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Las Corrientes Pedagógicas Contemporáneas

 Corriente pedagógica tradicional

El pensamiento pedagógico llega a ser una disciplina independiente en el periodo


renacentista. La humanidad logra un desarrollo científico, la burguesía como clase
social nueva debe valorar el progreso científico- técnico. La Burguesía necesita
preparar a la masa para el progreso de la producción, se requería un sistema de
enseñanza eficaz. La pedagogía adquiere carácter de disciplina independiente y
resuelve la necesidad de la sociedad. Uno de los pedagogos más influyentes en la
pedagogía como ciencia esta Juan Amos Comenius, quien estableció los
fundamentos de la enseñanza, elaboro un sistema de educación y fundamento la
estructura del proceso docente en la escuela, sustenta la importancia y el vínculo
entre teoría y práctica. Se lo considero el padre de la didáctica.

Entre 1549-1762 se desarrolla la pedagogía eclesiástica, la de los Jesuitas,


fundada por Ignacio de Loyola, esta retorna en 1832, por influencias en la
pedagogía tradicional, estos en su enseñanza incluyen la disciplina. Surge para
afianzar el poder del papa y fortificar la iglesia amenazada por la reforma
protestante. Su objetivo es poner al servicio de la iglesia católica al hombre
disciplinado, con rigidez y orden absoluto. La información que ofrecía era literaria
en las humanidades clásicas, las disciplinas se introducen como auxiliares del
humanismo.

La pedagogía tradicional comienza a gestarse en el siglo XVII con las escuelas


publicasen Europa y América Latina, con el éxito de las revoluciones buscadas en
la doctrina política y social del liberalismo, en esta etapa se concede a la escuela
el valor de ser la institución social para todas las capas sociales, para la
construcción de la nación y reconocimiento moral y social, esta escuela tradicional,
adquiere carácter de pedagógica. La escuela, es el medio ideológico y cultural con
propósitos de formar a los jóvenes, enseñarle los valores y la ética, así como
educarlos en las conductas de la comunidad. El maestro es el centro del proceso
de enseñanza, trasmisor de información y sujeto del proceso de enseñanza,
piensa y transmite los conocimientos con poco margen para que el alumno elabore
y trabaje mentalmente. Exige memorización, que narre y exponga.
La Escuela Tradicional aparece en el siglo XVII en Europa con el surgimiento de la
burguesía y como expresión de modernidad. Encuentra su concreción en los siglos XVIII y
XIX con el surgimiento de la Escuela Pública en Europa y América Latina, con el éxito de
las revoluciones republicanas de doctrina político-social del liberalismo.

Las tendencias pedagógicas que lo caracterizan son propias del siglo XIX. Su concepción
descansa en el criterio de que es la escuela la institución social encargada de la
educación pública masiva y fuente fundamental de la información, la cual tiene la misión
de la preparación intelectual y moral.

Su finalidad es la conservación del orden de cosas y para ello el profesor asume el poder
y la autoridad como transmisor esencial de conocimientos, quien exige disciplina y
obediencia, apropiándose de una imagen impositiva, coercitiva, paternalista, autoritaria,
que ha trascendido más allá de un siglo y subsiste hoy día, por lo que se le reconoce
como Escuela Tradicional.
En este modelo el contenido viene dado por los conocimientos y valores acumulados por
la sociedad y las ciencias, como verdades acabadas, todo lo cual aparece divorciado de
las experiencias y realidades del alumno y su contexto, contenidos representados en el
maestro. El contenido curricular es racionalista, académico, apegado a la ciencia y se
presenta metafísicamente, sin una lógica interna, en partes aisladas, lo que conlleva a
desarrollar un pensamiento empírico, no teórico, de tipo descriptivo.
Para ello el método fundamental es el discurso expositivo del profesor, con
procedimientos siempre verbalistas, mientras el aprendizaje se reduce a repetir y
memorizar. La acción del alumno está limitada a la palabra que se fija y repite,
conformando una personalidad pasiva y dependiente.
El proceso docente está muy institucionalizado y formalizado, dirigido a los resultados y
estos devienen objeto de la evaluación.

Rol del docente:


Es el centro del proceso de enseñanza y educación. Informa conocimientos acabados
(sujeto principal).

Rol del estudiante:


Tiene poco margen para pensar y elaborar conocimientos. Se le exige memorización. No
hay un adecuado desarrollo de pensamiento teórico. Tiene un rol pasivo.

Características de la clase:
Transmisión verbal de gran volumen de información. Objetivo elaborado de forma
descriptiva dirigido más a la tarea del profesor, no establece habilidades. No hay
experiencias vivenciales. Los contenidos se ofrecen como segmentos fragmentados,
desvinculados de la totalidad. Se realizan pocas actividades de carácter práctico por el
alumno. No se controla cómo ocurre el proceso de aprendizaje. Se evalúan resultados y a
un nivel reproductivo. Método fundamentalmente expositivo. Forma: grupo presencial.
 La Corriente pedagógica conductual

La teoría conductista se basa en las teorías de Ivan P. Pavlov (1849-1936). Se


centra en el estudio de la conducta observable para controlarla y predecirla. Su
objetivo es conseguir una conducta determinada.

De esta teoría se plantearon dos variantes: el condicionamiento clásico y el


condicionamiento instrumental y operante.

El primero describe una asociación entre estímulo y respuesta contigua, de forma


que, si sabemos plantear los estímulos adecuados, obtendremos la respuesta
deseada. Esta variante explica tan sólo comportamientos muy elementales.

La segunda variante, el condicionamiento instrumental y operante, persigue la


consolidación de la respuesta según el estímulo, buscando los reforzadores
necesarios para implantar esta relación en el individuo.

Los conductistas definen el aprendizaje como la adquisición de nuevas conductas


o comportamientos.

La teoría del refuerzo consiste en describir el proceso por el que se incrementa la


asociación continuada de una cierta respuesta ante un cierto estímulo, al obtener
el sujeto un premio o recompensa (refuerzo positivo). El condicionamiento
operante, desarrollado a partir de los aportes de Skinner, es la aplicación de la
teoría del refuerzo. Al emplear estos principios de forma positiva para estimular un
comportamiento optimizado en el aprendizaje. Si se aplica desde sus aspectos
negativos, es decir, cuando se aplica un castigo como refuerzo negativo para
extinguir o disminuir la frecuencia de una respuesta, los resultados son poco claros
porque se producen comportamientos reactivos emocionales, que perturban el
aprendizaje e invalidan a la persona.
A diferencia del modelo centrado en el alumno, el conductismo prescinde por
completo de los procesos cognoscitivos. Para él el conocimiento es una suma de
información que se va construyendo de forma lineal. Asume que la asimilación de
contenidos puede descomponerse en actos aislados de instrucción. Busca
únicamente que los resultados obtenidos sean los deseados despreocupándose
de la actividad creativa y descubridora del alumno.

En el conductismo, el sujeto que enseña es el encargado de provocar dicho


estímulo que se encuentra fuera del alumno y por lo general, se reduce a premios
y el refuerzo negativo a castigos (para lo que, en la mayoría de los casos, se
utilizaron las calificaciones).

Este enfoque formuló el principio de la motivación, que consiste en estimular a un


sujeto para que éste ponga en actividad sus facultades. Si bien no es posible
negar la importancia de la motivación en el proceso enseñanza-aprendizaje y la
gran influencia del conductismo en la educación, tampoco es posible negar que el
ser humano es mucho más que una serie de estímulos.

La finalidad del conductismo es condicionar a los alumnos para que por medio de
la educación supriman conductas no deseadas, así alienta en el sistema escolar el
uso de procedimientos destinados a manipular las conductas, como la
competencia entre alumnos. La información y los datos organizados de
determinada manera son los estímulos básicos (la motivación) frente a los que los
estudiantes, como simples receptores, deben hacer elecciones y asociaciones
dentro de un margen estrecho de posibles respuestas correctas que, de ser
ejecutadas, reciben el correspondiente refuerzo (una estrella en la frente, una
medalla o una buena calificación).

La Corriente Pedagógica Conductual concibe a la Educación como factor de


movilidad, ascenso y armonía social; los propósitos están dados por el
planteamiento de objetivos y metas educativas en términos de resultados
observables, se busca la formación del hombre eficiente; las relaciones profesor-
alumno se presentan como cordiales, pero superficiales, con la autoridad y
capacidad de decisión en el docente; en cuanto al contenido, estos se formulan
aprovechando los adelantos tecnológicos siendo cuidadosamente seleccionados y
programados; la metodología se reviste de cierto activismo técnico,
caracterizándose por la interacción de los alumnos con los materiales educativos;
la evaluación aplicada al estudiante servirá para la comprobación de los cambios
de conducta observables en él.

Rol del Estudiante


El rol del estudiante es de receptor pasivo para aprender lo enseñado y activo para
reproducir el conocimiento inducido.
Se elogiaba la idea del alumno bien portado en el salón de clases y simplemente
adquiría hábitos socialmente aceptables.
Vale decir que en fechas más recientes este enfoque asumió una actitud
autocrítica y reorientó sus prácticas, procedimientos y programas hacia el
desarrollo de intervenciones que fomentan comportamientos verdaderamente
académicos.

Rol del Profesor

El rol del docente es de tecnólogo, un ingeniero capaz de cambiar las conductas.


Aplica elementos contingentes de refuerzo, monitoriza el proceso y la evaluación
del discente, corrige los errores y tiene en todo momento un papel directivo.
 El eje del aprendizaje es el profesor
 El profesor es el poseedor del conocimiento, organiza, planifica y dirige el
aprendizaje.
 El docente se esforzará en modificar las conductas de sus alumnos en el sentido
deseado, proporcionándoles los estímulos adecuados en el momento oportuno.
 Corriente pedagógica activa

La pedagogía activa permite establecer una organización docente dirigida a


eliminar la pasividad del alumno, la memorización de conocimientos transmitidos,
utilizando una didáctica de respuesta, necesidades internas que enseña entre
otras cosas a vencer de manera consciente las dificultades. Por consiguiente, esta
pedagogía provoca un movimiento de reacción y descubrimiento ya que, en la
misma, el profesor facilita la actividad, observa y despierta el interés, como
mediante la utilización de métodos activo, resultando el alumno, el sujeto activo y
el profesor un facilitador del proceso.

Es por eso que el hablar hoy en día de las pedagogías activas tiene tanto o más
sentido que el que tuvo en su época, uno de estos aportes más radicales y
significativos ha sido el plantear las necesidades, capacidades e influencias del
medio ambiente en el ser humano y por otro lado, ver cómo la sociedad necesita
de la escuela para que la ayude a reorganizarse y transformarse a favor de la
comunidad.

La pedagogía activa cubre una amplia gama de escuelas y propuestas


metodológicas
Podemos caracterizar a la pedagogía activa desde tres puntos de vista:

Desde el punto de vista psicológico, parte del impulso creador y constructor de


los intereses y necesidades del estudiante (niño)
La pedagogía activa, como señala Francisco Larroyo (1986), da un nuevo sentido
a la conducta activa el educando. Funda su doctrina en la acción (experiencia)
actividad que surge del medio espontáneo o solo es sugerida por el maestro
(autoactividad)

Desde el punto de vista pedagógico, La pedagogía ha llegado a este concepto


de la autoactividad. Cinco son los principales en que se funda la pedagogía de la
acción: autoactividad, paidocentrismo, autoformación, actividad variada o múltiple
y actividad espontánea y funcional.

Desde el punto de vista social, La pedagogía activa favorece el espíritu


solidaridad y cooperación de los alumnos.
La pedagogía activa se fue gestando a partir de Rousseau hasta convertirse en un
movimiento dominante.

Aspectos positivos y negativos de la pedagogía activa

A - Aspectos positivos
-La utilización de métodos activos y técnicos grupales.
-Vinculación de la enseñanza con la vida, con la práctica
-La variedad en la utilización de estilos de enseñanza
-El énfasis de los aspectos motivaciones de la enseñanza

B- Aspectos negativos

-La necesidad de un personal altamente calificado


-Problemas con la orientación y control de las acciones
-Predominio de la espontaneidad, lo que en muchos casos ante la ausencia de la
maestría -pedagógicas no garantiza el cumplimiento del objetivo.

Una escuela activa se caracteriza por que los maestros son acompañantes de los
niños en su proceso de aprendizaje, respetando su ritmo e intereses.
Por tanto una Educación Activa propicia en cada niño el desarrollo de sus
capacidades personales al máximo, para integrarse a la sociedad y aportar lo
valioso de su individualidad para transformarla.
En este concepto están comprendidos dos aspectos: el de la información o
instrucción académica, y el de la formación de hábitos y actitudes con base en una
escala de valores.
La Escuela Activa es la escuela de la acción, del trabajo de los alumnos guiados
por el maestro. Son ellos quienes investigan y procesan la información,
responsabilizándose conjuntamente en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Maria Montessori creó su método para que los niños puedan obtener un desarrollo
integral, siguiendo de manera natural sus capacidades, y no solo concentrándose
en las intelectuales, sino también en las capacidades físicas y espirituales,
logrando así un grado máximo en todas ellas.

El núcleo fundamental del método Montessori consiste en el hecho de que los


niños participan en su educación y desarrollo de forma totalmente activa.
Ellos tienen la posibilidad de auto exigirse con inteligencia y elegir con libertad.

Fundamentos psicopedagógicos de la Escuela Activa


 Respeto a la personalidad del niño: se basa en el reconocimiento y la
aceptación de las diferencias individuales.
 Educación individualizada: procura el desarrollo armónico de todas las
capacidades del niño.
 Educación para lo social: por medio de la interacción del grupo al que el
educando pertenece se le integra para que participe y contribuya en la
modificación social a que aspira
 Desarrollo de la capacidad creadora: fomentar la creatividad y la libre expresión
dará al niño satisfacción y seguridad
 Libertad y responsabilidad: la libertad se realiza en el interior de la persona y se
manifiesta en la posibilidad de elección, toma de iniciativas y decisión entre varias
alternativas, asumiendo la responsabilidad de la propia elección. Esa libertad
individual no existe fuera de un contexto social, y quien actúa al margen de tal
realidad, sin respeto por los demás, no está ejerciendo la libertad, sino el
individualismo
 Objetivo fundamental: el desarrollo armónico e integral del educando, logrando
una sólida conciencia de convivencia en la escuela, en el hogar, en la comunidad
en la que vive

Rol del profesor y del estudiante

El alumno ha de cambiar también su rol y buscar un rol activo en la construcción


de su propio proceso de aprendizaje. Ya no sirve el alumno que se limita a asimilar
información, sino que ha de ser crítico, indagador, reflexivo, investigador, creativo.

Por lo tanto, la unidireccionalidad profesor - alumno en la entrega de


conocimientos ya no es válida, puesto que ahora el alumno conoce y sabe lo
mismo, o incluso más, que el propio profesor. En definitiva, el rol del alumno como
ente pasivo en el proceso de enseñanza - aprendizaje ha mutado en que éste
último colabore activamente en la ejecución de su propio aprendizaje.

El alumno actual se caracteriza por ser interactivo, espontáneo, inquieto, resuelto,


crítico, hábil en el uso de tecnologías y ávido de experiencias y sensaciones
nuevas; por consiguiente, su rol en el aula ya no es el de un simple espectador ni
el de un simple "comprador" de un "producto" vendido por el profesor, sino al
contrario, el estudiante actual genera su propio conocimiento, sólo con la ayuda
del profesor, aunando y relacionando productivamente el cúmulo de informaciones
que posee, encauzando éstas en pro de su beneficio personal, es decir, creando
un aprendizaje significativo para su vida y para su entorno social; en otras
palabras, es el propio educando quien produce su aprendizaje y quien dirige, en
definitiva, el proceso de enseñanza - aprendizaje.

El docente, en el aula actual, pierde protagonismo, pues ya no es el alumno quien


está a su disposición, sino que ahora es él quien está sujeto a los intereses y
características de estos nuevos educandos.
Introducción

Los movimientos, métodos o corrientes pedagógicas han ido surgiendo a lo largo


de la historia al mismo tiempo que las necesidades educacionales de la población
han ido cambiando. Cada corriente pedagógica surgida defiende que su método
de enfocar la enseñanza es el mas adecuado para conseguir el máximo
rendimiento y aprendizaje del alumnado.
La corriente pedagógica tradicional adquiere carácter de disciplina independiente y
resuelve la necesidad de la sociedad. Uno de los pedagogos más influyentes en la
pedagogía como ciencia esta Juan Amos Comenius, quien estableció los
fundamentos de la enseñanza, elaboro un sistema de educación y fundamento la
estructura del proceso docente en la escuela, sustenta la importancia y el vínculo
entre teoría y práctica. Se lo considero el padre de la didáctica.

La corriente pedagógica activa provoca un movimiento de reacción y


descubrimiento ya que, en la misma, el profesor facilita la actividad, observa y
despierta el interés, como mediante la utilización de métodos activo, resultando el
alumno, el sujeto activo y el profesor un facilitador del proceso.

La corriente pedagógica del conductismo es condicionar a los alumnos para que


por medio de la educación supriman conductas no deseadas, así alienta en el
sistema escolar el uso de procedimientos destinados a manipular las conductas,
como la competencia entre alumnos. La información y los datos organizados de
determinada manera son los estímulos básicos (la motivación) frente a los que los
estudiantes, como simples receptores, deben hacer elecciones y asociaciones
dentro de un margen estrecho de posibles respuestas correctas que, de ser
ejecutadas, reciben el correspondiente refuerzo

A continuación, veremos ampliamente la definición de cada una de estas


corrientes, conoceremos el aporte que cada una da a la educación y de que
manera se desenvuelve el rol del profesor y estudiante.
Conclusiones

 En la corriente pedagógica tradicional el estudiante tiene poco margen para pensar


y elaborar conocimientos. Se le exige memorización. No hay un adecuado
desarrollo de pensamiento teórico. Tiene un rol pasivo.

 Los conductistas definen el aprendizaje como la adquisición de nuevas conductas


o comportamientos.

 Educación Activa propicia en cada niño el desarrollo de sus capacidades


personales al máximo, para integrarse a la sociedad y aportar lo valioso de su
individualidad para transformarla.
Recomendaciones

 En la corriente tradicional el estudiante debe respetar las decisiones del docente,


dejando que sea él quien tome el control de su clase y el debe solamente seguir
indicaciones sin estar contradiciendo.

 El docente debe detectar las conductas de cada uno de sus alumnos ya que todos
son diferentes y cada uno aprende de distinta forma, en ocasiones los alumnos
tienen comportamientos inadecuados que son causados por problemas en casa y
es ahí donde el docente debe actuar, en no solo detectar cosas malas del alumno
y señalarlo sino en encontrar la causa de su comportamiento y a partir de ahí
buscar una solución.

 En las escuelas activas los estudiantes son más difíciles de impresionar, por lo
tanto, se debe innovar en métodos y técnicas didácticas donde los estudiantes
aprendan de una forma mas atractiva para que puedan captar mejor los
contenidos.
Bibliografía

 http://teoriaydesarrollocurricularuba.blogspot.com/2015/06/corriente-pedagogica-
conductual.html
 http://pedagogiaactiva.com/escuela-activa
 http://sergiopsicopedagogy.blogspot.com/2013/06/rol-del-docente-recuerda-que.html
 http://webdelmaestrocmf.com/portal/4-corrientes-pedagogicas-principales-
caracteristicas-infografia/