PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR DE UNIDAD DIDÁCTICA

PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR
Nombre de la
Institución
Nombre del docente Fecha
Área Lengua y Literatura Grado 6° Año Lectivo
Asignatura Tiempo
Unidad didáctica 4 Tradiciones maravillosas
Objetivos de la
O.LL.3.1. Interactuar con diversas expresiones culturales para acceder, participar y apropiarse de la cultura escrita.
unidad
O.LL.3.3. Comprender discursos orales en diversos contextos de la actividad social y cultural y analizarlos con sentido crítico.
O.LL.3.6. Leer de manera autónoma textos literarios y no literarios, con fines de recreación, información y aprendizaje, y utilizar estrategias cognitivas
de comprensión de acuerdo al tipo de texto.
O.LL.3.7. Usar los recursos de la biblioteca del aula y explorar las TIC para enriquecer las actividades de lectura y escritura literaria y no literaria.
O.LL.3.8. Escribir relatos y textos expositivos, descriptivos e instructivos, adecuados a una situación comunicativa determinada para aprender,
comunicarse y desarrollar el pensamiento.
O.LL.3.10. Aplicar los conocimientos semánticos, léxicos, sintácticos, ortográficos y las propiedades textuales en los procesos de composición y revisión
de textos escritos.
O.LL.3.11. Seleccionar y disfrutar textos literarios para realizar interpretaciones personales y construir significados compartidos con otros lectores.
Criterios de CE.LL.3.6. Produce textos con tramas narrativas, descriptivas, expositivas e instructivas, y las integra cuando es pertinente; utiliza los elementos de la
Evaluación lengua más apropiados para cada uno, logrando coherencia y cohesión; autorregula la escritura mediante la aplicación del proceso de producción,
estrategias de pensamiento, y se apoya en diferentes formatos, recursos y materiales, incluidas las TIC, en las situaciones comunicativas que lo
requieran.
CE.LL.3.1. Distingue la función de trasmisión cultural de la lengua, reconoce las influencias lingüísticas y culturales que explican los dialectos del
castellano en el Ecuador e indaga sobre las características de los pueblos y nacionalidades del país que tienen otras lenguas.
CE.LL.3.2. Participa en situaciones comunicativas orales, escuchando de manera activa y mostrando respeto frente a las intervenciones de los demás en
la búsqueda de acuerdos, organiza su discurso de acuerdo con las estructuras básicas de la lengua oral, reflexiona sobre los efectos del uso de
estereotipos y prejuicios, adapta el vocabulario y se apoya en recursos y producciones audiovisuales, según las diversas situaciones comunicativas a las
que se enfrente.
CE.LL.3.3. Establece las relaciones explícitas entre los contenidos de dos o más textos, los compara, contrasta sus fuentes, realiza inferencias
fundamentales y proyectivo – valorativas, valora sus contenidos y aspectos de forma a partir de criterios establecidos, reconoce el punto de vista, las
motivaciones y los argumentos del autor al monitorear y autorregular su comprensión mediante el uso de estrategias cognitivas y de comprensión.
¿Qué van a aprender? ¿Cómo van a aprender?
DESTREZAS CON ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE ¿Qué y cómo evaluar?
CRITERIO DE (Estrategias Metodológicas) EVALUACIÓN
DESEMPEÑO RECURSOS
Indicadores de Técnicas e
Evaluación de la instrumentos
unidad / Indicadores de
de logro Evaluación

Anticipación  Texto del Técnica:

I.LL.3.1.1. Reconoce
LL.3.1.1 Participar en • Pedir a los estudiantes que lean el diálogo de la página 124 y luego de analizar en estudiantes Prueba
la funcionalidad de
contextos y pareja, respondan la pregunta: ¿Crees que es posible que haya información en libros y  Guía del la lengua escrita
situaciones que en Internet sobre las nacionalidades de nuestro país que hablan otras lenguas? ¿Por docente como manifestación
evidencien la qué?  Textos Instrumento:
cultural y de
funcionalidad de la • Apoyar el trabajo con fotografías de las diferentes nacionalidades que hay en el país y informativos Prueba
identidad en
lengua escrita como hacer preguntas como: ¿En qué se parecen? ¿En qué se diferencian? sobre los escrita
diferentes contextos
herramienta cultural. ¿Qué tienen cada una en particular? pueblos y y situaciones,
LL.3.1.2 Indagar las Escribir las ideas fuerza en la pizarra. nacionalidades atendiendo a la
características de los Construcción de Ecuador diversidad
pueblos y • Solicitar que en pareja lean el texto informativo y respondan las preguntas  Fotografías lingüística del
nacionalidades de planteadas: ¿Qué nacionalidades se menciona en el texto? ¿Qué características tienen
Ecuador. (I.3., S.2.)
Ecuador que tienen cada una?
otras lenguas. • Entregar información de las diferentes nacionalidades ecuatorianas a grupos de  Participa en
(Herramienta trabajo para que resuman la información y elaboren un organizador gráfico. contextos y
tecnológica) • Indicar que compartan con los demás, en una plenaria. situaciones que
Consolidación evidencian la
• Pedir que busquen fotografías de diferentes pueblos y nacionalidades y presenten la utilidad de la
información en un collage. lengua escrita
Von la ayuda de la información, trabajar en la página 125. como
herramienta
cultural
 Indaga sobre
las
características
de los pueblos
y
nacionalidades
 de Ecuador que
tienen otras
lenguas.

LL.3.2.1. Escuchar Antes de exponer  Texto del I.LL.3.2.1. Escucha Técnica:

discursos orales y • Pedir que escuchen el audio que indica la actividad inicial de la página 126 de su texto estudiante discursos orales Observación
formular juicios de y respondan las preguntas:  audio (conversaciones,
valor con respecto a ¿Quién expuso la información?  Guía del diálogos, Instrumento:
su contenido y forma, • ¿Cuál fue el tema de su exposición? docente narraciones, Lista de
y participar de • ¿Qué fue lo que más te llamó la atención de la exposición? discusiones, cotejo
manera respetuosa
Solicitar que con un compañero, preparen una exposición sobre un tema que les entrevistas,
frente a las
interese mucho. exposiciones,
intervenciones de los
demás. • Preparar la exposición tomando en cuenta las interrogantes: ¿Ante qué compañeros presentaciones),
LL.3.2.2 Proponer van a exponer? parafrasea su
intervenciones orales • ¿Para qué van a exponer? Definir el propósito por el que va a hacer la exposición. contenido y
con una intención • ¿Qué forma de hablar escogerán al exponer: formal o informal? ¿Por qué? participa de manera
comunicativa y Pedir que escojan el tema, las ideas que van a decir, el orden en que van a presentar y respetuosa frente a
organizar el discurso los materiales que requerirán. las intervenciones
según las estructuras Al exponer de los demás,
básicas de la lengua • Solicitar que tomen en cuenta las sugerencias que plantea el texto, tanto al hablar, buscando acuerdos
oral y con vocabulario como al escuchar; el momento de hablar: saludar y mirar a los oyentes, centrarse en la en el debate de
adecuado a diversas información, pronunciar correctamente las palabras, agradecer; el momento de temas conflictivos.
situaciones escuchar: mirar y escuchar atentamente, identificar características y preguntar si algo (J.3., S.1.)
comunicativas.
no entienden.  Escucha
LL.3.2.4 Apoyar el
Organizar la exposición y mientras se realiza, tomar en cuenta los requerimientos discursos
discurso con recursos
mencionados. orales y
y producciones
Después de exponer formula juicios
audiovisuales.
Revisar con la rúbrica que plantea su texto, la exposición. de valor con
(Exponer)
respecto a su
contenido y
forma.
 Participa de
 manera
respetuosa
frente a las
intervenciones
de los demás.
 Propone
intervenciones
orales y
organiza el
discurso con un
vocabulario
adecuado a
diversas
situaciones
comunicativas.
 Apoya el
discurso con
recursos y
producciones
audiovisuales.
LL.3.3.2. Comprender Antes de la lectura Texto del estudiante I.LL.3.3.1. Establece Técnica
los contenidos • Desarrollar una motivación e introducir la lectura. Guía del docente relaciones explícitas Análisis de
implícitos de un texto • Inferir mediante lluvia de ideas el título de la lectura de la página 127: “Así me veo”. entre los contenidos texto
mediante la Registrar las inferencias en un papelote. de dos o más textos,
realización de • Responder las preguntas que plantea el texto: ¿Cuál es tu libro favorito? los compara, Instrumento:
inferencias • ¿Qué haces cuando debes permanecer en casa por alguna enfermedad? contrasta sus Prueba
fundamentales y • Determinar el propósito de la lectura (¿Para qué leemos este texto expositivo?). escrita
fuentes, reconoce el
proyectivo-valorativas Proponer varias alternativas para que elijan la mejor:
punto de vista, las
a partir del contenido «Leemos para demostrar que ya sabemos leer», «Leemos para disfrutar del contenido
de un texto. de la lectura». «Leemos para buscar información y aprender», etc. En este caso, se lee motivaciones y los
L.L.3.3.4. para buscar información y aprender. Reforzar el vocabulario nuevo. argumentos del
Autorregular la • Descubrir el significado de las palabras a partir del contexto. Indicar el término con autor al monitorear
comprensión de dificultad dentro de oraciones en las que existen pistas para deducir el significado. y autorregular su
textos mediante el Emplear sinónimos o antónimos. comprensión
uso de estrategias • Potenciar el empleo de la contextualización, familias de palabras, o antónimos. mediante el uso de
cognitivas de Lectura estrategias
comprensión: • Leer el texto. Establecer relaciones entre el conocimiento previo y el contenido de la cognitivas.
formular preguntas. lectura. (1.3., I.4)
Registrar la • Orientar para que formulen preguntas sobre el contenido del texto u otras
información inquietudes relacionadas con el tema.  Identifica
consultada con el uso • Releer el texto cuantas veces sean necesarias. elementos
de esquemas de explícitos del
diverso tipo. Después de la lectura texto.
L.L.3.3.11. Aplicar los • Identificar elementos explícitos: personas, objetos, etc.  Caracteriza al
conocimientos • Jugar a quién encuentra primero un dato importante en el texto. personaje.
lingüísticos • Formular preguntas sobre el contenido del texto.  Menciona
(semánticos) en la Pedir que resuelvan las actividades de la página 128 y 129. obras
decodificación y importantes de
comprensión de su vida como
textos. escritora/or.
Valorar los aspectos  Formula
de forma y el preguntas.
contenido de un  Registra
texto, a partir de información en
criterios esquemas.
preestablecidos.
(Así me veo)
Antes de la lectura  Texto del Técnica:
LL.3.3.2. Comprender I.LL.3.3.2. Realiza
 Formar parejas. estudiante Observación
los contenidos inferencias
implícitos de un texto  Hacer inferencias sobre el contenido de la lectura de la página 132: “Los abuelos  Guía del fundamentales y
de hoy”, a partir de los gráficos o del título. docente Instrumento:
mediante la proyectivo –
 Anotar las ideas principales para luego verificarlas. Lista de
realización de valorativas, valora
 Preparar preguntas en un esquema de tres columnas. cotejo
inferencias los contenidos y
fundamentales y aspectos de forma a
proyectivo-valorativas Lectura partir de criterios
a partir del contenido  Anotar en la primera columna, lo que es evidente en la lectura (¿Qué se ve?); en la preestablecidos,
de un texto. segunda, describir las ideas que no aparecen en el texto (¿Qué no se ve?); y, en la reconoce el punto
tercera, las ideas que no son explícitas en el texto (¿Qué se infiere?). de vista, las
LL.3.3.3. Inferir y
 Diferenciar lo que se dice explícitamente y lo que está implícito en el relato. motivaciones y los
sintetizar el contenido
 Analizar en una plenaria las ideas del cuadro. argumentos del
esencial de un texto al
 Verificar predicciones y anticipaciones. autor al monitorear
diferenciar el tema de
 Presentar preguntas que no tienen una sola respuesta. y autorregular su
las ideas principales.
comprensión
LL.3.3.4. Autorregular Después de la lectura mediante el uso de
la comprensión de  Escribir un párrafo sobre la lectura relacionando su contenido con experiencias estrategias
textos mediante el
 personales.
uso de estrategias cognitivas. (J.2., j.4)
 Solicitar que presenten, quienes así lo deseen, el escrito en una plenaria.
cognitivas de
 Comentar sobre la actividad realizada.  Realiza
comprensión:
inferencias
consultar fuentes
sobre el texto
adicionales.
que lee.
Registrar la  Distingue
información conclusiones
consultada con el uso  Escribe una
de esquemas de experiencia
diverso tipo. personal
Leer con fluidez y  Emite su
entonación en opinión sobre
diversos contextos el contenido
(familiares, escolares del texto.
y sociales) y con
diferentes propósitos
(exponer, informar).
LL.3.3.2 Comprender Antes de la lectura Texto del estudiante I.LL.3.3.2. Realiza Técnica:
los contenidos  Presentar un mapa semántico de la palabra prehistoria, para activar los Guía del docente inferencias Prueba
implícitos de un texto conocimientos previos. fundamentales y
mediante la  Leer los poemas en silencio. proyectivo – Instrumento:
realización de  Formular preguntas sobre cada uno. valorativas, valora Cuestionario
inferencias los contenidos y
fundamentales y Lectura aspectos de forma a
proyectivo-valorativas
 Realizar una lectura en voz alta para abrir espacios de discusión sobre las partir de criterios
a partir del contenido
respuestas antes planteadas a cada una de las interrogantes. preestablecidos,
de un texto.
(La prehistoria)  Verificar si las respuestas dadas cambiaron luego de la lectura oral. reconoce el punto
 Elaborar conclusiones y determinar la importancia de las lecturas oral y silenciosa. de vista, las
 Solicitar que si existe algún término de difícil comprensión, deben buscar su motivaciones y los
significado en el diccionario y aplicarlo en la estructuración de oraciones. También, argumentos del
pueden buscar su sinónimo y antónimo. autor al monitorear
 Preparar el texto y marcar cuatro o cinco puntos para hacer predicciones y y autorregular su
reflexionar sobre ellas. comprensión
 Presentar un cuadro con preguntas de lectura y análisis dirigido como: ¿Qué crees mediante el uso de
que va a pasar? ¿Por qué crees eso? ¿Qué pasó realmente? estrategias
  Realizar predicciones sobre lo que sucederá en la historia a partir del título. cognitivas. (J.2., j.4)
Escribirlas en el espacio asignado en la tabla, bajo el título: ¿Qué crees que va a
pasar? Solicitar que fundamenten sus anticipaciones; es decir, que mencionen en  Infiere ideas a
qué se basan para sostenerlas. Registrar las opiniones en el espacio titulado: ¿Por partir del título.
qué crees eso?  Comprende lo
 Leer el primer punto hasta la pausa indicada, para verificar las predicciones. que es un
 Invitarlos a escribir las ideas en el espacio titulado: ¿Qué pasó realmente? poema.
 Comprueba
 Continuar la lectura y predecir, en cada punto marcado, lo que sucederá en las
predicciones.
siguientes partes del texto.
 Explicar y verificar lo que realmente pasó. Realizar las pausas para completar el
cuadro en los siguientes momentos: después de leer el título, después de la
primera parte, luego de la segunda parte y después de leer el final.
 Comparar la última predicción con lo que realmente sucedió en la historia y
analizar los descubrimientos.

Después de la lectura
 Analizar el porqué de algunos aciertos y desaciertos.

LL.3.3.6. Acceder a Anticipación Texto del estudiante I.LL.3.5.1. Identifica, Técnica:

bibliotecas y recursos  Pedir que lean el texto: ¡Sea humanitario adopte una hormiga! Guía del docente compara y contrasta Prueba
digitales en la web  Formular pregunta de comprensión lectora: ¿De quién se habla en el texto y qué Pizarra fuentes consultadas
con la intención de se dice de ella? Marcadores en bibliotecas y en
identificar la fuente.  Solicitar que emitan su opinión del contenido del texto. cartulina la web, registra la Instrumento:
(Fuentes de información Prueba
información) Construcción escrita
consultada en
 Descubrir conectores de causa en el texto.
esquemas de
 Solicitar que expliquen con sus palabras lo que es la relación de causa y efecto.
diverso tipo y
 Pedir que reconozcan situaciones de causa y efecto en el texto leído
genera criterios para
Consolidación el análisis de su
 Guiar para que elaboren una lista de conectores de causa y efecto. confiabilidad.
 Proponer que identifiquen la causa y el efecto en otros textos. (J.2.,I.4)
 Busca
información en
bibliotecas, en
Internet e
 identifico la
fuente.

LL.3.4.10. Expresar Anticipación Texto del estudiante I.LL.3.5.1. Identifica, Técnica:

sus ideas con  A partir de la ilustración de la página 140, en parejas, respondan las Guía del docente compara y contrasta Prueba
precisión, e integrar siguientes preguntas: Pizarra fuentes consultadas
en las producciones ¿Dónde están los niños: cerca o lejos de la casa? ¿Van rápido o despacio? ¿Cómo Marcadores en bibliotecas y en
escritas los diferentes montan la bicicleta: bien o mal? cartulina la web, registra la Instrumento:
tipos de adverbios. Reflexionar sobre las palabras cerca, lejos, despacio, bien y mal y proponer ejemplos información Prueba
LL.3.4.5. Integrar parecidos. escrita
consultada en
descripciones en Construcción
esquemas de
diferentes tipos de  Pedir a un trío que infiera el concepto de adverbio, de acuerdo a los
textos producidos con diverso tipo y
ejemplos presentados. Sugerir que complementen la información del texto
una intención con otros libros de Gramática. genera criterios para
comunicativa y en un  Elaborar con los estudiantes un organizador gráfico sobre los tipos de el análisis de su
contexto adverbios, para pegarlo en el curso. confiabilidad (J.2.,
determinado. Consolidación I.4)
(El adverbio)  Instar a que solucionen las actividades de la página 141  Reconoce
 Solicitar que redacten diez frases similares que empleen adverbios, para que adverbios
sus compañeros identifiquen la clase correspondiente; recoger los trabajos. dentro de un
 Organizar a los escolares en un círculo, elegir un objeto para que lo pasen contexto.
como posta e indicarles que pueden desplazarlo, si identifican correctamente
el tipo de adverbio. Para ello, usar las propuestas de los educandos.  Integra en las
 Aclarar que cuando se equivocan, tienen que hacer retroceder dos espacios al producciones
elemento. Una vez que dominen el juego, aumentar el nivel de complejidad escritas los
con dos postas, cada una en dirección contraria; para esto, designar a dos diferentes tipos
estudiantes como árbitros. de adverbios
LL.3.4.5. Integrar Anticipación Texto del estudiante I.LL.3.6.3. Escribe Técnica:
descripciones en  Leer en voz alta el texto de la página 141: “Las historias de la antigua Grecia”. En la Guía del docente textos descriptivos Prueba
diferentes tipos de primera ocasión, hacerlo sin reconocer los signos de puntuación y, en la segunda, Pizarra organizados usando
textos producidos con marcando las pausas y entonación. Comentar con los chicos la diferencia. Instigar Marcadores recursos estilísticos
una intención a que resuelvan, en forma individual, los ejercicios planteados. Cartulina para la descripción Instrumento:
comunicativa y en un Construcción de objetos, Prueba
contexto  Explicar los usos del punto y coma. Insistir en que solucionen solos las actividades escrita
personajes y
determinado. que plantea la página y luego, las corrijan en parejas. lugares, estructuras
(El punto y coma)  Guiar para que hablen en una plenaria sobre las dudas que surgieron. Invitar a que descriptivas en
elaboren un fichero personal sobre los signos de puntuación y sus reglas.
diferentes tipos de
Consolidación
texto y elementos
 Alentar para que reescriban el texto de la lección anterior empleando el punto y la
gramaticales
coma cuando sea apropiado.
adecuados.
 Comprende el
uso del punto y
coma.
 Utiliza el punto
y coma en un
texto
descriptivo.
 LL.3.4.2. Escribir Anticipación Texto del estudiante I.LL.3.6.3. Escribe Técnica:
descripciones  Leer la actividad inicial de la página 144, analizar y responder la pregunta: Guía del docente textos descriptivos Prueba
organizadas y con  ¿Por qué los inicios de las palabras in-, extra-, anti- se pueden usar en otras Pizarra organizados usando
vocabulario específico palabras? Deducir los significados. Marcadores recursos estilísticos
relativo al ser que se  Entregar tarjetas a los estudiantes con varias palabras que tengan prefijos, para la descripción Instrumento:
describe e integrarlas identificarlas y definirlas. de objetos, Prueba
en las producciones Construcción escrita
personajes y
escritas.  Inferir la regla ortográfica y el significado de las palabras que tengan prefijos. lugares, estructuras
LL.3.4.5. Integrar  Trabajar en grupos, cada grupo escribe 5 palabras con prefijos y se intercambia
descripciones en descriptivas en
con otro grupo para hacer oraciones.
diferentes tipos de diferentes tipos de
Consolidación
textos producidos con texto y elementos
 Escribir oraciones con palabras que tengan el prefijo y luego exponerlas en clase.
una intención gramaticales
 Trabajar las actividades que propone el texto.
comunicativa y en un adecuados. (I.3.,
contexto I.4.)
determinado.  Reconoce
prefijos en la
palabra
 Identifica el
significado de
prefijos.
 Escribe
oraciones que
tengan
palabras con
prefijos.

Anticipación Texto del estudiante Técnica:

I.LL.3.8.1.Reinventa
LL.3.4.2. Escribir  Explicar y ejemplificar los recursos de la descripción literaria. Guía del docente Prueba
textos literarios,
descripciones  Invitar a que se relajen, cierren los ojos y se concentren en la actividad. Solicitarles Pizarra
reconociendo la
organizadas y con lean el texto y subrayen dos características físicas y tres de personalidad. Marcadores
fuente original, los
vocabulario específico  Escribir en la pizarra. Instrumento:
relaciona con el
relativo al ser que se Construcción Prueba
contexto cultural
describe e integrarlas  Empujar para que comenten el texto leído, las emociones que experimentaron y escrita
propio y de otros
en las producciones las imágenes que les transmitieron. entornos, incorpora
escritas. Consolidación recursos del
LL.3.4.6. Autorregular  Exhortar para que identifiquen adjetivos explicativos, de comparación e hipérboles lenguaje figurado y
la producción escrita
mediante el uso en el autorretrato leído.
usa diversos medios
habitual del  Organizar una plenaria para corregir los ejercicios.
y recursos (incluidas
procedimiento de  Inquietarlos para que pinten con témpera su autorretrato. Mencionar que pueden las TIC) para
planificación, salir y hacerlo en el patio, en una cartulina de formato grande. recrearlos. (J.2, I.2)
redacción y revisión  Animar a que solucionen las actividades que plantea el texto, en forma individual.
del texto.  Requerir voluntarios para que socialicen las respuestas.  Describe su
LL.3.4.8.Lograr  Indicar que redacten una descripción literaria de una fotografía familiar. autorretrato.
precisión y claridad  Solicitar que lleven revistas que contengan imágenes a color. Instigar a que  Describe
en sus producciones seleccionen aquellas artísticas y llamativas, de personas, objetos y lugares, y las cualidades
escritas mediante el peguen en tarjetas. Juntar el material para el fichero de las actividades de físicas y de
uso de vocabulario, escritura del bloque. carácter.
según un  Utiliza
determinado campo adjetivos,
semántico. imágenes y
LL.3.4.10. Expresar comparaciones.
sus ideas con  Enlaza ideas
precisión, e integrar con
en las producciones conjunciones y
escritas los diferentes preposiciones.
tipos de sustantivos,  Emplea
adverbios en
sus escrito

LL.3.5.1. Reconocer Antes de lectura Texto del estudiante Técnica:

I.LL.3.7.1. Reconoce
en un texto literario  Contestar las inquietudes de prelectura con los educandos. Guía del docente Prueba
en textos de
los elementos Lectura Pizarra
literatura oral o
característicos que le  Leer en voz alta los poemas populares de las páginas 148, 149. Marcadores
escrita, los
dan sentido.  Dialogar sobre cuál les pareció más sonoro. Poemas Instrumento:
elementos
Crear textos literarios  Incitar a que canten villancicos que conozcan. Prueba
característicos que
relacionados con su  Identificar el verso, la estrofa, la rima consonante y asonante. escrita
les dan sentido; y
contexto cultural o de Después de la lectura participa en
otros entornos.  Alentar para que solucionen en forma individual los ejercicios de las páginas de discusiones sobre
LL.3.5.6. Recrear comprensión lectora. textos literarios en
textos literarios leídos
 Motivar a que compartan las respuestas en una plenaria. las que aporta
o escuchados
 Identificar el nivel de comprensión de cada actividad (literal, inferencial, crítico o información,
mediante el uso de
intertextual). experiencias y
diversos medios y
recursos.  Ubicar, en un mapa, la zona geográfica donde se originan los tipos de poemas
opiniones. (I.3., S.4)
populares trabajados.
 Conducir una discusión grupal sobre las tradiciones.  Reconoce los
 Mencionar que las poesías populares contienen también prejuicios (de género y elementos
raza) que reflejan una época. característicos
 Hablar sobre qué se puede hacer para modificar las conductas de discriminación de un texto
de género o raza. literario.
 Resaltar en los poemas algunos de estos aspectos (por ejemplo: la belleza  Produce un
asociada a lo blanco o la presentación de la mujer como ente pasivo en la poesía texto literario.
romántica), y conversar acerca de cómo se podría cambiar el texto para exaltar
otros ideales impulsar para que formulen tres interrogantes de nivel crítico sobre
lo leído, que ayuden a las personas a reflexionar sobre estos temas.
 Organizar un fichero de poemas populares según la región del país.

*Adaptaciones curriculares
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
DISGRAFÍA
Es la incapacidad de reproducir total o parcialmente rasgos escritos. Se  Evitar la corrección sistemática de todos los errores en su escritura.
trata de un trastorno en el que el niño tiene fuertes dificultades para
escribir inteligiblemente.
 Aplicar exámenes orales para evitar las dificultades que le suponen su mala lectura y
escritura.

 Procurar trabajo en casa más ligero y más breve, teniendo en cuenta que le lleva más
tiempo hacer las tareas.

 Elogiar y alentar su trabajo con observaciones positivas.

 Evitar la lectura en voz alta en público, más aún en contra de su voluntad.

 Destacar las áreas en lo que el estudiante es bueno y desarrollar su autoestima

mediante el estímulo.

 Evaluar respecto a sus logros y esfuerzos.

 Permitir al estudiante aprender de la manera que le sea posible con instrumentos

 alternativos a la lectura y escritura: grabadoras, videos, etc.

 Practicar ejercicios diarios que procuren movimientos musculares tales como: ejercicios
de diferenciación brazo, muñeca, mano, ejercicios de orientación espacial, ejercicios de
esquema corporal, ejercicios de psicomotricidad.
*De acuerdo a los lineamientos que se hayan establecido en el PCI