La Importancia de Favorecer Los Valore

“La importancia de favorecer los valore en los
niños de edad preescolar para una buena

convivencia escolar”
Índice
1. Introducción…………………………………………………………………….…3
2. Diagnóstico del aula y escuela……………………………………………….…4
3. Identificación de la problemática…………………………………………….… 6
4. Denominación del proyecto………………………………………………….…..7
5. Paradigma del proyecto……………………………………………………….…8
6. Naturaleza del proyecto……………………………………………………….…9
Descripción……………………………………………………………….….. 9
Fundamentación/Justificación…………………………………………...... 11
Marco institucional……………………………………………………….…. 20
Finalidad del proyecto…………………………………………………….... 21
Objetivos…………………………………………………………………….. 21
Metas……………………………………………………………………….…21
Beneficiarios……………………………………………………………….…22
Forma de partir de los sujetos involucrados…………………………...... 22
Productos……………………………………………………………………..22
7. Especificación operacional de las actividades a realizar…………………....23
8. Métodos o técnicas a utilizar……………………………………………………52
9. Calendario…………………………………………………………………….…. 52
10. Determinación de recursos……………………………………………………. 52
Humanos……………………………………………………………………...52
Materiales………………………………………………………………….….52
1
Financieros……………………………………………………………….…. 52
11. Costos…………………………………………………………………………..…52
12. Administración del proyecto………………………………………………….…53
13. Indicadores de evaluación del proyecto……………………………………….53
1. Introducción
De acuerdo a lo observado en el jardín de niños durante los días de ayudantía no
encontré material relacionado al trabajo de los valores ya que revise el portafolio de
dos alumnos y no se encontraban actividades relacionada. Además de que los
alumnos no ponen en práctica los valores al tiempo de resolver problemas que se
les presentan.
El proyecto que se realizará fortalecerá los valores en los niños en edad preescolar,
para conseguir que nuestros alumnos sean responsables, puntuales y respetuosos,
es decir, hombres de bien para la sociedad. Además que la educadora logre
centrarse en sí misma como sujeto de valores y busque profundizar y clarificar su
propia escala de valores
Ya que la pérdida de los valores que presentan los niños en el aula, que influyen en
el comportamiento de estudiantes.
Teniendo en cuenta que los valores influyen decisivamente en nuestra existencia;

son nuestra autodefinición como personas y que deben ocupar el primer lugar en
nuestra escala de prioridades, ya que son un invaluable tesoro que guiara nuestras
decisiones y configurara la naturaleza misma de nuestro ser.
Asumir actitudes y comportamientos que fomenten entre nosotros el respeto y la

verdad; bases fundamentales para una convivencia sana y pacífica entre los
miembros de la comunidad educativa. Generar un proceso de reflexión permanente
que invite al niño (a) a asumir un compromiso real en su desarrollo como ser social.
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Profundizar en el sentido de la auténtica amistad, como un medio de vivir las
relaciones interpersonales
Por lo cual se plante la síguete pregunta, ¿La importancia de favorecer los valore
en los niños de edad preescolar para una buena convivencia escolar? Los valores
son principios que nos permiten orientar nuestro comportamiento en función de
realizarnos como personas.
Educar en valores es acompañar a los niños en el proceso de respuesta libre y

personal sobre su propia identidad, y sobre los horizontes y metas que buscan para
su felicidad. Valores e identidad son, en consecuencia, dos realidades inseparables.
La transmisión de valores son de vital importancia para la calidad de las relaciones

con las personas significativas en su vida, sus padres, hermanos, parientes y
posteriormente amigos y maestros.
Se involucraran los docentes, padres de familia y los alumnos en la recuperación de

los valores por medio de la práctica constante y reflexiva la interiorización de
valores. Descubrir las características de una persona, a partir de la propia
experiencia de vida. Favorecer el auto crecimiento, autoestima y el respeto hacia
los demás. Vincular a los padres de familia en la vida emocional de sus hijos y
hacerlos participes de construcción de valores y auto concepto.
2. Diagnóstico del aula y escuela
El proyecto se realizara a cabo en el Jardín de Niños “Bicentenario De La

Independencia De México” con la clave del centro de trabajo 19EJN0665Z ubicado
entre la calle Hacienda Las Toronjas S/N en la colonia Hacienda Los Naranjos en el
Municipio de Montemorelos, Nuevo León.
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La institución cuenta con cuatro aulas, una dirección, una cocina, un baño para
maestros, dos baños para los alumnos uno para niña y otro para niños, plaza cívica
y área de juegos. Cuenta con servicios de luz, agua, drenaje e internet.
El plantel cuenta con cuatro maestras al frente del grupo, un directivo, un maestro
de muisca, un conserje y una psicóloga.
La población que asiste a la institución y que rodea el Jardín de Niños cuenta con
un nivel socioeconómico medio bajo.
En la ruta de mejora que se lleva a cabo en la institución se plantea los siguientes

problemáticas:
 Convivencia escolar: Poca participación de los padres de familia en las
actividades del plantel.
 Normalidad mínima escolar: Diseñar planeación considerando adecuaciones
curriculares que permitan dar a las capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje
de los alumnos.
 Ausentismo escolar: Disminuir el porcentaje de inasistencia de los alumnos,
haciendo reflexionar a los padres de la importancia en la educación de sus hijos.
 Mejora de los aprendizajes: diseñar actividades donde los niños desarrollen
competencias donde regule sus emociones, se interesen en la observación de
fenómenos naturales, use su imaginación y creatividad, para fortalecer estas
debilidades en su proceso de enseñanza aprendizaje y lograr un desarrollo
integral.
El grupo de 2° “B” cuenta con 23 alumnos de los cuales son 14 mujeres y 9 hombre
de entre 4 y 5 años.
El aula cuenta con material visual (números, abecedario, vocales, colores) y

didáctico (juegos de contrición), una biblioteca, con climas y una computadora.
La distribución de los alumnos en el aula en trabajando en tríos o sentados todos

juntos en las mesas de trabajo.
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El aula cuenta con una biblioteca, espacios para los materiales de los alumnos,
cuentan con un espacio donde tiene juguetes, un lugar para sus mochilas y un
armario con los materiales que utilizan.
El desempeño de la maestra del grupo es bueno ya que en el aula se materializa en

su desempeño en cuanto a habilidades, actitudes, saberes y valores
La interacción de los alumnos con la docente es buena; ya que la docente favorece

un ambiente de respeto y democrático donde los niños se pueden relacionar y
comunicar en confianza con la docente y los demás compañeros
La estrategia que más se utilizan en el aula es a través del trabajo cooperativo y a

través del juego; ya que a los niños les gusta mucho jugar y manipular objetos.
A través del diagnóstico del grupo se observó que los alumnos tienen gran área de
oportunidad en los campos formativos de Lenguaje y en Comunicación y en
Pensamiento Matemático. En la aplicación de test de estilos de aprendizaje muestra
que los alumnos son kinestésicos.
La problemática identificada en los alumnos es la falta de valores para una buena

convivencia escolar, lo cual esto afecta en el aprendizaje ya que a partir de ellos se
aprende. Además de la inasistencia de los alumnos ya que alrededor de un 35% de
los alumnos falta mucho a clases.
3. Identificación de la problemática
De acuerdo a lo observado en el jardín de niños durante los días de ayudantía no

encontré material relacionado al trabajo de los valores en el aula, ni en los
portafolios de dos alumnos y tampoco actividades que se pudieran relacionar.
Los niños no ponen en práctica los valores para resolver los problemas que se
presentan. Ya que estos no saben que son los valores.
Además la pérdida de los valores que presentan los niños en el aula, influyen en el
comportamiento.
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La problemática detectada a nivel institucional y que está afectando a los niños y
niñas de manera directa e indirecta es la pérdida de los valores y por otro lado a
nivel docente se detecta la falta de estrategia para introducir los valores en los niños.
La problemática que se presenta en esta institución, exige una organización

compartida por el equipo docente, orientadoras y padres de familia y estudiantes.
Todos reconocemos que a pesar de esos aspectos de problemática en estos
jóvenes, existen cualidades, intereses y actitudes positivas hacia el cambio y la
superación, conservan gran capacidad de adaptación y disposición para mejorar.
Es necesario el compromiso y el interés por participar en el desarrollo de actividades

tendientes a mejorar todos estos aspectos para que las vivencias de los estudiantes
en el ámbito escolar, familiar y social sean de un continuo reconocimiento de los
valores en cada persona y que se practiquen a través del quehacer diario.
La pérdida de los valores es una de las causas que está originando todos los
problemas sociales que actualmente se observan en la sociedad, como las
adicciones, suicidios, delincuencia juvenil, muerte, corrupción entre otros. Para la
comprensión de este tema primero definiremos los valores: Los valores son
principios que nos permiten orientar nuestro comportamiento en función de
realizarnos como personas. Son creencias que nos ayudan a preferir un
comportamiento en lugar de otro. Los valores valen por sí mismos y no por lo que
opinen de ellos por ejemplo, aunque seamos injustos la justicia sigue teniendo valor.
Lo mismo ocurre con el bienestar o la felicidad, amor, respeto, la solidaridad, la
honestidad, la lealtad, etc.
4. Denominación del proyecto
La problemática detectada a nivel institucional y que está afectando a los niños y

niñas de manera directa e indirecta es la pérdida de los valores y por otro lado a
nivel docente se detecta la falta de estrategia. Por lo cual se plante la siguiente
pregunta ¿La importancia de favorecer los valores en los niños de preescolar para
una buena convivencia en el salón de clases? a lo que se puede decir que; los
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valores son principios que nos permiten orientar nuestro comportamiento en función
de realizarnos como personas. Los valores son principios que nos permiten orientar
nuestro comportamiento en función de realizarnos como personas. Son creencias
fundamentales que nos ayudan a preferir, apreciar y elegir unas cosas en lugar de
otras, o un comportamiento en lugar de otro. También son fuente de satisfacción y
plenitud. Nos proporcionan una pauta para formular metas y propósitos, personales
o colectivos. Reflejan nuestros intereses, sentimientos y convicciones más
importantes. Educar en valores es acompañar a los niños en el proceso de
respuesta libre y personal sobre su propia identidad, y sobre los horizontes y metas
que buscan para su felicidad.
Una vez interiorizados, los valores se convierten en guías y pautas que marcan las
directrices de una conducta coherente. Se convierten en ideales, indicadores del
camino a seguir. De este modo, nos permiten encontrar sentido a lo que hacemos,
tomar las decisiones pertinentes, responsabilizarnos de nuestros actos y aceptar
sus consecuencias. Nos permiten definir con claridad los objetivos de la vida. Nos
ayudan a aceptarnos tal y como somos y estimarnos. Nos hacen comprender y
estimar a los demás. Facilitan la relación madura y equilibrada con el entorno, con
las personas, acontecimientos y cosas, proporcionándonos un poderoso
sentimiento de armonía personal.
5. Paradigma del proyecto
La investigación-acción es una forma de estudiar, de explorar, una situación social,

con la finalidad de mejorarla, en la que se implican como “indagadores” los
implicados en la realidad investigada. Se centra en la resolución de problemas,
resolviéndose a nivel metodológico con los pasos habituales de la investigación
clásica. Se trata de una perspectiva amplia, un compromiso para problematizar las
prácticas sociales, en base a un interés transformación individual y social.
La investigación –acción une la teoría y la práctica, el conocimiento y la acción, se

proyecta en tres dimensiones: personal, profesional y política. Se reconoce el
potencial generados de conocimientos científicos de los prácticos y se conectan
7
comunidades investigadoras y los prácticos. La investigación-acción interpreta lo
que ocurre desde el punto de vista de quienes actúan e interactúan en la situación
problema, por ejemplo, profesores y alumnos, profesores y director.
El proceso de investigación – acción constituye un proceso continuo, una espiral,

donde se van dando los momentos de problematización, diagnóstico, diseño de una
propuesta de cambio, aplicación de la propuesta y evaluación, para luego reiniciar
un nuevo circuito partiendo de una nueva problematización.
Las características de la investigación-acción
 La investigación-acción se plantea para cambiar y mejorar las prácticas

existentes, bien sean educativas, sociales y/o personales.
 La investigación-acción se desarrolla de forma participativa, es decir, en grupos
que plantea la mejora de sus prácticas sociales o vivencias.
 Metodológicamente se desarrolla siguiendo un proceso en espiral que incluye
cuatro fases: planificación, acción, observación y reflexión.
 La investigación-acción se convierte en un proceso sistemático de aprendizaje
ya que implica que las personas realicen análisis críticos de las situaciones
(clases, centros o sistemas) en las que están inmersos, induce a que las
personas teoricen acerca de sus prácticas y exige que las acciones y teorías
sean cometidas a prueba.
6. Naturaleza del proyecto

Descripción
Se trabajara con el campo formativo de Desarrollo Personal y Social vinculado con

el campo formativo de Lenguaje y Comunicación a través de una unidad didáctica.
La unidad didáctica se define como un conjunto de experiencias por desarrollar en

torno a un aspecto central que despierte el interés de los alumnos, en el cual un
hecho cualquiera puede servir como punto de partida. Las actividades que se
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proponen, mantendrá y harán más profundo el desarrollo de intereses y los
conocimientos de los alumnos.
La experiencia es condición necesaria en cualquier situación de aprendizaje y debe

estar orientada por un plan que no posibilite la obtención de ciertos resultados
comunes a todos los alumnos.
Esta metodología sostiene que se aprende mejor aquello que se presenta de

manera relacionada y significativa, y proponen cambios en la didáctica de tal
manera que pase de las lecciones memorísticas a las clases orientadas por
situaciones problemáticas.
Se favorecerá los valores de respeto, responsabilidad y puntualidad a través de

las siguientes estrategias:
 Aprendizaje colaborativo
Esta técnica se refiere a la actividad que efectúan pequeños grupos de alumnos

dentro de las aulas de clase; éstos se forman después de las indicaciones
explicadas por el docente. Durante el inicio de la actividad y al interior del grupo, los
integrantes intercambian información, tanto la que activan (conocimientos previos),
como la que investigan. Posteriormente trabajan en la tarea propuesta hasta que
han concluido y comprendido a fondo todos los conceptos de la temática abordada,
aprendiendo así a través de la cooperación.
Si se comparan los efectos que se logran al aplicar esta técnica, contra la tradicional,
se puede afirmar que los alumnos aprenden de manera significativa los contenidos,
desarrollan habilidades cognitivas (razonamientos, observación, análisis, juicio
crítico, etc.), socializan, toman seguridad, se sienten más aceptados por ellos
mismos y por la comunidad en que se desenvuelve.
Las tres estructuras que forman el trabajo colaborativo son: la competencia,

mediante la cual los alumnos tratan de alcanzar las metas, mismas que sólo se
consiguen cuando el grupo en su totalidad lo hace, (si yo gano tu ganas), por medio
de la cooperación, los alumnos ejercitan la interdependencia positiva, logran un
crecimiento personal y social. El individualismo a diferencia de la primera,
9
proporciona solamente un crecimiento individual o personal, pero el alumno tiende
al aislamiento, lo que le puede provocar daños permanentes en su interioridad.
Los cinco componentes del aprendizaje cooperativo, son “la interdependencia

positiva, la responsabilidad individual, la interacción fomentadora cara a cara, las
habilidades interpersonales, y el procesamiento por el grupo” (FUENTES, 2003).
 El aprendizaje a través del juego
El juego, además de ser una actividad natural en los niños, se considera como una
estrategia didáctica básica porque a través de él es posible propiciar que los niños
aprendan, pongan a prueba sus conocimientos, ejerzan y desarrollen
sus habilidades intelectuales como la memoria, la atención, el lenguaje en
sus diversas manifestaciones y sus capacidades de relación social y afectiva.
Conforme crecen, los niños y las niñas van desarrollando capacidades para realizar
juegos de distinto tipo en los que manifiestan no sólo habilidades motrices, sino
formas de organización y estrategias personales o acordadas para darle sentido
al juego. Además de los espacios que necesariamente deben existir durante
la jornada para el juego libre y espontáneo –que es una oportunidad para la maestra
de conocer mejor a sus alumnos, es importante emplear el juego con intención
didáctica, ya que, sin perder su sentido placentero, puede contribuir al logro de los
propósitos educativos.
Entre los juegos de los pequeños, el juego simbólico tiene un enorme potencial que
se expresa cuando los niños representan y construyen significados
de fenómenos, conceptos, situaciones a partir de su propia experiencia,
confrontando, argumentando, proponiendo y relacionando sus saberes con los de
los otros niños. Cuando los niños optan por representar o dramatizar situaciones
imaginarias o de la vida cotidiana, los niños manifiestan sus concepciones sobre el
conocimiento que tienen acerca de la realidad que les rodea, de las personas, sus
relaciones, actitudes, estados de ánimo, emociones y símbolos culturales. Los
juegos con reglas, por sus características, implican que los participantes conozcan
y respeten dichas reglas, que colaboren para que la actividad tenga sentido y
10
generalmente suponen un desenlace en el que hay ganadores y perdedores. Las
reglas pueden variar en su nivel de complejidad y los niños suelen ser hábiles no
sólo para entender y asumir dichas reglas, sino para proponerlas en los juegos que
ellos mismos organizan. Sin embargo, la disposición de los niños para jugar con
reglas puede variar, habrá quien las acepte con facilidad, quienes las apliquen por
imitación o quienes muestren cierta resistencia ante las actividades.
Fundamentación/Justificación
Desarrollo personal y social
La construcción de la identidad personal en las niñas y los niños implica la formación

del autoconcepto (idea que están desarrollando sobre sí mismos, en relación con
sus características físicas, sus cualidades y limitaciones, el reconocimiento de su
imagen y de su cuerpo) y la autoestima (reconocimiento y valoración de sus propias
características y de sus capacidades), sobre todo cuando tienen la oportunidad de
experimentar satisfacción al realizar una tarea que les representa desafíos. En este
proceso están empezando a entender cosas que los hacen únicos, a reconocerse
a sí mismos por sus rasgos físicos y las características que los hacen especiales, a
entender algunos aspectos relacionados con el género que distingue a mujeres y
hombres, como las características físicas, la apariencia o el comportamiento, pero
también las que los hacen semejantes; a compararse con otros, a explorar y conocer
su propia cultura y la de otros; a expresar ideas sobre sí mismos y escuchar las de
otros; a identificar diferentes formas de trabajar y jugar en situaciones de interacción
con sus pares y adultos, y también a aprender formas de comportamiento y de
relación. (SEP (2011) “Programa de estudio 2011 Guía para la Educadora”. Pág.
75)
La construcción de la identidad personal en los niños implica la formación del

autoconcepto y la autoestima a partir de experiencias satisfactorias en situaciones
que les presenten desafíos. A partir de aquí los niños empiezan a identificar sus
habilidades y fortalezas que ellos tienen; además de entender algunos aspectos
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relacionados con el género que distingue a mujeres y hombres y sus características
físicas, así como también la semejanzas que tienen.
Las emociones, la conducta y el aprendizaje están influidos por los contextos

familiar, escolar y social en que se desenvuelven las niñas y los niños, por lo que
aprender a regularlos les implica retos distintos. En cada contexto aprenden formas
diferentes de relacionarse, desarrollan nociones sobre lo que implica ser parte de
un grupo y aprenden formas de participación y colaboración al compartir
experiencias. (SEP (2011) “Programa de estudio 2011 Guía para la Educadora”.
Pág. 75)
Los niños aprenden a partir de las experiencias que tienen en cada contexto familiar,
escolar y social; ya que esto influye en las emociones, las conductas y el
aprendizaje.
El establecimiento de relaciones interpersonales fortalece la regulación de

emociones en los pequeños y fomenta la adopción de conductas prosociales en las
que el juego desempeña un papel relevante por su potencial en el desarrollo de
capacidades de verbalización y control, de creación de estrategias para la solución
de conflictos, así como de algunas disposiciones: cooperación, empatía, respeto a
la diversidad y participación en grupo. Las relaciones interpersonales implican
procesos en los que intervienen la comunicación, la reciprocidad, los vínculos
afectivos, la disposición a asumir responsabilidades y el ejercicio de derechos,
factores que influyen en el desarrollo de competencias sociales. (SEP (2011)
“Programa de estudio 2011 Guía para la Educadora”. Pág. 75)
A través de las relaciones interpersonales los niños ponen de manifiesto la

comunicación ya que por medio de esta los niños socializan con los demás; también
desarrolla las capacidades de verbalización y control, de creación de estrategias
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para la solución de conflictos, así como de algunas disposiciones: cooperación,
empatía, respeto a la diversidad y participación en grupo.
Las niñas y los niños ingresan a preescolar con aprendizajes sociales influidos por
las características particulares de su familia y del lugar que ocupan en ella; sin
embargo, la experiencia de socialización que se favorece en la educación
preescolar les implica iniciarse en la formación de dos rasgos constitutivos de
identidad que no es taban presentes en su vida familiar: su papel como alumnos; es
decir, su participación para aprender de una actividad sistemática, sujeta a formas
de organización y reglas interpersonales que demandan nuevas formas de
comportamiento, y como miembros de un grupo de pares que tienen estatus
equivalente, pero que son diferentes entre sí, sin un vínculo previo y al que une la
experiencia común del proceso educativo y la relación compartida con otros adultos,
entre quienes la educadora representa una nueva figura de gran influencia para las
niñas y los niños. (SEP (2011) “Programa de estudio 2011 Guía para la Educadora”.
Pág. 75)
Los niños la ingresar al preescolar traen consigo aprendizajes sociales influidos por
su familia; las experiencia de socialización que se favorecerán en la educación
preescolar a partir organización y reglas interpersonales para su comportamiento y
estas se llevaran a acabó mediantes actividades donde pongan en juego lo
aprendido en su contexto social y escolar.
Lenguaje y comunicación
El lenguaje es una actividad comunicativa, cognitiva y reflexiva para integrarse y

acceder al conocimiento de otras culturas, interactuar en sociedad y aprender; se
usa para establecer relaciones interpersonales, expresar sensaciones, emociones,
sentimientos y deseos; intercambiar, confrontar, defender y proponer ideas y
opiniones, y valorar las de otros; obtener y dar información diversa, y tratar de
convencer a otros. Con el lenguaje, el ser humano representa el mundo que le
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rodea, participa en la construcción del conocimiento, organiza su pensamiento,
desarrolla la creatividad y la imaginación, y reflexiona sobre la creación discursiva
e intelectual propia y la de otros. (SEP (2011) “Programa de estudio 2011 Guía para
la Educadora”. Pág. 41)
Le lenguaje es de suma importancia para las relaciones interpersonales ya que le

lenguaje es una actividad comunicativa, cognitiva y reflexiva. A partir de esto los
niños comunican lo que ellos saben, lo que sienten, sus ideas, sus sentimientos,
sus conocimientos y sobre su cultura. A partir del lenguaje el niño puede representar
el mundo que lo rodea
Los pequeños enriquecen su lenguaje e identifican sus funciones y características

en la medida en que tienen variadas oportunidades de comunicación verbal; cuando
participan en diversos eventos comunicativos en que hablan de sus experiencias,
sus ideas y de lo que conocen; cuando escuchan y atienden lo que otros dicen,
aprenden a interactuar y se dan cuenta de que el lenguaje permite satisfacer
necesidades tanto personales como sociales. Los avances en el dominio del
lenguaje oral no dependen sólo de la posibilidad de expresarse oralmente, sino
también de la escucha, entendida como un proceso activo de construcción de
significados. Aprender a escuchar ayuda a afianzar ideas y a comprender
conceptos. (SEP (2011) “Programa de estudio 2011 Guía para la Educadora”. Pág.
42).
A partir de oportunidades de comunicación los niños enriquecen su lenguaje. A

través de actividades donde los niños comunican sus conocimientos, ideas,
sentimientos estos se en relacionando con lo demás por medio de la conversación;
una de las actividades que puede favorecer más el lenguaje y las relaciones
interpersonales de los niños es en actividades donde los niños tengan que resolver
conflictos ya que exponen su conocimiento, ideas y llegan a un conclusión.
La importancia de la educación en valores
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La Educación en Valores es el proceso que ayuda a las personas a construir sus
valores. O sea, capacitar al ser humano de aquellos mecanismos cognitivos y
afectivos, que nos ayuden a convivir con la equidad y comprensión necesarias para
integrarnos como individuos sociales y como personas únicas, en el mundo que nos
rodea. Se trata de trabajar las dimensiones morales de la persona para así potenciar
el desarrollo y fomento de su autonomía, racionalidad y uso del diálogo como
mecanismo habilitador en la construcción de principios y normas, tanto cognitivos
como conductuales. Dichas dimensiones, a su vez, posibilitaran la equidad y
empatía necesarias en dicho proceso, para que las formas de pensar y actuar se
nos presenten parejas, en una relación simétrica frente a la resolución de conflicto
de valores. (Ángela Ríos Toledano, 2009. “Educación en valores en infantil”)
La educación en valores es de suma importancia en los niños de educación

preescolar ya que a partir de ellos se constituyen las capacidades cognitivas y
afectivas de las personas. A partir de la incorporación de los valores estos llevan a
tener una mejor relación en la sociedad. Además que a través de los valores se
desarrollaran el autoconcepto y la autoestima de las personas que son de suma
importancia para la formación de la identidad personal. También se favorece la
equidad y la empatía ya que es fundamental para las relaciones interpersonales que
se lleva a cabo en la sociedad.
Los valores son propios de las personas y están por todas partes, es decir, todas
nuestras acciones y pensamientos están llenos de valores. Sabemos que la
Educación en Valores es muy trabajada en las primeras edades aunque no se
hace de forma sistematizada, por lo tanto explícita y en pocas ocasiones se
reflexiona sobre los valores que transmitimos a los niños y niñas, sea con nuestro
tono de voz, con los juegos que proponemos, en las actividades programadas que
llevamos a cabo, en la hora de la comida, cuando cambiamos los pañales o los
peinamos, etc. (Ángela Ríos Toledano, 2009. “Educación en valores en infantil”)
La educación en valores en la educación preescolar los valores no se llevara de
15
manera directa sino que se irán incorporando poco a poco mediante actividades
donde se interiorizaran de manera indirecta, a través del trabajo cooperativo,
solución de conflictos y por medio del juego.
Trabajamos en valores constantemente, puesto que los transmitimos consciente o

inconscientemente, en todas las actividades que proponemos a los alumnos/as o
en nuestra relación con ellos. Nuestra intención no es cargar al maestro y la maestra
de educación infantil con más actividades educativas, ya que conocemos lo
exhaustivo que es. Queremos transmitirle el mensaje La educación en Valores no
la podemos entender sino es desde la transversalidad. Es decir, aprovechando que
la edad de los niños y niñas nos lo permite, debemos partir de los currículos y
programaciones de aula para poder marcar los parámetros adecuados para trabajar
la educación en valores en un sentido globalizador e integral, puesto que, como ya
hemos dicho, (Ángela Ríos Toledano, 2009. “Educación en valores en infantil”)
El trabajar con los valores estos se trasmitirán inconscientemente a través de

actividades. Los valores son una cualidad exclusiva de las personas y en todas
nuestras acciones, sentimientos, intereses, prioridades,... hay presentes, seamos o
no consientes.
El sentido de los valores en la educación
Cada sociedad, en un momento determinado de su historia, selecciona del sistema

general de valores aquellos que considera más adecuados para satisfacer las
necesidades sociales, siendo la escuela la institución encargada de su transmisión
y desarrollo, por medio de la actividad educativa que se desarrolla en su seno. (José
María Parra Ortiz, 2003. La Educación en valores y su práctica en el aula)
La escuela es la encargada en fomentar y desarrollar los valores; ya que esta

selecciona del sistema general de valores aquellos que considera más adecuados
para satisfacer las necesidades sociales.
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La educación es, por tanto, aquella actividad cultural que se lleva acabo en un
contexto intencionalmente organizado para la transmisión de los conocimientos, las
habilidades y los valores que son demandados por el grupo social. Así, pues, todo
proceso educativo está relacionado con los valores. (José María Parra Ortiz, 2003.
La Educación en valores y su práctica en el aula)
Toda educación está enfocada a los valores, por medio de actividades culturales.
Los valores son una demanda de la sociedad ya que estos rigen la sociedad en la
que vivimos.
Según Brezinka (1990,121) en cita de Quintana Cabanas (1998,234), la educación

en valores viene a ser una corrección de la democracia liberal a favor de ciertas
virtudes cívicas imprescindibles y de los deberes fundamentales que los individuos
tienen con la colectividad. En este sentido, "las personas necesitan que en medio
de todo cambio haya algo (relativamente) estable: unos bienes culturales
transmitidos, tradición y, con ello, también unas formas (relativamente)
permanentes de interpretar el mundo y unas normas fijas de regir la vida, además
de una coacción social y unos controles, a fin de que los individuos adquieran y
conserven un autocontrol según esas normas". Para que sea posible y eficaz ese
aprendizaje de valores se requieren tres condiciones principales: una relativa unidad
y congruencia en los valores de los agentes educativos (familia, escuela y estado);
la constancia de sus costumbres, y, el buen ejemplo de las personas con las cuáles
uno convive efectivamente. (José María Parra Ortiz, 2003. La Educación en valores
y su práctica en el aula)
Por medio de la educación en valores viene a ser una corrección de la democracia

liberal. Para que sea posible y eficaz ese aprendizaje de valores se requieren tres
condiciones principales: una relativa unidad y congruencia en los valores de los
agentes educativos (familia, escuela y estado); la constancia de sus costumbres, y,
el buen ejemplo de las personas con las cuáles uno convive efectivamente. Los
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padres y los docentes son los principales promovedores de los valores ya que a
partir de la incorporación de estos en los niños; estos podrán incorporarse a una
vida en sociedad.
Maneras de favorecer los valores
Un ambiente de respeto implica: tratar a los niños como personas dignas, con
derechos y a quienes se les reconoce su capacidad de aprender, que se equivocan
pero que pueden rectificar y adquirir nuevos aprendizajes para resolver las cosas
cada vez mejor. También, significa fomentar una interacción sana con los otros en
la que cada uno sienta que puede expresarse con libertad, sin ser objeto de
menosprecio o descalificación. (SEP (2011) “Programa de estudio 2011 Guía para
la Educadora”. Pág. 147)
Un ambiente de respeto es donde se trata al niño como persona digna, con

derechos y a quienes se les reconoce su capacidad de aprender, que se equivocan
pero que pueden rectificar y adquirir nuevos aprendizajes para resolver las cosas
cada vez mejor. Y por medio de esto los niños aprenden mejor y desarrollar un mejor
auto concepto de ellos.
El trabajo colaborativo es un excelente recurso, el docente debe concebir que no se

trata de un trabajo en equipo en donde los niños se sientan juntos pero cada uno
resuelve lo suyo o bien, que uno de ellos sea el líder y los demás sólo lo observen
sin opinar ni participar. El desafío es diseñar actividades que impongan un
verdadero trabajo de cooperación; resolución de un problema de conteo, un
experimento, o la escritura de un cuento. (SEP (2011) “Programa de estudio 2011
Guía para la Educadora”. Pág. 150)
El trabajo colaborativo es uno de los mejor recursos para trabajar con los valores;
ya que en a través de actividades donde trabaje con su demás compañeros lo niños
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ponen de manifiesto lo valores que ellos tiene incorporados y donde se reforzar.
Una de las actividades más adecuada es la resolución de problemas.
La función del docente es estar atento al intercambio de los niños y a su

participación interactiva. La enseñanza entre iguales bajo un entorno de aprendizaje
cooperativo favorece las relaciones entre diferentes ritmos de aprendizajes.
Posibilitando, entre otros: la convivencia en donde por medio de actividades lúdicas,
entienden las reglas del juego; realización de una tarea común que puede provocar
satisfacción y reconocimiento; entender las perspectivas de otros; aprender,
ayudado o imitando, algo que pronto hará en forma autónoma y lo comprenderá.
Del mismo modo, adquirirá responsabilidad del propio aprendizaje y descubrirá
cómo aprender mejor. (SEP (2011) “Programa de estudio 2011 Guía para la
Educadora”. Pág. 150)
Bajo un entorno de aprendizaje cooperativo se favorece las relaciones entre

diferentes. La convivencia en donde por medio de actividades lúdicas, entienden las
reglas del juego; realización de una tarea común que puede provocar satisfacción y
reconocimiento; entender las perspectivas de otros; aprender, ayudado o imitando,
algo que pronto hará en forma autónoma y lo comprenderá. Del mismo modo,
adquirirá responsabilidad del propio aprendizaje y descubrirá cómo aprender mejor.
Son algunas de las actividades donde se favorecen los valores.
Marco institucional
El proyecto se realizara a cabo en el Jardín de Niños “Bicentenario De La

Independencia De México” con la clave del centro de trabajo 19EJN0665Z ubicado
entre la calle Hacienda Las Toronjas S/N en la colonia Hacienda Los Naranjos en el
Municipio de Montemorelos, Nuevo León.
Esta institución cuenta con la siguiente misión y visión:
19
Misión: El “Jardín de Niños Bicentenario De La Independencia De México” busca
brindar a la sociedad servicio de calidad que promueve el desarrollo integral y
armónico de educandos críticos, reflexivos, con capacidad de observación
formándoles una vida social de respeto a la diversidad, que les permita adquirir
confianza en sí mismo y autonomía para vivir plenamente y enfrentar los retos que
se le presenten en su vida escolar y social y además ser una institución donde el
niño recibirá atención, cuidado y afecto a esta edad tan especial.
Visión: Aspiramos ser un nivel de excelencia educativa, ofreciendo servicios de

calidad, innovadores y que están siempre a la vanguardia de los avances
pedagógicos, generando satisfacción, confianza y contribuyendo al desarrollo
integral de los niños preescolares.
Finalidad del proyecto
La finalidad del proyecto es que los niños se valoren, respeten a los demás y se
desarrollen como personas con principios morales, y por las necesidades que se
observan en el ámbito escolar. Además de que partir de esto se favorezca el
aprendizaje.
Fortalecer los valores en los niños en edad preescolar, para conseguir que nuestros
alumnos sean responsables, puntuales y respetuosos, es decir, hombres de bien
para la sociedad. Además que la educadora logre centrarse en sí misma como
sujeto de valores y busque profundizar y clarificar su propia escala de valores. La
formación e interiorización de los valores y el desarrollo moral del niño, que le
permita una práctica docente innovadora que favorezca la autonomía del niño.
Objetivos
Objetivo general:
Definir la incidencia del trabajo colaborativo en la formación de valores en Edad

Preescolar
Objetivos específicos:
20
 Lograr que tanto alumnos, docentes y padres de familia implementen el
trabajo colaborativo para favorecer los valores.
 Fomentar en los alumnos los valores de respeto, responsabilidad y
puntualidad para un mejor aprendizaje
Metas
Lograr que el 100% de los alumnos, docentes y padres de familia implementen el trabajo
colaborativo para favorecer la formación en valores de los alumnos poniendo énfasis en
los valores d respeto responsabilidad y puntualidad.
Beneficiarios
Los beneficiarios en este proyecto serán los alumnos principalmente ya que se les
inculcara los valores necesarios para una buena convivencia en el salón de clases
y en su contexto social. Los maestros también se beneficiaran en este proyecto ya
que logrando que los niños tengan una buena convivencia a través de los valores
esto hace que la enseñanza será más fácil que no presente tantos obstáculos e
interrupciones y se logren mejores aprendizajes significativos. Otros de los
beneficiarios serán los padres de familia y la comunidad que rodea la institución
educativa; ya que la interiorización de los valores en los niños hace que estos
tengan una buena relación interpersonal con las demás personas. Ya que los
valores rigen la sociedad en la que vivimos.
Forma de partir de los sujetos involucrados
Los alumnos realizarán actividades lúdicas y juegos donde se favorecerán los

valores de responsabilidad, puntualidad y respeto.
Las maestras del centro educativos tendrán un platica informativa sobre la

importancia de inculcar lo valores desde le preescolar para un buena convivencia
21
escolar. Comentaran las dificultades y fortalezas que estas tienen sobre la
enseñanza de los valores.
A los padres de familia se les entregara folletos informativos acerca de la

importancia que tienen los valores en lo niños de edad preescolar y una conferencia
por parte de un especialista (psicólogo).
La comunidad que rodea la institución educativa recibiera folletos informativos

sobre la educación en valores en el preescolar.
Productos
Mediante las actividades lúdicas y los juegos que los niños realizarán adquirirán
conocimientos acera de los valores de responsabilidad, puntualidad y respeto. Que
pondrán en práctica para tener una mejor convivencia en el salón de clases.
Por lo cual se obtendrán de los niños un cambio de actitud enfocado en los valores
del respeto, puntualidad y responsabilidad hacia los demás los demás compañero
y docentes logrando una buena convivencia escolar.
7. Especificación operacional de las actividades a realizar
22
23
ESCUELA NORMAL “PROFR. SERAFÍN PEÑA”
CICLO ESCOLAR 2014-2015
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR
SEXTO SEMESTRE
UNIDAD DIDÁCTICA
JARDÍN DE NIÑOS: _Bicentenario de la Independencia de México________ _______

MAESTRA (O) TITULAR: _María del Carme González García _____________ ____ GRADO: _2° “B”_____ ___
MAESTRA AUXILIAR: Mónica Estefanía Cárdenas Aguirre_____________ ___ N.L.:__6______ GRUPO: 6° “B”_____
UNIDAD DIDÁCTICA: _ Aprendiendo valores____ _________ TEMA: __Valores _ ___ _ ______
PERIODO DE APLICACIÓN: __Del 1 al 5 de junio______________________________________________
DIAGNOSTICO PROPÓSITO DE LA EDUCACIÓN PREESCOLAR: INTENCIÓN EDUCATIVA

La problemática detectada a nivel institucional que está Propiciar un espacio para el enriquecimiento de los valores La finalidad es que los niños se valoren, respeten a los
afectando a los niños y niñas de manera directa e indirecta y, en consecuencia, el desarrollo de sus capacidades demás y se desarrollen como personas con principios
es la pérdida de los valores. Además de que los alumnos no cognitivas mediante la participación sistemática en morales, y por las necesidades que se observan en
ponen en práctica los valores al tiempo de resolver actividades en que puedan expresarse oralmente el ámbito escolar. Además de que partir de esto se
problemas que se les presentan. favorezca el aprendizaje. Fortaleciendo los valores en
los niños en edad preescolar, para conseguir que
nuestros alumnos sean responsables, puntuales y
respetuosos.
CAMPO FORMATIVO, ASPECTO Y COMPETENCIA: COMPONENTE Y ESTANDAR: INDICADORES DE EVALUACIÓN:

(CENTRALES)
Desarrollo personal y social/ Identidad personal 3. Participación en eventos comunicativos orales - Actúa gradualmente con mayor confianza y
Actúa gradualmente con mayor confianza y control de 3.2. Participa con atención en diálogos y conversaciones, control de acuerdo con criterios, reglas y
acuerdo con criterios, reglas y convenciones externas que escucha lo que otros dicen y respeta turnos al hablar. convenciones externas
regulan su conducta en los diferentes ámbitos en que 3.4. Entiende y usa las convenciones comunes de la - Regulan su conducta en los diferentes ámbitos
participa. conversación; por ejemplo, tomar turnos. en que participa.
3.5. Pide y ofrece ideas, y ayuda al tomar parte en
actividades con otras personas.
3.6. Expresa opiniones y preferencias, y se involucra en la
actividad argumentativa.
SITUACIÓN DIDÁCTICA: SITUACIÓN DIDÁCTICA:
Conociéndome Me relaciono con los demás
24
COMPETENCIA (VINCULADA): COMPETENCIA (VINCULADA):
- Actúa gradualmente con mayor confianza y control de acuerdo con criterios, reglas - Acepta a sus compañeras y compañeros como son, y aprende a actuar de acuerdo con
y convenciones externas que regulan su conducta en los diferentes ámbitos en los valores necesarios para la vida en comunidad y los ejerce en su vida cotidiana.
que participa - Obtiene y comparte información mediante diversas formas de expresión oral
- Utiliza el lenguaje para regular su conducta en distintos tipos de interacción
con los demás
ACTIVIDAD: APRENDIZAJE ESPERADO: ACTIVIDAD: APRENDIZAJE ESPERADO:
Créate Buenos Hábitos Toma iniciativas, decide y expresa las razones para Mi Responsabilidad Acepta desempeñar distintos roles y asume su responsabilidad
hacerlo. en las tareas que le corresponden, tanto de carácter individual
como colectivo.
Soy responsable Se hace cargo de las pertenencias que lleva a la El Jurado Explica qué le parece justo o injusto y por qué, y propone
escuela. nuevos derechos para responder a sus necesidades infantiles.
Hay respeto o no Actúa conforme a los valores de colaboración, respeto,
honestidad y tolerancia que permiten una mejor convivencia.
Vo. Bo. Tutor (a): Vo. Bo. Maestra Asesora:
María del Carme González García

Elvia Guadalupe Reyes Méndez
25
SEXTO SEMESTRE
EVALUACIÓN DE LA ACTIVIDAD “ESCALA VALORATIVA” (Inicial)
JARDÍN DE NIÑOS: _ “Bicentenario de la independencia de México” __ __ GRADO: __2° “B”____

MAESTRO(A) TUTOR(A): _María del Carme González García _________ _____________ _____
NOMBRE ALUMNO PRACTICANTE: __Mónica Estefanía Cárdenas Aguirre_ SEMESTRE: _6° “B”_ __
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: “Aprendiendo valores” _ ___ _ __
FECHA DE APLICACIÓN: _Del 1 al 5 de junio__ ___ Lugar: _Aula ___ Tiempo: _Toda la semana ___
No ALUMNO Actúa gradualmente con Regulan su conducta en los Observaciones

mayor confianza y diferentes ámbitos en que
control de acuerdo con participa.
criterios, reglas y
convenciones externas
1 2 3 1 2 3
1 Ayala Carrera
Devani Yoselin
2 Cepeda Téllez
Meleny
3 Corona Barrientos
Jonathan Andrés
4 De La Rosa Ramos
Juliana Valentina
5 Díaz Ramírez
Aileen Lorena
6 Escamilla Ramos
Melissa Jazmín
7 Escobedo Torres
Jorge Luis
8 García Cadena
Ivanna Arayad
9 Garza Vásquez
Santos Samuel
10 González Reynoso
Ángela Judith
11 León Carrasco
Juna David
12 Mireles Cortez
Jesús Armando
13 Mireles González
Fátima María
14 Noriega Morales
Jocelyn Sarahi
15 Ramírez López
Magdiel Alexander
26
16 Ramírez Valdez
Daniela Berenice
17 Rocha Arzola Kevin

Gabriel
18 Ruiz Leija Luis

Alberto
19 Sepúlveda
Escobedo Inés
Angeline
20 Valdez Álvarez
Jeime Jaqueline
21 Vásquez Meza
Erick Yair
22 Zapata Guerra
Melany Ximena
23 Oyervides Torres
Ximena Yoana
24 Cristian
TOTALES
Indicadores:
1= Nunca
2=Algunas veces
3=Siempre
27
SEXTO SEMESTRE
EVALUACIÓN DE LA ACTIVIDAD “ESCALA VALORATIVA” (Intermedia)

FECHA DE APLICACIÓN: _Del 1 al 5 de junio__ ___ Lugar: _Aula ___ Tiempo: _Toda la semana__ _

criterios, reglas y
1 2 3 1 2 3
1 Ayala Carrera
Devani Yoselin
2 Cepeda Téllez
Meleny
3 Corona Barrientos
Jonathan Andrés
4 De La Rosa Ramos
Juliana Valentina
5 Díaz Ramírez
Aileen Lorena
6 Escamilla Ramos
Melissa Jazmín
7 Escobedo Torres
Jorge Luis
8 García Cadena
Ivanna Arayad
9 Garza Vásquez
Santos Samuel
Ángela Judith
11 León Carrasco
Juna David
12 Mireles Cortez
Jesús Armando
Fátima María
14 Noriega Morales
Jocelyn Sarahi
15 Ramírez López
Magdiel Alexander
28
16 Ramírez Valdez
Daniela Berenice

Gabriel
18 Ruiz Leija Luis

Alberto
19 Sepúlveda
Escobedo Inés
Angeline
20 Valdez Álvarez
Jeime Jaqueline
21 Vásquez Meza
Erick Yair
22 Zapata Guerra
Melany Ximena
23 Oyervides Torres
Ximena Yoana
24 Cristian
TOTALES
Indicadores:
1= Nunca
2=Algunas veces
3=Siempre
29
SEXTO SEMESTRE
EVALUACIÓN DE LA ACTIVIDAD “ESCALA VALORATIVA” (Final)

FECHA DE APLICACIÓN: _Del 1 al 5 de junio__ ___ Lugar: _Aula ___ Tiempo: _Toda la semana ___

criterios, reglas y
1 2 3 1 2 3
1 Ayala Carrera
Devani Yoselin
2 Cepeda Téllez
Meleny
3 Corona Barrientos
Jonathan Andrés
4 De La Rosa Ramos
Juliana Valentina
5 Díaz Ramírez
Aileen Lorena
6 Escamilla Ramos
Melissa Jazmín
7 Escobedo Torres
Jorge Luis
8 García Cadena
Ivanna Arayad
9 Garza Vásquez
Santos Samuel
Ángela Judith
11 León Carrasco
Juna David
12 Mireles Cortez
Jesús Armando
Fátima María
14 Noriega Morales
Jocelyn Sarahi
15 Ramírez López
Magdiel Alexander
30
16 Ramírez Valdez
Daniela Berenice

Gabriel
18 Ruiz Leija Luis

Alberto
19 Sepúlveda
Escobedo Inés
Angeline
20 Valdez Álvarez
Jeime Jaqueline
21 Vásquez Meza
Erick Yair
22 Zapata Guerra
Melany Ximena
23 Oyervides Torres
Ximena Yoana
24 Cristian
TOTALES
Indicadores:
1= Nunca
2=Algunas veces
3=Siempre
31
SEXTO SEMESTRE
PLANEACIÓN DE SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
JARDÍN DE NIÑOS: _ “Bicentenario de la independencia de México” __ __ GRADO: __2° “B”___________

MAESTRO(A) TUTOR(A): _María del Carme González García __________ _____________ ___________
NOMBRE ALUMNO PRACTICANTE: _Mónica Estefanía Cárdenas Aguirre __ SEMESTRE: _6° “B”_ _________
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: __“Créate Buenos Hábitos” ______________________________________
FECHA DE APLICACIÓN: __1 de junio de 2015______ _ ___ Lugar: _Aula ______ Tiempo: _Toda la semana
COMPETENCIA/ASPECTO: COMPETENCIA:
Desarrollo Personal y Social/Identidad Personal Actúa gradualmente con mayor confianza y control de acuerdo con
criterios, reglas y convenciones externas que regulan su conducta en los
diferentes ámbitos en que participa
APRENDIZAJE ESPERADO BIBLIOGRAFIA
Toma iniciativas, decide y expresa las razones para hacerlo. -SEP (2011) “Programa de estudio 2011Guía para la Educadora”, México, D.F.
-SEP (2011) “Plan de estudios 2011”, México, D.F
https://sites.google.com/site/blancaiaguilarrojas/planeaciones
ACTIVIDADES INTENCION
Papel del Docente Papel del Alumno CONCEPTUAL
 Hablar con los alumnos sobre el valor de la  Explicar que entienden por puntualidad. Conocimiento sobre la puntualidad
puntualidad.  Llegar temprano y asistir al jardín motivando a mamá y PROCEDIMENTAL
 Explicar a los alumnos que se manejara un papá a que los lleven antes de la hora de entrada al Muestra puntualidad al llegar al
registro de puntualidad y el niño que llegue al jardín. jardín por las mañanas
jardín antes de que toque el timbre podrá una ACTITUDINAL
estrellita y el que tenga más estrellitas tendrá Manifiesta puntualidad en llegar al
un premio por puntual.  Comentar porque obtuvo o no obtuvo el premio y jardín así como también en realizar
 Hacer reflexionar a los alumnos porque comentar porque es importante la puntualidad. sus trabajos.
obtuvo o no obtuvo premio el último día. ASPECTOS A EVALUA
-Control de acuerdo con

criterios, reglas y convenciones
externas que regulan su conducta
- Toma iniciativas
32
RECURSOS
Registro de puntualidad
Estrellitas
Premios
Maestra Tutora: Maestra Asesora:
______________________ ______________________
María del Carme González García Elvia Guadalupe Reyes Méndez
33
SEXTO SEMESTRE
EVALUACIÓN DE LA ACTIVIDAD “ESCALA VALORATIVA”

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: ____“Créate Buenos Hábitos” ____ _ __
FECHA DE APLICACIÓN: __1 de junio de 2015_ ___ Lugar: _Aula ___ Tiempo: _Toda la semana___
No ALUMNO Control de acuerdo con Toma iniciativas Observaciones

criterios, reglas y
que regulan su conducta
1 2 3 1 2 3
1 Ayala Carrera
Devani Yoselin
2 Cepeda Téllez
Meleny
3 Corona Barrientos
Jonathan Andrés
4 De La Rosa Ramos
Juliana Valentina
5 Díaz Ramírez
Aileen Lorena
6 Escamilla Ramos
Melissa Jazmín
7 Escobedo Torres
Jorge Luis
8 García Cadena
Ivanna Arayad
9 Garza Vásquez
Santos Samuel
Ángela Judith
11 León Carrasco
Juna David
12 Mireles Cortez
Jesús Armando
Fátima María
14 Noriega Morales
Jocelyn Sarahi
15 Ramírez López
Magdiel Alexander
16 Ramírez Valdez
Daniela Berenice
34
Gabriel
18 Ruiz Leija Luis

Alberto
19 Sepúlveda
Escobedo Inés
Angeline
20 Valdez Álvarez
Jeime Jaqueline
21 Vásquez Meza
Erick Yair
22 Zapata Guerra
Melany Ximena
23 Oyervides Torres
Ximena Yoana
24 Cristian
TOTALES
Indicadores:
1= Nunca
2=Algunas veces
3=Siempre
35
SEXTO SEMESTRE

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: “Soy responsable” _____ _____ _ __
FECHA DE APLICACIÓN: ___2 de junio de 2015_____ ___ Lugar: _Aula ______ Tiempo: __Toda la mañana_
Desarrollo personal y social/identidad personal Actúa gradualmente con mayor confianza y control de acuerdo con criterios,
reglas y convenciones externas que regulan su conducta en los diferentes
ámbitos en que participa
Se hace cargo de las pertenencias que lleva a la escuela. -SEP (2011) “Programa de estudio 2011Guía para la Educadora”, México, D.F.
-SEP (2011) “Plan de estudios 2011”, México, D.F
Papel del Docente Papel del Alumno CONCEPTUAL: conocimientos del
valor de la responsabilidad
 Les muestra video sobre la responsabilidad  Observa el video y explica que es la responsabilidad PROCEDIMENTAL: muestra el valor
 Explica que la responsabilidad es: La de la responsabilidad
responsabilidad es una virtud que puede ACTITUDINAL: actúa de acuerdo a
observarse en uno mismo o en el prójimo. Se ese valor
dice que una persona es responsable ASPECTOS A EVALUA
cuando, consciente de sus actos, sabe que -Regulan su conducta en los
éstos son la causa directa o indirecta de un diferentes ámbitos en que participa
hecho, por el cual es plausible de ser - Se hace cargo de las pertenencias
imputable, y hasta deberá responder por que lleva a la escuela
esos actos, llegado el caso.
RECURSOS
36
 Les cuenta un cuento sobre la  Escucha el cuento y responde al cuestionamiento de la
responsabilidad y les pregunta ¿de que se educadora - Video
trató el cuento? y ¿cuál es la responsabilidad - Cuento
que tenía el personaje? - Hoja de trabajo
 Entrega hoja de trabajo con imágenes de las  Colorea aquellas cosas que haces, y señala las que
responsabilidades quieres aprender.
 Pregunta cuales serán la responsabilidades  Mencionan las responsabilidades que ellos tienen en el
que ellos tienen en el salón de clases salón de clases.
______________________ ______________________
37
SEXTO SEMESTRE

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: __“Soy responsable” __________ _ __
FECHA DE APLICACIÓN: _2 de junio de 2015__ ___ Lugar: _Aula ___ Tiempo: __Toda la mañana _
No ALUMNO Regulan su conducta en Se hace cargo de las Observaciones

los diferentes ámbitos en pertenencias que lleva a la
que participa escuela
1 2 3 1 2 3
1 Ayala Carrera
Devani Yoselin
2 Cepeda Téllez
Meleny
3 Corona Barrientos
Jonathan Andrés
4 De La Rosa Ramos
Juliana Valentina
5 Díaz Ramírez
Aileen Lorena
6 Escamilla Ramos
Melissa Jazmín
7 Escobedo Torres
Jorge Luis
8 García Cadena
Ivanna Arayad
9 Garza Vásquez
Santos Samuel
Ángela Judith
11 León Carrasco
Juna David
12 Mireles Cortez
Jesús Armando
Fátima María
14 Noriega Morales
Jocelyn Sarahi
15 Ramírez López
Magdiel Alexander
16 Ramírez Valdez
Daniela Berenice
38
Gabriel
18 Ruiz Leija Luis

Alberto
19 Sepúlveda
Escobedo Inés
Angeline
20 Valdez Álvarez
Jeime Jaqueline
21 Vásquez Meza
Erick Yair
22 Zapata Guerra
Melany Ximena
23 Oyervides Torres
Ximena Yoana
24 Cristian
TOTALES
Indicadores:
1= Nunca
2=Algunas veces
3=Siempre
39
SEXTO SEMESTRE

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: ”Mi Responsabilidad” __________ _ __
FECHA DE APLICACIÓN: __3 de junio de 2015__________Lugar: __Aula ___ Tiempo: ____Toda la mañana_
CAMPO/ASPECTO: COMPETENCIA:
Desarrollo Personal y Social/Relaciones Interpersonales Acepta a sus compañeras y compañeros como son, y aprende a actuar de
acuerdo con los valores necesarios para la vida en comunidad y los ejerce en
su vida cotidiana.
Acepta desempeñar distintos roles y asume su responsabilidad en las tareas -SEP (2011) “Programa de estudio 2011Guía para la Educadora”, México, D.F.
que le corresponden, tanto de carácter individual como colectivo. -SEP (2011) “Plan de estudios 2011”, México, D.F
 Conversar con los alumnos sobre el valor de  Comentar como llevan a cabo la responsabilidad en el Conocimiento sobre la
la responsabilidad. jardín y en su casa. responsabilidad.
PROCEDIMENTAL
 Pedir a los alumnos que con la ayuda de sus  Llevar al aula el cascaron de huevo solicitado. Actúa de manera responsable al
padres, saquen la yema y la clara del huevo llevar a cabo la actividad del cuidado
haciendo el menor daño posible al cascaron. del huevo.
ACTITUDINAL
 Explicarles a los alumnos que el cascaron  Deberá traer el cascaron todo el tiempo consigo, Manifiesta el valor del respeto en sus
estará bajo su responsabilidad. realizara sus actividades pero sin dejar el cascaron y actitudes y conducta.
deberá terminar el día de clase sano y salvo. ASPECTOS A EVALUA
 Pedir a los alumnos que muestren el  Mostrar su cascaron. Aprende a actuar de acuerdo con
cascaron casi al finalizar las clases. los valores
Asume su responsabilidad en las
tareas que le corresponden
40
 Propiciar que los alumnos reflexionen con  Comentar según los cuestionamientos y según su
respecto a las siguientes preguntas: ¿Cómo experiencia de acuerdo a la responsabilidad de cuidar
se sintieron por ser responsables de la el cascaron de huevo durante el día.
seguridad del cascarón? ¿Debieron tener RECURSOS
cuidados especiales con él debido a su  Comente la importancia que tiene ser responsable con
fragilidad?, ¿por qué? A quien tenga aún el las cosas que se encuentran bajo el cuidado de uno y Cascaron de huevo
cascarón: ¿qué sentimiento experimentaron sobre el empeño que debe ponerse en dichas Premios
por regresar con el cascarón sano y salvo? responsabilidades.
A quien haya dañado su cascarón: ¿qué
sensación experimentaron por fallar en el
resguardo del cascarón? ¿qué debieron
hacer para que no le pasara nada?
______________________ ______________________
41
SEXTO SEMESTRE

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: “Mi Responsabilidad” _ ___ _ __
FECHA DE APLICACIÓN: _3 de junio de 2015___ Lugar: _Aula _____ Tiempo: _Toda la mañana___
No ALUMNO Aprende a actuar de Asume su responsabilidad Observaciones

acuerdo con los valores en las tareas que le
corresponden
1 2 3 1 2 3
1 Ayala Carrera
Devani Yoselin
2 Cepeda Téllez
Meleny
3 Corona Barrientos
Jonathan Andrés
4 De La Rosa Ramos
Juliana Valentina
5 Díaz Ramírez
Aileen Lorena
6 Escamilla Ramos
Melissa Jazmín
7 Escobedo Torres
Jorge Luis
8 García Cadena
Ivanna Arayad
9 Garza Vásquez
Santos Samuel
Ángela Judith
11 León Carrasco
Juna David
12 Mireles Cortez
Jesús Armando
Fátima María
14 Noriega Morales
Jocelyn Sarahi
15 Ramírez López
Magdiel Alexander
16 Ramírez Valdez
Daniela Berenice
42
Gabriel
18 Ruiz Leija Luis

Alberto
19 Sepúlveda
Escobedo Inés
Angeline
20 Valdez Álvarez
Jeime Jaqueline
21 Vásquez Meza
Erick Yair
22 Zapata Guerra
Melany Ximena
23 Oyervides Torres
Ximena Yoana
24 Cristian
TOTALES
Indicadores:
1= Nunca
2=Algunas veces
3=Siempre
43
SEXTO SEMESTRE

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: __“El Jurado” ______ __________ _ __
FECHA DE APLICACIÓN: __4 de junio de 2015________ __ ___ Lugar: _Aula ______ Tiempo: __25 minutos
Desarrollo Personal y Social/Relaciones Interpersonales Acepta a sus compañeras y compañeros como son, y aprende a actuar de
su vida cotidiana.
Explica qué le parece justo o injusto y por qué, y propone nuevos derechos -SEP (2011) “Programa de estudio 2011Guía para la Educadora”, México, D.F.
para responder a sus necesidades infantiles. -SEP (2011) “Plan de estudios 2011”, México, D.F
 Mostrar a los alumnos un video con respecto  Comentar porque es importante respetar a los demás. Conocimiento sobre el respeto
al valor del respeto.  Se colocaran sobre una línea. PROCEDIMENTAL
 Explicar a los alumnos que se jugara al Muestra respeto hacia las
jurado.  Si están de acuerdo saltaran a la derecha y si no están situaciones que se les plantea y
 Lee situaciones que puedan pasar en la vida. de acuerdo a la izquierda. participa durante la actividad
 Situaciones a leer: ACTITUDINAL
1. un niño grande y fuerte vio a un niño  Comente el porqué está de acuerdo o no con cada una Manifiesta respeto hacia sus
pequeño comiendo un helado; el grande de las situaciones leídas. compañeros y demás personas
se acercó y le quitó su helado al ASPECTOS A EVALUA
pequeño para comérselo él ¿es justo?
2. Pedro se encuentra jugando con el  Comente porque es importante respetar a nuestros -Explica qué le parece justo o injusto
material del aula y Pepito le pide jugar compañeros y compartir con ellos materiales. -Propone nuevos derechos para
con el pero Pedro no acepta compartir responder a sus necesidades
los materiales ¿es justo? infantiles
44
3. Juan no llevó lápiz a la escuela para RECURSOS
trabajar y su compañero Miguel tenía
dos, así que le prestó uno; Juan no Video sobre el valor del respeto
quiere devolver el lápiz a Miguel, ¿es Cinta
justo que Juan se quede con el lápiz?
 Propicie que los alumnos reflexionen sobre la
importancia del respeto.
______________________ ______________________
45
SEXTO SEMESTRE

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: ____“El Jurado” ____ _ __
FECHA DE APLICACIÓN: _4 de junio de 2015__ ___ Lugar: _Aula ____ Tiempo: __25 Minutos__ __
No ALUMNO Explica qué le parece Propone nuevos derechos Observaciones

justo o injusto para responder a sus
necesidades infantiles
1 2 3 1 2 3
1 Ayala Carrera
Devani Yoselin
2 Cepeda Téllez
Meleny
3 Corona Barrientos
Jonathan Andrés
4 De La Rosa Ramos
Juliana Valentina
5 Díaz Ramírez
Aileen Lorena
6 Escamilla Ramos
Melissa Jazmín
7 Escobedo Torres
Jorge Luis
8 García Cadena
Ivanna Arayad
9 Garza Vásquez
Santos Samuel
Ángela Judith
11 León Carrasco
Juna David
12 Mireles Cortez
Jesús Armando
Fátima María
14 Noriega Morales
Jocelyn Sarahi
15 Ramírez López
Magdiel Alexander
16 Ramírez Valdez
Daniela Berenice
46
Gabriel
18 Ruiz Leija Luis

Alberto
19 Sepúlveda
Escobedo Inés
Angeline
20 Valdez Álvarez
Jeime Jaqueline
21 Vásquez Meza
Erick Yair
22 Zapata Guerra
Melany Ximena
23 Oyervides Torres
Ximena Yoana
24 Cristian
TOTALES
Indicadores:
1= Nunca
2=Algunas veces
3=Siempre
47
SEXTO SEMESTRE

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: “Hay respeto o no” __________ _ __
FECHA DE APLICACIÓN: __5 de junio de 2015_ __ __ ___ Lugar: _Aula ______ Tiempo: __Toda la mañana_
Desarrollo personal y social/ Relaciones interpersonales Acepta a sus compañeras y compañeros como son, y aprende a actuar de
su vida cotidiana
Actúa conforme a los valores de colaboración, respeto, honestidad y -SEP (2011) “Programa de estudio 2011Guía para la Educadora”, México, D.F.
tolerancia que permiten una mejor convivencia. -SEP (2011) “Plan de estudios 2011”, México, D.F
Papel del Docente Papel del Alumno CONCEPTUAL: conocimiento del
valor del respeto
PROCEDIMENTAL: muestra el
 Pega en el pizarrón la palabra “respeto”  Identifica la palabra que está en el pizarrón valor del respeto
 Pregunta ¿Qué creen que sea el respeto?,  Responde al cuestionamiento de la docente ACTITUDINAL: actúa de acuerdo a
¿ustedes son respetuosos? ese valor
ASPECTOS A EVALUA
 Eexplica que el respeto es aceptar a los
demás tal como son y tratarlos -Acepta a sus compañeras y
como queremos que nos traten. compañeros como son
-Aprende a actuar de acuerdo con
El respeto es un sentimiento positivo que se los valores
refiere a la acción de respetar; es equivalente
RECURSOS
48
a tener veneración, aprecio y reconocimiento - Palabra “respeto”
- Imágenes sobre el respeto
por una persona o cosa.  Describen la imagen e identifican de que es lo que trata - Hojas con las ilustraciones del
 Muestra imágenes sobre las diversas formas la imagen. respeto para cada niño
de dar respeto a los demás (niños diciendo  Dos niños participan representando una situación en
donde no hay respeto, después otros dos niños a
por favor y gracias, niños de respetándose al
representar una situación en donde si hay respeto
jugar , niños escuchando a los demás , niños
trabajando en equipo, niños compartiendo
material y cuidándolos, niños respetando las
reglas)  En la hoja de trabajo identifica las situaciones donde si
 Reparte una hoja con dibujos en donde se hay respeto y la encierra en un circulo
muestran las mismas situación, pero unas en  Reflexionan acerca de respeto
donde si halla respeto y otras en donde no.
 Realiza cuestionamiento a los niños para que
reflexiones sobre el respeto.
______________________ ______________________
49
SEXTO SEMESTRE

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: _“Hay respeto o no” __________ _ __
FECHA DE APLICACIÓN: _5 de junio de 2015__ ___ Lugar: _Aula___ Tiempo: _Toda la mañana___
No ALUMNO Acepta a sus Aprende a actuar de Observaciones

compañeras y acuerdo con los valores
compañeros como son
1 2 3 1 2 3
1 Ayala Carrera
Devani Yoselin
2 Cepeda Téllez
Meleny
3 Corona Barrientos
Jonathan Andrés
4 De La Rosa Ramos
Juliana Valentina
5 Díaz Ramírez
Aileen Lorena
6 Escamilla Ramos
Melissa Jazmín
7 Escobedo Torres
Jorge Luis
8 García Cadena
Ivanna Arayad
9 Garza Vásquez
Santos Samuel
Ángela Judith
11 León Carrasco
Juna David
12 Mireles Cortez
Jesús Armando
Fátima María
14 Noriega Morales
Jocelyn Sarahi
15 Ramírez López
Magdiel Alexander
16 Ramírez Valdez
Daniela Berenice
50
Gabriel
18 Ruiz Leija Luis

Alberto
19 Sepúlveda
Escobedo Inés
Angeline
20 Valdez Álvarez
Jeime Jaqueline
21 Vásquez Meza
Erick Yair
22 Zapata Guerra
Melany Ximena
23 Oyervides Torres
Ximena Yoana
24 Cristian
TOTALES
Indicadores:
1= Nunca
2=Algunas veces
3=Siempre
51
8. Métodos o técnicas a utilizar
En las actividades que realizarán utilizaran información proporcionada por la

educadora y profesionales, cuentos, imágenes ilustrativas sobre los valores, videos,
hojas de trabajo, registros de puntualidad, premios y trípticos informativos acerca
de la importancia de los valores.
9. Calendario
Indicadores Febrero Marzo Abril Mayo Junio

Detección de la X
problemática
Recopilación de X
información
Elaboración del X
diagnostico
Recopilación de X
información
Elaboración del X X
proyecto
Implementación del X
proyecto
10. Determinación de recursos
Humanos Alumnos, padres de familia, maestras y psicólogo

Materiales Videos, cuentos, imagines, hojas de trabajo, trípticos informativos, registro
de puntualidad y premios.
Financieros Actividad 1 Actividad 2 Actividad 3 Actividad 4 Actividad 5
$ 50.00 $ 30.00 $ 30.00 $ 15.00 $ 75.00
11. Costos
Características De capital Fijos Variables

del costo
Tipo de costos
Costos directos $ 400.00 $ 200.00 $ 200.00
Costos $ 200.00 $ 100.00 $ 100.00
indirectos
52
12. Administración del proyecto
Actividades Propósito Encargado

Actividad 1 Actúa gradualmente con Estudiante normalista
mayor confianza y control de
acuerdo con criterios, reglas y
convenciones externas que
regulan su conducta en los
diferentes ámbitos en que
participa
Actividad 2 Se hace cargo de las Estudiante normalista
pertenencias que lleva a la
escuela. A partir de la
interiorización del valor de la
responsabilidad.
Actividad 3 Acepta desempeñar distintos Estudiante normalista
roles y asume su
responsabilidad en las tareas
que le corresponden, tanto de
carácter individual como
colectivo.
Actividad 4 Explica qué le parece justo o Estudiante normalista
injusto y por qué, y propone
nuevos derechos para
responder a sus necesidades
infantiles.
Actividad 5 Actúa conforme a los valores Estudiante normalista
de colaboración, respeto,
honestidad y tolerancia que
permiten una mejor
convivencia.
Actividad con las maestras Estudiante normalista
de la institución educativa
Actividad con los padres de Estudiante normalista

familia
Actividad con la comunidad Estudiante normalista

que rodea la institución
13. Indicadores de evaluación del proyecto
Guía de observación
53
La guía de observación es un instrumento que se basa en una lista de indicadores
que pueden redactarse ya sea como afirmaciones o bien como preguntas, que
orientan el trabajo de observación dentro del aula, señalando los aspectos que son
relevantes al observar. Esta guía puede utilizarse para observar las respuestas de
los alumnos en una actividad, durante una semana de trabajo, una secuencia
didáctica completa o en alguno de sus tres momentos, durante un bimestre o en el
transcurso del ciclo escolar.
Finalidad
La guía de observación como instrumento de evaluación permite:

 Centrar la atención en aspectos específicos que resulten relevantes para la
evaluación del docente.
 Promover la objetividad, ya que permite observar diferentes aspectos de la
dinámica al interior del aula.
 Observar diferentes aspectos y analizar las interacciones del grupo con los
contenidos, los materiales y el docente.
 Incluir indicadores que permitan detectar avances e interferencias en el
aprendizaje de los alumnos.
Procedimiento
Para elaborar una guía de observación es necesario definir los siguientes aspectos:
 Propósito(s): lo que se pretende observar.
 Duración: tiempo destinado a la observación (actividad, clase, semana,
secuencia, bimestre, ciclo escolar); puede ser parcial, es decir, centrarse en
determinados momentos.
 Aspectos a observar: redacción de indicadores que consideren la realización
de las tareas, la ejecución de las actividades, las interacciones con los
materiales y recursos didácticos, la actitud ante las modalidades de trabajo
54
propuestas, las relaciones entre alumnos, y la relación alumnos-docente,
entre otros.
En educación preescolar, para saber qué observar es fundamental considerar las

competencias y los aprendizajes esperados que el docente se propuso favorecer en
sus alumnos, y luego realizar el registro.
Los aspectos a observar tienen relación con la competencia, porque cuando se

elabora un texto se toman decisiones acerca de qué, cómo, dónde y a quién se
dirige. Cuando los niños aprenden esto se vuelven partícipes de la cultura escrita.
Cuando se observa que los alumnos elaboran un producto, por ejemplo, un cartel,
es fundamental que el docente anote la fecha de la producción y tome nota de las
circunstancias en que los niños mostraron lo que se documenta.
Otro elemento importante para evaluar los aprendizajes de los alumnos, es

interpretar las producciones y valorarlas con las notas que el docente va haciendo
en los expedientes de sus alumnos.
La guía de observación también puede usarse en primaria y secundaria. La guía de

observación tiene como propósito recuperar información acerca del proceso de
aprendizaje de los alumnos, para orientar el trabajo del docente en las decisiones
posteriores que debe considerar. Por ser un instrumento de corte más cercano a lo
cualitativo, no deriva en la asignación de calificación, sino en la observación y
registro de actitudes que forman parte de los aprendizajes de la asignatura.
Escala de actitudes
Finalidad
55
Es una lista de enunciados o frases seleccionadas para medir una actitud personal
(disposición positiva, negativa o neutral), ante otras personas, objetos o situaciones.
Procedimiento
Para elaborar la escala de actitudes se debe:

 Determinar la actitud a evaluar y definirla.
 Elaborar enunciados que indiquen diversos aspectos de la actitud en sentido
positivo, negativo e intermedio.
 Los enunciados deben facilitar respuestas relacionadas con la actitud
medida.
 Utilizar criterios de la escala tipo Likert:
(TA) Totalmente de acuerdo;
(PA) Parcialmente de acuerdo;
(NA/ND) Ni de acuerdo/Ni en desacuerdo;
(PD) Parcialmente en desacuerdo, y
(TD) Totalmente en desacuerdo.
 Distribuir los enunciados en forma aleatoria.
La escala de actitudes refleja ante qué personas, objetos o situaciones un alumno

tiene actitudes favorables o desfavorables, lo que permitirá identificar algunos
aspectos que pueden interferir en el aprendizaje o en la integración del grupo.
56
Escala de actitudes
Valor Aspectos a evaluación TA PA NA/ PD TD
DA
Analiza sus actitudes y las relaciona con los deberes y derechos de la
comunidad educativa para lograr ser una persona responsable.
Identifica los comportamientos que debe seguir para relacionarse con
Alumnos
los demás.
Plantea acciones encaminadas al cumplimiento de sus deberes
escolares
Distingue los derechos y los deberes que tiene como estudiante, como
hijo, como hermano y como amigo.
Responsabilidad
Analiza las consecuencias de sus actos e identifica soluciones para

modificar las acciones negativas.
Ejemplifica los deberes y los derechos de los estudiantes como un
mecanismo de identidad con la institución.
Maestro
Escribe compromisos personales de responsabilidad con sus deberes

escolares para así alcanzar las metas que se ha propuesto para el año
escolar.
Plantea acciones encaminadas al cumplimiento de los deberes.
Hace que su hijo sea responsable con sus tareas y deberes.
Padre de
familia
Asume la responsabilidad de la acciones de su hijos.

Cumple con los acordado en la institución educativa y con las docentes
Apoya en las tareas que se realizan en la institución educativa
Llega a las horas indicadas
Alumnos
Lleva los materiales solicitados cuando se les indica

Puntualidad
Llega a las horas indicadas

Maestro
Entrega sus trabajos puntualmente
Lleva a su hijo puntualmente a la institución educativa

familia
Padre
de
Recoge a su hijo a las horas indicadas
Interpreta la importancia de los valor del respeto para aplicarlos en su

vida cotidiana
Alumnos
Demuestra comportamientos de respeto con sus compañeros

docentes y con sus familiares.
Respeta las normas de convivencia y las aplica en la institución
educativa y en la relación con su familia.
Inculca las importancia de los valor del respeto, para aplicarlos en su
vida cotidiana y escolar
Respeto
Maestro
Explica las causas de las acciones positivas y de las acciones

negativas, interpretando sus consecuencias y proponiendo medidas
para evitar las segundas.
Crea un ambiente de trabajo a través del respeto.
Respeto de los derechos del niño.
Inculca el valor de respeto en sus hijos.
Padre de
Respeta las opiniones de sus hijos.

familia
Respeta la institución educativa.

Conviven en un entorno de respeto.
57
Indicadores de evaluación
TA- Totalmente de acuerdo PD- Parcialmente en desacuerdo

PA- Parcialmente de acuerdo TD- Totalmente en desacuerdo
NA/ND -Ni acuerdo ni en desacuerdo
58
Guía de Observación
Valor Aspecto a observar Si No Observaciones

Cuida el patrimonio institucional
Cuida sus materiales de trabajo y

pertenecías
Se responsabiliza de la decisiones
que toma
Responsabilidad Realiza todas la actividades que

se le solicita
Mantiene su espacio de trabajo

limpio
Asiste a la escuela
Llega a la hora indicada
Presenta sus tareas o materiales

que se les piden en la fecha
Puntualidad
acordada
Termina sus actividades en los

tiempo establecidos
Respeta los turnos de

participación.
Respeta la propiedad ajena
Respeta las normas y las reglas de

convivencia del salón.
Respeta las diferencias

Respeto
Respeta a sus compañeros,
docentes y padres.
No agrede a sus compañeros
Escuchas a sus compañeros
Pide las cosas
59

La Importancia de Favorecer Los Valore

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“La importancia de favorecer los valore en los

niños de edad preescolar para una buena

Teniendo en cuenta que los valores influyen decisivamente en nuestra existencia;

Asumir actitudes y comportamientos que fomenten entre nosotros el respeto y la

Educar en valores es acompañar a los niños en el proceso de respuesta libre y

La transmisión de valores son de vital importancia para la calidad de las relaciones

Se involucraran los docentes, padres de familia y los alumnos en la recuperación de

2. Diagnóstico del aula y escuela

El proyecto se realizara a cabo en el Jardín de Niños “Bicentenario De La

En la ruta de mejora que se lleva a cabo en la institución se plantea los siguientes

El aula cuenta con material visual (números, abecedario, vocales, colores) y

La distribución de los alumnos en el aula en trabajando en tríos o sentados todos

El desempeño de la maestra del grupo es bueno ya que en el aula se materializa en

La interacción de los alumnos con la docente es buena; ya que la docente favorece

La estrategia que más se utilizan en el aula es a través del trabajo cooperativo y a

La problemática identificada en los alumnos es la falta de valores para una buena

De acuerdo a lo observado en el jardín de niños durante los días de ayudantía no

La problemática que se presenta en esta institución, exige una organización

Es necesario el compromiso y el interés por participar en el desarrollo de actividades

4. Denominación del proyecto

La problemática detectada a nivel institucional y que está afectando a los niños y

5. Paradigma del proyecto

La investigación-acción es una forma de estudiar, de explorar, una situación social,

La investigación –acción une la teoría y la práctica, el conocimiento y la acción, se

El proceso de investigación – acción constituye un proceso continuo, una espiral,

Las características de la investigación-acción

 La investigación-acción se plantea para cambiar y mejorar las prácticas

6. Naturaleza del proyecto

Se trabajara con el campo formativo de Desarrollo Personal y Social vinculado con

La unidad didáctica se define como un conjunto de experiencias por desarrollar en

La experiencia es condición necesaria en cualquier situación de aprendizaje y debe

Esta metodología sostiene que se aprende mejor aquello que se presenta de

Se favorecerá los valores de respeto, responsabilidad y puntualidad a través de

Esta técnica se refiere a la actividad que efectúan pequeños grupos de alumnos

Las tres estructuras que forman el trabajo colaborativo son: la competencia,

Los cinco componentes del aprendizaje cooperativo, son “la interdependencia

 El aprendizaje a través del juego

Desarrollo personal y social

La construcción de la identidad personal en las niñas y los niños implica la formación

La construcción de la identidad personal en los niños implica la formación del

Las emociones, la conducta y el aprendizaje están influidos por los contextos

El establecimiento de relaciones interpersonales fortalece la regulación de

A través de las relaciones interpersonales los niños ponen de manifiesto la

El lenguaje es una actividad comunicativa, cognitiva y reflexiva para integrarse y

Le lenguaje es de suma importancia para las relaciones interpersonales ya que le

Los pequeños enriquecen su lenguaje e identifican sus funciones y características

A partir de oportunidades de comunicación los niños enriquecen su lenguaje. A

La importancia de la educación en valores

La educación en valores es de suma importancia en los niños de educación

La educación en valores en la educación preescolar los valores no se llevara de

Trabajamos en valores constantemente, puesto que los transmitimos consciente o

El trabajar con los valores estos se trasmitirán inconscientemente a través de

El sentido de los valores en la educación

Cada sociedad, en un momento determinado de su historia, selecciona del sistema

La escuela es la encargada en fomentar y desarrollar los valores; ya que esta

Según Brezinka (1990,121) en cita de Quintana Cabanas (1998,234), la educación

Por medio de la educación en valores viene a ser una corrección de la democracia

Maneras de favorecer los valores

Un ambiente de respeto es donde se trata al niño como persona digna, con

El trabajo colaborativo es un excelente recurso, el docente debe concebir que no se

La función del docente es estar atento al intercambio de los niños y a su

Bajo un entorno de aprendizaje cooperativo se favorece las relaciones entre

El proyecto se realizara a cabo en el Jardín de Niños “Bicentenario De La

Esta institución cuenta con la siguiente misión y visión:

JARDÍN DE NIÑOS: _Bicentenario de la Independencia de México__ _

JARDÍN DE NIÑOS: _ “Bicentenario de la independencia de México” GRADO: 2° “B”__

JARDÍN DE NIÑOS: _ “Bicentenario de la independencia de México” GRADO: 2° “B”__

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JARDÍN DE NIÑOS: _ “Bicentenario de la independencia de México” GRADO: 2° “B”_________

JARDÍN DE NIÑOS: _ “Bicentenario de la independencia de México” GRADO: 2° “B”__