiento. físico / matemático El ejercicio de la ciencia es un ejercicio en constante recuerdo. del pasado científico. La aplicación algebraica más simple tiene en sí misma siglos de racionalismo matemático. Y esto no se olvida simplemente en la epistemología. Quizás el científico, en algún momento u otro, pueda permitirse hacerlo, quizás, eso es lo que distingue a un buen científico de un científico medio: su relación con la tradición científica, tanto en el sentido de recordar como en el de para rectificar Rectificar es también recordar. Lo que se percibe con Bachelard es que la rectificación del elemento empirista Pasa por su anexión al diálogo con el racionalismo. La síntesis de la Los paradigmas se presentan en forma de diálogo. Por lo tanto, la instancia real, última. del empirismo, está en conexión directa con la racionalidad misma (BACHELARD, 1977, p. 10), "es decir, con la tradición del pensamiento racional que es un elemento Constituyente de esta misma realidad. El "real científico", el campo donde el La ciencia, está constituida por su pasado que, a su vez, se reafirma o refuta. o ambos. El racionalismo aplicado es, precisamente, este movimiento de refutación / reafirmación de una coyuntura histórica que tiene lugar en el diálogo. Tal concepción racional parece surgir no solo de la rectificación empirista, sino de la reconfiguración del propio racionalismo, ya que, Así, si, por un lado, el racionalismo aplicado apunta a organizar en lo real - u organizar lo real -, por otro lado, no tiene ninguna afirmación de que Los elementos de esta organización se vuelven universales. Esto es misma medida en la que necesita esta apertura para poder Experiencia y al mismo tiempo apoyar su régimen dialógico. Conocer la "realidad eminente de los campos del pensamiento" es conocer su historia. Para saber Las coyunturas de ruptura y rectificación donde se construye la más variada. tipos de racionalidad y su relación de aproximación o distancia de la que tiene como su ideal epistemológico, el ideal de construir conocimiento efectivamente cientifico Idealismo ↑ Convencionalismo ↑ Formalismo ↑ Racionalismo aplicado y materialismo técnico. ↓ Positivismo ↓ Empirismo ↓ Realismo En el esquema, Bachelard (1977, p. 11) presenta su percepción de la relación. entre los diversos paradigmas del conocimiento científico como lo demuestra su Vista de un ideal epistemológico buscado desde las ciencias. el arte contemporáneo Cuanto más lejos del centro, más quieres una explicación de los fenomenos. Y para que no caigas de nuevo en la trampa de El universalismo, este recuerdo constante del pasado es necesario. Paradigmas antiguos, pero a menudo presentes. Entre realismo ingenuo y idealismo ingenuo hay un proceso que hace que los axiomas sean más complejos y culmina en el racionalismo aplicado, una región abierta y dialéctica constante, Sentido de un diálogo interno continuo entre empiristas y racionalistas. Es como si la actualidad de las ciencias pidiera una interpretación que ya no Buscar la universalidad o dualidad tan arraigada: el paradigma contemporáneo. Las ciencias deben tener lugar a través de estas nociones de diálogo y recuerdo. En que sentido, "una ciencia rectificada incesantemente, en sus principios y sus sujetos, No se puede recibir designación filosófica unitaria. Es dialéctico, no solo en el detalle de sus procesos, pero aún en el ideal dual de su teoría y Su rigor experimental "(BACHELARD, 1977, p.16). Así que tus noticias dicen Respeto por la perpetuación dialéctica de su movimiento, que está sucediendo constantemente. Mientras que formalistas, empiristas, realistas, por ejemplo, apuntan a una evolución en un sentido estático, un racionalista práctico se preocuparía mucho más por Impulsar las instancias de movimiento interno del paradigma científico. el arte contemporáneo Para desencadenar la región donde descansa el movimiento de la ciencia de hoy, Siempre rectificándose. 3. Aún dentro de la perspectiva de explorar el racionalismo aplicado en La epistemología de Bachelard, la existencia de una categoría que explica los elementos colectivos de conocimiento, es resaltada por el autor como clave de lectura esencial Para una comprensión efectiva de la realidad científica contemporánea. Desde ya, Se puede considerar tranquilamente la centralidad de lo colectivo. esta noción En primer lugar, el racionalismo aplicado como una filosofía dialogada, Negando la dualidad entre racionalismo y empirismo. Ahora exploro la noción de existencia de un cogitamus - en un notorio contrapunto al cogito cartesiano - que Se refiere a la comunidad científica en su conjunto y a la red de pensamiento que se crea. dentro de esta comunidad. Incluso antes de Thomas Kuhn, el gran defensor de la noción. paradigma, Bachelard (1977, p.70) da lugar a tal noción: "el cogitamus racional es Menos conciencia de un ser común que un ingreso común. Es un signo de fecundidad del pensamiento. Determina la obligación de pensar en consecuencia; en una palabra, es una conciencia común de conocimiento apódico ". Un "ter" se referiría a un objeto que se posee y no tiene intención de no poseer, algo dado y quieto; a la Que un "ingreso común" parece tener una perspectiva constante. construccion colectiva. En otras palabras, en la ciencia contemporánea. En el ámbito del racionalismo aplicado, el cogito se transmuta en cogitamus. "El cogitamus Nos da un verdadero tejido de convivencia "(BACHELARD, 1977, p. 73). O cogitamus es ingreso, o web donde se mueve el conocimiento racional, a diferencia del Cogito encerrado en sus límites individuales que parecen, muchas veces, hacer caso omiso de la historicidad del conocimiento. "El conocimiento científico es un corracionalismo, para Bachelard entiende ciencia como resultado del trabajo cooperativo entre científicos "(CESAR, 1996, p. 76). La idea de la rectificación del conocimiento, central en la Historia de las Ciencias, dentro del ámbito del cogito (yo pienso), desde uno La individualidad no construye un paradigma solo3 . Bachelard no es gratis Piensa en una especie de unión de los trabajadores de prueba, precisamente, en el sentido de Para destacar este colectivo de la construcción del conocimiento. Colectividad que, de hecho, Siempre establece los estándares del pensamiento científico, a pesar de los grandes y raros Afortunadamente, un desglose total de las normas ya aceptado E incluso en este caso, como dije, la aceptación de lo nuevo se da colectivamente. "Al atravesar la historia de una cultura racionalista, uno tiene al menos la impresión que siempre abandonamos una 'razón' por una 'mejor razón' "(BACHELARD, 1977, p. 41). "Lo dejamos". Nosotros, colectivamente. Es interesante notar la relación entre este sesgo colectivo. El conocimiento y su constante autocrítica o rectificación: El racionalismo aplicado parece operar en la división de esta polifonía. Aunque tampoco Así que deja de hacer constante la autocrítica en cultura y técnica. Qué hace que la imagen de una "epistemología completa" sea mucho más compleja, ya que, compuestos de elementos dicotómicos que dialogan entre sí, son constantemente Dialectación y crítica. "El pensamiento racional es un pensamiento constante. reorganización, y nunca simplemente descripción de una organización "(BACHELARD, 1977, p.50). Así es el pensamiento racional al norte de esta compleja convivencia y telefono movil La coherencia racional - de una época - es lo que dicta y organiza sus elementos. polifonico La dificultad en captar este movimiento interno de racionalismo, precisamente por su complejidad. El valor efectivo de la cultura (tradición) se muestra una vez más tomando el hecho de que "el racionalismo es una filosofía que continúa; nunca es Verdaderamente una filosofía que comienza "(BACHELARD, 1977, p.66). Por lo tanto, el Parte autocrítica de la historia del pensamiento. El movimiento constante de Los paradigmas forman parte de la historia de los paradigmas científicos. Como en el La hermenéutica filosófica, la crítica y la autocrítica parecen estar en la raíz de la noción de Tradición tanto de su perpetuación parcial como de su ruptura. . "Ciencia como esta la comprensión se centra en una historia recurrente, una historia juzgada, que queda clara a los efectos del presente "; Esta es la historia de las revoluciones epistemológicas. La historia del progreso de las relaciones racionales de conocimiento, que describe el destino de El hombre como destino de la racionalidad, de la coherencia creciente, de una mejor comprensión "(CESAR, 1996, p.77). Este propósito del presente, invocado por César, se refiere a la El diálogo interno que no solo hace del entorno científico (el cogitamus) un espacio de Agradable convivencia entre científicos, pero también concierne a la razón de ser. De las ciencias en el presente. Por lo tanto, este objetivo se refiere a la pluralidad interna de Bachelard como "regiones epistemológicas", que Seguir, además de centrar una vez más el foco de las preguntas epistemológicas. en la comunidad. Desde mi punto de vista, tal enfoque abre espacio para pensar Instancias sociales y políticas intrínsecas al pensamiento científico. Podria, en En algún momento, para invocar preguntas radicales sobre los diversos elementos que Un discurso colectivo sobre cualquier conocimiento científico: el papel de los financiadores - cada vez más relevante - y su Relación con la reconfiguración de las dinámicas sociales que se están desarrollando constantemente. Dentro del régimen capitalista. En definitiva, aportando elementos colectivos. Construcción del conocimiento científico, Bachelard da espacio para digresiones. sustancialmente politico El hecho no tiene ningún rasgo empírico al principio. Necesitas ponerlo en tu dominio. Idea racional para atreverse a afirmarlo "(BACHELARD, 1977, p.144). La construccion de esta web requiere la anexión de la idea en varias áreas de aplicabilidad a Reconocido como un hecho científico. Esta anexión se realiza, inicialmente, racionalmente El sentido se construye históricamente, a partir de las ideas. (pensamientos racionales) organizados, puestos en varias regiones de operabilidad. La gran renuencia a asimilar tal perspectiva surge en parte de la educación, en el sentido de que en la "enseñanza científica de las escuelas, retenemos Los hechos, olvidamos las razones, y así es como la 'cultura general' es Empirismo de la memoria. Será necesario, por tanto, encontrar ejemplos más modernos. en el cual podemos acompañar el esfuerzo efectivo de instrucción "(BACHELARD, 1977, p.145). Olvidamos las razones como si la experiencia hubiera ocurrido de forma aislada y solitario En el proceso educativo masivo no hay retorno al tejido. racional-histórico - y sus diversas regiones - donde uno experimenta ciertas experiencias. Ni siquiera hay mención de este tejido. Esto tambien causa darse cuenta de que "el racionalismo tiene lugar como una desconexión de los intereses de inmediata está en el ámbito de los valores reflejados, que también se puede expresar como el reino de la reflexión sobre los valores del conocimiento "(BACHELARD, 1977, p.146). El sujeto racional, en esta perspectiva, es todo lo que se refleja en el los valores del propio conocimiento y tiene en cuenta la necesidad de Múltiples regiones, valoradas y re-significadas en la historia. Solo el contacto con esta web. que tiene como objetivo expresar todas las regiones que se aplican a tal conocimiento, hace que los sujetos tener masa de trabajo para este tipo de cuestionamiento. Las garantías de objetividad provienen del rechazo de los intereses inmediatos. Desde la primera experiencia sensible. Por lo tanto, nace del interés reflejado. Modifica el sujeto. E incluso esta reflexión que parece tan individualizada es. "Esencialmente cultural", ya que "el hombre ya no está solo frente al objeto. cientifico Ya no se cultiva solo. No nos cultivamos solos ". La cultura Científico "incorpora, al mismo tiempo, una historicidad que no es historicidad. del sujeto y una rectificación de la historicidad del conocimiento del sujeto. La cultura Normaliza la historia misma "(BACHELARD, 1977, p.160). Por eso esta objetividad. Reflexión que busca la comprensión de las regiones aplicables de una idea. (embrión del hecho científico) sería - o podría ser - el cultura cientifica Exploraré una perspectiva pedagógica desde el racionalismo. Aplicado, que parece ser un vector de difusión del cogito y regionalismos. racional A continuación, exploraré el papel que La propiedad intelectual se ocupa de una lectura adecuada de las realidades científicas. Ahora, en un sentido más individualizado, pero reflejando. Siempre en la construcción colectiva del conocimiento formal. 5. Dentro del racionalismo aplicado, como lector de claves para coyunturas. Aspectos epistemológicos del nacimiento y difusión del conocimiento, la La vigilancia intelectual del yo se hace presente y necesaria. Me recuerda mucho a conciencia histórica, donde el científico o quien esté interesado en el La cultura científica necesita ser instalada, para poder asimilar adecuadamente el nuevo conocimiento cientifico "Es necesario estar en contacto, un contacto cada vez más cercano. con lo real, pero el espíritu debe estar alerta, consciente de sus perspectivas, seguro de sus puntos de referencia "(BACHELARD, 2004, p.15). Y estos "puntos de referencia "concierne, precisamente, el contexto social e histórico en el que el Fenómeno del conocimiento. Individuos preparados - en el sentido del "yo". preparado - para la cultura científica debe, donde sea posible, acceder a esta forma de la conciencia. La vigilancia intelectual del yo se refiere al reconocimiento y acceso de Bastantes específicos que constituyen el racionalismo aplicado: cómo los valores. por ejemplo "Cada valor divide al sujeto valorado. Da, al menos, Al sujeto la historia de su valorización; El sujeto tiene, pues, un pasado de no valor para ser contrastado con un don de valor "(BACHELARD, 1977, p.78). Es Es interesante observar que la dinámica de los valores epistemológicos (racionales) Funcionan como la dinámica de los valores morales, aunque no tanto. ellos mismos Lo que hay es una acentuación de la relevancia de este El valor y la memoria constante de las ignorancias pasadas. La memoria del irracionalismo. - O de un racionalismo simplista y limitado, como el tipo cartesiano, por ejemplo. - Es un elemento constituyente del presente racionalista. Se refiere a su dinámica actual. Tales valores no se refieren a la cultura estática, puramente tradicional. Ya que, como hemos visto, la cultura científica parece ser mucho más racionalmente construida, dialógicamente (cogitamus) que simplemente tradicional. El movimiento de La autocrítica de los temas y elementos de esta cultura lo constituyen como tal. Para Bachelard, inevitablemente, la cultura científica es la cultura del movimiento que nace, Precisamente, de crítica constante. Donde la crítica constante se vuelve constitutiva, Las estructuras estáticas y coercitivas no tienen espacio. No pueden tenerlo. Bajo el riesgo de La cultura misma se convierte en dogmatismo. Por lo tanto, hay una necesidad de Gravedad de los individuos insertados en esta coyuntura compleja. "Pero y Sólo necesito separar la severidad absoluta, dictatorial, arbitraria, en beneficio de una imparcialidad que aparece muy discursivamente cuando se apela a la Necesidad de progreso que marca toda la psique en busca de cultura ". (BACHELARD, 1977, p. 90). Usted debe saber cómo activar los tipos de gravedad. La cultura La autocrítica y las rupturas no son necesariamente la cultura de la negación de Cualquier severidad - como algunos postmodernos parecen querer. La severidad es no visto como un elemento de coerción, que utiliza la idea de progreso para Assujeitar individuos y eliminarlos del proceso de construcción de conocimiento - en este caso poder de saber La idea de progreso es vista como una práctica común. El psiquismo que arraiga en la cultura científica. Por lo tanto, la severidad es mucho más Seriedad que severidad. En la búsqueda del entendimiento efectivo y la lucha, en el Actualización constante del conocimiento, un cierto grado de severidad La severidad justa, o seriedad, es un elemento constituyente de esto Una cultura que busca perpetuar la autocrítica. Cuando la seriedad de la autocrítica. Se afloja, se hegemoniza la seriedad totalizadora. Por lo tanto, la necesidad de insistencia en el acceso al debido tipo de severidad en el ámbito científico, social e incluso incluso politico Bachelard (1977, p. 83) propone esta vigilancia intelectual de sí mismo, en parte, Retomando una perspectiva freudiana de la construcción del conocimiento. Parte de Suponiendo que estructuralmente nuestra psique es capaz de Campo moral como en el campo epistemológico. Por lo tanto, la comprensión de La comprensión es uno de los elementos activos de esta vigilancia epistemológica: se instala en la filosofía racional cuando uno entiende que uno entiende, cuando uno puede denunciar con seguridad los errores y los símiles de comprensión " (BACHELARD, 1977, p. 92). Por lo tanto, Por lo tanto, la conciencia del propio conocimiento es una conciencia efectiva de la propia Relación con el objeto. Es interesante notar que para Bachelard, Cuanto más compleja es la técnica, mayor es el vínculo entre el racionalismo de los sujetos y la Objetos de análisis. En contraparte de la cultura cartesiana, donde, cuanto mayor sea la Técnico (siempre mecanicista), cuanto menos ocurra, al menos, Aparentemente, o discursivamente - la interacción entre sujeto y objeto. Este es un de los elementos centrales no solo del trabajo de Bachelard, sino también del nuevo paradigma de las ciencias microfísicas y microquímicas: a mayor complejidad La técnica, cuanto mayor sea la interacción. No es lo contrario antes que verdad: cuanto mayor es la técnica, Cuanto más pura es la sabiduría natural. La técnica es precisamente la mano humana - demasiado humano - en acción, que reafirma la necesidad de una constante vigilancia de sí mismo. Por "vigilancia de vigilancia", el autor entiende el rigor efectivo de la autocrítica, o la búsqueda del refinamiento constante de la cultura y los temas insertados en ella. En que En este sentido, argumenta que "una educación del pensamiento científico vigilancia vigilancia que es el claro conocimiento de la aplicación de Métodos rigurosos "(BACHELARD, 1977, p.95). El rigor en la aplicación del método. deja de ser una instancia de control de la cultura en relación con los individuos y, a través de la noción de fenomenología, que exploraré más adelante - para ser precisamente Lo contrario: una especie de control de los propios individuos sobre la cultura. La autovigilancia intelectual también puede leerse como una garantía. de modo que el significado mismo de la ciencia (como una búsqueda de satisfacciones materiales) No perderse en las abstracciones metafísicas. En este sentido, argumenta César. (1996, p. 65): "Bachelard busca un concepto de verdad que conduce a una Hasta cierto punto, de los resultados cada vez más precisos del conocimiento. cientificos Quizás se aplique el elemento del racionalismo que más evidencia la ruptura. Entre el conocimiento común y el conocimiento científico es la noción de fenomenología. Tal noción diría respecto al "carácter indirecto de las determinaciones de lo real científico" (BACHELARD, 1977, p. 122). Destaco el ejemplo del espectroscopio de masas, dado por Bachelard, quien, aunque largo, ilustra debidamente la cuestión de la fenomenología: Retoma os primórdios de sua filosofia, onde afirma, em Ensaio Sobre o Conhecimento Aproximado, que “o dado é relativo à cultura, está necessariamente inserido em uma construção” (BACHELARD, 2004, p.18). O espectroscópio de massa acaba rompendo com as intuições que vinham se refinando desde o Renascimento até a segunda metade do século XIX. Os paradigmas mudam e a mente humana – mão humana nas ciências – acaba por ganhar cada vez mais valor constitutivo na construção dos dados. Logo, “trata-se nada menos do que o primado da reflexão sobre a percepção, nada menos que a percepção nomenal dos fenômenos tecnicamente constituídos”, já que “as trajetórias que permitem separar os isótopos no espectroscópio de massa não existem na natureza; é preciso produzi-las tecnicamente. Elas são teoremas retificados”. Disso se conclui que o “que um homem faz em uma técnica científica do quarto período [período contemporâneo] não existe na natureza, e nem é uma sequência natural dos fenômenos naturais” (BACHELARD, 1977, p.123)6 . A rigor, nem sequer pode-se falar em uma contemporânea ciência microfísica da natureza. Retoma los comienzos de su filosofía, donde afirma, en Ensayo sobre la Conocimiento aproximado, que "los datos son relativos a la cultura, es necesariamente insertado en una construcción "(BACHELARD, 2004, p.18). El espectroscopio de Las masas han roto con las intuiciones que han estado refinando desde la Renacimiento hasta la segunda mitad del siglo XIX. Los paradigmas cambian y La mente humana, la mano humana en las ciencias, termina ganando cada vez más valor. La construcción de los datos. Por lo tanto, "no es menos que la primacía. De la reflexión sobre la percepción, nada menos que la percepción nomenal de los fenómenos. Técnicamente constituido ", ya que" las trayectorias que permiten separar los isótopos. En la espectroscopia de masas no existen en la naturaleza; hay que producirlos técnicamente Son teoremas rectificados ". De esto concluimos que "un hombre En un cuarto período no existe la técnica científica [período contemporáneo]. en la naturaleza, ni es una secuencia natural de fenómenos naturales " (BACHELARD, 1977, p. 123) . Estrictamente hablando, ni siquiera se puede hablar de un La contemporánea ciencia microfísica de la naturaleza. Y es precisamente en este punto que termina preguntándose sobre el lugar de un La racionalidad positivista en las nuevas ciencias. En qué medida tales métodos rigurosos ¿No se derivarían de un positivismo enmascarado, o incluso enmascarados? De un De hecho, no hay cultura científica sin el cumplimiento de las obligaciones del positivismo ". pero "hay que pasar por el positivismo para superarlo"; por lo tanto, todos aquellos que Para determinar las condiciones efectivas de progreso científico debe positivismo positivo en oposición al carácter retrógrado de las filosofías de la naturaleza, Marcado por la metafísica idealista "[...] (BACHELARD, 1997, p. 123). Entonces el personaje De las nuevas ciencias, que aunque no pretende reforzar un cientificismo. objetivista y unilateral, se refiere a la trascendencia de un puramente Naturalista, idealista, de las nuevas ciencias. Positivismo (el tercer periodo de ciencias) se hizo necesario, dejó sus marcas: hasta cierto punto se niega, como La doctrina, pero en otra, se afirma, como un tipo de rechazo a la noción de Metafísica de una naturaleza que simplemente se impone a la percepción, sin un efecto efectivo. Relación con los sujetos. Bachelard no duda en criticar algunos de los enfoques filosóficos. La ciencia en su tiempo. En otras palabras, critica la falta de una efectiva Relación entre la filosofía y la historia contemporánea de las ciencias, en todas sus Complejidad y diversidad. La teoría del conocimiento que no busca apropiarse adecuadamente de este. El pluralismo que es constitutivo de las ciencias contemporáneas, terminaría Simplemente perderse en utopías idealistas. No hay manera de ser diferente. En la medida en el que uno es idealista, pierde contacto con su propia historicidad, en detrimento de De un presente y un futuro sin la menor materialidad posible. Se encuentra Fuera del materialismo dialéctico / racionalismo. La falta de debido De las ciencias por parte de algunas matrices filosóficas se debe también a la falsa Impresión de continuidad que se perpetúa en las esferas pedagógicas. La propia historia de la ciencia, cuando se presenta como una continuidad entre la antigüedad y Nuevo, termina ocultando la perspectiva de la ruptura. Inevitablemente "en tales ambiente de confusión psicológica, por lo tanto, siempre será difícil aclarar los rasgos Específico para el nuevo espíritu científico "(BACHELARD 1977, p.124). Junto con la historia del ahora de la ciencia viene la cuestión de relación con el conocimiento de las masas, es decir, si existe alguna necesidad o Posibilidad de la inserción de estos nuevos paradigmas en la cultura de masas. Cuales Serán las consecuencias humanas, las consecuencias sociales de tal revolución. epistemológico "ya que", es incluso difícil evaluar la psicología ¿Cambios profundos del intelectualismo? En la misma medida, "intelectualismo. que se revela en la forma de un nuevo espíritu científico que se encuentra en una Comunidad intelectual muy estrecha, muy cerrada "(BACHELARD, 1977, p.124), lo que hace aún más complejo de transponer, incluso parcialmente, cultura general. Dentro de esta coyuntura compleja, una discusión sobre Transmisión formal de estos nuevos paradigmas: transmisión que ocurriría, Naturalmente, en el ámbito pedagógico. El conocimiento científico transmitido. Se muestra pedagógicamente como un soporte para "una lectura comprensiva del mundo". y la comprensión de las necesidades y posibilidades de sus transformación Con esta noción de alfabetización científica, enseñanza de la ciencia. Lo natural es de mayor importancia y crece en alcance "requiriendo, por lo tanto, "Cambios que van más allá de la tradicional postura escolar de transmisión / recepción. Información pasiva "(SILVA, 1997, p.111). Lo siguiente es la relevancia que tiene la La pedagogía científica se adquiere en la obra de Bachelard, en el sentido de De los valores científicos, como trascendencia de la lógica tradicional de la enseñanza. 7. Bachelard da una cierta centralidad a la cuestión de Prácticas pedagógicas en torno a la ciencia. Estar estrictamente vinculado a la historia y Para los individuos, la epistemología científica no puede permitirse no considerar. Las características de la transmisión de la cultura científica. En este sentido, el autor. Idea de una enseñanza racionalista y de un racionalismo aprendido como elementos. Fundamental en la constitución del racionalismo aplicado. En la década de 1980, Piaget y García (apud SILVA, 1997, p. 11) muestran que Muchos de los conceptos científicos empleados por los niños, se presentan como Conceptos científicos ya desactualizados. Pero tres décadas antes, y otra explícita. Volviendo a la psicología, Bachelard propone el racionalismo como elemento cultural. cultivada en las más diversas instancias sociales, y que, aunque tiene su Expresión en la relación entre profesor y alumno, mucho más es ser Temprano, aún en la época de la infancia. La relación entre poder y conocimiento, como él propone, es una De las variables más valiosas en la distinción entre adultos y niños. "Los padres abusan a menudo incluso más por su conocimiento que por su poder "(BACHELARD, 1977,p.89) entonces el conocimiento en sí puede ser visto como una instancia de control o distincion Este primer proceso de conocimiento del poder está siguiendo un segundo, esta vez en el contexto escolar, ya que, "la omnisciencia de los padres" es "seguida inmediatamente en todos los niveles de instrucción por la omnisciencia de los maestros "y mecánicamente "Instala un dogmatismo que es la negación de la cultura" (BACHELARD, 1977, p.89). En otras palabras, el contacto inicial de individuos con instancias colectivas de El conocimiento proviene de una perspectiva dogmática de las relaciones de poder en el sentido de mantener una idea de continuidad de una estructura ya existente; por eso Incluso tal dogmatismo se presenta como una oposición a la cultura científica de la ruptura y Del movimiento propuesto por Bachelard. Basado en el supuesto de que "[...] la mejor manera de evaluar la solidez de ideas era enseñarles, "Bachelard (1977, p. 19) propuso sus percepciones sobre la prácticas pedagógicas para el también prominente epistemólogo Léon Brunschvicg - Cuando se sorprendió por la relevancia que le preocupa pedagógica. Ganado en la obra del primero. El autor, que se hacía llamar "más maestro que filósofo", evidencia la relevancia que tienen las instancias pedagógicas para la construcción de la paradigma científico de una era, en la medida en que la ciencia nunca es una obra Solitario, existe todo este trasfondo tradicional en torno a la práctica cotidiana. del científico. Dado que "las ciencias no son actividades aisladas de las demás, siendo las conocimiento de la cultura humana, su disociación con el entorno social en que se produce conduce a la pérdida de significado "(SILVA, 1997, p.119). En cuanto a Que este trasfondo social se transmita pedagógicamente, las complejidades de la práctica. profesores y estudiantes se están convirtiendo en elementos extremadamente importantes en el los mismos resultados Por lo tanto, tanto el acto de enseñar como el de aprender se relacionan con la (dialógicamente) el propio racionalismo, su modus operandi. El Las instancias psicológicas de esta dialéctica de enseñanza / aprendizaje son constitutivas de la racionalismo Por lo tanto, la importancia del aspecto pedagógico de las ciencias, porque este es el Responsable de la transmisión de la tradición racionalista. Materializa el racionalismo Como una práctica sustancialmente social. Sin embargo, hay que tener en cuenta que "el hábito de la razón puede convertirse en obstáculo de la razón. El formalismo puede, por ejemplo, degenerar en una automática. De lo racional, y la razón se vuelve ausente de su organización ". (BACHELARD, 1977, p.21). Esta conciencia de racionalidad concierne a la para entrar en las instancias psicológicas de enseñanza y aprendizaje que habrían servido Como apoyo de la organización racionalista. "Conciencia de racionalidad" es la Conciencia de los procesos que conducen a la organización racional que atraviesa. Y tiene su lugar puramente en la historia. Por lo tanto, "el pensamiento científico está en un estado de pedagogía permanente "(BACHELARD, 1977, p. 23), en el sentido de De un retorno necesario y continuo a estas instancias pedagógicas y psicológicas. constituyentes. Aún en el ámbito pedagógico, Bachelard (1977, pp. 25-26) propone la existencia De cierta pluralidad interpretativa, incluso en la física. En respuesta a la pregunta "la ¿Cuál es una línea recta? ", por ejemplo, podría ser una inundación de distintos En otras palabras, el contacto inicial de individuos con instancias colectivas de El conocimiento proviene de una perspectiva dogmática de las relaciones de poder en el sentido de mantener una idea de continuidad de una estructura ya existente; por eso Incluso tal dogmatismo se presenta como una oposición a la cultura científica de la ruptura y Del movimiento propuesto por Bachelard. Basado en el supuesto de que "[...] la mejor manera de evaluar la solidez de ideas era enseñarles, "Bachelard (1977, p. 19) propuso sus percepciones sobre la prácticas pedagógicas para el también prominente epistemólogo Léon Brunschvicg - Cuando se sorprendió por la relevancia que le preocupa pedagógica. Ganado en la obra del primero. El autor, que se hacía llamar "más maestro que filósofo", evidencia la relevancia que tienen las instancias pedagógicas para la construcción de la paradigma científico de una era, en la medida en que la ciencia nunca es una obra Solitario, existe todo este trasfondo tradicional en torno a la práctica cotidiana. del científico. Dado que "las ciencias no son actividades aisladas de las demás, siendo las conocimiento de la cultura humana, su disociación con el entorno social en que se produce conduce a la pérdida de significado "(SILVA, 1997, p.119). En cuanto a Que este trasfondo social se transmita pedagógicamente, las complejidades de la práctica. profesores y estudiantes se están convirtiendo en elementos extremadamente importantes en el los mismos resultados Por lo tanto, tanto el acto de enseñar como el de aprender se relacionan con la (dialógicamente) el propio racionalismo, su modus operandi. El Las instancias psicológicas de esta dialéctica de enseñanza / aprendizaje son constitutivas de la racionalismo Por lo tanto, la importancia del aspecto pedagógico de las ciencias, porque este es el Responsable de la transmisión de la tradición racionalista. Materializa el racionalismo Como una práctica sustancialmente social. Sin embargo, hay que tener en cuenta que "el hábito de la razón puede convertirse en obstáculo de la razón. El formalismo puede, por ejemplo, degenerar en una automática. De lo racional, y la razón se vuelve ausente de su organización ". (BACHELARD, 1977, p.21). Esta conciencia de racionalidad concierne a la para entrar en las instancias psicológicas de enseñanza y aprendizaje que habrían servido Como apoyo de la organización racionalista. "Conciencia de racionalidad" es la Conciencia de los procesos que conducen a la organización racional que atraviesa. Y tiene su lugar puramente en la historia. Por lo tanto, "el pensamiento científico está en un estado de pedagogía permanente "(BACHELARD, 1977, p. 23), en el sentido de De un retorno necesario y continuo a estas instancias pedagógicas y psicológicas. constituyentes. Aún en el ámbito pedagógico, Bachelard (1977, pp. 25-26) propone la existencia De cierta pluralidad interpretativa, incluso en la física. En respuesta a la pregunta "la ¿Cuál es una línea recta? ", por ejemplo, podría ser una inundación de distintos La noción de interracionalismo, a su vez, parece El campo relacional desde el que emerge el racionalismo. Relación entre profesor y alumno; relación entre diferentes paradigmas; relación entre sujeto y Objeto, incluso cuando la conciencia de impersonalidad debe permanecer vigilante. Un "racionalismo psicológicamente probado", por lo tanto, se refiere al acceso a A todas estas instancias relacionales desde la psique. Por lo tanto, todo "racionalismo". La estructura debe ser verificada, precisamente como lo que uno ve que entender es una emergencia del conocimiento ". Por lo tanto, "el maestro será comprensión - y en la cultura más avanzada en la que el estudiante ya ha él entenderá mejor "(BACHELARD, 1977, p. 27). En este sentido, no solo es necesario entender las variables que conforman. Los problemas planteados por un problema científico, o solo para interpretar. Resultados de la experiencia: "entender mejor" es capturar las complejidades de la operación. racionalista en toda su complejidad, pluralidad, en estructuración social. Como hemos visto, la experiencia racionalista (racionalismo aplicado) se refiere a la dinámica de los valores. Se puede decir que el racionalismo es un Contexto cultural transmitido sustancialmente en el contexto docente / alumno. E esta mejor comprensión concierne a la transmisión real de valor racionalista. Dado que "[...] en una educación de racionalismo aplicado, El racionalismo en acción de la cultura, el maestro se presenta como un negador de las apariencias, como un freno a las convicciones rápidas "(BACHELARD, 1977, p. 29). necesidad de una praxis continua y específica dentro de la relación maestro / alumno, en el Sentido de la vigilancia intelectual de uno mismo, en vista de la ruptura con estas convicciones. El racionalismo, cuando está en su apogeo de desarrollo interno, Cultura de la autovigilancia. El racionalismo que se enseña es el mismísimo Valor cultural del autocontrol. La gran pregunta en cuanto al conocimiento. Como cultura es "¿cómo y qué se enseña?" En este contexto de transmisión cultural del racionalismo, la complejidad. de los nuevos axiomas constituye la principal pedagógica. en el cual, "en la enseñanza de la ciencia, a menudo es común encontrar dificultades en la aprehensión de ciertos conceptos científicos, especialmente aquellos que exigir mayor abstracción "(LÔBO, 1997, p. 153), lo que lleva a una conceptos científicos, a través de ejemplos superficiales de De manera intuitiva. Y es precisamente en vista de la posible pérdida del significado real de Conceptos racionales que el autocontrol es constantemente necesario. Un La pedagogía permanente requiere una vigilancia constante. El segundo es Garantía de la primera. Y es en este sentido, "defendiendo la necesidad de superar. Posturas realistas "ingenuas" y un pensamiento científico de transformación. del realismo al racionalismo, a través de procesos de ruptura, "que" el La epistemología bachelardiana aporta colaboración, "inclusiva", para la enseñanza de ciencias "(LÔBO, 1997, p.155). La epistemología bachelardiana, vinculada a elementos. Los aspectos pedagógicos pueden contribuir, incluso a la falta de significado, a menudo vinculado a a la enseñanza de la ciencia. Por lo tanto, puede terminar teniendo resonancias en forma de Transmisión cultural de valores epistemológicos inherentes al conocimiento. Científico y humano, de manera amplia. 8. El racionalismo aplicado, concepto que constituye uno de los grandes. Aspectos epistemológicos del trabajo de Gaston Bachelard. multifacético, un complejo de elementos de focalización demuestra sustancialmente Aspectos de la construcción del conocimiento científico. El problema de la separación entre racionalismo y empirismo. construir, incluso, un punto de yuxtaposición entre estos aparentemente lógicos contradictorio Al pensar en la construcción del conocimiento científico como producto de dinámica social, Bachelard inaugura el sobre la validez del discurso científico como obra colectiva, que Reconocimiento constante de una comunidad científica que, por su Tiende a transmitir los valores epistemológicos a partir de los cuales fue educada. Sobre la base de tales perspectivas, que tienen en cuenta, a través de la cual operarían la transmisión de una cultura racionalista, En mi opinión, existe un nuevo campo de análisis y disputas discursivas que preguntas: ¿hasta qué punto existe una relación entre la validez del conocimiento como Trabajo colectivo e instancias de organización, pedagógica, política e incluso, ¿Que se estructuran como medios válidos de organización social? O sin embargo, existe una relación medible entre el conocimiento aprendido formalmente y ¿Varias dinámicas sociales que todos estamos insertando diariamente? Reflexionar sobre la construcción colectiva del conocimiento es también reflexionar sobre Los modos particulares y colectivos de acción en la sociedad, ya que, desde Bachelard y la epistemología histórica, no hemos aprendido nada por nosotros mismos y resuenan que aprendamos Yo planteo los temas anteriores como una forma de provocación. (amplio y personal) para estimular el debate sobre la estrecha relación entre poder y conocimiento - ya expuestos por Foucault, pero que a menudo terminan faltando Un debate más materializado, incluso fuera del campo semántico propuesto por La creación de un nuevo campo en las ciencias sociales que tenga en cuenta la Estos debates epistemológicos. El racionalismo aplicado - como una aplicación en el mundo de la vida de un El racionalismo aprendido pedagógicamente y culturalmente que construye conocimiento, abre conceptos científicos, a través de ejemplos superficiales de De manera intuitiva. Y es precisamente en vista de la posible pérdida del significado real de Conceptos racionales que el autocontrol es constantemente necesario. Un La pedagogía permanente requiere una vigilancia constante. El segundo es Garantía de la primera. Y es en este sentido, "defendiendo la necesidad de superar. Posturas realistas "ingenuas" y un pensamiento científico de transformación. del realismo al racionalismo, a través de procesos de ruptura, "que" el La epistemología bachelardiana aporta colaboración, "inclusiva", para la enseñanza de ciencias "(LÔBO, 1997, p.155). La epistemología bachelardiana, vinculada a elementos. Los aspectos pedagógicos pueden contribuir, incluso a la falta de significado, a menudo vinculado a a la enseñanza de la ciencia. Por lo tanto, puede terminar teniendo resonancias en forma de Transmisión cultural de valores epistemológicos inherentes al conocimiento. Científico y humano, de manera amplia. 8. El racionalismo aplicado, concepto que constituye uno de los grandes. Aspectos epistemológicos del trabajo de Gaston Bachelard. multifacético, un complejo de elementos de focalización demuestra sustancialmente Aspectos de la construcción del conocimiento científico. El problema de la separación entre racionalismo y empirismo. construir, incluso, un punto de yuxtaposición entre estos aparentemente lógicos contradictorio Al pensar en la construcción del conocimiento científico como producto de dinámica social, Bachelard inaugura el sobre la validez del discurso científico como obra colectiva, que Reconocimiento constante de una comunidad científica que, por su Tiende a transmitir los valores epistemológicos a partir de los cuales fue educada. Sobre la base de tales perspectivas, que tienen en cuenta, a través de la cual operarían la transmisión de una cultura racionalista, En mi opinión, existe un nuevo campo de análisis y disputas discursivas que preguntas: ¿hasta qué punto existe una relación entre la validez del conocimiento como Trabajo colectivo e instancias de organización, pedagógica, política e incluso, ¿Que se estructuran como medios válidos de organización social? O sin embargo, existe una relación medible entre el conocimiento aprendido formalmente y ¿Varias dinámicas sociales que todos estamos insertando diariamente? Reflexionar sobre la construcción colectiva del conocimiento es también reflexionar sobre Los modos particulares y colectivos de acción en la sociedad, ya que, desde Bachelard y la epistemología histórica, no hemos aprendido nada por nosotros mismos y resuenan que aprendamos Yo planteo los temas anteriores como una forma de provocación. (amplio y personal) para estimular el debate sobre la estrecha relación entre poder y conocimiento - ya expuestos por Foucault, pero que a menudo terminan faltando Un debate más materializado, incluso fuera del campo semántico propuesto por La creación de un nuevo campo en las ciencias sociales que tenga en cuenta la Estos debates epistemológicos. El racionalismo aplicado - como una aplicación en el mundo de la vida de un El racionalismo aprendido pedagógicamente y culturalmente que construye conocimiento, abre El espacio, por lo tanto, para tales discusiones. Se puede ver, con calma, como El punto de partida de la interconexión entre las discusiones epistemológicas y este nuevo A lo que me refiero, aún son embrionarias y carecen de perspectivas. La filosofia En general, a menudo carece de un y una posible interfaz con las ciencias sociales puede ser Una vez, una salida plausible, a través de la creación de grupos de discusión9 y producciones que tratan con estas posibles interfaces. En el sentido de registro, Al finalizar estas consideraciones finales, me gustaría proponer la posibilidad de la construcción colectiva de este campo, siempre a partir de la luz proyectada por el Epistemología histórica - que a menudo se ha dejado segundo (o tercero) plan .