) Actividad: Enseñanza

transversal de la comprensión
lectora
El desarrollo de las competencias lectoras es una responsabilidad transversal de la escuela. Así
lo confirman los avances en psicolingüística acerca de los procesos de comprensión lectora. La
correcta mediación de las competencias lectoras de nuestros estudiantes debe ser desarrollada
intencionalmente a lo largo de toda su vida escolar y a través de las distintas disciplinas que
participan en su formación.
Lea atentamente el siguiente texto ("Competencias lectoras para el siglo
XXI”) para luego comentar:

La competencia lectora como una

habilidad básica
Vivimos en un mundo que cambia rápidamente, donde tanto la cantidad
como el tipo de materiales escritos van en aumento y se espera que cada
vez más personas los utilicen de un modo nuevo y, en ocasiones, más
complejo. Hace 20 años, las habilidades lectoras necesarias para el
crecimiento individual, la participación económica y la ciudadanía eran
distintas a las actuales y es probable que en 20 años éstas se modifiquen
aún más. Actualmente, se reconoce que nuestra comprensión de la
competencia lectora evoluciona junto con los cambios sociales y culturales.
El objetivo de la educación ha cambiado su énfasis y no se centra
exclusivamente en la recopilación y memorización de información, sino
que incluye un concepto más amplio del conocimiento: “Saber ya no
significa ser capaz de recordar información, sino ser capaz de encontrarla
y utilizarla” (Simon, 1996). La capacidad para acceder, comprender y
reflexionar sobre cualquier tipo de información es fundamental para que
las personas puedan participar plenamente en nuestra sociedad basada en
el conocimiento. Por lo tanto, el marco de PISA para evaluar la competencia
lectora de los estudiantes hacia el final de la educación obligatoria, debe
centrarse en las habilidades lectoras que incluyen la localización, selección,
interpretación y evaluación de información a partir de una serie completa
de textos asociados a situaciones que van más allá del aula.
Según Holloway (1999), las habilidades lectoras son fundamentales en el
rendimiento académico de los alumnos. Además, dicha habilidad da acceso
a instituciones del conocimiento, repercute en la cognición y en los
procesos de pensamiento (Olson, 1994). De esta manera, el rendimiento en
lectura no es sólo la base del rendimiento en otras asignaturas en el sistema
educativo, sino que también es un prerrequisito para participar con éxito
en casi todos los ámbitos de la vida adulta (Cunningham & Stanovich, 1998;
Smith, Mikulecky, Kibby & Dreher, 2000).
En la actualidad, la necesidad de niveles más altos de educación es enorme
y va en aumento. En las economías globales, la reestructuración del empleo
favorece a quienes han adquirido un alto nivel educativo y una mayor
cualificación. Aquellos que poseen habilidades por debajo de la media
encuentran cada vez más difícil obtener un sueldo superior al salario
medio. Su esperanza de participar plenamente en sociedades cada vez más
complejas es escasa, pues en ellas se exige a los individuos asumir una
responsabilidad adicional en distintos aspectos de sus vidas: desde la
planificación de sus carreras, hasta el cuidado y la educación de sus hijos,
el uso de los sistemas de salud y asumir más obligaciones relacionadas con
su futuro financiero.
De acuerdo a lo señalado por algunos expertos (Friedman, 2005; OCDE,
2001), las retribuciones no económicas derivadas de la alfabetización,
que adoptan la forma de un mayor bienestar personal y una mayor
cohesión social, son tan importantes como los rendimientos económicos y
del mercado laboral. Elwert (2001) ha propuesto el concepto de
“alfabetización social” para referirse al modo en que la alfabetización es
fundamental para interactuar con las instituciones de una sociedad
moderna. El derecho, el comercio y la ciencia emplean documentos y
procedimientos escritos, como las leyes, los contratos y las publicaciones,
que los individuos han de ser capaces de comprender para poder
funcionar en estos ámbitos.

"Capacidad de un individuo para

comprender, utilizar, y reflexionar sobre
los textos escritos y comprometerse con
 ellos para alcanzar sus propios objetivos,
desarrollar sus conocimientos, potencial,
y participar en la sociedad."

Pregunta
Considerando la definición de Competencia Lectora
propuesta por PISA y su experiencia en el aula, reflexione y
conteste:

1
Al planificar sus actividades de aprendizaje, ¿considera el
desarrollo de la Competencia Lectora?
2 ¿Qué exigencias representa para usted abordar el desarrollo
de la Competencia Lectora en sus estudiantes?
3 ¿Qué exigencias representa para sus estudiantes el desarrollo
de su propia Competencia Lectora?

Al momento de planificar, siempre intento vincular el conocimiento con la lectura, o

sea que el alumno a la hora de aprender intente utilizar estrategias de comprensión y
a la vez aprendiendo información nueva.

Para mi, la mayor exigencia radica en la selección adecuada y minuciosa que se debe
realizar para poder “enganchar” a mis alumnos con los textos, dada la gran variedad
de gustos e intereses de ellos. Intento seleccionar diversas temáticas, algunas más
cercana a ellas y otras más formales.
Además, creo que es muy importante abordar la comprensión lectoras y enseñar
estrategias para desarrollar habilidades lectoras, a través de la metacognición y que
ellos mismos se den cuenta de la importancia de la lectura para su cotidianeidad.

Mi idea de desarrollar estrategias y habilidades en los alumnos es primeramente, que

el mismo sea protagonista de su propio aprendizaje, vincular la lectura a su realidad o
contexto y también ayudar a darse cuenta de la herramienta tan importante que es
comprender adecuadamente un texto. Ej. Una vez, llevé un contrato simple a mis
alumnos, luego les pedí que leyeran y firmaran si estaban de acuerdo. Al hacerlo, se
los retiré y leí de forma general las clausulas y letras chicas que nadie observó.
Quedaron impresionados de lo fácil y simple que es engañar a una persona y además
dimensionaron lo importante de leer correctamente y comprender lo que leen.

Respuesta Sugerida
1 Tratándose de su práctica pedagógica personal, no existe una respuesta correcta o adecuada.
Lo importante es que usted tome conciencia, en primer lugar, de estar o no poniendo en práctica
actividades para desarrollar la Competencia Lectora; y, en segundo lugar, si su propia
concepción de la Competencia Lectora se condice con la propuesta por PISA.

2 Algunas exigencias que podrían representar para usted el desarrollo de la Competencia Lectora
en sus estudiantes son:

Comprender a cabalidad el concepto de Competencia Lectora.

Conocer y poner en práctica estrategias para el desarrollo de la Competencia Lectora.

Flexibilizar su forma de planificar las actividades de aprendizaje para incluir aquellas que
apuntan al desarrollo de la Competencia Lectora.

Motivar a los estudiantes a realizar las actividades para el desarrollo de la Competencia Lectora,
siendo conscientes de que se trata de un proceso activo e intencionado.

3 Algunas exigencias que podría representar para sus estudiantes el desarrollo de la

Competencia Lectora son:

Comprender que un adecuado desarrollo de la Competencia Lectora resultará beneficioso para

ellos en distintos ámbitos de su vida.

Sentirse motivados a aprovechar las instancias de lectura para desarrollar su Competencia

Lectora.

Tomar conciencia de que el desarrollo de la Competencia Lectora no es un proceso exclusivo

de la asignatura de Lenguaje, sino transversal a todas las asignaturas.