2015

Taller literario: La Diversidad Afecto-sexual en

la Literatura
Recorrido de Lector:
“Somos Diferentes pero Iguales”

Profesora:
Área: LENGUA Y LITERATURA
Verónica Castelli

30-6-2015
 Recorrido del Lector:
“Somos Iguales” pero Diferentes”

FECHA: 30/06/15
TEMA: La diversidad afecto-
sexual en la literatura.

AUTOR: Castelli, Verónica

DESTINATARIOS: Alumnos en general
 Relato de situación escolar que abre puertas para
intervenga la ESI.

Contexto de la situación:
Escuela Secundaria.
Curso: 1° año (Ciclo básico).
Área: Lengua y Literatura.

Esta situación ocurrió casi al finalizar la hora de clase, (justo el último día de actividad
escolar porque comenzaría el lunes siguiente el receso invernal) cuando un grupo de
estudiantes de la escuela se acercó al aula para comentarles, a sus compañeros, que
luego del receso invernal deberían votar para elegir el presidente del centro de
estudiantes.
El joven, que tomó la palabra, estaba vestido con pantalón chupín, ajustado al cuerpo,
llevaba un buzo color salmón tirando a rosa. Luego que se retiran los jóvenes, varios
alumnos comenzaron hablar entre dientes sobre su aspecto y manera de hablar de forma
afeminada. A todo esto toca el timbre para el cambio de hora.
En ese momento, no supe que hacer, cómo intervenir, qué decir, etc. Sentí que me
faltaban herramientas para trabajar con mis alumnos sobre la orientación sexual, el
respeto por el otro, a la diversidad, a la elección afecto-sexual, etc.
Entonces, decidí hacer el curso de la ESI, para adquirir herramientas y poder llevarlas al
aula. Tal es así que preparé este Taller Literario: El Recorrido de lector sobre esta
temática, la cual implementaré luego del receso invernal.
Seguramente se preguntarán ¿Porque la elección de esta temática? Bien, porque al
observar al grupo de alumnos, que tuvieron una actitud de burla y discriminación ante
su compañero.
Este episodio, que irrumpió en la vida escolar, demanda respuesta. Eso me permitió
abrir la puerta para intervenir desde la ESI, tomando como base el eje integral de la
educación sexual, desde el enfoque “respeto por la diversidad: la ESI se sustenta en la
enseñanza del respeto por todas las formas de identidad, su reconocimiento y
valoración y más específicamente sobre la diversidad sexual”
En este sentido, se lo abordará a partir de los contenidos curriculares1: En relación
con la literatura.
- La lectura compartida de textos (narraciones de experiencias personales, cuentos,
descripciones, cartas personales, esquelas) donde aparezcan situaciones de diferencias de clase,
género, etnias, generaciones y las maneras de aceptar, comprender o rechazar esas diferencias
y el trabajo en las distintas disciplinas escolares).

- La lectura de obras literarias de tradición oral y de obras literarias de autor para descubrir y
explorar una diversidad de “mundos” afectivos, de relaciones y vínculos interpersonales
complejos, que den lugar a la expresión de emociones y sentimientos.
Tomando como tema: la homosexualidad desde la literatura y las leyes vigentes, ya que
los lineamientos curriculares de la ESI, proponen un enfoque transversal que atraviesa
los contenidos.

1
Lineamientos Curriculares para la Educación Sexual Integral: En relación con la literatura, pág 37.
 Por ello, se propones, desde el área de lengua y literatura, la creación de un Taller
Literario.

Fundamentación
"Y la escuela es la gran ocasión ¿quién lo duda?. La escuela puede desempeñar
el mejor papel en esta puesta en escena de la actitud de lectura,
que incluye, entre otras cosas, un tomarse el tiempo para mirar el mundo,
una aceptación de "lo que no se entiende" y, sobre todo, un ánimo constructor,
hecho de confianza y arrojo, para buscar indicios y construir sentidos...
Si la escuela aceptara expresamente - institucionalmente –
ese papel de auspicio, estímulo y compañía, las consecuencias
sociales serían extraordinarias."
Graciela Montes, La Gran Ocasión

Este Taller Literario: “El Recorrido de Lector” sobre diversidad afecto-sexual se

enmarca en el espacio curricular de la lengua y la literatura, bajo los lineamientos
de Discriminación y diversidad en el marco de la ESI y de Ley de Educación
Nacional Nº 26.206 (Artículo 11, parágrafo f ), la cual manifiesta “Asegurar las
condiciones de igualdad, respetando las diferencias entre las personas sin admitir
discriminación de género, ni de ningún otro tipo.”
Respecto a lo dicho anteriormente, la Ley 26.150, establece que la ESI (Enfoque
Integral de la Educación Sexual) debe entenderse como la articulación de aspectos
biológicos, psicológicos, sociales, afectivos y éticos”. Por lo tanto, se plantea que
la sexualidad es mucho más que “el aparato reproductor” y que “integra” otras
dimensiones que constituyen la subjetividad sexuada. Por ello, cuando hablamos de
sexualidad nos referimos a: la identidad, la diversidad, la dignidad de los seres
humanos, consideradas en la particularidad y singularidad de cada sujeto y de
cada momento histórico y contexto social; las emociones y sentimientos presentes
en los modos de vivir, cuidar, disfrutar, vincularse con uno mismo y con el/la otro/a
y respetar el propio cuerpo y el cuerpo de otras personas a lo largo de toda la vida;
el conocimiento y la percepción que tenemos sobre nuestros cuerpos socialmente
construidos; la capacidad que desarrollamos de decir que sí y que no frente a
determinadas situaciones (nuestra autonomía), los modos en que construimos con
otros/as las relaciones afectivas, nuestras fantasías y deseos. Todo ello hace una
sexualidad integral.
Por último, podemos decir que la ESI es un espacio de enseñanza y aprendizaje
sistemático, con contenidos adecuados a la edad de los alumnos y alumnas, su
situación y su contexto sociocultural, que comprende saberes y habilidades para la
toma de decisiones conscientes y críticas.
Dichas decisiones pueden ser abordadas sobre los siguientes EJES que atraviesan
toda la ESI: El ejercicio de los derechos; El enfoque de género; El cuidado del
cuerpo; La valoración de la afectividad; El Respeto por la diversidad. Y es bajo
este último eje que se centra este Taller Literario, ya que el propósito es analizar
las miradas sobre la diversidad afecto-sexual ligadas al ámbito de la literatura.
En este trabajo sostenemos que la literatura es, sin duda, un recurso inagotable para
instalar un espacio de reflexión destinado a reconocer diversos caminos, prácticas en
situaciones concretas, posibles modos de habitar el mundo. La palabra literaria otorga
nuevos sentidos a nuestras experiencias personales, nos permite habitar situaciones que
tal vez nunca hemos de vivir, nos habilita a viajar, crear y recrear mundos ajenos,
diferentes y posibles. Nos da la facultad de proyectar un mundo más humano.
La literatura tiene un requisito prodigioso que nos acerca, nos une, nos complementa: en
el mundo literario alguien nos guía, nos acerca las historias, los momentos, los
personajes, los libros, los autores. Siempre hay alguien que con su voz, con su mirada,
con sus gestos nos asiste para entretejer historias, para abrir otras lecturas y propuestas,
nos instala en el espacio de la reflexión, la búsqueda y el encuentro. En este sentido,
Laura Devetach señala que “No existen lectores sin caminos y existen pocas personas
que no tengan un camino empezado aunque no lo sepan. Es importante reconocer la
existencia de los textos internos: todo lo que uno percibió, escuchó, recibió por distintos
medios, cantó, copió en cuadernos, garabateó, etcétera…”
Siguiendo este lineamiento, desarrollaremos el porqué de la elección de nuestro
tema: “la diversidad afecto-sexual en la Literatura”
La ESI se sustenta en la enseñanza del respeto por todas las formas de identidad,
su reconocimiento y valoración y más específicamente sobre la diversidad sexual. Los
avances en los ámbitos académicos, como son los estudios de género y sexualidades,
mostraron que existen diversas formas de ser un “sujeto sexuado” y las luchas de las
organizaciones sociales, el movimiento feminista y de disidencia sexual (o más
conocido como LGTB, lesbianas, gays, trans y bisexuales), han puesto sobre la escena
pública el llamado ético, político y ahora también normativo, de garantizar una
experiencia escolar de reconocimiento y respeto de esta diversidad. El concepto de
“diversidad” que estamos empleando no implica que exista un “uno” frente al cual el
resto sea “lo diverso”. El respeto por la diversidad incluye tanto a quienes expresan su
masculinidad o femineidad de la forma en que “está establecido”, como a quienes
desean y viven su género y su sexualidad de modos socialmente no hegemónicos,
alejados de los modelos establecidos. Seguramente hemos visto videos, o hemos leído
notas periodísticas o testimonios de jóvenes o adultos/as lesbianas o gays que dan
cuenta de una experiencia escolar atravesada por el hostigamiento o la invisibilización,
la imposibilidad de contar con espacios de reconocimiento y valoración, y finalmente,
en muchos casos, la expulsión. Sin embargo, no hay que perder de vista que en otros
casos la escuela representa para algunos niños y adolescentes un espacio de afecto,
contención y referencia que puede ser difícil de encontrar en otros ámbitos. Por eso los
ejes de la ESI nos proponen un enfoque integral que considera el respeto a la diversidad:
que una escuela sea una experiencia positiva para todos y todas.
Sin embargo, “para quienes trabajamos en las instituciones educativas, educar en la
diversidad no aparece como algo tan fácil de lograr. Y esto es así ya que,
históricamente, la diversidad sexual se ha ido construyendo en un marco de silencios,
prejuicios y rechazos, que dificultan las posibilidades de cambio. Incorporar y hacer
efectivo el principio de respetar las diferencias en el campo de la sexualidad sigue
siendo un desafío para la escuela y para la sociedad en su conjunto.
Ahora bien: ¿qué podemos hacer desde la escuela para comprometernos con este
desafío? ¿Cómo podemos evitar el sufrimiento de tantos y tantas jóvenes que no son
heterosexuales y que sufren diariamente la discriminación, la burla o la violencia de
los demás en nuestras escuelas? ¿Cómo revertimos estas situaciones, trabajamos sobre
los prejuicios instalados y recuperamos la riqueza de las singularidades de las
personas en pos de una sociedad democrática y plural? ¿Qué aporte podemos hacer
desde la implementación de la Educación Sexual Integral al respeto por la diversidad
en las aulas?”2
Ante estos interrogantes, sostenemos que la literatura es un medio poderoso que
promueve una gran cantidad de actitudes y valores. Por ello, creemos pertinente
mostrar, a través del recorrido del lector, cómo la literatura ha trabajado la diversidad
afecto-sexual, ya que actualmente existe y ha existido siempre una gran variedad de
textos que abordan este tema.
La iniciativa de esta temática es revertir situaciones de discriminación, prejuicios
para construir una sociedad de mentes libres, democráticas y plurales. Por lo
tanto, pretendemos que este recorrido de lecturas acerque a los lectores a su
realidad, que reflexionen sobre cómo construimos nuestra identidad, cómo nos
percibimos varón o mujer, cómo vamos desarrollando nuestra autoestima y cómo
se nos acompaña en ese proceso.
De esta manera, se intentará promover la concientización sobre, actitudes de
empatía, tolerancia y respeto por el otro. Se hará énfasis en la importancia que
tiene esta temática para así evitar actitudes tan nocivas como lo es la
discriminación.
Los textos seleccionados para trabajar en el Taller son los siguientes:
- Cayo Petronio: El Satiricón. Edit. EDAF,S.A. Madrid. 1973. (pág 173. Cap- C)
- Misteriosa Buenos Aires de Manuel Mujica Lainez, específicamente en uno de
sus cuentos “El Amigo”
- La novela: “El beso de la Mujer Araña de Manuel Puig.
- El poema “Dos Amores” de Lord Alfred Douglas "Bosie”.
- Presentación de corto realizado por Pedro Solís García: “Bruxa”
- Cuento “Mamá, ¿De qué colores son los besos? de Elisenda Queralt.

Dicho esto, presentamos a continuación una propuesta didáctica para cada uno de los
textos expuestos anteriormente.
En estas secuencias didácticas nos proponemos por un lado, introducir prácticas de
lectura y escritura. Para las cuales nos valemos de los aportes de Liliana Botero, quien
entiende a la lectura como un proceso de construcción de significados a partir del texto
escrito. Pero la lectura no termina con la mera decodificación. En este sentido, Graciela
Montes, sostiene que leer es algo más que descifrar, aunque toda lectura suponga un
desciframiento. Leer es construir sentidos y no solo se lee lo que está escrito, también se
lee una imagen, la ciudad que se recorre. Se lee, según Daniel Cassany, la línea, entre
líneas, detrás de la línea. En resumen, Ana María Finocchio, sostiene que el acto de leer
es otorgar sentido a lo que se lee. Por otro, nos apropiamos de los dichos de Maite
Alvarado, quien postula que la escritura es un proceso y no un acto instantáneo, es una

2
Op cit: Educación Sexual Integral para la Educación Secundaria II.
planificación, es pensar la escritura. Por ello quien escribe y realiza borradores previos,
cuenta con el tiempo para pensar mejor lo que quiere decir, para releer su texto y
modificar lo que considere necesario.
Por otro, acercar a los lectores a su realidad, que reflexionen sobre cómo construimos
nuestra identidad, cómo nos percibimos varón o mujer, cómo vamos desarrollando
nuestra autoestima y cómo se nos acompaña en ese proceso. De esta manera, se
intentará promover la concientización sobre, actitudes de empatía, tolerancia y respeto
por el otro.

A continuación se desarrollan las secuencias Didácticas:

 Propuesta 1 para la novela “Satiricón” de Cayo Petronio

En esta propuesta tendremos como objetivos, por un lado, que los alumnos entren en
contacto la vida y obra de Cayo Petronio, por otro, que los alumnos trabajen sobre la
comprensión lectora y que visualicen, en esta obra, la elección afectiva de los
personajes. Para ello, nos proponemos una práctica de lectura a partir de la biografía del
autor. Por consiguiente, realizaremos un la lectura comprensiva de la obra de "Cayo
Petronio" por capítulos, teniendo en cuenta los requerimientos de una lectura
comprensiva que le permita el mejoramiento de sus competencias comunicativas.

Actividades:
1) Lea concienzudamente la biografía de Cayo Petronio y extraiga las ideas
principales de la misma.
2) ¿Han leído o escuchado hablar sobre esta interesante obra satírica del siglo I?
3) Después de leer el texto, identifiquen vicios propios de la sociedad de la época y
enfréntenlos usando argumentos personales. Luego comenten cómo se dan esas
situaciones en la actualidad.
4) Lee el siguiente fragmento:
“…<<Lástima es que Gitón le guste Eumolpo; pero, al fin y al cabo, la naturaleza
a destinado al uso común lo mejor que ha producido. El sol sale para todos; la
luna, acompañada de innumerable comitiva de estrellas, no niega su claridad ni a
los animales silvestres que vagan por la noche en busca de su alimento. Nada hay
más hermoso que las aguas corrientes, y, sin embargo, disfrutan de ella todos los
habitantes de la tierra…”
5) Luego de la lectura, ¿De qué trata este fragmento?
6) Según tu criterio, ¿Qué quiso decir con que el sol sale para todos?
7) Realiza una breve reflexión personal sobre lo que has leído. (Deberás tener en
cuenta, con lo que estás de acuerdo y con lo que no. Explica el porqué)
Para cerrar la actividad se propone un espacio de intercambio, en el cual los alumnos
reflexionaran sobre la elección afectiva de los personajes de la obra de Cayo Petronio.

 Propuesta 2 para el cuento “El Amigo” de la obra Misteriosa Buenos Aires

de Manuel Mujica Lainez.

En esta propuesta tendremos como objetivos, por un lado, que los alumnos se acerquen
a la vida y obra del Mujica Lainez a parir de su biografía, que reconozcan las
características propias del cuento. Para ello, nos proponemos una práctica de lectura
guiada del cuento “El Amigo” de Mujica Lainez, en la que irán señalando pasa a paso
los elementos propios que posee el cuento. Dentro de esta misma actividad se irá
trabajando en la comprensión lectora.
Por otro, se pedirá a los alumnos que realicen una relación, respecto a la elección
afectiva que realizan los personajes la obra de Cayo Petronio y Gastón, personaje del
cuento “el amigo”.

1) Actividades: “Conocemos al autor a partir de su biografía”

2) Actividades: Cuento “El Amigo” Luego de la lectura responda las siguientes
preguntas:

a) Según los datos que brinda el texto, ¿Qué es lo que pasaba en Buenos Aires en
1808?
b) ¿Cómo es el ambiente que crea Mujica Lainez en este cuento? Justifique su
respuesta con tres citas extraídas del cuento.
c) Ejemplifique con citas textuales la voz del narrador
d) ¿Cuál es el tema que trata el cuento?
e) ¿Cuáles son los personajes que aparecen en el cuento? (coloque sus
características)
f) ¿A quién conoce Gerardo en la noche que precedió a la jura de Fernando VII?
¿Qué siente Gerardo por esa persona? Extraiga citas del texto que validen su
respuesta.
g) Comente reflexivamente el desenlace del cuento. ¿Estás de acuerdo con lo que le
sucede a Gerardo?
h) Realice una relación entre lo que le sucede a Genaro con su amigo y lo que le
sucede a los personajes de la obra de Cayo Petronio.
i) La gente de esa época, ¿hubiese aceptado esa relación? ¿Por qué? Y En nuestra
época, hubiese sucedido lo mismo? ¿Por qué? Fundamente su respuesta.
Para cerrar la actividad se llevará a cabo un espacio de intercambio en donde los
alumnos reflexionaran sobre la elección afecto-sexual en ambas épocas. Es decir, cómo
es vista la homosexualidad en el 1800 y cómo es hoy.

 Propuesta 3 para el poema “Dos Amores” de Lord Alfred Douglas

El objetivo de esta propuesta es, por un lado que los alumnos reconozcan los recursos
propios de la lirica. Por otro, que conozcan la vida y obra de Lord Alfred Douglas a
partir de su biografía, lo que permitirá una mayor comprensión lectora, ya que este autor
fue condenado socialmente por ser homosexual.
Para ello, desarrollaremos el marco teórico de dichos recurso y luego propondremos
una práctica de lectura guiada en la que paso a paso se irá analizando la biografía del
autor, su orientación sexual y la condena social que sufrió por ser considerado
“diferente” al orden establecido.
Actividades:
1) Luego de la explicación y la lectura guiada, extraiga de la poesía “Dos
Amores” de Lord Douglas los recursos estilísticos propios de la lírica.
 Dos Amores

¿Cuál es tu nombre?
Él respondió: "Mi nombre es Amor."
Inmediatamente, el primero se dio la vuelta hacia mí
y grito: "Esta mintiendo, ya que su nombre es Vergüenza,
pero yo soy Amor, y yo estaba acostumbrado a estar
solo en este bello jardín, hasta que él vino
sin ser llamado durante la noche; yo soy el verdadero Amor,
yo lleno los corazones del joven y de la joven con fuego mutuo."
Después suspirando, dijo el otro: "Entonces permíteme,
yo soy el Amor que no se atreve a pronunciar su nombre."
Al
fred Douglas

2) Luego de la lectura de la biografía del autor, responda:

a) ¿A quién va dirigido el poema?
b) ¿Cuál es el mensaje implícito que subyace en la poesía?
c) ¿Qué provocó, en la sociedad del momento, su publicación?
d) ¿Estás de acuerdo con lo acontecido? Reflexiona sobre este tema
teniendo en cuenta el pensamiento de nuestra sociedad actual.
e) Relaciona esta situación con los textos leídos anteriormente.
Para cerrar esta actividad, se proyectará un corto realizado por el INADI, el cual
muestra la trayectoria escolar de Kylie, una joven trans, en Paraná.
Esta actividad permitirá reflexionar a los alumnos, sobre la “Discriminación y
diversidad sexual”

 Propuesta 5 para el corto “La Bruxa” de Pedro Solís.

El objetivo de esta propuesta es por un lado, que los alumnos reconozcan las
secuencias narrativas que subyacen en los textos. Para ello, nos proponemos mostrar un
corto “Bruxa” de Pedro de Solís para que a partir de allí puedan ir reconociendo cada
una de las secuencias narrativas que se presentan. Por otro, que los alumnos reflexionen
sobre la libre elección a la inclinación afecto-sexual. A partir de ello, se les comentará,
brevemente, en qué consiste la ley Nacional Nº 26.206 (Artículo 11, parágrafo f ) y la
Ley 26.150.
Actividades para el corto “Bruxa” de Pedro Solís.
1) Para entrar en tema responde a las siguientes preguntas:
a) ¿En qué marco espacial y temporal se localiza la historia de Bruxa?
b) ¿Quiénes son los personajes? Realiza una breve caracterización de cada
uno de ellos.
c) ¿Qué sucede al final de la historia entre el príncipe y la Bruxa?
d) ¿Estás de acuerdo con ese final? ¿Por qué?
2) Actualmente, la ley Nacional Nº 26.206 en su Artículo 11, parágrafo f, expresa
que se debe “Asegurar las condiciones de igualdad, respetando las diferencias
entre las personas sin admitir discriminación de género, ni de ningún otro
tipo.”
a) ¿Se respetan estos preceptos en las obras leídas anteriormente? ¿Por qué?
 b) Tú, ¿respetas las diferencias?
Para cerrar esta actividad debatiremos sobre las leyes vigentes que amparan el respeto a
la diversidad-afecto sexual en nuestra actualidad.

 Propuestas de cierre del recorrido del lector:

El objetivo de esta propuesta de cierre es reflexionar sobre la temática “la diversidad afecto-
sexual”. Lo que permitirá que los alumnos se relacionen con las demás personas respetando la
diversidad, aprendiendo las pautas de convivencia y respeto por el otro. Como así también
permitirá enriquecer y diversificar sus posibilidades expresivas, creativas y de comunicación a
través de los lenguajes plásticos y audiovisuales. Para ellos, nos proponemos, por un lado
retomar dicha temática en cada una de las obras trabajadas a lo largo de éste recorrido. Luego,
les proponemos realizar el siguiente ejercicio: Analizar cómo suele aparecer la discriminación
por orientación sexual en la vida cotidiana. Para ello deberán leer el siguiente ejemplo:
(Actividad extraída del cuaderno de ESI, II pág 110)

Varias personas forman una ronda y alguien hace un chiste o afirma en tono peyorativo que los gay o las lesbianas son de tal o cual
manera.
Los presentes se ríen aprobando lo dicho, pero alguien advierte que se ha cometido una ofensa.
A partir de esta situación, se podría generar al menos dos posibles respuestas:
a. La persona que advirtió la descalificación plantea al grupo que se acaba de cometer una descalificación y sus acompañantes
reafirman sus propios dichos sosteniendo, por ejemplo: “no es para tanto, es sólo un chiste…” o “si Raúl es ‘amanerado’ es lógico
que lo carguemos”, o también “¿te fijaste que Lorena no parece una chica? ¿Qué querés que hagamos?”
b. La persona que se dio cuenta de la incorrección piensa “lo que dicen está errado pero si me meto voy a quedar mal con mi grupo” o
“lo que están diciendo está mal, pero mejor no me meto, a ver si piensan que yo soy…”

A continuación, compartiremos la lectura del cuento “Mamá, ¿De qué colores son los
besos” de Elisenda Queralt. Esta lectura nos dará la posibilidad de realizar una lluvia de
ideas e indagar a los alumnos a partir de los besos que conocen. Esto nos permitirá
generar un debate entre el grupo de alumnos respecto a todo lo trabajado. Por último,
realizaremos una actividad recreativa en la que realizaremos un mural con los diferentes
besos que conocen los alumnos y para acompañar el mural cada uno de los alumnos
expondrán una frase personal sobre lo que sienten.
1) Actividades para el cuento: “Mamá, ¿de qué colores son los besos?
Comenzamos con la actividad: Esta será realizada de forma conjunta y oral.
Escuchen detenidamente el cuento “Mamá, ¿de qué colores son los besos?.
A modo de lluvia de ideas, hablaremos sobre los distintos besos que conocemos, los que
más nos gusta, los que menos, a quién nos gustaría besar, etc. ( de esta forma iremos
relacionando con lo trabajado anteriormente sobre la diversidad afecto-sexual) Luego de
sus respuestas les ofreceremos la siguiente imagen:
Luego crearemos nuestro propio mural de besos con algunas frases propuestas por los
alumnos y para finalizar reflexionaremos sobre todo lo trabajado atendiendo
principalmente a sus respuestas teniendo en cuenta nuestros objetivos y propósitos:
“concientizar y generar el respeto a la diversidad afecto sexual”.

Bibliografía consultada
 Alvarado, Maite: La lectura y la escritura (cap I)
 Montes, Graciela: La Gran Ocasión
 El concepto de Literatura: La teoría de la Literatura (material S/D)
 Andruetto, María Teresa: la construcción del taller de escritura. Edit.
HomoSapiens.2003. Santa Fe.
 Cayo, Petronio: El Satiricón. Edit. Edaf. Buenos Aires. 2000.
 Lainez Mujica Manuel: “Los Amigos”. Misteriosa Bueno Aires. Edit, Debolsillo.
Buenos Aires. 2010.
 Solís Pedro: Bruxa.
 Douglas, Lord Alfred: “Dos Amores”. http://gruporeforma-
blogs.com/escenarios/?p=1349
 Educación Sexual Integral para la Educación Secundaria II: Serie Cuadernos de
ESI. Ministerio de Educación de la Nación.
 Discriminación y diversidad en el marco de la ESI.