Crítica social y cultural de nuestro presente Barranquillero a través del

video-foro

El video-foro como estrategia didáctica.

Ricardo José Fandiño

Mateo Jiménez Catalán

Saskia Hernandez Diaz

Libia Torres Meriño

Comúnmente, se desarrolla el cine- foro a manera de documental explicativo. Se planifica una

clase a partir de un video extenso (entre 30min a 1 hr) sin tener en cuenta factores claves como la
atención y la concentración del público. Solemos obviar como docentes la importancia que estos
conceptos tienen a la hora de exponer videos extensos. Quizá en cierta medida saturados de
información que los receptores no memorizan o recuerdan en su mayoría suponiendo un falso
entendimiento del material audiovisual presentado basándose en la teoría de la atención selectiva
y dando por sentado que el material motiva el pensamiento crítico de nuestros participantes cuando
la realidad se aleja por mucho de esa concepción.

El cine-foro como estrategia didáctica permite acercar a los estudiantes a realidades y situaciones
cercanas. En otras palabras, es otra herramienta facilitadora del aprendizaje y un material de apoyo
para la enseñanza. En este sentido, la finalidad del cine foro utilizado en un aula de clase debe ser
generalmente lograr el desarrollo de la crítica objetiva- constructiva y propiciar el ambiente de
motivación hacia la investigación acerca del tema presentado, de esta forma planteamos una visión
distinta acerca del desarrollo del cine foro como estrategia. Cambiar la rutina comúnmente
aceptada de la presentación en llano de un extenso video por la de una secuencia de videos
entrelazados por una teoría transversal que guía la participación y formulación de pensamiento
crítico dentro del aula propiciando un ambiente ameno e interesante que desemboque en la réplica
del material brindado y también del complemento de los participantes hacia esta. El cine- foro
como estrategia es especialmente útil para el desarrollo de una práctica docente enfocada a la
problematización de los estilos de aprendizaje1 otorgando al estudiante un estilo audiovisual que
potencie su motivación y aprendizaje. Entre los muchos retos a superar, encontramos el problema

1( R.Smeck. 1998) Es simplemente el estilo cognitivo que un individuo manifiesta cuando se enfrenta a una tara de
aprendizaje y refleja las estrategias preferidas, habituales y naturales del estudiante para aprender, de ahí que
pueda ser ubicado en algún lugar entre la personalidad y las estrategias de aprendizaje.
de la atención para la enseñanza y la sobre saturación de contenidos por una largo período de
tiempo, Además de las obvias diferencias entre grados o niveles educativos y de las claras
distinciones entre los rangos de edades oscilantes en un aula de clase, la atención la memoria y la
concentración deben ser problematizadas individualmente en cada uno de los contextos en el cual
como docentes llevemos a cabo el quehacer 2.

Por esto, requerimos de una propuesta que entienda el aprendizaje con un proceso de asimilación,
procesamiento de la información y argumentación de lo aprendido en el cual problematizamos
además el ¿cómo motivar la participación crítica? y fomentemos como guías una participación
organizada de los espectadores y los moderadores. Para este ejercicio contamos con 4 Guías o
moderadores de la charla quienes a su vez serán quienes dirijan la exposición de ideas, controlen
el tiempo en las intervenciones, aclaren dudas, acaten sugerencias y conduzcan la charla hacia el
tema objetivado el cual se resumen en un análisis en retrospectiva de nuestra realidad social y
cultural Barranquillera a través del tiempo, objetivando una crítica que nos muestre un aspecto de
nuestro contexto quizá un poco desconocido para alguno de los espectadores y que propicie un
espacio de intervenciones en las cuales se vean acogidos distintos puntos de vista.

Plan clase.

Situación: - 4 profesores / Guías en función de moderadores3. ( estrategia: Video foro / Atención

rotativa.)

- Estrategia dirigida hacia estudiantes universitarios de 4to semestre.

- Proyección de 4 vídeos ( 12:15min La Ópera del mondongo (1974) ;11:44min El alcalde
de Barranquilla cada vez más popular (2009); 4:35min) para un total de 30 minutos de contenido
audiovisual aproximadamente.

Objetivos generales: - El uso de esta estrategia busca el desarrollo de habilidades críticas,

analíticas, reflexivas y argumentativas en torno al tema CRÍTICA SOCIAL Y CULTURAL DE
NUESTRO PRESENTE.

Objetivos específicos: - Motivar la investigación, curiosidad y duda para lograr una réplica
adecuada del tema a tratar.

Modelo pedagógico: Escuela/enseñanza activa. Los aprendizajes se dan en el ala, por fuera de
esta se reproducen.

2 (Guillén. 2012) Diversos estudios demuestran que la atención sostenida sólo puede mantenerse durante cortos
periodos de tiempo que no superan los 15 minutos.
3 Funciones del Moderador: 1. Indicar las normas para la regulación de las intervenciones. 2. Presentar a los

ponentes. 3. Guiar la conversación. 4. Responder dudas e inquietudes.

Problematización: - Atención dispersa.
- Motivaión de la participación.
- Participación crítica.
1. Momento: - Presentación de la propuesta, delimitación de acción a desarrollarse en el
aula por los moderadores.
- ¿Cómo se manejan los tiempos? (moderador)
- Contextualización del tema general de la clase.
- Contextualización del primer video.
- Proyección del video- La Ópera del mondongo.

1.1 Socialización: opiniones, aclaración de dudas, críticas, debate entre receptores, aportes.

(Cambio de moderador)

2. Momento: - Contextualización del siguiente video.

- Guía de la discusión hacia los objetivos intencionalmente planeados.
- Proyección del video-El alcalde de Barranquilla cada vez más popular.

2.1 Socialización: Contraste en busca de semejanzas con el pasado video. Opiniones, Críticas,
debate.

(Cambio de moderador)

3. Momento: - Pausa activa. ( Objetivo: Relajación, aterrizar saberes a través del

movimiento.
- Recapitulación de los anteriores videos.
- Respuesta de dudas/inquietudes (si las hay).
- Contextualización del siguiente video .
- Proyección
- Socialización/ debate

3.1 Conclusiones

- Conclusiones del moderador/moderadores

- Conclusiones de los participantes.
4. Momento: -Socialización por parte de los moderadores de la estrategia.
- ¿Cómo fue pensada?¿ fueron conseguidos los objetivos?

4.1 Evaluación cualitativa.

- Por parte de los moderadores hacia los receptores. (comportamiento en general, aportes,
ideas, debates)
- Por parte de los receptores hacia los moderadores.(Concepción acerca del ejercicio
individual y colectivo de los moderadores)
- Por parte de los receptores hacia la estrategia didáctica .( Autoevaluación del
método/modelo utilizado; actividad evaluada por los receptores directos)

Bibliografía
1. La atención: un recurso limitado. - Jesús C. Guillén 2012
2. El cine- foro como estrategia didáctica para educación en competencias comunicativas y
afectivas para la ciudadanía. - Luz Mery Muñoz. - Marta Morales