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TESIS
Presentada por:
Asesor:
Dr. Gustavo Israel Martínez González
Aprobación de la Tesis:
RESUMEN
________________________ _______________________
Presidente Secretario
________________________________________________
Vocal
_____________________________________________
Q.C.B. Guadalupe Rosalba González Garza
Directora General
5
DEDICATORIA
6
AGRADECIMIENTOS
RESUMEN
7
ABSTRACT
8
ÍNDICE
CAPÍTULO I
1.1 Introducción
1.2 El problema
9
CAPÍTULO II
2.1 Marco teórico
2.1.1 Antecedents de la investigación
2.1.2 Bases teóricas
2.1.3 Definición de términos básicos
2.2 Sistema de hipótesis
2.3 Sistema de variables
CAPÍTULO III
3.1. Marco metodológico
3.1.1 Tipo de estudio
3.1.2 Nivel de investigación
3.1.3 Diseño de investigación
3.1.4 Población y muestra
3.1.4.1 Población
3.1.4.2 Muestra
3.1.4.3 Cálculo del tamaño de la muestra
3.2 Técnica e instrumento de recolección de datos
3.3. Consideraciones éticas
CAPÍTULO IV
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CAPÍTULO V
5.1. Conclusiones
5.1.2 Recomendaciones
1
CAPÍTULO I
1.1 Introducción
La enfermería es una rama del quehacer sanitario que implica una serie
de técnicas y otras destrezas específicas de la profesión, así como de
habilidades sociales y dentro de éstas últimas, las referentes a las de la
comunicación; que toma relevancia por la estrecha relación interpersonal, tanto
con el paciente, como con los familiares del mismo y del equipo de salud
involucrado en el proceso de salud enfermedad.
Capítulo 1:
Se presenta la motivación temática que dio origen a la realización de la
presente tesis doctoral, así como también la situación problemática sujeta a
estudio. En la experiencia docente al frente de grupos tanto de inicio de
profesión de enfermería, como de estudiantes ya laborando como enfermeros,
se ha podido percatar que en todos los niveles existe una carencia importante
de habilidades comunicativas, tanto en el discurso, la semántica y la
elaboración de textos.
Capítulo 2:
Aborda la fundamentación y perspectivas teóricas sobre el tema central
de esta tesis doctoral y comprende las investigaciones más recientes
relacionadas de manera directa o indirecta con los objetivos de la investigación
que se constituyen en los antecedentes de este trabajo; se presentan las
perspectivas teóricas que sustentan dichos objetivos y que conforman las bases
teórico-conceptuales de esta tesis. La importancia de este estudio, es que
busca indagar el desarrollo de las habilidades comunicativas como dimensión
formativa. Tal como lo menciona Perrenoud (2015), “El concepto de
competencia representa una capacidad para movilizar varios recursos
cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones”. O como Guy Le Boterf en
(1993) en su libro “Ingeniería de las Competencias”, indicaba que “la
competencia se debía definir en términos de “conocimiento combinatorio” y de
colocar al sujeto en el centro de la competencia”. O Modelos de comunicación
como los de Shannon y Weaver (1981) o el de Osgood (1991). Podemos
darnos cuenta que es un tema de suma importancia a través de varios años en
la formación de profesionales más capacitados para un trabajo sensible,
eficiente y humano, motivo por el cual, ha sido un tema investigado desde
6
Capítulo 3:
Describe los principales procedimientos que se implementaron para el
alcance de los objetivos y metas propuestas, método, técnicas e instrumentos
aplicados para la recolección de los datos; un diseño de tipo cualitativo,
descriptivo y observacional cuyo objetivo fue identificar el conocimiento del
alumno de enfermería sobre el concepto de habilidades comunicativas
mediante un cuestionario tipo escala de Likert basado en un instrumento
7
Capítulo 4:
Analizar y discutir los resultados reportados. Expone la distribución de la
muestra conformada por 60 estudiantes de los cuales 18 eran hombres y 42
mujeres, la edad media de los hombres fue de 18.50±4.52 años, comprendidos
desde los 16 hasta los 30 años. Para el grupo de mujeres, la media fue de
16.71±1.64 años con edades entre los 16 y los 26 años. Lo cual establece que
70% de estudiantes son mujeres y un 30% hombres, donde la presencia de
habilidades comunicativas como factor de competencia profesional en los
estudiantes de enfermería no es un factor relacionado con el género, sin
embargo, los porcentajes obtenidos muestran falta de entrenamiento en las
habilidades estudiadas.
Capítulo 5:
Reporta las conclusiones generadas a lo largo del proceso de
investigación las cuales han sido debidamente recabadas siguiendo la
metodología propuesta y para finalizar las recomendaciones del trabajo de
acuerdo a la interpretación de los datos obtenidos en la investigación. Ha sido
pues una de las principales preocupaciones docentes el enfrentar al alumno a
sus propias capacidades de expansión formativa, el que exploren nuevas
formas de expresión, el dejar atrás paradigmas formados por su poca
experiencia en esta nueva capacidad social. Pues en toda comunicación
terapéutica, el rol del profesional ha de ser de colaboración con el paciente,
intentar conocerle lo mejor posible, atender a sus preocupaciones, averiguar
sus motivaciones, valorar y reforzar sus propios recursos y potencialidades,
mostrando respeto en todo momento.
8
1.2 El Problema
Como bien dicen Peñacoba, Ardoy, González, Moreno & Martínez (2014),
resulta tan importante dominar las habilidades sociales como dominar las
técnicas específicas de dicha profesión y es por ello, en donde la relación
interpersonal forma parte de su quehacer diario por los diferentes intercambios
necesarios realizados a todos los niveles.
Pragmática
Considera las respuestas que se esperan del otro y es de gran utilidad para la
concreción de conductas y actitudes esperadas, sin embargo, también presenta
algunos obstáculos.
Paralingüística
Variaciones no lingüísticas donde su esencia se constituye por la presencia
de sonidos y ausencia de palabras: Llanto, risa, el bostezo, el gruñido, ciertas
distorsiones o imperfecciones del habla como pausas repentinas y repeticiones,
el tono de voz (intensidad y volumen de la voz), la vocalización, la entonación
en el discurso, el acento y el énfasis, el ritmo (hablar pausado o deprisa según
el momento).
Quinésica -Kinésica
Movimientos con el cuerpo y las posturas, principalmente ejecutados con los
brazos, las manos y la cabeza, pueden expresar infinidad de emociones y
sensaciones: (inclinar la cabeza, levantar las cejas, guiñar los ojos, levantar el
11
Leer:
Fundamental como realización intelectual, implica procesos cognitivos que
posibilita comprender y recrear mejor la realidad.
Habilidades cognitivas
Son las aptitudes del ser humano relacionados con el procesamiento de
la información, tienen mucho que ver con las nociones de inteligencia,
de aprendizaje y de experiencia, gracias a las cuales un individuo puede crecer
cognitivamente y aprender a desempeñar tareas complejas o a prever
situaciones futuras en relación con lo vivido, implica el uso de la memoria, la
atención, la percepción, la creatividad y el pensamiento abstracto o analógico.
El pensamiento humano es el resultado de una serie compleja y abstracta de
procesos, que van desde la captación de determinados estímulos, su
interpretación, su almacenamiento en la memoria y su traducción a un sistema
de valores y conceptos del cual posteriormente emergerá una respuesta.
1.3 Objetivos
CAPÍTULO II
razonamiento, entre otras, que una persona, moviliza para resolver una
situación compleja, subjetiva y de interpretación. Al respecto menciona,
Cisneros (2016), que la competencia comunicativa se materializa a partir de su
concepción cómo elemento importante en el uso del lenguaje, ya sea para la
expresión de significados, emociones o influencia; y se delimita por las
dimensiones: lingüística, estratégica, sociolingüística y discursiva.
Todo ello exige un planteamiento que va más allá del inicial enfoque
empresarial e, incluso, profesional, abarcando estos ámbitos junto al personal y
al social (competencias holísticas), pues su finalidad no se centra solamente en
desempeñar con éxito un puesto de trabajo, sino en servir para todo el ser y
quehacer humanos como vehículo de autorrealización a partir del sentido crítico
y de la creatividad, en busca del mejoramiento permanente (Tobón, 2009 y
2010). Mediante aproximaciones de este tipo y de los correspondientes
modelos, se construyen los actuales paradigmas educativos.
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Por ello, una referencia que brinda valioso aporte a esta investigación es
el trabajo de Uribe A. G. (2011), titulado Prácticas de Lectura y Escritura
Académicas en la Universidad Colombiana el cual realiza una revisión profunda
de los análisis que sustentan 40 trabajos de investigación.
32
Otra tesis doctoral presentada ante la Universidad César Vallejo, Lima, Perú
titulada “Habilidades comunicativas, cognitivas y desempeño docente en el
distrito de Carabayllo” Ascencios M.Julissa (2015) midió estas habilidades en el
personal docente para evidenciar el nivel de influencia que se ejercía en los
alumnos receptores del proceso educativo con resultados deficientes en el
manejo de las habilidades comunicativas.
Actitud de escuchar:
35
Barrera de la comunicación
Todos aquellos factores que impiden un adecuado flujo del mensaje
comunicacional, distorsionándolo, alterándolo u obstaculizando su adecuada
transmisión. Falta de atención, interés, distracciones o irrelevancia para el
receptor. Diferencias de percepción y punto de vista. El uso de la jerga,
términos demasiado complicados, desconocidos y/o técnicos.
Otra barrera a eliminar, sería el empleo de términos ininteligibles por parte del
receptor, ya que la función del profesional de la salud no consiste en
impresionar al usuario con verborrea técnica. Si lo que realmente interesa es
llegar a la persona que se está atendiendo, los esfuerzos deberían ir
encaminados a hacerse entender, y esto se conseguirá acercándose a la
realidad del otro, poniendo en común y encontrando la manera de vincularse, ya
que en definitiva, eso es la comunicación.
Cognición
36
Competencia
La competencia es una aptitud que posee una persona; es decir, las
capacidades, habilidades y destreza con las que cuenta para realizar una
actividad determinada o para tratar un tema específico de la mejor manera
posible.
Competencia Lingüística:
Alude al conjunto de conocimientos que cada uno posee de la gramática de
la lengua.
Competencia Comunicativa:
Competencia Paralingüística:
Comunicación:
Otros estudios demuestran que para los receptores de los cuidados “la
voluntad de escuchar y explicar” es otro de los atributos esenciales que debe
poseer un profesional de la salud.
Empatía:
Cordialidad:
Comunicación no verbal:
Comunicación que tiene lugar a través de canales distintos del lenguaje hablado
o escrito. Los significados de las expresiones del rostro, de los ademanes y de
las posturas son parte de la comunicación no verbal, así como los significados
de las miradas y las formas en las que se establece contacto físico, a esto
debemos agregarle los diacríticos como el uso de símbolos (patrios,
corporativos o religiosos) y nuestra forma de vestirnos (tipo de peinado,
maquillaje, accesorios, zapatos y la propia ropa que endosamos), sin olvidar los
patrones culturales en el uso y distribución del tiempo, así como también todo lo
relacionado con la paralingüística y las distancias interpersonales, todos, en su
conjunto, conforman la comunicación no verbal.
41
1. Expresión gestual:
Es el lenguaje que no utiliza palabras sino gestos, miradas, mímicas. Al tocar al
paciente, se le comunica “tú me interesas” Se considera a la apariencia física
como un aspecto de la comunicación no verbal. Cuando usted repara en un
paciente, observa su postura, manera de vestir, limpieza, expresión facial,
aspecto físico y condición general de salud. La apariencia de una persona con
problemas de salud a menudo le da a la enfermera profesional pistas de las
necesidades del individuo, así usa su habilidad en la observación para que la
ayude a aprender más acerca de ese paciente”. (Maureen J. O´Brien).
3. Comunicación kinésica:
Comunicación Terapéutica
42
Escuchar:
Es un arte o destreza por medio del cual una persona en forma consciente y
voluntaria da su atención a otra de un modo que pueda oír lo que se le está
diciendo, no es un proceso pasivo, por el contrario requiere máxima
concentración y esfuerzo. Para ser eficiente en el proceso de la comunicación,
la enfermera debe aceptar ambas responsabilidades: hablar bien y escuchar
atentamente cuando otra persona habla.
Empatía:
No consiste en ver las cosas desde el punto de vista de la otra persona y estar
de acuerdo con ella. Es la habilidad para llevarse bien con la gente. Es una
especie de percepción y de comprensión del comportamiento del otro que
conduce a una sensibilidad por sus necesidades y a una flexibilidad para
saberlas manejar con justicia y objetividad. Significa comprender al otro, aunque
no se esté de acuerdo con él o no se acepten totalmente sus puntos de vista.
Flexibilidad:
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Habilidades comunicativas:
Habilidades lingüísticas.
Hablar, escuchar, leer y escribir son las habilidades del lenguaje, es decir:
expresión oral, comprensión auditiva, expresión escrita y comprensión lectora.
Modelo de comunicación
Se puede decir que son aquellos esquemas teóricos del proceso de
la comunicación que han sido elaborados para facilitar su estudio y
comprensión.
Paraverbal:
La comunicación paraverbal hace referencia a las variaciones en el uso de la
voz. Es la manera en la que se dicen las cosas introduciendo matices y
entonaciones mientras se habla. Son los cambios de voz, las entonaciones, el
énfasis que le ponemos a las palabras, la velocidad con la que hablamos,
pausas, sincronía con la comunicación verbal y no verbal, etc.
Pragmática
Proxémica
Del latín proximus muy cercano, de “prok”' cerca y el sufijo superlativo “simus”)
se entiende como el uso que se hace del espacio personal, es decir, el espacio
que rodea nuestro cuerpo. Esto permite crear un marco de interacción conforme
con las dimensiones espacio-temporales que expresan diversos significados,
los cuales responden a un complejo sistema de restricciones sociales,
relacionado con el sexo, la edad y la procedencia social y cultural de las
personas.
HA
El conocimiento en habilidades comunicativas contribuye como factor de
competencia profesional en los estudiantes de enfermería.
H0
El conocimiento en habilidades comunicativas no contribuye como factor de
competencia profesional en los estudiantes de enfermería.
Variable de Investigación
Variable Independiente
Variables sociodemográficas:
1.- Edad
2.- Género
3.- Habilidades comunicativas
47
Capitulo III
48
3.1.4.1 Población
Criterios de inclusión:
Alumnos de tercer semestre de enfermería general cursando
actualmente el semestre regular que lleven práctica clínica.
Criterio de exclusión:
Alumnos que no lleven a cabo prácticas clínicas de enfermería.
Estudiantes que no se encuentren el día de la aplicación de la encuesta.
Criterios de eliminación:
50
3.1.4.2 Muestra
Para el presente proyecto se han determinado los siguientes valores que fueron
aplicados para determinar el tamaño de la muestra:
2
(1 .96 ) (0 . 95)(0 . 05 )
n=
(0.06 )2 n=60. 04=60
CAPÍTULO IV
Hombres; 30.00%
Mujeres; 70.00%
Fuente:
Estudiantes del tercer semestre de enfermería general de una institución
privada que realizan práctica clínica en diversas instituciones de salud.
N=60
57
18.50
18.50
18.00
17.50
17.25
17.00
16.71
16.50
16.00
15.50
Hombres Mujeres Total
Fuente:
Estudiantes del tercer semestre de enfermería general de una institución
privada que realizan práctica clínica en diversas instituciones de salud.
N=60
58
28.4228.29 28.78
30.00
24.64
23.56
25.00
18.54
20.00
14.39
13.66
15.00
10.73
8.99
10.00
5.00
0.00
Emisión Recepción Comunicación no Verbal Cognitivas Asertivas
Positivas Negativas
35.00
31.18
28.5628.09
30.00
24.59 24.04
25.00
20.00
14.61 14.2214.04
15.00 12.08
8.60
10.00
5.00
0.00
Emisión Recepción Comunicación no Verbal Cognitivas Asertivas
Positivas Negativas
Fuente:
Estudiantes del tercer semestre de enfermería general de una institución
privada que realizan práctica clínica en diversas instituciones de salud.
N=60
61
Variable X2 Valor p
Emisión 0.155 0.7616
Recepción 0.171 0.1907
Comunicación no verbal 0.183 0.6688
Cognitivas 0.822 0.3645
Asertivas 1.42 0.232
Coeficiente de chi cuadrada con corrección de
Yates
CAPÍTULO V
62
5.1. CONCLUSIONES
Comunicación no verbal
La forma en el uso positivo y negativo de la comunicación no verbal es
muy semejante tanto en hombres como mujeres, pero su desempeño deja
mucho que desear por ser una habilidad innata que requiere en este caso,
mayor dominio y es aquí donde no se toma la importancia debida a su manejo
pues como se ha mencionado en diversas ocasiones dentro de este estudio y
como lo menciona el investigador Albert Mehrabian quién descompuso
en porcentajes el impacto de un mensaje: 7% es verbal, 38% vocal (tono,
matices y otras características) y un 55% señales y gestos. Algunas veces se
da el caso que el mensaje gestual es contradictorio al mensaje verbal
dificultando su comprensión. Ésta es una de las habilidades más complejas
pues debe haber congruencia entre lo que se dice con palabras y el mensaje
corporal que se emite al receptor que necesita decodificarlo, transcribirlo y
comprenderlo.
Habilidades cognitivas
Habilidades asertivas
En este rubro los resultados nos muestran que tanto hombres como mujeres
tienen un manejo positivo de esta habilidad, sin embargo, el manejo negativo de
la misma rebasa en ambos casos tanto hombres como mujeres, el uso efectivo
de ésta.
5. 2. RECOMENDACIONES
para el trabajo implicarían menor tiempo y gasto, considerándolo por tal motivo
una buena inversión, pues dará como resultado que este personal capacitado,
atenderá mejor a los usuarios - clientes y que es una inversión que paga
dividendos rápidamente. ¿Que tendrán los estudiantes europeos entrenados en
estas habilidades que no puedan aplicarse a los nuestros? Quizá, sólo el
compromiso de un programa debidamente adecuado a los diferentes niveles de
preparación escolar, no sólo como una materia de “relleno” sino donde se les
entrene en estas habilidades sociales tomando en cuenta todos los conceptos
ya mencionados que deben ser capacitados y de los cuales tanto carecen,
éstas habilidades pueden ser adquiridas principalmente a través del
aprendizaje por observación, imitación, ensayo e información, entrenando a su
vez al personal docente involucrado para que adquiera y domine el uso correcto
de éstas habilidades sociales considerando además, del poder de la palabra.
6. Bibliografía
Cala Villadiego, H., Tilano, N., Patricia, T., & Reyes Álvarez, M. M. (2017).
Factores que afectan la comunicación enfermera–paciente.
Piña Jiménez, M. I., Gleaves, B., Méndez, R., & López, V. (2008). Aprendizajes
que promueve el Plan Único de Especialización en Enfermería. La perspectiva
del alumno. Resultados parciales 1ª parte. Enfermería Universitaria, 5(4).
Revistas científicas
Concepcion, J. F. T., León, M. I., Cortés, M. C., Villar, N. M., & Palacio, J. V. L.
(2017). Las habilidades comunicativas en las carreras de las Ciencias de la
Salud. Revista Finlay, 7(1), 50-57. Dossier No. 2, Suplemento del Vol. 9 Núm.
35 Ene. - Jun. 2014