PROGRAMACIÓN

PROGRAMACIÓN CURRICULAR
CURRICULAR ANUAL
ANUAL DE
DE ARTE
ARTE Y
Y CULTURA
I. INFORMACIÓN

DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN ANCASH

UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL PALLASCA CABANA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA 88 185 SAN JOSE
ÁREA ARTE Y CULTURA CICLO VI
HORAS 03 GRADO 1° SECCIÓN
DOCENTE SANTIAGO JAVIER ALAYO TEMIGIO
COORDINADOR PEDAGÓGICO CARLOS CARRANZA MORENO
DIRECTOR (a) ISABEL AGUILAR PAREDES

II. DESCRIPCIÓN GENERAL

A través de la humanidad y a lo largo de la historia, hombres y mujeres han representado simbólicamente su realidad mediante la palabra, el sonido, la imagen, las acciones y los objetos
manifestando ideas sobre su entorno, sus formas de vida, sus valores, sus cosmovisiones y sus identidades. Las artes son parte integral de la vida, sus valores, sus cosmovisiones y sus
identidades. Las artes son parte integral de la vida cotidiana y están presentes en todas las culturas y sociedades. Abarcan desde las formas más tradicionales incorporadas a la vida de una
comunidad, como los rituales, las celebraciones, la música, los ornamentos y las artes utilitarias, hasta las formas más emergentes y contemporáneas como las animaciones digitales, el arte
involucrado con la ecología, las performances, etc.
A través de las artes, las personas hemos podido expresarnos, desarrollar nuestra creatividad, comprender nuestra realidad y desenvolvernos en ella, imaginando nuevas posibilidades. Asimismo,
hemos podido reconocer las influencias culturales que nos rodean, e indagar acerca de quiénes somos y cómo nos relacionamos con los demás. También son un registro importante del pasado y
de la manera en que nuestras sociedades han evolucionado a través del tiempo, y un vehiculo para comprender cómo las personas se han enfrentado “con ideas, necesidades y valores que
pueden encontrarse en todos los tiempos y lugares” (Chalmers 2003:32)

COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN ARTE Y CULTURA

 Aprecia de manera critica manifestaciones artístico – culturales cuando describe las características fundamentales de
 Percibe manifestaciones artístico
los diversos lenguajes del arte y las culturas que lo producen, y las asocia a experiencias, mensajes, emociones e ideas,
– culturales.
APRECIA DE siendo consciente de que generan diferentes reacciones e interpretaciones en las personas.
 Contextualiza manifestaciones
MANERA CRITICA  Investiga las creencias, cosmovisiones, tradiciones y la función social de manifestaciones artístico – culturales de
artístico – culturales.
MANIFESTACIONES diversos tiempos y lugares y distingue las diferentes maneras en que se usa el arte para representar y reflejar la identidad de
ARTÍSTICO –  Reflexiona creativa y un grupo de personas.
críticamente sobre
CULTURALES  Integra la información recogida para describir la complejidad y la riqueza de la obra, así como para generar hipótesis
manifestaciones artístico –
sobre el significado y la intención del artista.
culturales.
 Evalúa la eficacia del uso de las técnicas utilizadas en relación a las intensiones específicas.
CREA PROYECTOS  Explora y experimenta los  Crea proyectos artísticos individuales o colaborativos que representan y comunican ideas e intensiones especificas.
  Selecciona, experimenta y usa los elementos del arte, los medios, materiales, herramientas, técnicas y procedimientos
apropiados para sus necesidades de expresión y comunicación.
 Genera o desarrolla ideas investigando una serie de recursos asociados a conceptos, técnicas o problemas específicos
lenguajes artísticos. personales o sociales.
DESDE LOS
 Aplica procesos creativos.  Planifica, diseña, improvisa y manipula elementos de los diversos lenguajes del arte para explorar el potencial de sus
LENGUAJES
 Evalúa y comunica sus procesos ideas e incorpora influencias de su propia cultura y de otras.
ARTÍSTICOS
y proyectos.  Registra las etapas de sus procesos de creación y reflexiona sobre la efectividad de sus proyectos, modificándolos de
manera continua para lograr sus intensiones.
 Establece estrategias de mejora para que sus proyectos tengan un mayor impacto a futuro.
 Planifica la presentación de sus proyectos considerando su intención y el público al que se dirige.

III. TEMPORALIZACIÓN
3.1. Año académico : ………………………………………………………………………
3.2. Inicio : ………………………………………………………………………
3.3. Término : ………………………………………………………………………
3.4. Semanas : ………………………………………………………………………

BIMESTRE I II III IV
Del11/03/19 al Del …20/05/2019……. Del…12/08/2019 al … Del…21/10/2019 al …
Duración
17/05/2019 al …26/07/2019 18/10/2019… 20/12/2019.
Semanas …10…. semanas …10…. semanas …10…. semanas …09…. semanas
Horas efectivas

3.5. Bimestre :
3.6. Horas semanales :

IV. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE (COMPETENCIAS, DESEMPEÑOS DE GRADO Y ENFOQUES TRANSVERSALES) CICLO VI – PRIMER
AÑO

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL

COMPETENCIAS / TIEMPO
DESEMPEÑOS
CAPACIDADES 1 Bim 2 Bim 3 Bim 4 Bim
APRECIA DE  Describe las cualidades estéticas de manifestaciones artístico – culturales diversas. Ejemplo: la textura de un
MANERA CRITICA tejido, los contrastes de colores de una pintura o el timbre de un instrumento musical) asociándolas a emociones,
MANIFESTACIONE sensaciones e ideas propias, y reconociendo que pueden generar diferentes reacciones en otras personas.
S ARTÍSTICO –  Obtiene información sobre los contextos en que se producen o presentan las manifestaciones artístico –
CULTURALES culturales, y los asocia a las cualidades estéticas que observa.
 Genera hipótesis sobre los posibles significados e intenciones a partir de la información y las relaciones que
estableció entre las manifestaciones artístico – culturales y los contextos en los que se producen o presentan.
 CREA  Utiliza los elementos de los lenguajes artísticos para explorar sus posibilidades expresivas y ensaya distintas
PROYECTOS maneras de utilizar materiales, herramientas y técnicas para obtener diversos efectos.
DESDE LOS  Elabora un plan para desarrollar un proyecto artístico y lo ejecuta incorporando elementos de los lenguajes
LENGUAJES artísticos para comunicar sus ideas con mayor claridad. Selecciona información de diversos referentes artístico –
ARTÍSTICOS culturales relacionados con su proyecto e incluye recursos tecnológicos cuando lo considera necesario. Ejemplo:
Un grupo de estudiantes crea una cumbia amazónica en la que incorporan elementos constructivos y expresivos
propios de la música amazónica del Perú.
 Registra las fuentes de sus ideas (por ejemplo, bocetos o imágenes) y comunica cómo fue su proceso creativo
reflexionando con sus pares sobre las cualidades estéticas de su proyecto, el manejo de las herramientas y
técnicas, y su rol en el proceso creativo.

ENFOQUES ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL

TRANSVERSALE EJEMPLOS DE ACTIVIDADES OBSERVABLES TIEMPO
S 1 Bim 2 Bim 3 Bim 4 Bim
ENFOQUE DE  Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño
DERECHOS para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos,
especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
 Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus pares
y adultos.
 Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias
ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
 Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la reflexión sobre
asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de
INCLUSIVO O discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
ATENCIÓN A LA  Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
DIVERSIDAD  Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos entendiendo
sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
 Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las
características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su
contexto y realidad.
 Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos
diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
 Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la autoestima de
sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoestima.
ENFOQUE  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua,
INTERCULTURA su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
 L  Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso de
adquisición del castellano como segunda lengua.
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin obligar a
los estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar.
 Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una reflexión crítica
sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.
 Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre estas con el
saber científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el tratamiento
de los desafíos comunes.
ENFOQUE DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
IGUALDAD DE  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que
GÉNERO utilizan.
 Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas o que son madres
o padres de familia.
 Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas, en
especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (ejemplo: tocamientos
indebidos, acoso, etc.
 Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que los
hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las
matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las mujeres para desarrollar aprendizajes en
el área de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los varones son más irresponsables.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos
AMBIENTAL climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el
desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
 Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal como la
contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
 Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de aquellos
productos utilizados de forma cotidiana en la escuela y la comunidad.
 Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la segregación adecuada de los residuos
sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
 Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas
hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva cultura del
agua.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los espacios
educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local,
promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes locales y el
conocimiento ancestral.
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como espacios
 educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan
ENFOQUE  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos
ORIENTACIÓN materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
AL BIEN COMÚN  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen dificultades que
rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
 Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de
otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
 Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes asuman responsabilidades diversas y los
estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus
BÚSQUEDA DE esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
LA EXCELENCIA  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas, orientados
a objetivos de mejora personal o grupal.
 Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las metas que
se proponen a nivel personal y colectivo.
 Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances respecto de su
actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.

V. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

CREA PROYECTOS
APRECIA DE MANERA
DESDE LOS
CRITICA MANIFESTACIONES
LENGUAJES
ARTISITCO – CULTURALES
ARTÍSTICOS
culturales: Contextualiza manifestaciones artístico –

Aplica procesos creativos:

Reflexiona creativa y críticamente sobre
Percibe manifestaciones artístico – culturales

Explora y experimenta los lenguajes artísticos

Evalúa y comunica sus procesos y proyectos

manifestaciones artístico – culturales
DURACION
Unidad /
(Semanas/ CAMPO TEMÁTICO PRODUCTO
Situación significativa Sesiones)
 UNIDAD Artes visuales. Concepto. Clasificación. Organizador gráfico.
DIDACTICA Disciplinas artísticas. El cuento
No 01 Elementos constitutivos de las artes visuales: línea, color,
ARTES VISUALES forma.
Materiales no convencionales reciclables, plásticos, vidrio,
“Fomentemos una telas, etc. Naturales hojas arena, piedra, tintes naturales, etc.
buena convivencia a Dibujo básico: lineal y geométrico.
Estudio básico de los colores primarios, secundarios,
través de la terciarios.
celebración del Día de Técnicas creativas: bidimensionales, dactilopintura, estarcido,
esgrafiado. Tridimensionales, modelado, tallado.
la Madre” Manualidades utilizando el material de nuestro lugar
En San José los pobladores
celebraban las festividades como el
día de la madre, reuniéndose las
autoridades con todos los integrantes
del caserío para realizar la
organización de manera anticipada,
programando los estudiantes
participan con números artísticos con
bailes típicos de la comunidad de San
José con la participación de los
pobladores resaltaba la alegría y se
vivía de mucho respeto a las
festividades programadas.
¿La celebración del Día de la Madre
es una ocasión propicia para mejorar
aspectos de una buena convivencia?
¿Cómo nos organizamos para
la celebración del Día de la
Madre? Números artísticos
¿Qué actividades se realizaría
para homenajear a las madres
de la localidad? Danzas entre
otros

UNIDAD El teatro. Concepto. Historia del teatro. Narración oral.

DIDACTICA No 02 Elementos técnicos del teatro. Infografía.
TEATRO Expresión corporal.
“Recordemos el Expresión vocal cualidades de la voz.
Juegos de iniciación dramática Ejercicios plásticos vocales.
 esfuerzo de nuestros Cuento vivo. Narración de cuentos.
Representaciones del teatro de títeres.
antepasados para Confección y manejo de títeres.
Apreciación estética teatral.
lograr nuestra
independencia y
valorar nuestra
identidad” Manualidades utilizando los materiales de nuestra localidad
En la Institución Educativa No 88185
del caserío de San José, se observa
poca participación en las actividades
cívicas patrióticas por parte de los
pobladores y estudiantes,
demostrando así la poca identidad
histórica con su localidad, región y
país.
¿Qué diferencias encontramos entre la
identidad cultural de los antepasados
y en la actualidad?
¿Cómo mejorar la poca identidad
histórica de los estudiantes y
comunidad en nuestras actividades
cívico patrióticas?
¿Qué estrategias podemos
implementar para mejorar
nuestra identidad histórica?
UNIDAD DIDÁCTICA Danza. Conceptualización e importancia. Programa radial
No 03 Clasificación de la danza por su procedencia geográfica e
DANZA “Celebremos con histórica: costa sierra y selva.
Elementos de la danza. Cuerpo y espacio.
alegría nuestro Tiempo: pulso acento, compas, ritmo, fraseo.
Expresión corporal. Movimiento, equilibrio y relajación.
aniversario Desarrollo auditivo. Escucha activa. Figuras coreográficas.
institucional” Folklore de mi tierra. Comidas típicas: papa a la huancaína.

Manualidades utilizando y darle el uso al material que existe

Los estudiantes de la Institución en nuestra localidad
Educativa N°88185 de San José se
encuentran entusiasmado en participar
de las diferentes actividades
programadas por la comunidad
educativa, en la celebración del
aniversario la cual nos permite participar
 en acciones educativas de aprendizaje,
fortaleciendo la integración
sociocultural.

¿La celebración del aniversario

institucional permite desarrollar nuevas
experiencias de aprendizaje?
¿Cómo fortalecer el aprendizaje de los
estudiantes mediante las diferentes
actividades de aniversario?
¿Qué actividades se desarrollarán
durante la celebración de nuestro
aniversario para lograr la integración
sociocultural? Deporte entre otros

UNIDAD DIDACTICA El sonido. Clases y cualidades. Historieta.

No 04 Organizador gráfico.
“
MÚSICA Música. Concepto y origen. Elementos de la música: ritmo y
melodía.
“Celebramos los El pentagrama. Líneas adiciona les superiores e inferiores.
derechos del niño y Claves o llaves. Caligrafía musical. Las figuras de duración y
los silencios.
del adolescente” Ubicación de las notas musicales en el pentagrama.
los pobladores no toman en Solfeo hablado y rítmico. Ejercicios.
La voz. Clasificación. Técnica vocal: postura, respiración y
cuenta los derechos de los niños, dicción. Repertorio.
niñas y adolescentes, porque los hacen Instrumentos musicales. Ejecución musical.
realizar trabajos forzosos y los
maltratan física y verbalmente, motivo Manualidades utilizando el material del nuestro lugar
por el cual afecta la autoestima de los
estudiantes no permitiendo el desarrollo
de su autonomía, pensamiento
¿Qué importancia tiene el desarrollo de
la autoestima en su relación con la
sociedad? participando
¿Cómo afecta la baja autoestima en los
niños, niñas y adolescentes? no actúa
¿Cómo podemos mejorar la autonomía y
toma de decisiones en los estudiantes?

VI. VÍNCULOS CON OTROS APRENDIZAJES (Por Unidad de ser pertinente)

 Unidad 1 Comunicación, Formación Ciudadana y Cívica.
Unidad 2 Comunicación, Formación Ciudadana y Cívica
Unidad 3 Comunicación, Formación Ciudadana y Cívica
Unidad 4 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente
Unidad 5 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente
Unidad 6 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente y Formación Ciudadana y Cívica
Unidad 7 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente, Educación Artística, Historia, Geografía y Economía.
Unidad 8 Comunicación, Educación Física.
VII. PRODUCTOS IMPORTANTES
 Organizador gráfico.
 El cuento
 Narración oral.
 Infografía.
 Programa radial
 Historieta. Organizador gráfico.

VIII. EVALUACIÓN
Es el proceso que nos permite recoger información, procesarla y comunicar los resultados, los mismos que lograrán ser considerados para la programación atendiendo su flexibilidad.

EVALUACIÓN ORIENTACIONES
Diagnóstica Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se desarrollarán a nivel del grado.
Formativa Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con respecto a sus progresos durante todo el
proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño del estudiante, la resolución de situaciones o problemas y
la integración de capacidades creando oportunidades continuas, lo que permitirá demostrar hasta dónde es capaz de usar sus capacidades.
Sumativa Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los productos considerados en cada unidad.

IX. MATERIALES Y RECURSOS

TÍTULO DE LA OBRA AUTOR / EDITORES

Para el alumno:
 Cartulina papel bon videos 
Para el docente:
 Afiches videos papel 

San José marzo del 2019.

 ____________________________________ ---------------------------------------------------------------------------
DIRECTOR DOCENTE

PRIMERA
PRIMERA UNIDAD
UNIDAD

NOMBRE DE LA UNIDAD: “ARTES VISUALES”

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Institución Educativa : 88 185 San José
I.2. Área curricular : ARTE Y CULTURA
I.3. Directora : Isabel Aguilar Paredes
I.4. Grado / Sección (es) : primero Grado, Secciones: única
I.5. Duración : …10…. Semanas
- Fecha de Inicio : 11. / 03. / 2019…….
- Fecha de término : …17. / …05. / 2019…….
- Docente responsable : Santiago Javier Alayo remigio

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños

Competencia: APRECIA DE MANERA CRITICA MANIFESTACIONES ARTÍSTICO – CULTURALES
Capacidades:  Describe las cualidades estéticas de manifestaciones artístico – culturales diversas. Ejemplo: la textura de un tejido, los contrastes de colores de
 Percibe manifestaciones artístico – una pintura o el timbre de un instrumento musical) asociándolas a emociones, sensaciones e ideas propias, y reconociendo que pueden generar
culturales. diferentes reacciones en otras personas.
 Contextualiza manifestaciones  Obtiene información sobre los contextos en que se producen o presentan las manifestaciones artístico – culturales, y los asocia a las cualidades
artístico – culturales. estéticas que observa.
 Reflexiona creativa y críticamente  Genera hipótesis sobre los posibles significados e intenciones a partir de la información y las relaciones que estableció entre las manifestaciones
sobre manifestaciones artístico – artístico – culturales y los contextos en los que se producen o presentan.
culturales.
Competencia: CREA PROYECTOS DESDE LOS LENGUAJES ARTÍSTICOS
Capacidades:  Utiliza los elementos de los lenguajes artísticos para explorar sus posibilidades expresivas y ensaya distintas maneras de utilizar materiales,
 Explora y experimenta los lenguajes herramientas y técnicas para obtener diversos efectos.
 artísticos.  Elabora un plan para desarrollar un proyecto artístico y lo ejecuta incorporando elementos de los lenguajes artísticos para comunicar sus ideas con
 Aplica procesos creativos. mayor claridad. Selecciona información de diversos referentes artístico – culturales relacionados con su proyecto e incluye recursos tecnológicos
 Evalúa y comunica sus procesos y cuando lo considera necesario. Ejemplo: Un grupo de estudiantes crea una cumbia amazónica en la que incorporan elementos constructivos y
proyectos. expresivos propios de la música amazónica del Perú.
 Registra las fuentes de sus ideas (por ejemplo, bocetos o imágenes) y comunica cómo fue su proceso creativo reflexionando con sus pares sobre
las cualidades estéticas de su proyecto, el manejo de las herramientas y técnicas, y su rol en el proceso creativo.

III. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
TRANSVERSALES
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en
su ejercicio democrático.
ENFOQUE DE DERECHOS
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y
poblaciones vulnerables.
ENFOQUE DE IGUALDAD  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
DE GÉNERO  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
ENFOQUE AMBIENTAL
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
diversidad biológica nacional.

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA “Fomentemos una buena convivencia a través de la celebración del Día de la Madre”
El área tiene como finalidad desarrollar la sensibilidad, la creatividad y el pensamiento crítico de los estudiantes para reconocer, valorar y apreciar las características de su cultura y de otras.
La necesidad de educar para una ciudadanía democrática e intercultural, surge como respuesta a la constatación de que la escuela debe recuperar su función formadora de ciudadanos y
ciudadanas. Con este propósito tiene que transformarse en un espacio en el que sea posible vivir experiencias reales y significativas para el ejercicio de derechos, el cumplimiento de
responsabilidades y la construcción de un sentido de pertenencia a una comunidad donde es posible deliberar con juicio crítico sobre lo público.

V. PRODUCTO IMPORTANTE
 Organizador gráfico.
 El cuento
VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

APRECIA DE  Describe las cualidades estéticas de manifestaciones artístico – culturales diversas. Ejemplo: la textura  Muestra interés por la práctica de
MANERA CRITICA de un tejido, los contrastes de colores de una pintura o el timbre de un instrumento musical) manifestaciones artísticas.
 asociándolas a emociones, sensaciones e ideas propias, y reconociendo que pueden generar  Valora las manifestaciones artísticas propias de
diferentes reacciones en otras personas. su comunidad.
MANIFESTACIONES  Obtiene información sobre los contextos en que se producen o presentan las manifestaciones artístico  Tiene iniciativa para participar en los diversos
ARTÍSTICO – – culturales, y los asocia a las cualidades estéticas que observa. eventos culturales de la Institución Educativa.
CULTURALES  Genera hipótesis sobre los posibles significados e intenciones a partir de la información y las  Es cooperativo con sus compañeros, al apoyarlos
relaciones que estableció entre las manifestaciones artístico – culturales y los contextos en los que se en el uso de diversas técnicas, estrategias o
producen o presentan. coreografías
 Utiliza los elementos de los lenguajes artísticos para explorar sus posibilidades expresivas y ensaya  Muestra interés por la práctica de
distintas maneras de utilizar materiales, herramientas y técnicas para obtener diversos efectos. manifestaciones artísticas.
 Elabora un plan para desarrollar un proyecto artístico y lo ejecuta incorporando elementos de los  Valora las manifestaciones artísticas propias de
CREA PROYECTOS lenguajes artísticos para comunicar sus ideas con mayor claridad. Selecciona información de diversos su comunidad
DESDE LOS referentes artístico – culturales relacionados con su proyecto e incluye recursos tecnológicos cuando lo  Tiene iniciativa para participar en los diversos
LENGUAJES considera necesario. Ejemplo: Un grupo de estudiantes crea una cumbia amazónica en la que eventos culturales de la Institución Educativa
ARTÍSTICOS incorporan elementos constructivos y expresivos propios de la música amazónica del Perú.
 Registra las fuentes de sus ideas (por ejemplo, bocetos o imágenes) y comunica cómo fue su proceso
creativo reflexionando con sus pares sobre las cualidades estéticas de su proyecto, el manejo de las
herramientas y técnicas, y su rol en el proceso creativo.

VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

Para el docente  Manuel Villacorta: Manual para docente 1 - Arte 1

 Editorial Océano: Enciclopedia del Arte
Para el estudiante
 SOPENA : Diccionario Videos

San José de marzo del 20.19....

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DIRECTORA DOCENTE