Secuencia 01 Algebra

S E C R E T AR Í A D E E D U C AC I Ó N P Ú B L I C A
SUBS ECR E T ARÍ A D E EDUC AC I Ó N M EDI A SU PERI O R

UNIDAD DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR TECNOLÓGICA INDUSTRIAL Y DE SERVICIOS
CENTRO DE ESTUDIOS TECNOLÓGICOS INDUSTRIAL Y DE SERVICIOS No.
Nombre del Plantel “ ”
Instrumento de registro de la Planeación Didáctica
Institución: UEMSTIS Plantel: Academia Estatal de Matemáticas C.C.T

Yuriria Coronado Pérez CBTis 219 08 08 2019
Docente (s) Raúl Medrano Castillo CBTis 208
que elaboró René Villegas Cedillo CBTis 15 Fecha de
el Jesús Antonio Guillén CBTis 276 elaboración: Día Mes Año
instrumento: Florencio Reyes Morales CETis 22
Eliud Alejandro Hernández Sánchez CBTis 103
Período de la
Asignatura o submódulo: Semestre: Carrera: 26/08/2019 al 20/12/2019
aplicación:
Álgebra 1 - Duración en Horas 20
Campo disciplinar de la asignatura Las competencias disciplinares básicas de Matemáticas buscan propiciar el desarrollo de la
Identificación
creatividad y el pensamiento lógico y crítico entre los estudiantes. Un estudiante que cuente con las
competencias disciplinares de matemáticas puede argumentar y estructurar mejor sus ideas y
razonamientos.
Los estudiantes deben poder razonar matemáticamente, y no simplemente responder ciertos tipos
Matemáticas
de problemas mediante la repetición de procedimientos establecidos. Esto implica el que puedan
hacer las aplicaciones de esta disciplina más allá del salón de clases.
Propósito formativo del campo disciplinar
Transversalidad con otras asignaturas Tics y LEOyE
Pensamiento crítico y solución de problemas
Utiliza el pensamiento lógico y matemático, así como los métodos de las ciencias para analizar y
cuestionar críticamente fenómenos diversos. Desarrolla argumentos, evalúa objetivos, resuelve
problemas, elabora y justifica conclusiones y desarrolla innovaciones. Asimismo, se adapta a entornos
Ámbitos del perfil de egreso en el que contribuye
cambiantes.
la asignatura Pensamiento matemático
Construye e interpreta situaciones reales, hipotéticas o formales que requieren de la utilización del
pensamiento matemático. Formula y resuelve problemas, aplicando diferentes enfoques. Argumenta
la solución obtenida de un problema con métodos numéricos, gráficos o analíticos.
1
Propósito formativo de la
Que el estudiante aprenda a identificar, analizar y comprender el uso del lenguaje algebraico en una diversidad de
asignatura contextos; es decir, que logre significarlo mediante su uso.
Ejes disciplinarios Del pensamiento aritmético al lenguaje algebraico
Aprendizajes clave de la
Componente Patrones, simbolización y generalización: elementos del Álgebra básica

asignatura
 Uso de las variables y las expresiones algebraicas.

 Usos de los números y sus propiedades.
Contenido central  Conceptos básicos del lenguaje algebraico
 De los patrones numéricos a la simbolización algebraica.
 Sucesiones y series numéricas.
Intenciones Formativas
 Transitan del pensamiento aritmético al lenguaje algebraico.

 Desarrollan un lenguaje algebraico, un sistema simbólico para la generalización y la representación.
Aprendizaje esperado  Reconoce la existencia de las variables y distinguen sus usos como número general, como incógnita y como relación
funcional.
 Evalúa expresiones algebraicas en diversos contextos numéricos.
Proceso de aprendizaje Mediante la pedagogía del aula inversa y el desarrollo de competencias mediante un aprendizaje significativo basado en problemas.
 La variable como número generalizado, incógnita y relación de dependencia funcional: ¿cuándo y por qué son diferentes?,
¿qué caracteriza a cada una? Ejemplos concretos y creación de ejemplos.
 Tratamiento algebraico de enunciados verbales – “los problemas en palabras”: ¿cómo expreso matemáticamente un
problema?, ¿qué tipo de simbolización es pertinente para pasar de la aritmética al álgebra?
 Interpretación de las expresiones algebraicas y de su evaluación numérica. Operaciones algebraicas. ¿Por qué la simbolización
algebraica es útil en situaciones contextuales?
Contenidos específicos
 Sucesiones y series numéricas particulares (números triangulares y números cuadrados, sucesiones aritméticas y geométricas),
representadas mediante dibujos, tablas y puntos en el plano. Con base en comportamientos numérico, ¿qué cambia, ¿cómo y
cuánto cambia? Un análisis variacional de los patrones numéricos.
 Lo lineal y lo no lineal. Representaciones discretas de gráficas contiguas: ¿qué caracteriza a una relación de comportamiento
lineal?, ¿cómo se relacionan las variables en una relación lineal?, ¿cómo se relacionan las variables en una relación no lineal?,
¿cómo se diferencian?
2
Dimensión: Conoce-t / Autoconocimiento.
Lección: 1.6 Puedo buscar ayuda para lograr lo que me proponga. 20 Min.
Dimensión: Conoce-t / Autoconocimiento.
Habilidades Lección: 2.6 Mis metas académicas. 20 Min.
socioemocionales (HSE) a
desarrollar Dimensión: Conoce-t / Autoconocimiento.
Lección: 3.6, ¿Cómo trabajo con mis obstáculos? 20 min.
Dimensión: Conoce-t / Autoconocimiento
Lección 4.6, La mente-chango. 20 min.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y
herramientas apropiados.
4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.
4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y
Competencias Genéricas los objetivos que persigue.
y atributos
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.
5.3 Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos.
5.4 Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez.
Competencias
M8. Interpreta tablas, gráficas, mapas, diagramas y textos con símbolos matemáticos y científicos.
Disciplinares
Competencias
profesionales N/A
3
Actividades de aprendizaje
Actividad del Docente Recursos utilizados Duración
Presentación del programa, objetivos a lograr, forma de evaluación.

Proyector y laptop 10 minutos
Apertura
Producto de
Actividad del estudiante Duración aprendizaje Tipo de evaluación Ponderación
esperado
Toman nota de la forma en que se va a desarrollar el Nota de contenidos,
20 Diagnóstica | Autoevaluación |
curso, crean un grupo de WhatsApp para interactuar forma de Guía de observación.
N/A
minutos
con el docente en las actividades futuras. evaluación.
El docente propone a los alumnos el examen diagnóstico (pág. 17) del libro de texto. Cuestionario diagnóstico 10 minutos
Apertura
Producto de
Actividad del estudiante Duración aprendizaje Actividad del estudiante Duración
esperado
En forma colaborativa los alumnos resuelven el
Diagnóstica | Heteroevaluación |
examen diagnóstico para repasar brevemente los 40 Examen diagnostico
Lista de cotejo. N/A
conocimientos que debe saber, recordarlos y minutos resuelto.
aplicarlos en la construcción del nuevo conocimiento.
4
El docente dirige la lectura “expresiones algebraicas”, y en conjunto con los alumnos define
Proyector, laptop, libro de texto 20 minutos
“Algebra”, así como “término”, “término semejante” (pág. 21 y 22),
Producto de
Apertura
esperado
Definición de
Algebra, término, así
Los alumnos toman notas y resuelven en forma como ejercicios de
30 Diagnóstica | Autoevaluación |
colaborativa ejercicios de reducción de términos reducción de Lista de cotejo.
N/A
minutos
semejantes. (pág. 23-26), términos
semejantes del libro
de texto.
Para reforzar las actividades de reducción de términos semejantes, el docente propone

Ejercicios en hojas blancas 10 minutos
solucionar problemas prácticos.
Producto de
Apertura

esperado
Los alumnos resuelven los ejercicios propuestos por
el docente apoyándose del siguiente video
40 Diagnóstica | Coevaluación | Lista
https://www.youtube.com/watch?v=cvZu6Qz- Ejercicios resueltos. N/A
minutos de cotejo.
1s8&list=PLEwR-
RTQiRPVDzy2Liz4qrf5x2k0IBjWZ&index=6&t=0s
Desarrol

lo
Traduce expresiones de lenguaje común a lenguaje algebraico mediante ejemplos y propone

Pizarrón y marcadores 20 minutos
ejercicios para ser resueltos. (pág. 27-28)
5
Producto de
esperado
Los alumnos en forma colaborativa resuelven los 30 Ejercicios resueltos Formativa | Autoevaluación | Lista
5%
ejercicios propuestos. minutos del libro de texto. de cotejo.
Para reforzar las actividades de traducción de expresiones de lenguaje común a lenguaje

algebraico y viceversa, el docente propone solucionar problemas prácticos.
Desarrollo
Producto de
esperado
el docente y se apoyan en un video
40 Formativa | Coevaluación | Lista de
https://www.youtube.com/watch?v=f9pJonMSxq4&li Ejercicios resueltos. 5%
minutos cotejo.
st=PLEwR-
RTQiRPVJR18wP8czrQsuHT49CLgK&index=2
El docente expone la manera de evaluar una expresión algebraica y propone ejercicios para Libro de texto, pizarrón y
Desarrollo
20 minutos
ser resueltos. (pág. 29) marcadores
Producto de
esperado
Los alumnos en forma colaborativa resuelven los 30 Ejercicios resueltos Formativa | Heteroevaluación |
5%
ejercicios propuestos. minutos del libro de texto. Lista de cotejo.
Desarrol

lo
Para reforzar las actividades de evaluación de expresiones algebraicas, el docente propone

solucionar problemas prácticos.
6
Producto de
esperado
el docente y observan un video en youtube
(https://www.youtube.com/watch?v=vsT11z3TtqY&li Ejercicios resueltos. cotejo.
5%
minutos
st=PLEwR-
RTQiRPVJR18wP8czrQsuHT49CLgK&index=10&t=0s).
Con el fin de aplicar los conocimientos adquiridos al momento, a manera de cierre, el

Desarrollo
docente propone ejercicios para ser resueltos en forma colaborativa (pág. 32-35)
Producto de
esperado
Los alumnos en forma colaborativa exponen los
30 Exposición de Diagnóstica | Coevaluación | Guía
ejercicios resueltos, previamente se le envía a los de observación
N/A
minutos ejercicios resueltos.
equipos por medio del grupo para que los preparen.
El docente expone la manera de sumar y restar polinomios, da ejemplos y propone Proyector, laptop, libro de texto,
Desarrollo
20 minutos
ejercicios para ser resueltos en forma colaborativa, (pág. 47-48) pizarrón y marcadores
Producto de
esperado
5%
7
Para reforzar las actividades de sumar y restar polinomios, el docente propone solucionar
Pizarrón, marcadores 10 minutos
problemas prácticos.
Producto de
esperado
Desarrollo

el docente apoyándose de los siguientes videos:
https://www.youtube.com/watch?v=U7M-
nsJtEK8&list=PLEwR-
RTQiRPVDzy2Liz4qrf5x2k0IBjWZ&index=17 Ejercicios resueltos. 5%
minutos cotejo.
https://www.youtube.com/watch?v=l026HUP_bxw&l
ist=PLEwR-
RTQiRPVDzy2Liz4qrf5x2k0IBjWZ&index=16
El docente expone la manera de multiplicar monomios, monomio por polinomio y

Proyector, laptop, libro de texto,
Desarrollo
polinomio por polinomio, mediante ejemplos y propone ejercicios para ser resueltos en 20 minutos
pizarrón y marcadores
forma colaborativa, (pág. 53-54).
Producto de
esperado
5%
Desarrol

lo
Para reforzar las actividades de multiplicar monomios, monomio por polinimio y polinomio
por polinomio, el docente propone solucionar problemas prácticos.
8
Producto de
esperado
Los alumnos resuelven los ejercicios propuestos por el
docente apoyándose del siguiente video: video de
apoyo (ejercicios 1-4): 70 Formativa | Coevaluación | Lista de
Ejercicios resueltos. cotejo.
5%
https://www.youtube.com/watch?v=ZHfq- minutos
9LrAsA&list=PLEwR-
El docente expone la manera de dividir monomios, monomio entre polinimio y polinomio

Proyector, laptop, libro de texto,
Desarrollo
entre polinomio, mediante ejemplos y propone ejercicios para ser resueltos en forma 20 minutos
pizarrón y marcadores
colaborativa, (pág. 60-61),
Producto de
esperado
5%
Para reforzar las actividades de dividir monomios, monomio entre polinimio y polinomio
entre polinomio, el docente propone solucionar problemas prácticos.
Desarrollo
Producto de
esperado
Los alumnos resuelven los ejercicios propuestos por el
docente, video de apoyo (ejercicios 1-4):
https://www.youtube.com/watch?v=RVp0Awn- Ejercicios resueltos. cotejo.
5%
minutos
ZAs&list=PLEwR-
9
Explicación de las leyes de potencias y radicales aplicadas en álgebra y propuesta de Proyector, laptop, libro de texto,
20 minutos
ejercicios a los alumnos (pág. 61). pizarrón y marcadores
Producto de
Desarrollo

esperado
Los alumnos toman notas de la exposición del
docente y resuelven los ejercicios propuestos. Video
de apoyo (ejercicios 1 al 4): 30 Notas y ejercicios Formativa | Heteroevaluación |
5%
https://www.youtube.com/watch?v=CfbspxOf0lA&lis minutos resueltos. Lista de cotejo.
t=PLEwR-RTQiRPVDzy2Liz4qrf5x2k0IBjWZ&index=27
Hacer una retroalimentación con ejercicios que quedaron sin resolver. Pizarrón y marcadores 30 minutos
Producto de
Desarrollo

esperado
Los alumnos organizados en equipos y mediante la
Ejercicios resueltos
tutoría de alumnos avanzados, contestan los
de operaciones
ejercicios que propone el docente acerca de 20
fundamentales con Diagnóstica | Autoevaluación N/A
operaciones fundamentales, ya que son minutos
monomios y
indispensables durante todo el bachillerato.
polinomios.
err
Ci
Actividades del Docente Recursos utilizados Duración

e
10
El docente propone a los alumnos una actividad de cierre con los conceptos desarrollados
Hojas blancas 5 min.
hasta el momento.
Producto de
esperado
Los alumnos en forma individual resuelven la Sumativa / Heteroevaluación |

45 min. Actividad resuelta. 50%
actividad propuesta. Rúbrica
Actividades del Docente Recursos utilizados Duración
Hojas blancas 5 min.

Hacer una retroalimentación con ejercicios propuestos.
Producto de
Cierre
esperado
Los alumnos organizados en equipos y mediante la
tutoría de alumnos avanzados, contestan los
ejercicios que propone el docente acerca de
45 min. Ejercicios resueltos. Sumativa | Autoevaluación N/A
operaciones fundamentales, ya que son
indispensables durante todo el bachillerato.
Recursos por utilizar

Materiales Equipo
Libros de texto, Hojas blancas, Cuaderno.

Computadora, Proyector, calculadora, teléfono móvil
Referencias
11
Bibliográficas Internet; otras fuentes
Algebra, Severa Contreras Guerra.- México: FCE. SEP, DGETI, 2016.

Programa de Estudios de Algebra, Bachillerato Tecnológico. Videos:
http://math2me.com/
Apoyo para ejercicios:
Algebra, Colegio Nacional de Matemáticas, Pearson México, 2009. www.youtube.com
Validación
Elaborado por: Recibido por: Avalado por:
Nombre y firma del docente Nombre y firma de la autoridad Nombre y firma del presidente de academia
correspondiente correspondiente
12
ANEXOS
Elaborados por el Profesor
René Villegas Cedillo CBTis 15
13
GUIA DE OBSERVACION (HETEROEVALUACION)
Plantel: Centro de Bachillerato Tecnológico industrial y de servicios No. 15
Nombre del Docente:
Semestre: I Materia o Sub Módulo: ALGEBRA ECA: 1
Nombre del alumno: Especialidad:
Actividad: Solución de examen diagnóstico, (pág. 17-19). Fecha:
Propósito: Que el estudiante recupere los conocimientos suficientes para transitar del pensamiento aritmético al lenguaje algebraico.
Competencia disciplinar 8. Interpreta tablas, gráficas, mapas, diagramas y textos con símbolos matemáticos y científicos.
Competencia Genérica 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos
Aspectos a Observar
El trabajo es presentado de una manera ordenada, clara y organizada que es fácil de leer.
La terminología y notación correctas fueron siempre usadas haciendo fácil de entender lo que fue hecho.
Usa razonamiento matemático adecuado para establecer las soluciones de los ejercicios
Por lo general, usa una estrategia eficiente y efectiva para resolver problemas.
El estudiante fue un participante activo, escuchando las sugerencias de sus compañeros y trabajando cooperativamente durante todo el
ejercicio.
Registro de observaciones:
14
LISTA DE COTEJO PARA EVALUACION DE EJERCICIOS (CO-EVALUACION)
Nombre del Docente:
Actividad: Reducción de términos semejantes en expresiones algebraicas.

Fecha:
Ponderación: 5%
Propósito: Interpretar los elementos de un término algebraico, así como su semejanza y reducción.
Competencia disciplinar: 8. Interpreta tablas, gráficas, mapas, diagramas y textos con símbolos matemáticos y científicos.
Instrucciones para el alumno: Verifica de manera honesta que se cumplan los indicadores en la resolución de los ejercicios.
Indicadores Porcentaje Cumple % Parcial

Si No
Analiza la información y las instrucciones 10
Propone o sigue el método adecuado para resolver el problema 10
Escribe los datos con que cuenta el problema antes de empezar 20
su resolución
Verifica que el procedimiento sea lógico 20
Verifica que los resultados sean correctos 20
Realiza las correcciones en los cálculos y resultados 20
Porcentaje Total
Retroalimentación:
15
Nombre del Docente:
Actividad: Traduce expresiones de lenguaje común a lenguaje algebraico.

Fecha:
Ponderación: 5%
Propósito: Interpretar los elementos de un término algebraico, así como su semejanza y reducción.

Si No
Describe la operación principal al inicio 25
Identifica la o las variables. 25
Interpreta adecuadamente las operaciones del lenguaje común al 25
lenguaje algebraico
Porcentaje Total
Retroalimentación:
16
Nombre del Docente:
Actividad: Evaluación de expresiones algebraicas.

Fecha:
Ponderación: 5%
Propósito: Evalúa una expresión algebraica, mediante la sustitución de variables respetando la jerarquía de operaciones.

Si No
Respeta la jerarquía de operaciones 25
Realiza un procedimiento lógico respetando los términos. 25
Muestra de forma clara el procedimiento y el resultado es 25
correcto.
Porcentaje Total
Retroalimentación:
17
GUIA DE OBSERVACION (HETEROEVALUACION)
Nombre del Docente:
Actividad: Solución de ejercicios de aplicación de conocimientos adquiridos. (pág. 31-35). Fecha:
Propósito: Que el estudiante aplique los conocimientos adquiridos de transito de pensamiento aritmético al lenguaje algebraico.
Competencia disciplinar 8. Interpreta tablas, gráficas, mapas, diagramas y textos con símbolos matemáticos y científicos.
Competencia Genérica 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos
Aspectos a Observar
Representa algebraicamente las expresiones de lenguaje común.
Evalúa de forma correcta las expresiones algebraicas
Usa razonamiento matemático adecuado para establecer las soluciones de los ejercicios
Por lo general, usa una estrategia eficiente y efectiva para resolver problemas.
El estudiante fue un participante activo, escuchando las sugerencias de sus compañeros y trabajando cooperativamente durante todo el
ejercicio.
Registro de observaciones:
18
Nombre del Docente:
Actividad: Solución de ejercicios de operaciones algebraicas fundamentales

Fecha:
Ponderación: 30%
Propósito: Realizar de manera correcta las cuatro operaciones fundamentales con términos algebraicos.

Si No
Propone o sigue el método adecuado para resolver el problema 10
Escribe los datos con que cuenta el problema antes de empezar 20
su resolución
Verifica que el procedimiento sea lógico 20
Verifica que los resultados sean correctos 20
Realiza las correcciones en los cálculos y resultados 20
Porcentaje Total
Retroalimentación:
19
Nombre del Docente:
Actividad: Aplicación de leyes de exponentes de expresiones algebraicas.

Fecha:
Ponderación: 5%
Propósito: Evalúa una expresión algebraica, mediante la sustitución de variables respetando la jerarquía de operaciones.

Si No
Respeta la jerarquía de operaciones 25
Realiza un procedimiento lógico respetando los términos y aplica 25
de manera correcta los teorema de exponentes y radicales.
Muestra de forma clara el procedimiento y el resultado es 25
correcto.
Porcentaje Total
Retroalimentación:
20
RUBRICA PARA EVALUAR ACTIVIDAD DE CIERRE (Heteroevaluacion)
DOCENTE:
PARCIAL, GRADO Y PRIMER PARCIAL, I SEMESTRE, GRUPO “ ” FECHA:

GRUPO:
NOMBRE DEL
ALUMNO:
Demostración de los conocimientos adquiridos durante la secuencia didáctica.
PROPOSITO:
NIVELES DE DESEMPEÑO
CRITERIOS A REGULAR
EXCELENTE BUENO REQUIERE MEJORAR
EVALUAR
Terminología La terminología y notación correctas fueron siempre La terminología y notación La terminología y notación correctas Hay poco uso o mucho uso inapropiado de la
usadas haciendo fácil de entender lo que fue hecho correctas fueron por lo general fueron usadas, pero algunas veces no es terminología y la notación.
Matemática y usadas, haciendo fácil de entender fácil de entender lo que fue hecho.
Notación lo que fue hecho.
El trabajo es presentado de una manera ordenada, El trabajo es presentado de una El trabajo es presentado en una manera El trabajo se ve descuidado y desorganizado.
Orden y
clara y organizada que es fácil de leer. manera ordenada y organizada organizada pero puede ser difícil de leer. Es difícil saber qué información está
organización que es, por lo general, fácil de leer. relacionada.
La explicación demuestra completo entendimiento La explicación demuestra La explicación demuestra algún La explicación demuestra un entendimiento
Conceptos del concepto matemático usado para resolver los entendimiento sustancial del entendimiento del concepto matemático muy limitado de los conceptos necesario
matemáticos. problemas. concepto matemático usado para necesario para resolver los problemas. para resolver problemas o no está escrita.
resolver problemas.
Por lo general usa una estrategia eficiente y efectiva Por lo general, usa una estrategia Algunas veces usa una estrategia efectiva Raramente usa una estrategia efectiva para
Estrategia,
para resolver problemas. efectiva para resolver problemas. para resolver problemas pero no lo hace resolver problemas.
procedimientos. consistentemente.
Todos los problemas fueron resueltos de forma Todos menos 1 de los problemas Todos menos 2 de los problemas fueron Varios de los problemas no fueron resueltos.
Conclusión. correcta. fueron resueltos de forma resueltos.
correcta.
Puntaje total
Retroalimentación:
21
A continuación, te presentamos una guía a manera de sugerencia para el llenado del formato propuesto
para la elaboración de la planeación didáctica.
1 Aquí las siglas UEMSTIyS (Unidad de Educación Media Superior Tecnológica Industrial), las cuales
sustituirán a las de DGETI, derivado de la publicación en el Diario Oficial de la Federación del día 15 de enero
de 2018 del acuerdo No. 01/01/18 por el que se establece y regula el Sistema Nacional de Educación Media
Superior.
2 Aquí se escribirá el nombre del plantel CETis ó CBTis y el número correspondiente. Por ejemplo CETis 143.
3 En este espacio va la clave de centro de trabajo por ejemplo 30DCT0003Z.
4 Con número se colocará el día (con número de dos cifras) en el que se elaboró la planeación didáctica, por
ejemplo: 06.
5 Con número se colocará el mes (con número dos cifras) en el que se elaboró la planeación didáctica, por
ejemplo: 02.
6 Con número se colocará el año (con número cuatro cifras) en el que se elaboró la planeación didáctica, por
ejemplo: 2018.
7 Este espacio está diseñado para escribir el o los nombres de los autores de la planeación didáctica argumentada
se sugiere que se escriba de acuerdo con el acta de nacimiento, por ejemplo: Adriana Mariana Ruíz López.
8 Aquí se pone el nombre completo de la asignatura o submódulo, por ejemplo: Lectura Expresión Oral y Escrita
I; Gestiona información para el uso de sistemas manejadores de base de datos de la ofimática.
9 Se anotará el semestre al que corresponde la asignatura o submódulo con numero Romano, por ejemplo: III.
10 En este espacio se colocará el nombre completo de la carrera, por ejemplo: Mantenimiento Automotriz.
22
11 Aquí se escribirá la fecha de inicio y término de la planeación didáctica bajo el siguiente formato: 08/02/2018 al
23/03/2018.
12 Aquí tendrás que escribir el número de horas que dedicarás a la planeación didáctica, por ejemplo: 08.
13 En este espacio pondrás el campo disciplinar al que corresponde la asignatura de que se trata la planeación
didáctica recuerda que para el caso de la EMS solo aplica para las asignaturas. Los campos disciplinares están
agrupados en: Matemáticas, Humanidades, Comunicación, Ciencias Experimentales y Ciencias sociales.
De estos elegirás el que corresponde a la asignatura; para el caso de los submódulos se colocara N/A.
14 Aquí escribirás el propósito formativo del campo disciplinar el cual lo podrás obtener de los programas del nuevo
modelo académico, por ejemplo: Las competencias disciplinares básicas de Comunicación están referidas
a la capacidad de los estudiantes de comunicarse efectivamente en el español y en lo esencial en una
segunda lengua en diversos contextos, mediante el uso de distintos medios e instrumentos. Los
estudiantes que hayan desarrollado estas competencias podrán leer críticamente y comunicar y
argumentar ideas de manera efectiva y con claridad oralmente y por escrito. Además, usarán las
tecnologías de la información y la comunicación de manera crítica para diversos propósitos
comunicativos. Las competencias de comunicación están orientadas además a la reflexión sobre la
naturaleza del lenguaje y a su uso como herramienta del pensamiento lógico.
15 En este espacio colocarás el nombre de las asignaturas con las que comparte contenidos de aprendizaje tu
asignatura o submódulo (la transversalidad con otras asignaturas), esta información también está contenida en
los nuevos programas, aunque también puedes basarte en tu experiencia docente.
16 Aquí se describirá en qué contribuye la asignatura al perfil de egreso del estudiante, por ejemplo: Se expresa
con claridad en español de forma oral y escrita tanto en español como en lengua indígena en caso de
hablarla. Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.
Obtiene e interpreta información y argumenta con eficacia. Se comunica en inglés con fluidez y
naturalidad.
17 Aquí se indicará el propósito formativo de la asignatura, el cual tomamos de los programas del nuevo modelo
académico. Por ejemplo: Que el alumno utilice las TIC como herramientas para obtener información y
generar aprendizajes en red, sobre temas pertinentes con su realidad cotidiana.
De igual manera, se desarrollarán los Aprendizajes Clave del campo disciplinar de Comunicación
18 Aquí se escribirán los ejes disciplinarios, que se encuentran en el programa, por ejemplo: Comunicarse,
relacionarse y colaborar con los demás (eje transversal para todas las asignaturas del campo disciplinar
de Comunicación y de Ciencias sociales).
Leer, escribir, hablar y escuchar.
Generación de una opinión razonada y razonable a partir de la elaboración de textos.
23
19 En este apartado colocarás únicamente el o los componentes correspondientes a la secuencia didáctica, de igual
manera vienen contenidos en el programa de estudios del nuevo modelo educativo, por ejemplo: La generación,
uso y aprovechamiento responsable de la información para el aprendizaje.
El aprendizaje en red.
20 Como su nombre lo indica se pondrá el contenido principal que se abordará en la secuencia, por ejemplo: El
manejo responsable de la información.
En y desde la red.
21 Se pondrá lo que esperamos que alumno adquiera como aprendizaje, por ejemplo: Reactiva aprendizajes
previos de Educación Secundaria sobre el uso de procesador de textos, hoja de cálculo, programas de
presentación. Identifica la tecnología y las distintas fuentes de información, a través del diario y en
colaboración en un equipo con roles definidos.
22 Aquí se describe qué proceso o procesos de aprendizaje utilizaremos para alcanzar el aprendizaje deseado, por
ejemplo: Mediante la pedagogía del aula inversa y el desarrollo de competencias mediante un aprendizaje
significativo centrado en el aprendizaje de los estudiantes.
23 Los contenidos específicos se tomarán del programa de estudios propuestos en el nuevo modelo educativo
ejemplo: ¿Qué sucede cuando interactúo en la red? la identidad digital, La huella digital, La privacidad
digita, La prevención del ciberbullying y del sexting.
24 Aquí se enlistan las habilidades emocionales que corresponden a la asignatura.
25 Se incorporan las competencias genéricas y sus atributos a desarrollar en esta secuencia didáctica, se sugiere
tomar únicamente las estrictamente indispensables (las que podamos alcanzar).
26 Aquí se enlistan solamente las competencias que tienen que ver con el campo disciplinar de la asignatura, al
igual que en el punto anterior solamente las alcanzables y que tengan relación estrecha con el aprendizaje
esperado.
27 Este campo solo aplica para los submódulos, en las asignaturas se colocará la leyenda “No Aplica”.
28 En la apertura, desarrollo y cierre describirás las actividades que realizarás para lograr el alcance de los
aprendizajes esperados y los objetos de aprendizaje planeados. Se usarán los recuadros necesarios para todas
las actividades a realizar.
29 Aquí describirás los recursos que utilizarás en la secuencia didáctica.
30 Colocarás la duración de la actividad por ejemplo 30 minutos, 1 hora etcétera.
31 Se anotar todas las actividades propuestas para que sean realizadas por el estudiante y logre así, construir su
propio aprendizaje. Se usarán los recuadros necesarios para todas las actividades a realizar.
32 Se apuntará el tiempo destinado para que el estudiante realice las actividades propuestas.
24
33 Aquí colocas los productos de aprendizaje esperados realizados por el estudiante, por ejemplo: Solución de un
problemario, un resumen, una crestomatía etc.
34 Se describen los tipos de evaluación a realizar, por ejemplo: Autoevaluación, Coevaluación, así como el
instrumento a utilizar.
35 Aquí colocarás la ponderación otorgadas a cada una de las evaluaciones, recordando que la suma de todas
deberá dar 100%.
36 Enlistarás los materiales a utilizar, por ejemplo: Plumones, hojas de rotafolio, Resistol, revistas etc.
37 En este espacio enlistarás los equipos a emplear, por ejemplo: proyector multimedia, computadora, microscopio
etc.
38 Este espacio está destinado para todo el material bibliográfico que se empleará como fuente de consulta, se
sugiere que emplees la nomenclatura propuesta por APA.
39 En este espacio se colocarán las fuentes de internet, colocando la liga y la fecha en la que fue obtenida la
información, de preferencia que sean páginas que cuenten con una validación.
40 Nombre y firma del maestro o maestros que elaboran la secuencia.
41 Aquí llevará el nombre y firma de la autoridad que recibe la secuencia.
42 Aquí llevará el nombre y firma del presidente de la academia local correspondiente.
25

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Secuencia 01 Algebra

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S E C R E T AR Í A D E E D U C AC I Ó N P Ú B L I C A

SUBS ECR E T ARÍ A D E EDUC AC I Ó N M EDI A SU PERI O R

Instrumento de registro de la Planeación Didáctica

Institución: UEMSTIS Plantel: Academia Estatal de Matemáticas C.C.T

Componente Patrones, simbolización y generalización: elementos del Álgebra básica

 Uso de las variables y las expresiones algebraicas.

 Transitan del pensamiento aritmético al lenguaje algebraico.

Presentación del programa, objetivos a lograr, forma de evaluación.

Para reforzar las actividades de reducción de términos semejantes, el docente propone

Actividad del estudiante Duración aprendizaje Tipo de evaluación Ponderación

Actividad del Docente Recursos utilizados Duración

Traduce expresiones de lenguaje común a lenguaje algebraico mediante ejemplos y propone

Para reforzar las actividades de traducción de expresiones de lenguaje común a lenguaje

Actividad del Docente Recursos utilizados Duración

Para reforzar las actividades de evaluación de expresiones algebraicas, el docente propone

Con el fin de aplicar los conocimientos adquiridos al momento, a manera de cierre, el

Los alumnos resuelven los ejercicios propuestos por

El docente expone la manera de multiplicar monomios, monomio por polinomio y

Actividad del Docente Recursos utilizados Duración

El docente expone la manera de dividir monomios, monomio entre polinimio y polinomio

Actividad del estudiante Duración aprendizaje Tipo de evaluación Ponderación

Actividad del estudiante Duración aprendizaje Tipo de evaluación Ponderación

Actividades del Docente Recursos utilizados Duración

Los alumnos en forma individual resuelven la Sumativa / Heteroevaluación |

Hojas blancas 5 min.

Recursos por utilizar

Libros de texto, Hojas blancas, Cuaderno.

Algebra, Severa Contreras Guerra.- México: FCE. SEP, DGETI, 2016.

Semestre: I Materia o Sub Módulo: ALGEBRA ECA: 1

Nombre del alumno: Especialidad:

Actividad: Solución de examen diagnóstico, (pág. 17-19). Fecha:

Semestre: I Materia o Sub Módulo: ALGEBRA ECA: 1

Nombre del alumno: Especialidad:

Actividad: Reducción de términos semejantes en expresiones algebraicas.

Indicadores Porcentaje Cumple % Parcial

Semestre: I Materia o Sub Módulo: ALGEBRA ECA: 1

Nombre del alumno: Especialidad:

Actividad: Traduce expresiones de lenguaje común a lenguaje algebraico.

Indicadores Porcentaje Cumple % Parcial

Semestre: I Materia o Sub Módulo: ALGEBRA ECA: 1

Nombre del alumno: Especialidad:

Actividad: Evaluación de expresiones algebraicas.

Indicadores Porcentaje Cumple % Parcial

Semestre: I Materia o Sub Módulo: ALGEBRA ECA: 1

Nombre del alumno: Especialidad:

Actividad: Solución de ejercicios de aplicación de conocimientos adquiridos. (pág. 31-35). Fecha:

Evalúa de forma correcta las expresiones algebraicas

Semestre: I Materia o Sub Módulo: ALGEBRA ECA: 1

Nombre del alumno: Especialidad:

Actividad: Solución de ejercicios de operaciones algebraicas fundamentales

Indicadores Porcentaje Cumple % Parcial

Semestre: I Materia o Sub Módulo: ALGEBRA ECA: 1

Nombre del alumno: Especialidad:

Actividad: Aplicación de leyes de exponentes de expresiones algebraicas.

Indicadores Porcentaje Cumple % Parcial

PARCIAL, GRADO Y PRIMER PARCIAL, I SEMESTRE, GRUPO “ ” FECHA:

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